IIjuniorská skupina
Plánované průběžné výsledky realizace Programu
Průběžné výsledky zvládnutí programu jsou formulovány v souladu s federálními státními požadavky (FGT) prostřednictvím odhalování dynamiky utváření integračních kvalit žáků v každém věkovém období zvládnutí programu ve všech oblastech vývoje dítěte.
Ve věku čtyř let je úspěšným absolvováním Programu dosaženo další úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte.
Integrativní kvalita „Fyzicky vyvinutá,
osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti“
Antropometrické parametry (výška, hmotnost) jsou v normě.
Zvládá základní pohyby přiměřené věku.
Potřeba motorické aktivity byla vytvořena: vykazuje pozitivní emoce během fyzické aktivity a v nezávislé motorické aktivitě.
Projevuje zájem o účast na společných hrách a tělesných cvičeních.
Používá tělovýchovné náčiní mimo vyučování (ve volném čase).
Samostatně provádí hygienické postupy přiměřené věku.
Sám nebo po upozornění dospělého dodržuje základní pravidla chování při jídle a mytí.
Má základní povědomí o hodnotě zdraví, výhodách otužování, nutnosti dodržovat hygienická pravidla v Každodenní život.
Integrační kvalita „Zvědavý, aktivní“
Projevuje zájem o různé druhy her a účast na společných hrách. Zajímá se o sebe (kdo jsem?), informace o sobě, o své minulosti, o změnách, které se s ním dějí.
Zájem o předměty v bezprostředním okolí, jejich účel, vlastnosti.
Projevuje zájem o zvířata a rostliny, jejich vlastnosti a nejjednodušší vztahy v přírodě; účastní se sezónních pozorování.
Klade otázky dospělému, staršímu dítěti, poslouchá vyprávění učitelky o vtipných příhodách ze života.
Rád poslouchá nové pohádky, příběhy, básničky; účastní se diskuzí.
Účastní se rozhovorů při prohlížení předmětů, obrazů, ilustrací, pozorování živých předmětů; po zhlédnutí představení a karikatur.
Aktivní při vytváření individuálních a kolektivních kompozic v kresbě, modelování, aplikaci; rád se účastní výstav dětských prací.
Snaží se zpívat, zpívat, pohybovat se na hudbu.
Projevuje zájem o účast na prázdninách, produkcích, společném trávení volného času a zábavě.
Integrační kvalita „Emocionálně reagující“
Ví, jak projevovat dobrou vůli, laskavost a přátelskost vůči ostatním. Reaguje na emoce blízkých a přátel, štěká pokusy litovat vrstevníka, obejmout ho nebo pomoci.
Emocionálně a zaujatě sleduje vývoj děje ve hrách - dramatizacích a loutkových představeních vytvořených dospělými a staršími dětmi.
Poslouchá nové pohádky, příběhy, básničky, sleduje vývoj děje, vciťuje se do postav pohádek, příběhů, příběhů, snaží se zpaměti s výrazem přednášet dětská říkadla a krátké básničky,
Ukazuje emocionální odezvu na díla výtvarné umění, krása okolních předmětů (hračky), předmětů přírody (rostliny, zvířata), zažívá pocit radosti; snaží se kresbou, modelováním a aplikací znázornit jednoduché předměty a jevy, sdělit jejich figurativní expresivitu.
Projevuje citovou odezvu k hudebním dílům přiměřeným věku, rozlišuje veselé a smutné melodie a snaží se expresivně zprostředkovat hravé a pohádkové obrazy.
Snaží se odrážet přijaté dojmy v řeči a produktivních činnostech.
Integrativní kvalita „Zvládli prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky“
Dokáže navazovat kontakty v každodenním životě, v samostatných hrách prostřednictvím řeči a komunikovat s vrstevníky
Schopnost spojit se s vrstevníky a hrát ve skupině 2-3 lidí na základě osobních sympatií, vybrat si roli ve hře na hraní rolí; prokazuje schopnost interakce a vycházení s vrstevníky v krátkých společných hrách.
Ví, jak se podělit o své dojmy s učiteli a rodiči.
V případě problémové situace se může obrátit na známého dospělého a adekvátně reagovat na jeho připomínky a návrhy.
Oslovuje učitele jménem a patronymem.
Integrativní kvalita „Schopný řídit své chování a plánovat své činy na základě primárních hodnotových konceptů, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování“
Má kladný vztah k dodržování základních pravidel chování ve školce a na ulici; o správné interakci s rostlinami a zvířaty; reaguje negativně na zjevná porušení pravidel, která se naučil.
Schopnost jednat společně ve venkovních hrách a tělesných cvičeních, koordinovat pohyby. Připraven dodržovat základní pravidla ve společných hrách.
Dokáže komunikovat klidně, bez křiku. Situačně projevuje přátelský postoj k ostatním, schopnost sdílet s přítelem; má zkušenosti se správným posuzováním dobrých a špatných skutků. Chápe, že potřebuje žít spolu, používat společně hračky a knihy a pomáhat si.
Dodržuje základní pravidla slušnosti. Sám nebo po připomenutí říká „děkuji“, „ahoj“, „sbohem“, „dobrou noc“ (v rodině, ve skupině).
Ví, jak si všimnout nepořádku v oblečení a odstranit ho s malou pomocí dospělých.
Ví, že v prostorách a areálu MŠ je nutné udržovat pořádek a čistotu a po hře odkládat hračky a stavebniny.
Po vysvětlení chápe jednání postav (díla, výkony) a důsledky tohoto jednání.
Integrativní kvalita „Schopnost řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené věku“
Usiluje o samostatné provádění základních úkolů, projevuje touhu podílet se na péči o rostliny a zvířata v koutě přírody a na místě. Dokáže samostatně plnit základní úkoly (odkládat hračky, organizovat materiály pro výuku).
Dokáže nezávisle vybrat atributy pro konkrétní roli; doplňte herní prostředí chybějícími předměty a hračkami.
Použití různé způsoby zkoumání předmětů včetně jednoduchých pokusů.
Dokáže vytvořit nejjednodušší spojení mezi předměty a jevy a provést nejjednodušší zobecnění.
Projevuje touhu stavět budovy podle vlastních plánů.
Ví, jak se zaměstnat hrami a samostatnými uměleckými aktivitami.
Integrativní kvalita „mít primární představy o sobě,
rodina, společnost, stát, svět a příroda“
Má primární představy o sobě: zná své jméno, věk, pohlaví. Má primární genderové představy (muži jsou odvážní, silní; ženy jsou jemné, starostlivé).
Volá členy své rodiny a jejich jména. Zná jméno svého rodného města (vesnice).
Znalost některých profesí (učitel, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavař).
Integrativní kvalita „Po zvládnutí univerzálních předpokladů
Má nejjednodušší dovednosti organizovaného chování ve školce, doma, na ulici. Dokáže samostatně provádět základní úkoly a překonávat drobné obtíže.
V případě problematické situace vyhledejte pomoc.
Prožívá pozitivní emoce ze správně řešených kognitivních problémů, z kognitivně-výzkumných a produktivních (konstruktivních) činností.
V dialogu s učitelem je schopen slyšet a rozumět položená otázka, nepřerušuje mluvení dospělých.
Projevuje zájem o knihy a prohlíží si ilustrace.
Integrativní kvalita „Zvládli potřebné dovednosti a schopnosti“
Dítě má rozvinuté dovednosti a schopnosti potřebné k provádění různých typů dětských činností.
Vzdělávací obor "Zdraví"
Zvyklý na upravenost (všimne si nepořádku v oblečení, odstraní ho s malou pomocí dospělých).Má nejjednodušší dovednosti chování při jídle a mytí.
Vzdělávací obor „Tělesná výchova“.
Umí chodit rovně, bez šoupání nohama, přičemž udržuje směr daný učitelem.
Dokáže běžet, udržovat rovnováhu, měnit směr a tempo běhu v souladu s pokyny učitele.
Udržuje rovnováhu při chůzi a běhu po omezené rovině, při překračování předmětů.
Dokáže lézt po čtyřech, lézt po žebřících a gymnastických stěnách jakýmkoli způsobem.
Energicky se odbíjí ve skocích na dvou nohách, skoky do dálky minimálně 40 cm ze stoje.
Dokáže koulet míčem daným směrem ze vzdálenosti 1,5 m, házet míčem oběma rukama z hrudi, zpoza hlavy; trefit míč na podlahu, vyhodit ho 2-3krát za sebou a chytit ho; házet předměty pravou a levou rukou na vzdálenost minimálně 5 m.
Vzdělávací obor "Socializace"
Dokáže převzít roli a krátce komunikovat s vrstevníky ve hře jménem hrdiny.
Schopnost kombinovat několik herních akcí do jednoho příběhu; odrážet ve hře akce s předměty a vztahy mezi lidmi.
Schopný přilepit pravidla hry v didaktických hrách.
Schopnost sledovat vývoj divadelní akce a emocionálně na ni reagovat (loutka, činoherní divadla).
Na žádost dospělého a samostatně hraje malé úryvky ze známých pohádek.
Napodobuje pohyby, mimiku a intonaci ztvárňovaných postav. Dokáže se zapojit do rozhovorů o divadle (divadelní herci-diváci, chování lidí v hledišti).
Vzdělávací obor "Práce"
Schopný samostatně se oblékat a svlékat v určitém pořadí. Může pomoci připravit stůl k večeři. Krmí ryby a ptáčky (s pomocí učitele).
Vzdělávací obor "Bezpečnost"
Dodržuje základní pravidla chování v MŠ. Dodržuje základní pravidla interakce s rostlinami a živočichy.
Má základní povědomí o pravidlech provoz.
Vzdělávací oblast "Poznání"
Produktivní (konstruktivní) činnost.Zná, pojmenovává a správně používá díly stavební materiál. Ví, jak umístit cihly a desky svisle. Upravuje budovy přidáním nebo nahrazením některých částí jinými.
Tvorba elementárních matematických pojmů.Schopnost seskupovat objekty podle barvy, velikosti, tvaru (vybrat všechny červené, všechny velké, všechny kulaté objekty atd.).
S pomocí dospělého může vytvořit skupiny homogenních předmětů a vybrat jeden předmět ze skupiny.
Schopnost najít jeden nebo více identických objektů v prostředí.
Správně určuje kvantitativní vztah mezi dvěma skupinami objektů; rozumí specifickému významu slov: „více“, „méně“, „stejně“.
Rozlišuje mezi kruhy, čtverci, trojúhelníky, předměty s rohy a strmými tvary.
Rozumí významu označení: nahoře – dole, vpředu – vzadu, vlevo – vpravo, na, nahoře – dole, nahoře – dole (pruh).
Rozumí významu slov: „ráno“, „večer“, „den“, „noc“.
Utváření holistického obrazu světa.Pojmenuje známé předměty, vysvětlí jejich účel, určí a pojmenuje vlastnosti (barva, tvar, materiál). Orientace v prostorách MŠ. Pojmenujte své město (město, obec).
Zná a pojmenuje některé rostliny, živočichy a jejich mláďata. Zvýrazňuje nejcharakterističtější sezónní změny v přírodě. Projevuje úctu k přírodě.
Vzdělávací obor "Komunikace"
Podívá se na obrázky.
Odpovídá na různé otázky dospělých týkající se jejich bezprostředního okolí. Používá všechny slovní druhy, jednoduché neprodlužované věty a věty s homogenními členy.
Vzdělávací obor "Čtení beletrie"
Převypráví obsah práce na základě obrázků v knize a otázek učitele.
Po vyslechnutí úryvku z něj dílo pojmenujte (ve verzi zdarma). Dokáže zpaměti přednést krátkou básničku s pomocí dospělého.
Vzdělávací obor "Umělecká tvořivost"
Výkres.Zobrazuje jednotlivé předměty, jednoduché v kompozici a jednoduché v obsahu.
Vybere barvy, které odpovídají zobrazeným objektům.
Správně používá tužky, fixy, štětce a barvy.
Modelování.Ví, jak oddělit malé hrudky od velkého kusu hlíny a vyválet je přímými a krouživými pohyby dlaní.
Vyřezává různé objekty skládající se z 1-3 částí pomocí různých sochařských technik.
Aplikace.Vytváří obrazy předmětů z hotových figurek. Zdobí papírové přířezy různých tvarů.
Vybírá barvy, které odpovídají zobrazeným objektům a podle vlastního uvážení; ví, jak pečlivě používat materiály.
Vzdělávací obor "Hudba"
Poslouchá skladbu až do konce. Rozpoznává známé písničky.
Rozlišuje zvuky podle výšky (v rámci oktávy). Zaznamenává změny zvuku (tichý - hlasitý).
Zpívá, aniž by zaostával za ostatními nebo před nimi.
Umí provádět taneční pohyby: točení ve dvojicích, střídavé podupávání nohou, pohyb na hudbu s předměty (vlajky, listy, kapesníky atd.). Rozlišuje a pojmenovává dětské hudební nástroje (metalofon, buben apod.).
Abstrakt k pracovnímu programu pro děti základního předškolního věku 3-4 roky
Pedagog: Machneva V.A.
Pracovní program určené pro organizaci vzdělávací aktivity s dětmi druhé nejmladší skupiny (děti 3-4 roky). Pracovní program pro děti základního předškolního věku 3-4 roky byl zpracován v souladu s hlavním vzdělávacím programem MŠ kombinovaného typu MKDOU č. 4 v Revdě v souladu s
Charta a regulační dokumenty předškolního vzdělávacího zařízení č. 4 v Revdě;
SanPin 2.4.1.3049-13;
Federální státní standard pro předškolní vzdělávání ze dne 17. října 2013 č. 1155.
Zpracováno s přihlédnutím k Modelovému vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání DĚTSTVÍ: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva a další - Petrohrad: Nakladatelství „Childhood-Press“ LLC, nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;
Program klade do popředí vývojovou funkci výchovy, zajišťuje rozvoj osobnosti dítěte a zaměřuje se na jeho individuální vlastnosti.
Při vývoji programu jsme zohlednili komplexní řešení problémů ochrany životů a upevňování zdraví dětí, komplexní vzdělávání a obohacování rozvoje organizací různých typů dětských aktivit.
Program komplexně představuje všechny hlavní obsahové oblasti výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte.
Cílem programu je vytvořit dítěti příznivé podmínky pro plnohodnotný život předškolní dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, komplexní rozvoj duševních a fyzických kvalit v souladu s věkem a individuální vlastnosti, příprava dítěte na život v moderní společnost, zajištění bezpečnosti života dítěte.
1. Cílová sekce
1.1. Požadovaný díl:
Vysvětlivka.
Účel a cíle realizace programu.
Principy tvorby programu.
Základní přístupy k vývoji programu.
Věkové charakteristiky dětí konkrétního věku.
Plánované výsledky zvládnutí programu (ve formě cílů).
2.1. Povinná část.
dítě (cíl, cíle, plánování, metodická podpora):
Vzdělávací obor „Sociální a komunikativní rozvoj“.
Vzdělávací oblast « Kognitivní vývoj»
Vzdělávací obor „Rozvoj řeči“.
Vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“.
Vzdělávací obor „Tělesný rozvoj“.
2.2. Část tvořená účastníky výchovných vztahů.
3. Organizační úsek.
3.1. Povinná část
Denní režim.
Hlasitost vzdělávací zátěž.
Komplexně - tematický plán(obsah sekcí a témat v souladu s hlavním vzdělávacím programem).
Sociální partnerství s rodiči.
Podmínky pro realizaci pracovního programu (rozvoj předmětově-prostorového prostředí, vizuální materiál o komplexním tematickém plánování, rozvojovém prostředí skupinové lokality, metodické podpoře).
3.2. Část tvořená účastníky výchovných vztahů.
3.3 Dodatečná část
3.4 Prezentace programu pro rodiče
1. Cílová sekce
1.1 Povinná část
Vysvětlivka
Pracovní program byl zpracován na základě Rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání MŠ MKDOU č. 4 v Revdě v souladu s:
Se Chartou a regulačními dokumenty předškolního vzdělávacího zařízení č. 4 v Revdě;
Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace";
SanPin 2.4.1.3049-13;
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 N 1014 „O schválení postupu pro organizování a provádění vzdělávacích aktivit v hlavní hl. vzdělávací programy- vzdělávací programy předškolního vzdělávání“;
S federálním státním standardem předškolního vzdělávání ze dne 17. října 2013 č. 1155.
S přihlédnutím ke vzorovému vzdělávacímu programu předškolního vzdělávání: DĚTSTVÍ: Přibližný vzdělávací program předškolního vzdělávání / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva a další - Petrohrad: Nakladatelství „Childhood-Press“ LLC, nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;
Pro organizaci je zpracován pracovní vzdělávací program pedagogická činnost ve druhé juniorské skupině zajištění kvality vzdělávání, vytváření podmínek pro praktické zvládnutí úkolů vzdělávací oblasti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro DO, zajištění individuální rozvoj a uvolnění tvůrčího potenciálu každého dítěte. Pracovní program byl vypracován na období 2014–2015 akademický rok a zajišťuje jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů procesu výchovy a rozvoje dětí ve věku 3-4 let s přihlédnutím k jejich věkovým a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech: tělesná, sociálně - komunikativní, kognitivní, řečová , umělecko - estetický a hudební vývoj .
Cíl a cíle programu:
cílová- vytváření pozitivní nálady u malých dětí, udržení touhy po samostatnosti, organizace práce tak, aby hry byly náplní života dětí. Tento cíl je realizován kvalitním plněním úkolů rámcového vzdělávacího programu pro předškolní zařízení vzdělání předškolní vzdělávací instituceč. 4 Revda, s přihlédnutím prioritní oblasti tato skupina.
úkoly:
Podporovat příznivou adaptaci v mateřské škole, navazování pozitivních vztahů s učitelkou a dětmi ve skupině;
Zajistit tělesný rozvoj dětí, včasné zvládnutí ATS a základní kulturní a hygienické dovednosti;
Podporovat rozvoj kognitivní činnost- představy o lidech, předmětech, jevech atd.
Podporovat rozvoj samostatnosti, zvládnutí různých metod jednání, osvojení sebeobslužných dovedností, herní činnost a komunikace;
Pěstovat v dětech přátelský přístup k okolí;
Rozvíjet kreativní vyjádření, prožitek úspěchu a radosti z realizace svých plánů;
Rozvíjet vztahy mezi dětmi a schopnost jednat ve shodě;
Vytvářet představy o zdravém životním stylu vštěpováním kulturních a hygienických dovedností, učením se péči o své tělo, vytvářením základních představ o stavbě vlastního těla, účelu orgánů a rozvíjením vědomého postoje k vlastnímu zdraví;
Vštípit dětem lásku k matce, Domov, svým blízkým, do původní přírody, rodné město.
Program poskytuje dětem rovné startovací příležitosti ke studiu ve všeobecně vzdělávací instituci.
Principy tvorby programu:
Pracovní vzdělávací program je vypracován v souladu se zásadami a přístupy definovanými federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání:
Princip vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte;
Princip vědecké platnosti a praktické použitelnosti;
Zásada kritéria úplnosti, nezbytnosti a dostatečnosti;
Princip jednoty výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů výchovně vzdělávacího procesu dětí předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, schopnosti a dovednosti, které přímo souvisejí s rozvojem dětí předškolního věku;
Princip integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků, specifiky a možnosti vzdělávacích oblastí;
Princip komplexní tematické výstavby vzdělávací proces;
Zohlednění principu vývoje dítěte věkové vzorce jeho duševní vývoj v každé věkové fázi;
Princip realizace kvalitativních, věkově podmíněných, kulturně-historických, osobních a činnostně orientovaných přístupů.
Základní přístupy k vývoji programu.
Při volbě výukových metod se dává přednost vývojovým metodám, které přispívají k utváření kognitivních, uměleckých, estetických, sociální sféra rozvoj. Přímé výchovné činnosti s dětmi, které jsou založeny na herních činnostech, jsou prováděny frontálně a individuálně v závislosti na programové náplni - to je předpokladem pro organizaci života ve druhé juniorské skupině. Vztah mezi dospělým a dítětem se vyvíjí směrem k zajištění větší samostatnosti předškoláka („já jsem sám sebou!“) a obohacování jeho aktivit o nový obsah (s přihlédnutím k „tříleté krizi“). Plnění programových úkolů probíhá pomocí hlavního vzdělávacího celku pedagogický proces- rozvíjející se situace - forma společné aktivity učitele a dětí, kterou plánuje a organizuje učitel za účelem řešení určitých problémů rozvoje a vzdělávání, s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a zájmům dětí, je upřednostňována herní struktura celého životního stylu dětí.
Ve vývoji řeči dochází k velkým změnám: výrazně se zvyšuje slovní zásoba, zlepšuje se gramatická stavba řeči, objevují se elementární výpovědi o prostředí.
Aktivně se začíná projevovat potřeba kognitivní komunikace s dospělými, o čemž svědčí četné otázky, které si děti kladou.
Zvyšuje se účelnost jednání.
Zájem o komunikaci s vrstevníky se rozvíjí.
Děti si aktivně osvojují metody herní činnosti - herní akce s hračkami a náhradními předměty a osvojují si primární dovednosti hraní rolí.
Zvláštní pozornost je věnována seznámení s různými metodami zkoumání tvaru, barvy, velikosti a dalších vlastností předmětu a používání senzorických norem;
Samostatnost se utváří ve společných aktivitách s dospělými a přímo v osobní zkušenosti.
Věk a individuální charakteristiky dětí 3 - 4 let
Emoční vývoj dítěte tohoto věku je charakterizován projevy takových pocitů a emocí, jako je láska k blízkým, vazba na učitele a přátelský přístup k ostatním a vrstevníkům. Dítě je schopno citové reakce – dokáže se vcítit do jiného dítěte.
V juniorce předškolním věku chování dítěte je nedobrovolné, jednání a skutky situační, dítě si jejich důsledky nejčastěji nepředstavuje, normativně se vyvíjející dítě se vyznačuje pocitem bezpečí, důvěřivým a aktivním přístupem k okolí.
Děti ve věku 3-4 let se učí základním normám a pravidlům chování spojených s určitými oprávněními a zákazy („co dělat“, „potřebovat“, „nedělat“).
Nejmladší předškolák do konce čtvrtého roku života zvládá základní kulturu chování při jídle u stolu a mytí na záchodě
V tomto období je potřeba pohybu dítěte vysoká (jeho pohybová aktivita tvoří minimálně polovinu doby bdění). Dítě začíná ovládat základní pohyby, objevuje touhu stanovit si cíle při provádění fyzických cvičení (rychle běžet, skákat dále, přesně reprodukovat pohyb atd.).
Ve čtvrtém roce života se hra stává vůdčí činností předškoláků. Hlavní náplní hry jsou akce s hračkami a náhradními předměty. Zápletky her jsou velmi jednoduché a nerozvinuté. Mladší předškoláci si spíše hrají poblíž, než aby spolu aktivně komunikovali. Konflikty mezi dětmi vznikají hlavně kvůli hračkám. Postavení dítěte ve skupině vrstevníků je do značné míry dáno názorem učitele.
Vizuální aktivita dítěte závisí na jeho představách o předmětu. Tyto myšlenky se teprve začínají formovat, grafické obrázky jsou špatné. Velká důležitost pro rozvoj jemné motorické dovednosti mladší předškoláci mají modeling. V tomto věku jsou děti schopny zvládnout nejjednodušší typy nášivek. Konstruktivní činnost se omezuje na stavbu jednoduchých staveb podle vzoru a návrhu.
Mladší předškoláci aktivně ovládají smyslové standardy tvaru, barvy a velikosti. Do konce základního předškolního věku děti dokážou vnímat až 5 a více tvarů předmětů a až 7 a více barev a orientovat se v prostoru mateřské školy. Rozvíjí se paměť a pozornost. Na konci základního předškolního věku si děti pamatují významné pasáže ze svých oblíbených děl. Vizuální a efektivní myšlení se stále rozvíjí. Děti v předškolním věku jsou schopny vytvořit některé jednoduché souvislosti mezi událostmi, předměty nebo jevy.
V raném předškolním věku se začíná rozvíjet fantazie, což se projevuje zejména ve hře. Chování dítěte je do značné míry situační. Začíná se rozvíjet sebeúcta a děti se do značné míry řídí hodnocením učitele. Stále se vyvíjí i jejich genderová identifikace, což se projevuje v povaze hraček a příběhů, které si vybírají.
Plánované výsledky zvládnutí programu (ve formě cílů).
Sociální a komunikační rozvoj
· Dítě nejraději komunikuje s dospělým, sdílí své dojmy, cítí potřebu s ním spolupracovat, hledá pomoc.
· Projevuje laskavost k ostatním, snaží se uražené utěšit, prosím a pomáhá.
· Snaží se dodržovat obecně uznávaná pravidla chování v MŠ, negativně reaguje na zjevné porušování pravidel.
· Spojuje se s vrstevníky ve skupině 2-3 lidí na základě osobních sympatií; účastní se skupinových her, udržuje pozitivní vztahy.
· Schopnost organizovat nebo podporovat role-playing dialog v herních zápletkách se dvěma postavami.
· Ví, jak se zapojit do hry (jakéhokoli druhu: režisérské, figurativní hraní rolí, herní experimentování atd.).
· Snaží se samostatně svlékat a oblékat, dbá o svůj vzhled, ovládá nejjednodušší dovednosti chování při jídle.
Kognitivní vývoj
· Dítě má představy o vlastnostech předmětů (barva, tvar, velikost, účel).
· Vytváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů
· Zná své jméno a příjmení, pohlaví, věk.
· Všímá si sezónních změn vyskytujících se v přírodě.
· Dokáže zkoumat a konstruovat pod vedením dospělých,
používá různé metody zkoumání objektů.
· Rozpoznává, správně pojmenovává a používá základní stavební díly k zamýšlenému účelu; cílevědomě tvoří, zkoumá a hraje si s nejjednoduššími stavbami.
· Dokáže rozpoznat a pojmenovat kruh, trojúhelník, kouli, krychli (krychli) a najít v okolí předměty, které jsou tvarově podobné.
· Schopnost porovnávat podle výšky a délky podle aplikace a superpozice.
· Rozlišuje prostorové vztahy od sebe: vpředu - vzadu, nahoře - dole, vpravo - vlevo.
Vývoj řeči
· Dítě má věkově přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu (zná názvy a účel předmětů v bezprostředním okolí, jejich vlastnosti, jednání s nimi; vyjmenovává některé obecné pojmy (zelenina, ovoce, oblečení, pokrmy, zvířata, ptáci).
· V řeči většinou správně souhlasí přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu, používá jednoduché prostorové předložky; jména zvířat a jejich mláďat v jednotném i množném čísle.
· Dokáže (sám nebo s pomocí učitele) vést konverzaci o přečtených knihách, sledovaných karikaturách, při popisování předmětů, obrazů, hraček nebo při pozorováních v přírodě.
· Schopnost pozorně naslouchat, sledovat vývoj jednání a rozumět obsahu uměleckého díla.
· Dokáže si zapamatovat a reprodukovat krátký poetický text.
Umělecký a estetický vývoj
· Dítě projevuje silný zájem o umění a řemesla, drobnou plastiku a knižní grafiku; ovládá metody zrakového a hmatového zkoumání různých předmětů k obohacení vnímání.
· Dokáže promítnout své představy a dojmy o světě kolem sebe v různých typech vizuálních činností (kresba, modelování, aplikace) a v procesu umělecké práce.
· Vytváří rozpoznatelné obrázky konkrétní položky a jevy okolního světa; zprostředkovává zobecněnou formu a barvu přístupnými výtvarnými způsoby (konstruktivní, plastické, kombinované).
· Dokáže provádět metrické pulsy ve znějících gestech, stejně jako na malých maracas, tyčích, doprovodné hudbě nebo poezii; rád manipuluje s hudebními nástroji, umí hrát jednoduché zvukově-obrazové improvizace.
· Rád se pohybuje na hudbu a rytmicky se pohybuje mírným tempem, mění charakter pohybu v souladu se změnami charakteru nebo změnou částí hudby, rytmicky provádí elementární taneční pohyby.
· Poslouchá, když zní veselá, aktivní hudba, a nemůže odolat pohybu.
Fyzický vývoj
· Dítě má dostatečnou úroveň rozvoje fyzických vlastností a základních pohybů, odpovídající věkovým a genderovým standardům.
· Projevuje pozitivní emoce při fyzické aktivitě, v
samostatná motorická aktivita.
· Schopnost chodit a běhat, udržovat rovnováhu a měnit směr
pohyby podle libosti nebo na povel.
· Schopný dlouze skákat ze stoje, energicky se při skoku odrážet na dvou nohách.
· Schopný koulet míčem na dálku v daném směru,
hodit míč oběma rukama z hrudi, udeřit míčem na podlahu, hodit
míč zvedne 2-3x za sebou a chytí ho.
správně používá osobní hygienické potřeby (mýdlo, hřeben,
ručník, kapesník), umyje se a umyje ruce, když
malá pomoc od dospělého.
· Má základní povědomí o hodnotě zdraví,
nutnost dodržovat hygienická pravidla v běžném životě a snaží se je při své činnosti dodržovat.
1.2. Část tvořená účastníky výchovných vztahů.
Plánované výsledky zvládnutí Programu - cílové směrnice ve fázi ukončování předškolního vzdělávání:
Formování primárních představ u dětí o památkách jejich rodného města;
Formování představ o přírodě Sverdlovské oblasti;
Rozvoj kognitivního zájmu o historii rodného města;
Pěstovat lásku k domovu, rodině, úctu k rodičům a jejich práci.
Integrace vzdělávacích oblastí se uskutečňuje prostřednictvím využití průřezových forem, metod a technik v rámci jedné věkové skupiny, stanovené věkové charakteristiky děti, zásady organizace a vedení. Jsou stejné pro všechny oblasti a spojují komponenty do jediného systému. Základem organizace výchovně vzdělávacího procesu je komplexní tematický princip s vedením herních činností a řešení programových úkolů se uskutečňuje v různých formách výchovně vzdělávacích činností realizovaných ve výjimečných okamžicích i v samostatné činnosti dětí.
2.1 Povinná část
Vzdělávací činnost v souladu s oblastmi rozvoje
dítě (cíl, cíle, plánování, metodická podpora):
Vzdělávací obor „Sociální a komunikativní rozvoj“.
Cíle vzdělávací činnosti:
Podporovat navazování pozitivních kontaktů mezi dětmi založených na společných zájmech o činnosti s hračkami, předměty a vzájemné sympatie.
Rozvíjejte citovou vnímavost, lásku k rodičům, náklonnost a důvěru v učitele,
Pomozte dětem naučit se způsoby interakce s vrstevníky při hře při každodenní komunikaci a každodenních činnostech (hrajte si klidně vedle sebe, vyměňujte si hračky, hrajte si ve dvojicích, prohlížejte si obrázky společně, sledujte domácí mazlíčky atd.).
Postupně děti zvykat na dodržování základních pravidel kultury chování v mateřské škole.
Emoce. Pochopení a rozlišování jednotlivých odlišných emoční stavy lidé (radost, zábava, slzy, hněv). Berte je v úvahu při komunikaci s podporou, povzbuzováním nebo demonstrací dospělého: litujte, milujte, oslovujte láskyplně.
Vztahy. Představa o jednání a skutcích dospělých a dětí, které ukazují laskavost a péči o lidi, členy rodiny, stejně jako zvířata a rostliny. Rozvoj jednoduchými způsoby komunikace a interakce: oslovujte děti jménem, dohodněte se na společných akcích („Nakrmme panenky“), zapojte se do párové komunikace.
Účast na společné hře a každodenních činnostech s učitelem, ochota odpovídat na jeho otázky, jednat ve shodě, zohledňovat rady a návrhy učitele.
Kultura chování, komunikace s dospělými a vrstevníky. Představa o základních pravidlech kultury chování, cvičení v jejich implementaci (pozdravit, rozloučit se, poděkovat). Pochopení, že všechny děti mají stejná práva na hračky, že ve školce se k sobě chlapci a dívky chovají laskavě, sdílejí hračky a navzájem se neurážejí.
Rodina. Představa o rodině, členech rodiny, jejich vztazích (rodiče a děti se milují, starají se o sebe). Odpovídejte na otázky o své rodině, o radostných rodinných událostech.
Pracovní program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu pro předškolní děti ve věku od 3 do 4 let a je zaměřen na formování obecné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních a osobnostních kvalit, utváření předpokladů pro vzdělávací činnost, která zajišťuje sociální úspěch, zachování a upevnění zdraví předškolních dětí, náprava nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí.
Stažení:
Náhled:
POTVRZUJI:
A O TOM. Vedoucí MDOBU TsRR
D/s č. 26 “Rosinka”
O.A. Matyukhina
"___"________________2015
PRACOVNÍ PROGRAM
DRUHÁ SKUPINA JUNIORŮ č. 6
“CENTRUM DĚTSKÉHO VÝVOJE – MATEŘSKÁ ŠKOLA č. 26 “ROSINKA”
MĚSTSKÁ ČÁST ARSENYEVSKY
pro roky 2015-2016
PŘIJATO
Na zasedání Rady učitelů
« ____ » ____________ 2015
Protokol č. _____
2015
Ne. | Strana |
|
CÍLOVÁ SEKCE | ||
Vysvětlivka | ||
1.1.1 | Cíle a cíle realizace Programu | |
1.1.2 | Principy a přístupy k tvorbě Programu | |
1.1.3 | Charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik vývojových charakteristik dětí raného a předškolního věku | 6-15 |
Plánované výsledky zvládnutí Programu | 15-17 |
|
Popis vzdělávacích aktivit v souladu s oblastmi rozvoje dítěte | 18-28 |
|
Popis variabilních forem, metod, metod a prostředků realizace Programu s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám žáků, jejich specifikům vzdělávací potřeby a zájmy | 28-39 |
|
Interakce mezi pedagogickým sborem a rodiči | 39-41 |
|
Návrh vzdělávacího procesu | 41-43 |
|
ORGANIZAČNÍ SEKCE | ||
Logistika programu | ||
Bezpečnostní učební materiály a prostředky školení a vzdělávání | 44-62 |
|
Rutina a/nebo denní rutina | 63-73 |
|
Rysy tradičních akcí, svátků, aktivit | ||
Vlastnosti organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí | 73-76 |
|
STRUČNÁ PREZENTACE | ||
věkové a další kategorie dětí, na které je program organizace zaměřen, včetně kategorií dětí se zdravotním postižením, pokud program stanoví specifika jeho realizace pro tuto kategorii dětí | ||
Ukázky použitých programů | ||
Charakteristika interakce mezi pedagogickým sborem a rodinami dětí | 77-78 |
I Cílová sekce
1.1.Vysvětlivka
Hlavní rámcový vzdělávací program Dětského vzdělávacího zařízení "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 26 "Rosinka" v souladu s těmito předpisy:
- federální zákon č. 273 ze dne 29. prosince 2012 „o vzdělávání v Ruské federaci“;
- Federální státní norma předškolní vzdělávání (FSES DO), schválené nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155;
- „Hygienické a epidemiologické požadavky na uspořádání, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích institucí. SanPiN 2.4.1.3049-13" (schváleno hlavním státním sanitářem Ruské federace dne 13. května 2013);
- "Zřizovací listina městského předškolního vzdělávacího rozpočtového zařízení "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 26 "Rosinka" městské části Arsenyevsky."
Pracovní program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu pro předškolní děti ve věku od 3 do 4 let a je zaměřen na formování obecné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních a osobnostních kvalit, utváření předpokladů pro vzdělávací činnost, která zajišťuje sociální úspěch, zachování a upevnění zdraví předškolních dětí, náprava nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji dětí.
Program je založen na ukázkový program„Od narození do školy“, editoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová.
1.1.1. Cíle a cíle programu:
Cíle programu: rozvoj fyzických, intelektuálních, duchovních, morálních, estetických a osobních vlastností dítěte, tvořivost, jakož i rozvoj předpokladů pro vzdělávací činnost.
Program je zaměřen na vytváření podmínek pro rozvoj předškolních dětí, otevírání příležitostí pro pozitivní socializaci dítěte, jeho komplexní osobní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvořivosti na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky při činnostech přiměřených předškolnímu věku.
úkoly:
● ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;
● zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální status, psychofyziologické charakteristiky (včetně omezených zdravotních schopností);
● zajištění návaznosti základních vzdělávacích programů pro předškolní a základní školy obecné vzdělání;
● vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony k rozvoji schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, dospělým a ke světu;
● spojování výcviku a výchovy do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a společensky akceptovaných pravidlech a normách chování v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti;
● utváření obecné kultury osobnosti žáků, rozvoj jejich sociálních, mravních, estetických, rozumových, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, utváření předpokladů pro výchovné působení;
● zajištění variability a různorodosti obsahu vzdělávacích programů a organizačních forem stupně předškolního vzdělávání, možnost tvorby vzdělávacích programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem žáků;
● vytváření sociokulturního prostředí, které odpovídá věkovým, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí;
● poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí;
● identifikace směrů pro systematickou meziresortní interakci, jakož i interakci mezi pedagogickými a veřejná sdružení(včetně sítě).
1.1.2. Principy a přístupy k tvorbě Programu
Program je vyvinut s ohledem na následující základní principy předškolního vzdělávání:
Plnohodnotné prožívání dítěte všech fází dětství (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;
Předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání) se stává výstavba výchovně vzdělávací činnosti na základě individuálních vlastností každého dítěte, při níž se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání;
Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;
Podpora dětské iniciativy v různých aktivitách;
Spolupráce mezi organizací a rodinou;
Seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
Formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností;
Věková přiměřenost předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, metod s věkovými a vývojovými charakteristikami);
S přihlédnutím k etnokulturní situaci vývoje dětí.
Hlavní přístupy k vytvoření programu jsou:
- aktivní přístup,zapojování vývoje dítěte do činností, které zahrnují takové složky, jako je stanovení vlastního cíle, sebeplánování, sebeorganizace, sebeúcta, introspekce;
- individuální přístup,předepisování flexibilního využívání různých prostředků, forem a metod učiteli ve vztahu ke každému dítěti;
- přístup zaměřený na člověka,který zajišťuje organizaci vzdělávacího procesu založenou na uznání jedinečnosti osobnosti dítěte a vytváření podmínek pro její rozvoj na základě studia sklonů, schopností, zájmů a sklonů;
Environmentální přístupse zaměřením na využití schopností vnitřního a vnějšího prostředí výchovného zařízení při výchově a rozvoji osobnosti dítěte.
Charakteristika studentské populace
Kroužek navštěvuje 24 dětí ve věku 3-4 let, z toho 13 chlapců a 11 dívek.
Věkové rysy vývoje dětí od 3 do 4 let.
Oddělit se od dospělého - charakteristický krize 3 roky.
Emoční vývoj dítěte tohoto věku je charakterizován projevy takových pocitů a emocí, jako je láska k blízkým, vazba na učitele a přátelský přístup k ostatním a vrstevníkům.
Chování dítěte je nedobrovolné, jednání a jednání jsou situační.
Děti ve věku 3-4 let se učí některým normám a pravidlům chování spojených s určitými povoleními a zákazy a mohou vidět nesoulad chování jiného dítěte s normami a pravidly chování.
Ve 3 letech dítě začíná zvládat genderové role a genderový repertoár: dívka-žena, chlapec-muž.
Normálně se vyvíjející tříleté dítě má každou příležitost zvládnout dovednosti sebeobsluhy.
V tomto období je potřeba pohybu dítěte vysoká (jeho pohybová aktivita tvoří minimálně polovinu doby bdění).
Hromadí se určitá zásoba představ o různých vlastnostech předmětů, jevech okolní reality a o sobě samém.
Ve 3 letech se tvoří nějaké prostorové pojmy.
Představy dítěte čtvrtého roku života o jevech okolní reality jsou určovány na jedné straně psychologickými charakteristikami jeho věku, na druhé straně jeho přímým prožíváním.
Pozornost dětí čtvrtého roku života je nedobrovolná.
Paměť 3letých dětí je bezprostřední, nedobrovolná a má živé emocionální zabarvení.
Myšlení tříletého dítěte je vizuálně efektivní.
Ve 3 letech se fantazie teprve začíná rozvíjet a to se děje především ve hře.
V raném předškolním věku se jasně projevuje touha po aktivitě.
Ve věku 3-4 let začíná dítě častěji a ochotněji komunikovat s vrstevníky, aby se zapojilo do společné hry nebo produktivní činnosti.
Hlavním prostředkem komunikace s dospělými a vrstevníky je řeč.
Ve věku 3-4 let, v situaci interakce s dospělým, se nadále formuje zájem o knihy a literární postavy.
Zájem o produktivní činnosti je nestabilní.
Hudební a výtvarná činnost dětí je přímá a synkretická.
Rozlišování zvuku a sluch jsou vylepšeny.
1.2. Plánované výsledky zvládnutí Programu
Požadavky na výsledky zvládnutí Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání. Cílové směrnice pro předškolní vzdělávání zahrnují následující sociální a normativní charakteristiky: možné úspěchy dítě:
Vzdělávací cíle:
Dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel předmětů pro domácnost (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování;
Má aktivní řeč zahrnutou do komunikace; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
Usiluje o komunikaci s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;
Projevuje zájem o poezii a pohádky, dívá se na obrázky, snaží se přejít k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
Dítě má rozvinutou hrubou i jemnou motoriku, usiluje o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, šplh, krok atd.).
2.1. Popis vzdělávacích aktivit v souladu s oblastmi rozvoje dítěte
Sociální a komunikační rozvojzaměřené na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; vytváření základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti a přírodě.
Kognitivní vývojzahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnost; utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.
Vývoj řečizahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.
Umělecké a estetickérozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovesných, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického postoje k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; podněcování empatie pro postavy v uměleckých dílech; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivně-modelové, hudební atd.).
Fyzický vývojzahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: motorické, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; podpora správného utváření pohybového aparátu těla, rozvoj rovnováhy, koordinace pohybu, hrubé a jemné motoriky obou rukou, dále správné, tělu neškodlivé provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty oběma směry), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování zaměření a autoregulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, pohybové aktivitě, otužování, ve vytváření užitečných návyků atd.).
VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY V SOULADU SE SMĚRY ROZVOJE DĚTÍ OD 3 DO 4 LET
Vzdělávací oblast
Hlavní cíle a cíle
Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova. Zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, péče o morální a etické vlastnosti dítěte, rozvíjení schopnosti správně hodnotit své vlastní činy a činy vrstevníků.
Rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky, rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, respektujícího a přátelského přístupu k druhým.
Formování připravenosti dětí na společné aktivity, rozvíjení schopnosti vyjednávat a samostatně řešit konflikty s vrstevníky.
Dítě v rodině a komunitě. Utváření sebeobrazu, respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v organizaci; formování genderové a rodinné příslušnosti.
Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova. Rozvoj sebeobslužných dovedností; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání.
Výchova kulturních a hygienických dovedností.
Utváření kladných postojů k různým druhům práce a kreativity, pěstování kladného vztahu k práci a chuti pracovat.
Pěstovat hodnotový postoj k vlastní práci, práci druhých lidí a jejím výsledkům. Utváření schopnosti odpovědného vztahu k zadanému úkolu (schopnost a touha dokončit úkol, touha ho udělat dobře).
Utváření primárních představ o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka.
Formování základů bezpečnosti. Formování primárních představ o bezpečném chování v každodenním životě, společnosti a přírodě. Pěstování vědomého přístupu k dodržování bezpečnostních pravidel.
Formování obezřetného a obezřetného přístupu k situacím, které jsou potenciálně nebezpečné pro člověka a okolní přírodní svět.
Utváření představ o některých typických nebezpečných situacích a způsobech chování v nich.
Formování základních představ o pravidlech bezpečnosti silničního provozu; podporovat vědomý postoj k nutnosti dodržovat tato pravidla.
Vzdělávací oblast
"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"
Hlavní cíle a cíle
Tvorba elementárních matematických pojmů. Utváření elementárních matematických pojmů, primární představy o základních vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě: tvar, barva, velikost, množství, počet, část a celek, prostor a čas.
Rozvoj kognitivních výzkumné činnosti. Rozvoj kognitivních zájmů dětí, rozšíření zkušeností z orientace v prostředí, smyslový rozvoj, rozvoj zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, příčiny a účinky atd.).
Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, pozorování, schopnosti analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat charakteristické, podstatné rysy předmětů a jevů okolního světa; schopnost navazovat nejjednodušší souvislosti mezi předměty a jevy, provádět nejjednodušší zobecnění.
Seznámení s prostředím předmětu. Seznámení s objektivním světem (název, funkce, účel, vlastnosti a kvality předmětu); vnímání předmětu jako výtvoru lidského myšlení a výsledku práce.
Utváření primárních představ o rozmanitosti prostředí předmětu; že člověk vytváří objektivní prostředí, mění ho a vylepšuje pro sebe i ostatní lidi a činí život pohodlnějším a pohodlnějším. Rozvoj schopnosti navazovat vztahy příčina-následek mezi světem předmětů a světem přírody.
Úvod do sociálního světa. Seznámení s okolním sociálním světem, rozšiřování obzorů dětí, utváření celistvého obrazu světa. Formování primárních představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích. Utváření občanství; pěstovat lásku k vlasti, hrdost na její úspěchy a vlastenecké cítění. Utváření elementárních představ o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rozmanitosti zemí a národů světa.
Úvod do přírodního světa. Seznámení s přírodou a přírodními jevy. Rozvoj schopnosti vytvářet příčinné a důsledkové vztahy mezi přírodními jevy. Formování primárních představ o přirozené rozmanitosti planety Země. Formování elementárních ekologických myšlenek. Utváření pochopení, že člověk je součástí přírody, že ji musí uchovávat, chránit a chránit, že v přírodě je vše propojeno, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na životním prostředí. Rozvíjení schopnosti chovat se v přírodě správně. Pěstovat lásku k přírodě a touhu ji chránit.
Vzdělávací oblast
"VÝVOJ ŘEČI"
Hlavní cíle a cíle
Vývoj řeči. Rozvíjet svobodnou komunikaci s dospělými a dětmi, osvojovat si konstruktivní způsoby a prostředky interakce s ostatními.
Vývoj všech komponent ústní řeč děti: gramatickou strukturuřeč, souvislá řeč - dialogická a monologové formy; formování slovní zásoby, vzdělávání zvuková kultura mluvený projev.
Praktické osvojení řečových norem u žáků.
Beletrie. Pěstování zájmu a lásky ke čtení; rozvoj spisovné řeči.
Pěstování touhy a schopnosti poslouchat umělecká díla,
sledovat průběh akce.
Vzdělávací oblast
Hlavní cíle a cíle
Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; pěstovat zájem o uměleckou a tvůrčí činnost.
Rozvoj estetického cítění dětí, umělecké vnímání, figurativní představy, představivost, umělecké a tvůrčí schopnosti.
Rozvoj dětské výtvarné tvořivosti, zájem o samostatnou tvůrčí činnost (vizuální, konstruktivně-modelovou, hudební aj.); uspokojování dětské potřeby sebevyjádření.
Úvod do umění. Rozvoj citové citlivosti, citové odezvy na literární a hudební díla, krásu okolního světa, umělecká díla.
Seznamování dětí s lidovým a profesionálním uměním (slovesným, hudebním, výtvarným, divadelním, architektonickým) prostřednictvím seznamování s nejlepšími ukázkami domácího i světového umění; rozvíjení schopnosti porozumět obsahu uměleckých děl.
Utváření elementárních představ o druzích a žánrech umění, výrazových prostředcích v různých druzích umění.
Vizuální činnost. Rozvoj zájmu o různé druhy vizuálních aktivit; zlepšení dovedností v kreslení, modelování, aplikace a užitého umění.
Pěstování emocionální vnímavosti při vnímání děl výtvarného umění.
Podpora touhy a schopnosti komunikovat s vrstevníky při vytváření kolektivních děl.
Konstruktivní modelování. Úvod do designu; rozvoj zájmu o konstruktivní činnosti, obeznámenost s různé typy návrháři.
Rozvíjejte schopnost kolektivní práce, spojte svá řemesla v souladu se společným plánem a dohodněte se, kdo bude dělat jakou část práce.
Hudební činnost. Úvod do hudebního umění; rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy a žánry; vyživování emoční odezvy při vnímání hudebních děl.
Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; formování písně a hudebního vkusu.
Pěstování zájmu o hudební a výtvarné činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti.
Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření.
Vzdělávací oblast
"FYZICKÝ VÝVOJ"
Hlavní cíle a cíle
Formování prvotních představ o zdravém životním stylu.
Utváření prvotních představ dětí o zdravém životním stylu.
Tělesná kultura. Zachování, posílení a ochrana zdraví dětí; zvýšené duševní a fyzický výkon, prevence únavy.
Zajištění harmonického tělesného rozvoje, zlepšení dovedností v základních typech pohybů, péče o krásu, ladnost, výraznost pohybů a rozvoj správného držení těla.
Formování potřeby každodenní fyzické aktivity.
Rozvoj iniciativy, samostatnosti a kreativity v motorické činnosti, schopnosti sebekontroly, sebeúcty při provádění pohybů.
Rozvoj zájmu o účast na venkovních a sportovních hrách a tělesných cvičeních, činnost v samostatných pohybových aktivitách; zájem a láska ke sportu.
2.2. Popis variabilních forem, metod, metod a prostředků realizace Programu s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám studentů, specifikům jejich vzdělávacích potřeb a zájmů.
K pedagogické interakci mezi učitelem a dítětem dochází v situaci přímé pedagogické komunikace i v situaci očekávání.
Interakce může probíhat formou přímé komunikace, v procesu přímého kontaktu mezi dospělým a dítětem, nebo nepřímou, zprostředkovanou formou, uskutečňovanou prostřednictvím navržených speciálně motivovaných akcí, prostřednictvím objektů přírodního prostředí, objektů prostorového prostředí, prostřednictvím jiných lidí (dětský kolektiv, partnerské aktivity) nebo pohádkových postav.
FORMY PRÁCE S DĚTMI OD 3 DO 4 LET V SOULADU SE SMĚRY ROZVOJE
Vzdělávací oblast
"SOCIÁLNĚ-KOMUNIKAČNÍ ROZVOJ"
Formy dětské organizace |
||
Individuální Podskupina skupina | Skupina Podskupina Individuální | Individuální podskupina |
|
|
|
Vzdělávací oblast
"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"
Formy vzdělávacích aktivit |
||
Přímá vzdělávací činnost | Společné aktivity učitele s dětmi | Samostatná činnost dětí |
Formy dětské organizace |
||
Individuální Podskupina Skupina | Skupina Podskupina Individuální | Individuální podskupina |
|
|
|
S ohledem na jedinečnou flóru a faunu Primorského území, jeho zeměpisná poloha a mnohonárodnosti obyvatelstva realizuje předškolní vzdělávací zařízení vlastní program v místní historii.
Cílová: rozvíjet u dětí zájem a hodnotový vztah k rodnému městu a regionu prostřednictvím řešení následujících úkolů:
- rozvíjet lásku ke svému městu, regionu a pocit hrdosti na něj;
Utváření obecných představ o životním prostředí přírodní prostředí (přírodní zdroje, voda, atmosféra, půdy, flóra a fauna Primorského území);
Utváření obecných představ o původním obyvatelstvu původní země;
Pěstování pocitu občanství.
Formy práce s dětmi
|
|
|
Vzdělávací oblast
"VÝVOJ ŘEČI"
Formy vzdělávacích aktivit |
||
Přímá vzdělávací činnost | Společné aktivity učitele s dětmi | Samostatná činnost dětí |
Formy dětské organizace |
||
Individuální Podskupina skupina | Skupina Podskupina Individuální | Individuální podskupina |
|
|
|
Vzdělávací oblast
"UMĚLECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ"
Formy vzdělávacích aktivit |
||
Přímá vzdělávací činnost | Společné aktivity učitele s dětmi | Samostatná činnost dětí |
Formy dětské organizace |
||
Individuální Podskupina skupina | Skupina Podskupina Individuální | Individuální podskupina |
|
|
|
Na žádost rodičů s přihlédnutím k potřebám a zájmům dětí provádí předškolní vzdělávací zařízení Další vzdělávání předškoláků ve výtvarné a estetické výchově formou skupinové práce.
Formy práce s dětmi
Přímá vzdělávací činnost | Společné aktivity s učitelem | Společné aktivity s rodinou |
|
|
|
Vzdělávací oblast
"FYZICKÝ VÝVOJ"
Formy vzdělávacích aktivit |
||
Přímá vzdělávací činnost | Spolupráce mezi učiteli a dětmi | Samostatná činnost dětí |
Formy dětské organizace |
||
Individuální Podskupina Skupina | Skupina Podskupina Individuální | Individuální Podskupina |
Formy práce |
||
|
|
|
Kvůli klimatické podmínky Arsenyev (vysoké teploty vzduchu (až +35 ° C) v létě, nízké teploty vzduchu (do -35◦C) v zimním období, ale i náhlých změn teplot ve dne i v noci), v předškolním výchovném ústavu se provádí tělesná výchova a rekreační práce.
Cílová: zajištění harmonického rozvoje každého dítěte, rozvoj schopnosti využívat rezervy svého těla k zachování, posílení zdraví a zlepšení jeho úrovně; seznamování dětí s tělesné kultury a zdravý životní styl.
Formy práce s dětmi
Spolupráce mezi učiteli a dětmi | Samostatná činnost dětí | Společné aktivity s rodinou |
|
|
|
.
Metody a technologie používané v pedagogickém procesu.
Osobně orientovaná technologie
Osobnostně orientovaná technologie je implementována ve vývojovém prostředí, které splňuje požadavky federálního státního standardu.
Vytvářejí se podmínky pro osobnostně orientované interakce s dětmi ve vývojovém prostoru, umožňující dítěti projevit vlastní aktivitu a seberealizovat se nejplněji.
Herní technologie
Konstruován jako holistický celek pokrývající určitou část vzdělávací proces a spojuje je společný obsah, děj, charakter.
Učení formou hry může a mělo by být zajímavé, zábavné, ale ne zábavné.
V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.
Herní technologie úzce souvisí se všemi aspekty vzdělávací a vzdělávací práceškolky a řešení jejích hlavních úkolů.
Technologie učení založeného na problémech.
Existují čtyři úrovně problémů s učením:
1. Učitel sám položí problém (úkol) a sám ho vyřeší, když aktivní poslouchání a diskuse dětí.
2. Učitel nastolí problém, děti samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení. Učitel vede dítě k samostatnému hledání řešení (metoda dílčího hledání).
3. Dítě představuje problém, učitel ho pomáhá řešit. Dítě rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém.
4. Dítě si problém samo klade a samo ho řeší. Učitel na problém ani neupozorňuje: dítě ho musí vidět samo, a když ho uvidí, formulovat a zkoumat možnosti a způsoby řešení.
V důsledku toho se rozvíjí schopnost samostatně analyzovat problémovou situaci a samostatně najít správnou odpověď.
Technologie projektových činností
Cílová:Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.
Ve výchově proces DOW projektové aktivity mají charakter spolupráce, do které se zapojují děti a učitelé předškolních výchovných zařízení, zapojují se i rodiče a další rodinní příslušníci. Rodiče mohou být pro dítě a učitele nejen zdroji informací, skutečnou pomocí a podporou v procesu práce na projektu, ale také se stát přímými účastníky vzdělávacího procesu. Mohou je obohatit zkušenosti s vyučováním, zažijte pocit sounáležitosti a uspokojení z vašich úspěchů a úspěchů vašeho dítěte. Hlavním cílem projektové metody v předškolním zařízení je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti, který je dán úkoly rozvoje dětí.
Technologie výzkumu
Účel badatelské činnosti v mateřské škole- formovat u předškoláků základní klíčové kompetence a schopnost investigativního myšlení.
Metody a techniky organizace experimentálního výzkumu
aktivity:
- heuristické konverzace;
- nastolování a řešení problematických otázek;
-pozorování;
-modelování (vytváření modelů o změnách neživé přírody);
-zkušenosti;
- zaznamenávání výsledků: pozorování, zkušenosti, experimenty, pracovní činnosti;
- „ponoření“ do barev, zvuků, vůní a obrazů přírody;
-použití uměleckých slov;
- didaktické hry, vzdělávací hry a kreativní rozvoj
situace;
- pracovní úkoly, akce.
prvky TRIZ
Účelem využívání technologie TRIZ v mateřské škole je rozvíjet na jedné straně takové vlastnosti myšlení, jako je flexibilita, mobilita, systematičnost, dialektismus, a na druhé straně vyhledávací činnost, touhu po novosti, rozvoj řeči a kreativitu. fantazie.
TRIZ jako univerzální sada nástrojů se používá ve všech třídách. To nám umožňuje vytvořit jednotný, harmonický, vědecky podložený model světa v mysli dítěte. Vzniká situace úspěchu, vyměňují se výsledky rozhodnutí, rozhodnutí jednoho dítěte aktivuje myšlení druhého, rozšiřuje okruh představivosti, podněcuje jeho rozvoj.
TRIZ vám dává příležitost ukázat svou individualitu a učí děti myslet mimo škatulky.
TRIZ rozvíjí takové morální vlastnosti, jako je schopnost radovat se z úspěchů druhých, touha pomáhat a touha najít cestu z obtížné situace. TRIZ vám umožní získat znalosti bez přetížení, bez nacpávání.
Hlavním prostředkem práce s dětmi je pedagogické vyhledávání. Učitel by neměl dětem dávat hotové vědomosti ani jim odhalovat pravdu, měl by je naučit je nacházet.
Technologie šetřící zdraví
Zdravotně nezávadné vzdělávací technologie zahrnují všechny aspekty vlivu učitele na zdraví dítěte různé úrovně- informační, psychologický, bioenergetický.
Rozlišují se následující technologie šetřící zdraví::
1. lékařské a preventivní(technologie pro organizování sledování zdravotního stavu předškolních dětí, sledování výživy dětí, preventivní opatření, zdraví chránící prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních);
2. tělesná výchova a zdraví(technologie pro rozvoj fyzických vlastností, otužování, dechová cvičení atd.);
3. zajištění sociálně-psychologické pohody dítěte (pedagogickou podporu vývoj dítěte v pedagogickém procesu předškolních výchovných zařízení);
4. vzdělávací(zvyšování kultury zdraví u dětí předškolního věku);
5. trénink zdravého životního stylu(technologie pro využití hodin tělesné výchovy, komunikativní problémové hry (herní trénink, herní terapie),
6.nápravné (arteterapie, hudební technika, pohádková terapie, psychogymnastika atd.)
ICT technologie.
Využití ICT je jedním z nich efektivní způsoby zvýšení motivace a individualizace učení dětí, rozvíjení jejich tvůrčích schopností a vytváření příznivého emočního zázemí. To podporuje vědomou asimilaci nových znalostí.
Učení se pro děti stává atraktivnějším a vzrušujícím. Předškoláci mají lépe rozvinutou nedobrovolnou pozornost, která se koncentruje, když je zajímavá, probíraná látka je jasná, jasná a v dítěti vyvolává pozitivní emoce.
Metoda - experimentování– efektivní studium vlastností objektů, transformace jeho vlastností, struktury, efektivní navazování vztahů s jinými objekty, navazování vzájemné závislosti.
Použití této metody vám umožňuje ovládat jevy tím, že tyto procesy způsobíte nebo zastavíte. Dítě může pozorovat a poznávat takové vlastnosti a souvislosti, které jsou v běžném životě nepřístupné přímému vnímání (vlastnosti magnetu, světelného paprsku, pohybu vzduchu, skupenství voda atd.) Experimentování a elementární experimenty pomáhají dětem pochopit jevy okolního světa, rozšiřovat si obzory a porozumět existujícím vztahům. Děti si rozvíjejí pozorovací schopnosti, základní analytické dovednosti, touhu porovnávat, porovnávat, vytvářet domněnky a zdůvodňovat závěry.
Modelování- proces vytváření modelu (vzorku) předmětu poznání (nebo jevu) nebo pomocí existujícího modelu. V něm jsou na rozdíl od objektu samotného výrazněji prezentovány vlastnosti a souvislosti.
Použití modelu vám umožňuje provádět různé akce ve vhodnou dobu a v požadovaném počtu opakování, abyste pochopili a zvládli vzdělávací obsah. Modelování je založeno na procesu nahrazování skutečných objektů poznání konvenčními – objekty nebo obrazy.
2.3. INTERAKCE PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ S RODINAMI ŽÁKŮ
Nejdůležitější podmínkou pro zajištění holistického rozvoje osobnosti dítěte je rozvoj konstruktivní interakce s rodinou.
Hlavním cílem je vytvoření nezbytných podmínek pro utváření odpovědných vztahů s rodinami žáků a rozvoj rodičovské kompetence (schopnost řešit různé typy sociálně pedagogických situací souvisejících s výchovou dítěte); zajištění práva rodičů na respekt a porozumění, podílet se na životě MŠ.
Rodiče a vychovatelé musí překonat podřízenost a monologismus ve vzájemných vztazích, vzdát se zvyku se navzájem kritizovat a naučit se vidět jeden druhého nikoli jako prostředek k řešení svých problémů, ale jako plnohodnotné partnery a zaměstnance.
Hlavní úkoly interakce mezi učitelem a rodinou:
studium postojů rodičů k různým otázkám výchovy, vzdělávání, rozvoje dětí, podmínek pro organizování různých aktivit v mateřské škole a rodině;
seznámení rodičů s nejlepšími zkušenostmi s výchovou v mateřské škole a v rodině a také s obtížemi, které vznikají v rodinném a veřejném vzdělávání předškoláků;
vzájemné informování se o aktuálních úkolech výchovy a vzdělávání dětí a o možnostech MŠ a rodiny při řešení těchto problémů;
vytváření podmínek pro obsahově i formálně různorodou spolupráci, podpora rozvoje konstruktivní interakce mezi učiteli a rodiči s dětmi;
přilákání rodin žáků k účasti na společných akcích pořádaných v okrese (městě, kraji);
povzbuzování rodičů k jejich pozornému přístupu k různým aspiracím a potřebám dítěte, vytváření nezbytných podmínek pro jejich spokojenost v rodině.
Obecné požadavky na přípravu rodičů na doprovod předškolního dítěte v rámci jeho vývojové trajektorie při realizaci přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání jsou:
- rodiče mají základní všeobecný vzdělávací program;
- sociální a osobní rozvoj;
- kognitivní vývoj;
- vývoj řeči;
- umělecko - estetický;
- fyzický vývoj.
Interakce s rodiči se provádí různými formami:
- samostatné a skupinové stojany;
knihovna metodologická literatura;
plakáty různých témat (požární bezpečnost, sanitární, hygienická, psychologická a pedagogická atd.);
složky, letáky, poznámky, brožury;
výstava výtvarných prací dětí;
bannery;
portfolio předškoláků;
prohlížení fotografií a videí s nahrávkami vyučování, prázdnin a jiných vzdělávacích akcí;
společné dovolené a sportovní soutěže;
túry a výlety;
společné projektové aktivity;
Vedení seminářů a mistrovských kurzů;
kulaté stoly;
rodičovská setkání, setkání, hudební místnosti;
dní otevřít dveře;
při každodenních přímých kontaktech mezi učiteli a rodiči;
- při neformálních rozhovorech o dětech nebo plánovaných schůzkách s rodiči;
- při komunikaci po telefonu;
- prostřednictvím webových stránek DOW.
2.4. NÁVRH VZDĚLÁVACÍHO PROCESU
Při organizaci vzdělávacího procesu je zajištěna jednota výchovných, rozvojových a výcvikových cílů a záměrů, přičemž se řeší stanovené cíle a záměry, zamezuje přetěžování dětí, využívá potřebný a dostatečný materiál, co nejvíce se přibližuje rozumnému „ minimální".
Budování celého vzdělávacího procesu kolem jednoho ústředního tématu poskytuje velké možnosti pro rozvoj dětí. Témata pomáhají organizovat informace optimálním způsobem. Předškoláci mají mnoho příležitostí cvičit, experimentovat, rozvíjet základní dovednosti a koncepční myšlení.
Tematický princip výstavby vzdělávacího procesu umožňuje organicky představit regionální a kulturní složky a zohlednit specifika předškolní.
Pro představení regionálních a kulturních složek může předškolní vzdělávací organizace podle svého uvážení částečně nebo úplně změnit témata nebo názvy témat, náplň práce, časové období atd.
Orientační plánování vzdělávacích aktivit
Organizace vzdělávacích aktivit |
|
Druhá juniorská skupina |
|
Povinná část |
|
Tělesná kultura | 3 |
Tělesná výchova v přírodě | - |
Hudba | 2 |
Poznávání svého okolí | 1 |
FEMP | - |
Smyslový vývoj | 1 |
Trénink gramotnosti | |
Vývoj řeči | 1 |
Konstrukce | 1 |
Výkres | 1 |
Modelování | - |
aplikace | - |
Celkový: | 10 lekcí týdně |
Část tvořená účastníky vzdělávacího procesu |
|
Místní historie | |
Rozvoj hudebních a rytmických pohybů | |
Výtvarné umění (netradiční techniky kresby, sochařství, umění a řemesla) | 2 |
CELKOVÝ | 12 lekcí týdně |
Výchovná činnost v režimových chvílích |
|
Základní činnost |
|
Ranní cvičení | denně |
Komplexy kalících procedur | denně |
Hygienické postupy | denně |
Situační rozhovory | denně |
Čtení beletrie | denně |
Seznam povinností | denně |
Procházky | denně |
Typ činnosti tvořený účastníky vzdělávacího procesu |
|
Korekční gymnastika | denně |
Gymnastika po spánku | denně |
Exkurze | - |
Samostatná činnost dětí |
|
Hra | denně |
Samostatná činnost ve vývojových centrech | denně |
3. ORGANIZAČNÍ SEKCE
3.1. Materiální a technické zabezpečení Programu.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem materiálně technické zabezpečení programu zahrnuje vzdělávací a metodický soubor, vybavení, vybavení (předměty).
Pro organizaci vzdělávací práce má předškolní vzdělávací instituce hudební a tělesnou výchovu, sportovní hřiště, specializovanou platformu „Křižovatka“, květinovou zahradu a vybavené procházky.
Skupinová místnost je vybavena soupravou dětského a hracího nábytku, moduly pro příběhové hry, soupravami pro experimentování, soupravami herních a sportovních potřeb, soupravami pro rozvoj smyslových standardů, konstruktivních a kreativních schopností dětí.
Ve vzdělávacím procesu jsou využívány technické učební pomůcky jako: videoprojektor, kamera, notebook, stereo soustava, multimediální přehrávač, TV s DVD přehrávačem.
3.2. Rutina a/nebo denní rutina.
VZOROVÝ ROZVRH DNE PRO DĚTI OD 3 DO 4 LET
Délka pobytu dětí v předškolních výchovných zařízeních je 10,5 hodiny. Denní režim je stavěn s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků, dochází ke změnám denního režimu se sezónními obdobími (chlad, teplo).
Vycházky v předškolním výchovném ústavu jsou organizovány dvakrát: v první a druhé polovině dne je celková délka vycházek 2,5 hodiny, děti chodí s rodiči večer 1,5 hodiny, takže délka vycházky je 4 hodiny . Když je teplota vzduchu nižší než -15 stupňů a rychlost větru 7 m/s, doba chůze se zkracuje.
Procházka se neprovádí při teplotě vzduchu pod 15 stupňů a rychlosti větru nad 15 m/s pro děti do 4 let a pro děti 5-7 let při teplotě vzduchu pod -20 stupňů a rychlost větru je více než 15 m/s. V tomto případě se procházka provádí v hudebním nebo tělovýchovném sále a příčné větrání je organizováno ve skupinách.
Denní spánek je organizován jednou: pro děti do 3 let v délce 3 hodin. Vzestup se provádí postupně, jak se děti probouzejí. Na konci denního spánku se provádějí otužovací procedury.
Samostatná činnost zabere v denním režimu alespoň 3-4 hodiny denně. Děti v této době hrají různé hry, aktivity, v koutku přírody a provádějí osobní hygienu.
Skupina provádí přímou vzdělávací činnost. Maximální objem týdenní vzdělávací zátěže odpovídá SanPiN a federálním státním vzdělávacím standardům.
Přímé vzdělávací aktivity v obecné rozvojové skupině se uskutečňují od září do května včetně, její délka je:
ve druhé mladší skupině (děti 4. roku života) - 10 lekcí ne
více než 15 minut každý;
Přestávka mezi vyučovacími hodinami je minimálně 10 minut.
Uprostřed přímých výchovných činností statického charakteru se uskutečňuje tělesná výchova.
Přímé výchovné aktivity tělovýchovného, zdravotního a estetického cyklu by měly zabírat minimálně 50 % z celkového času určeného na výchovné aktivity.
V létě a v polovině roku (leden - únor) jsou pro žáky organizovány prázdniny, během kterých vedou estetické a zdravotní kroužky (hudba, tělesná výchova, výtvarná tvořivost). Zvyšuje se délka vycházek, počet sportovních a outdoorových her, sportovních festivalů, exkurzí atd.
Denní rutina pro chladné období
| 7.30-8.10 |
| 8.10-8.30 |
Příprava na vzdělávací aktivity | 8.30-8.45 |
Přímé vzdělávací aktivity: Lekce 1 podskupina I podskupina II Lekce 2 podskupina II podskupina I | 8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25 |
Společné aktivity učitele s dětmi | 9.40-10.00 |
Příprava na druhou snídani, druhá snídaně (pití) | 10.00-10.10 |
Příprava na procházku | 10.10-10.35 |
Procházka (hry, pozorování, práce) | 10.25-11.40 |
Návrat z procházky | 11.40-11.50 |
Příprava na oběd, oběd | 11.50-12.15 |
| 12.15-15.00 |
| 15.00-15.20 |
Přímá vzdělávací činnost | 15.20-15.35 |
| 15.35-16.00 |
| 16.00 – 17.00 |
Návrat z procházky | 17.00-17.10 |
| 17.10-18.00 |
Přibližný denní režim pro teplé období
Recepce, vyšetření, hry, ranní cvičení | 7.30-8.10 |
Příprava na snídani, snídaně | 8.10-8.30 |
Samostatná činnost dětí | 8.30-8.50 |
Příprava na procházku | 8.50-9.00 |
druhá snídaně (nápoj) za chůze | 10.00-10.10 |
Procházka (společná aktivita s dětmi tělovýchovného, zdravotního, uměleckého a estetického zaměření, samostatné bádání, hra, pracovní činnost děti) | 9.00-11.40 |
Návrat z procházky, hygienické postupy | 11.40-11.50 |
Příprava na oběd, oběd | 11.50-12.15 |
Příprava do postele, šlofíky | 12.15-15.00 |
Zvedání, vzduchové, vodní procedury, hry | 15.00-15.20 |
Společné aktivity s dětmi | 15.20-15.45 |
Příprava na odpolední čaj, odpolední čaj | 15.45-16.00 |
Příprava na procházku, procházka (společné tělovýchovné a zdravotní činnosti, samostatné činnosti dětí) | 16.00 – 18.00 |
Hry, společné aktivity, odchod dětí domů | 17.00-18.00 |
Vlastnosti organizace režimních okamžiků
Při realizaci rutinních momentů se berou v úvahu individuální vlastnosti dětí.
K jeho pohodlí, dobré náladě a aktivitě přispívá režim školky, který je blízký individuálním vlastnostem dítěte.
Stravování.Počítá se s tím, že děti jedí různou rychlostí, takže děti dostávají možnost jíst vlastním tempem. Po jídle může dítě poděkovat a zapojit se do samostatných her.
Procházka.Pro zlepšení zdraví dětí, uspokojení jejich potřeby fyzické aktivity a předcházení únavě jsou organizovány každodenní procházky. Zajistěte, aby byly děti během dne dostatečně vystaveny čerstvému vzduchu.
Každodenní čtení.Denní režim přiděluje dětem konstantní čas na každodenní čtení. Nejen čteme beletrie, ale také naučné knihy, dětské ilustrované encyklopedie, příběhy pro děti o historii a kultuře jejich rodné země a cizí země. Čtení knih a diskuse o tom, co čtou, pomáhá na příkladu literárních hrdinů pěstovat v dětech sociální a mravní vlastnosti, vyhýbat se únavným a zbytečným naukám a přednáškám. Zároveň má každé dítě vždy na výběr: poslouchat nebo se věnovat svému podnikání.
Denní spánek.Pro děti byly vytvořeny podmínky pro kvalitní denní spánek. K tomu je v místnosti, kde děti spí, vytvořeno klidné, tiché prostředí a zajištěno neustálé proudění čerstvého vzduchu. Plná fyzická aktivita během dne a klidné, tiché hry, které zmírňují nadměrnou stimulaci, navíc přispívají k rychlému usínání a hlubokému spánku.
Tělesná výchova a zdravotnictví
Neustále se pracuje na posílení zdraví dětí, otužování těla a zlepšení jeho funkcí.
Pod vedením zdravotnického personálu se provádí soubor otužovacích procedur s využitím přírodních faktorů: vzduch, slunce, voda s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu dětí a místním podmínkám. Při provádění otužovacích aktivit je uplatňován diferencovaný přístup k dětem s přihlédnutím k jejich individuálním možnostem.
3.4. Rysy tradičních akcí, svátků, aktivit.
Předškolní vzdělávací instituce mají rozvinuté tradice kulturních a volnočasových aktivit pro předškoláky, které poskytují každému dítěti odpočinek, emoční pohodu a přispívají k utváření schopnosti zaměstnat se.
Mezi takové tradice patří:
divadelní představení pořádaná umělci krajské filharmonie;
sportovní soutěže;
svátky věnované Dni znalostí, Dni dětí, Dni Ruska, Narozeninám města Arsenjeva;
svátky národního kalendáře - Maslenica, Den Neptuna, Vánoce;
matiné věnované Novému roku, 8. březen, Den matek, Den obránců vlasti, Den vítězství;
divadelní týden;
den zdraví;
pořádání výstav dětské tvořivosti.
3.5. Vlastnosti organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
Organizace vzdělávacího předmětově-prostorového prostředí skupiny vychází z ustanovení, která určují všestranný rozvoj dítěte:
Prostředí je heterogenní a skládá se z různých prvků nezbytných k optimalizaci všech typů dětských aktivit.
Prostředí umožňuje dětem přecházet od jednoho typu činnosti k druhému, vykonávat je jako propojené životní okamžiky.
Prostředí je flexibilní a ovladatelné ze strany dítěte i dospělého.
Prostředí pro rozvoj předmětu je přiměřené charakteristikám pedagogického procesu a tvůrčí povaze činnosti každého dítěte.
Při tvorbě předmětného prostředí byly zohledněny i osobní, tedy ergonomické, antropometrické a fyziologické vlastnosti dětí.
Pedagogická podpora vývojových schopností dítěte je strukturována jako optimální organizace systému vazeb mezi všemi prvky. vzdělávací prostředí, které poskytují řadu příležitostí k osobnímu seberozvoji.
Vlastnosti organizace předmětně-prostorového prostředí k zajištění emocionální pohody dítěte.
Pro zajištění emocionální pohody dětí je prostředí příjemné, téměř domácké, děti si rychle zvykají a svobodně vyjadřují své emoce.
Komfort prostředí doplňuje výtvarný a estetický design, který na dítě působí pozitivně, vyvolává emoce, jasné a jedinečné vjemy.
Pobyt v takovém emocionálním prostředí pomáhá zmírnit napětí, stísněnost a nadměrnou úzkost a otevírá schopnost dítěte vybrat si typ aktivity, materiály a prostor.
Vlastnosti organizace subjektivně prostorového prostředí pro rozvoj samostatnosti.
Prostředí je variabilní a tvoří ho různé zóny (dílny, badatelny, výtvarné ateliéry, knihovny, herny, laboratoře atd.), které si děti mohou vybrat podle vlastního uvážení. Předmětově-prostorové prostředí se minimálně jednou za několik týdnů mění v souladu se zájmy a projekty dětí. Čas je během dne přidělen tak, aby si děti mohly vybrat prostor (zónu) činnosti podle vlastního výběru.
Vlastnosti organizace předmětně-prostorového prostředí pro rozvoj herních aktivit.
Herní prostředí stimuluje aktivitu dětí a je neustále aktualizováno v souladu s aktuálními zájmy a iniciativami dětí. Vybavení hřiště je rozmanité a snadno transformovatelné. Děti mají možnost podílet se na tvorbě a obnově herního prostředí. K jejímu zlepšení mají možnost přispět i rodiče.
Vlastnosti organizace subjekt-prostorového prostředí pro rozvoj kognitivní činnosti.
Prostředí je bohaté, poskytuje dítěti možnost aktivního zkoumání a řešení problémů, obsahuje moderní materiály(konstruktéry, materiály pro tvorbu senzorických standardů, soupravy pro experimentování atd.).
Vlastnosti organizace předmětově-prostorového prostředí pro rozvoj projektových aktivit.
Učitelé povzbuzují děti k objevování a tvoření a poskytují jim širokou škálu zajímavých materiálů a vybavení. Příroda a nejbližší okolí jsou důležitými prvky výzkumného prostředí, obsahujícího mnoho jevů a předmětů využitelných ve společné badatelské činnosti pedagogů a dětí.
Rysy organizace subjektivně-prostorového prostředí pro sebevyjádření prostřednictvím umění.
Vzdělávací prostředí zajišťuje dostupnost potřebných materiálů, možnost věnovat se různým druhům činností: malování, kreslení, hře na hudební nástroje, zpěvu, navrhování, herectví, tanci, různým druhům řemesel, řemeslům ze dřeva, hliněným řemeslům atd.
Vlastnosti organizace subjektivně prostorového prostředí pro tělesný rozvoj.
Prostředí je podnětné fyzická aktivita děti, jejich vrozená touha pohybovat se, učit se, podporovat aktivní hry. Při venkovních hrách, včetně spontánních, mají děti možnost využívat hřiště a sportovní potřeby.
Hřiště poskytuje prostředí pro rozvoj hrubé motoriky.
Hrací prostor (jak na hřišti, tak uvnitř) je transformovatelný (mění se v závislosti na hře a poskytuje dostatek prostoru pro pohybovou aktivitu).
Den ode dne je dítě stále inteligentnější. Ví a umí hodně. Po roce díky chůzi svět se stává pro dítě dostupnější a zajímavější. Ve dvou letech už může dítě pomáhat mamince, samo jíst, oblékat si nějaké věci a mnoho dalšího. Co se stane dál? Jaký je vývoj dětí ve věku 3-4 let?
Tříletý malý dospělý
V tomto věku je dítě připraveno zvládnout dovednosti, které vyžadují dobrou koordinaci pohybů. Můžete ho například naučit lyžovat a bruslit, naučit ho plavat a hrát fotbal. Děti ve věku 3 let vyžadují složité úkoly a co nejvíce informací odpovídajících jejich věku.
Vývojové charakteristiky tříletých dětí jsou spojeny s návratem matky do práce a docházkou do mateřské školy a také s „tříletou krizí“. Zároveň je to doba zrodu fantazií a uvědomování si sebe sama jako jednotlivce. Dítě se chce ukázat dospělým a velmi horlivě hájí svůj názor. Charakteristickými znaky jsou tvrdohlavost, vlastní vůle a popírání. Dítě odmítá jíst, spát, uklízet po sobě, často se objevují hysterie. Dítě stále nedokáže ovládat projevy emocí, a proto samo trpí jejich nadměrnými projevy.
Mateřská škola má vliv i na vývoj 3letých dětí. Dítě je nuceno přizpůsobovat se požadavkům učitelek, dodržovat přísnější režim a také navazovat spojení s ostatními dětmi. Úkolem rodičů je proto najít „zlatou střední cestu“ v komunikaci a ve výchově svého dítěte s přihlédnutím ke komplexní psychické zátěži.
Děti ve věku 4 let
Na základě průměrných ukazatelů toho, co by dítě v tomto věku mělo umět, lze rozlišit následující dovednosti:
- Volání geometrické obrazce a porovnat je s okolními předměty.
- Pojmenujte předměty a přiřaďte je do skupin (nábytek, zvířata, vozidla atd.).
- Znát charakteristiky některých profesí.
- Umět se pohybovat v prostoru (rozlišovat „vpravo“, „vlevo“, „vpřed“ atd.).
- Umět porovnávat objekty na základě jejich parametrů velikosti.
- Být schopen vybarvit obrázky, aniž byste překročili čáry.
- Identifikujte objekt, který zmizel z řádku.
- Vývoj řeči u 4letých dětí již umožňuje převyprávět obsahy pohádek.
- Určete roční období, dny a rozlišujte jevy počasí.
- Umět napsat popis předmětu v několika větách.
Uvedené znalosti a dovednosti jsou průměrné. Některé děti mají tyto dovednosti před čtyřmi lety, některé o něco později, ale to všechno jsou varianty normy.
Vývojové aktivity doma
Rozvoj 3letých dětí doprovází cvičení na zlepšení jemné i hrubé motoriky. Díky tomu dochází k úspěšnému formování mozku. Ideálním příkladem cvičení je sochařství. Naučíte-li své dítě vyrábět kuličky a klobásy, můžete vytvořit několik různých předmětů na libovolné téma. Například připravte zeleninu a ovoce, které vám pomohou upevnit znalosti o nich a také rozvíjet prsty. Tříleté dítě bude rádo vkládat předměty do nádob nebo je nacházet v posypu zrn, těstovin a semínek.
Pokud vaše dítě již dobře mluví, můžete ho zapojit do popisování obrázků v knihách a časopisech. Tato technika se úspěšně používá při chůzi. Například se pravidelně ptáte: „Co dělá strýc?“, „Co je v rukou tety? Kam jde?" Dítě se rádo účastní her na hraní rolí. S radostí například uloží medvěda do postele, stane se stavitelem a postaví věž nebo se promění v kadeřníka a upraví vlasy panence. Vývoj řeči u dětí 3 léta plynou svým tempem, ale rodiče jsou schopni to urychlit.
Vývojové aktivity doma se čtyřletým dítětem
Techniky sochařství a kreslení se stávají složitějšími. Vaše dítě se může naučit kreslit tvary, obrysovat obrázky a pracovat se šablonou. Kromě plastelíny se používá hlína, ze které vznikají kompozice na různá témata. Pro nášivku si miminko samo vystřihne potřebné tvary.
Vývoj dítěte ve 4 letech provázejí jednoduché matematické operace - sčítání a odčítání. Pro lepší asimilaci použijte zápalky, tyčinky, prsty, tedy všechny dostupné prostředky. Rozvoj řeči u 4letých dětí doprovází cvičení na zapamatování slabik.
Program rozvoje dětí pro 3-4 roky
Někteří rodiče dávají přednost práci s dětmi podle plánu před volným stylem. Standardní program rozvojových aktivit pro toto věkové období obsahuje následující body:
- Rozvojová cvičení
- Schopnosti číst.
- Poznávání světa kolem sebe.
- Kreativní činnosti (kresba, modelování, aplikace).
- Matematické operace.
- Hudební vývoj.
Podívejme se na každý bod podrobněji.
Zvuková kultura
V této oblasti je dítěti ukázáno, jak správně vyslovovat určité hlásky. Blíže do 4 let se děti učí psát písmena, která je představují, do sešitu. Poznámky budou samozřejmě nejasné, ale taková cvičení pomáhají rozvíjet jemné motorické dovednosti a funkce rukou. Tento proces zahrnuje artikulační úkoly, které jsou mnohem obtížnější. Děti si zapamatují mnoho básniček, říkanek a písniček, čímž si rozšíří slovní zásobu a posílí své řečové schopnosti.
Zkoumání světa kolem nás
Cvičení jsou zaměřena na zkoumání přírodních jevů, pochopení rozdílů ročních období a vlastností prostředí. Například při pozorování stěhovavých ptáků na podzim je dítě upozorněno na tento rys jejich letu do teplejších oblastí jako na jeden z příznaků ročního období. Zároveň se seznamují se jmény ptáků, kteří odlétají do teplejších podnebí, a těch, kteří zbývají přezimovat. Při pozorování počasí se používají různá přídavná jména a slovesa, čímž se obohacuje řeč dítěte. Venku může být například deštivo, slunečno, větrno a déšť může mrholit, klepat nebo lít. Při procházce dávejte pozor na stromy a keře, na jejich vzhled, jména. Různá řemesla jsou vyrobena z přírodních materiálů. Ve 4 letech by již dítě mělo umět pojmenovat základní barvy a některé odstíny a najít je v okolních předmětech. Bylo by užitečné věnovat pozornost vývoji dětí ve věku 3-4 let rychlým tempem. Dítě se dobře učí zajímavé informace, zvláště pokud je podpořena příklady ve vnějším světě.
Výuka matematiky
Ve věku tří let dítě úspěšně zvládá různé formy. Ve věku 4 let se třídy stávají komplikovanějšími, dítě je schopno seskupovat předměty do různých vnější znaky(podle barvy, velikosti). Dítě se pomocí dostupných prostředků učí pojmy „méně“, „více“, „rovná se“. Dobře počítat do tří. Matematický vývoj Dítě ve 4 letech se projevuje schopností provádět základní počítací operace. Základní prostorové směry lze snadno naučit hrou, například schováním hračky a poskytnutím konkrétních vodítek („Jděte vpřed, odbočte doleva…“). Do čtyř let může dítě určit, co začíná dříve a co později. Například nejdříve přijde ráno, pak den, pak večer a noc.
Vývoj řeči
Tříleté dítě je schopno si zapamatovat malé říkanky a zpívat. Rodiče učí abecedu Blíže ve věku čtyř let se můžete začít učit slabiky a zkusit číst první jednoduché knihy. V tomto věku si dítě pamatuje hádanky, přísloví a rčení.
Normální vývoj řeči 4letých dětí se projevuje skladbou frází o 5-6 slovech. Dítě se často ptá: "Proč?", "Odkud?" Všechno ho zajímá a všechno potřebuje vědět. Aby vývoj řeči dětí ve věku 3–4 let postupoval rychlým tempem, musí rodiče odpovídat na všechny otázky dítěte, ale v jazyce, který je mu dostupný.
Rozvoj prostřednictvím kreativity a hudebních nástrojů
Do čtyř let už dítě umí kreslit mnoha pomůckami. Pokud tříleté dítě jasně necítí hranice kresby, tak starší se už snaží nepřekračovat hranice a používá mnoho barev. 4leté dítě již dokáže samo vystřihnout figurky pro aplikaci a slepit je do trojrozměrných kompozic. Ve třech letech dítě vyrábí kuličky a klobásy ao rok později je schopno spojovat tyčinky do kroužku a vytvářet bizarní tvary připomínající pohádkové postavy. Od tří let se fantazie začíná aktivně projevovat, ve čtyřech letech se již zhmotňuje v kresbách a ve hrách s plastelínou.
Co se týče hudebního vývoje, je důležité naučit hudbu poslouchat a popsat její charakter (smutný nebo veselý, rychlý nebo pomalý). Je nutné podporovat chuť dítěte zpívat a tančit. Můžete představit hudební nástroje a zvuky, které vydávají, stejně jako rozdíly ve zvucích not.
Metody vývoje dítěte
Existují různé originální scénáře pro třídy zrychleného vývoje. Mnoho rodičů pochybuje o výhodách používání vývojových cvičení a tvrdí, že je to škodlivé, stejně se to bude učit ve školce a ve škole. Ale žádné znalosti, zejména získané nenápadně během hry, nebudou zbytečné. Podívejme se na nejběžněji používané metody pro vývoj dítěte:
- Nikitinův program. Hlavním pravidlem práce podle této metody je za prvé svoboda ve studiu. Děti si mohou neomezeně hrát s předmětem nebo hrou, která se jim líbí, a kombinovat různé druhy činností. Za druhé, v bytě by mělo být sportovní prostředí, zvláštní pozornost je věnována otužování. Za třetí, rodiče by se měli zapojit do dětských her, a co je nejdůležitější, do života dítěte. Nemůžete vyvíjet tlak na děti, ale měli byste se zaměřit na jejich touhy a pohodu. Učitelé zaměřili pozornost na „pokročilé“ podmínky rozvoje.
- Metoda Marie Montessori. Hlavním postulátem učitele je probudit zájem dítěte o jednání s předmětem a nenutit ho. Základem programu je individuální přístup k dítěti. Při plánování aktivit se zaměřují na to, co se dítěti líbí a co ne. Dítě provádí cvičení samostatně, občas se uchýlí k pomoci učitele.
- Metoda Glenna Domana. Učitel hraje důležitou roli ve fyzickém zdokonalování dítěte, bez kterého podle jeho názoru „nebude rozvinutá inteligence“. Vývoj řeči dětí ve věku 3-4 let začíná ukázáním sady karet, na kterých jsou slova napsána celá. Dítěti se na krátkou dobu ukáže sada karet, které pojmenovávají napsané. Miminko si také osvojuje počítací dovednosti pomocí karet, které ukazují různý počet teček. V tomto případě je nutné pojmenovat počet bodů, rychle měnit karty. Stejně tak je dítě seznamováno s poznatky z oblasti umění, historie, hudby a tak dále.
Volba techniky zůstává na rodičích. Vývoj 3-4 letých dětí vždy provází obrovské množství otázek a zvědavosti. Rodiče nemusí dodržovat konkrétní plán lekce. Hlavní je být pro dítě otevřeným zdrojem informací a také se aktivně podílet na jeho životě.
Kolmyková Elizaveta Nikolaevna
Pracovní program pro děti 3–4 roky
I. Cílový úsek
1.1. Vysvětlivka
1.2. Cíl a cíle realizace základního všeobecného vzdělání programy.
1.3. Zásady a přístupy v organizaci výchovně vzdělávacího procesu.
1.4. Věk a individuální vlastnosti děti mladší předškolní věk.
1.5. Plánované výsledky.
2.1. Sylabus implementace OOP v obecné rozvojové skupině pro děti 3-4 roky.
2.3. Struktura vzdělávacího procesu.
2.4. Formy přímé výchovné činnosti
2.5. Plánování práci s dětmi
2.6. Nápravné práce pro děti s postižením
2.7. Interakce s rodinou a společností.
III. Organizační úsek
3.1. Denní režim.
3.2. Motorový režim.
3.3. Plán.
3.4. Tradiční akce prázdninové akce.
3.5. Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
3.6. Vzdělávací a metodická podpora
IV. Dodatek k program.
I. CÍLOVÁ ČÁST
1.1. Vysvětlivka
Vypracován pracovní program založené na základním vzdělání programy Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola "Usměj se" (od 01.09.2015 č. 85) v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.
Pracovní program určeno pro akademický rok 2016–2017.
Tento Program byl vyvinut na základě následujících předpisů dokumenty:
Úmluva o právech dítěte.
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálním státem vzdělávací standard předškolní vzdělávání" (Registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 14. listopadu 2013 č. 30384)
Usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 Moskva ze dne „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“ Hygienické a epidemiologické požadavky na návrh, údržbu a organizaci režimu práce předškolní vzdělávací organizace» (Registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruska dne 29. května 2013 č. 28564)
Nařízení vlády Ruské federace ze dne 5. srpna 2013 č. 662 „O sledování vzdělávacího systému“
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 č. 1014 „O schválení Postupu pro organizování a provádění vzdělávacích aktivit v základním všeobecném vzdělávání programy - vzdělávací programy předškolní vzdělávání" (Registrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 26. září 2013 č. 30038);
1.2. cílová:
Vytváření vhodných podmínek pro plnohodnotné prožívání předškolního dětství dítěte, utváření základů základní osobní kultury, všestranný rozvoj psychických a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava na život v moderní společnosti, na studium ve škole, zajištění bezpečnosti ze života předškolního dítěte.
Úkoly:
1. Péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný vývoj každého dítěte.
2. Vytváření atmosféry ve skupinách lidského a přátelského přístupu ke všem žákům, která jim umožňuje vyrůstat v družnosti, laskavosti, zvídavosti, iniciativy, usilující o samostatnost a kreativitu.
3. Maximální využití různých druhů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu.
4. Tvůrčí organizace (tvořivost) vzdělávací proces.
5. Variabilita ve využívání výukového materiálu umožňující rozvoj kreativity v souladu se zájmy a sklony každého dítěte.
6. Respekt k výsledkům dětské tvořivosti.
7. Jednota přístupů ke vzdělávání děti v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny.
8. Soulad v práceškolka a základní škola návaznost, vylučující psychické a fyzické přetěžování v obsahu vzdělávání děti předškolního věku, což zajistí, že nebude vyvíjen tlak na učení se specifickému předmětu.
Používají se díly programy:
Program umělecké vzdělávání, školení a rozvoj děti 2-7 let"Barevné dlaně". I. A. Lyková.
Program"Matematické kroky" "Začínám počítat" pro děti 3-4 roky E. V. Kolesníková.
Při organizaci výchovně vzdělávacího procesu ve skupině následuje zvláštnosti:
1) Klimatické vlastnosti:
Při organizaci vzdělávacího procesu jsou zohledňovány klimatické zvláštnosti regionu. Tambovsko - střední pásmo Rusko: čas začátku a konce určitých sezónních jevů (pad listí, tání sněhu atd.) a intenzitu jejich výskytu; složení flóry a fauny; délka denních hodin; povětrnostní podmínky atd. Hlavní znaky podnebí jsou: studená zima a suché horké léto.
2) Demografické rysy:
Analýza sociálního postavení rodin odhalila, že skupina vychovávala děti od úplných (15, od neúplných (3) a velké rodiny (2) rodiny. Většina rodičů je se středními příjmy, s vyššími (13) a středoškolský odborník (22) vzdělání.
3) Národní - kulturní zvláštnosti:
Etnické složení žáků skupiny: Rusové, školení a vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích probíhá v ruštině.
Hlavní kontingent studentů žije ve městě (jen tři děti v přírodě). Realizace regionální složky se provádí prostřednictvím seznámení s národní a kulturní charakteristikou města Kirsanov. Seznámením se s rodnou zemí a jejími zajímavostmi se dítě učí poznávat, že žije v určité době, v určitých etnokulturních podmínkách. Tyto informace jsou realizovány cíleně procházky, konverzace.
1.3. Principy a přístupy k organizování vzdělávání proces:
1. Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte.
2. Spojuje principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti (odpovídá základním ustanovením vývojová psychologie a předškolní pedagogika).
3. Splňuje kritéria úplnosti, nezbytnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry pomocí potřebného a dostatečného materiálu, co nejvíce se přibližovat rozumnému "minimální").
4. Zabezpečuje jednotu výchovných, vzdělávacích a rozvojových cílů a cílů vzdělávacího procesu děti předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, schopnosti a dovednosti, které přímo souvisejí s rozvojem předškolních dětí.
5. Je postaven s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků.
6. Vychází ze složitého tematického principu výstavby edukačního procesu.
7. Poskytuje řešení software výchovné úkoly ve společné činnosti předškoláků nejen v rámci přímé výchovné činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání.
8. Zahrnuje budování vzdělávacího procesu na formách přiměřených věku práci s dětmi(hra)
9. Postaveno na principu kulturní konformity. Bere v úvahu národní hodnoty a tradice ve vzdělávání.
1.4. Vývojové rysy související s věkem děti 3-4 roky
Ve věku 3–4 let dítě postupně opouští rodinný kruh. Jeho komunikace se stává nesituační. Dospělý se pro dítě stává nejen členem rodiny, ale i nositelem určité společenské funkce. Touha dítěte vykonávat stejnou funkci vede k rozporu s jeho skutečnými schopnostmi. Tento rozpor se řeší rozvojem hry, která se v předškolním věku stává vůdčí činností. Hlavní rys hra je její konvence: provádění určitých akcí s určitými objekty předpokládá jejich přiřazení k jiným akcím s jinými objekty. Hlavní náplní hry mladších předškoláků jsou akce s hračkami a náhradními předměty. Doba trvání hry je krátká. Mladší předškoláci jsou omezeni na hraní s jednou nebo dvěma rolemi a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidly se v tomto věku teprve začínají formovat. Vizuální aktivita dítěte závisí na jeho představách o předmětu. V tomto věku se teprve začínají tvořit.
Grafické obrázky jsou špatné. Nějaký děti Snímky postrádají detaily, jiní mohou mít na snímcích více detailů. Děti už umí používat barvu. Modelování má velký význam pro rozvoj jemné motoriky. Mladší předškoláci jsou schopni vyřezávat jednoduché předměty pod vedením dospělého. Je známo, že aplikace má pozitivní vliv na rozvoji vnímání. V tomto věku mají děti přístup k nejjednodušším typům nášivek. Konstruktivní činnost v raném předškolním věku se omezuje na stavbu jednoduchých staveb podle vzoru a návrhu. V raném předškolním věku se rozvíjí percepční činnost. Děti od používání předstandardů - jednotlivých jednotek vnímání, přecházejí na smyslové standardy - kulturní- rozvinutý prostředky vnímání. Do konce základního předškolního věku děti vnímají až 5 a více tvarů předmětů a až 7 a více barev, dokážou rozlišovat předměty podle velikosti, orientují se v prostoru kolektivu mateřské školy a při určité organizaci výchovně vzdělávacího procesu - v prostorách celého předškolního zařízení. Rozvíjí se paměť a pozornost. Na žádost dospělého si děti zapamatují 3-4 slova a 5-6 názvů předmětů. Do konce základního předškolního věku jsou schopni si zapamatovat významné pasáže ze svých oblíbených děl. Vizuální a efektivní myšlení se stále rozvíjí. Transformace situací se přitom v některých případech provádějí na základě cílených testů s přihlédnutím k požadovanému výsledku. Děti v předškolním věku dokážou navazovat některá skrytá spojení a vztahy mezi předměty. V raném předškolním věku se začíná rozvíjet fantazie, což se projevuje zejména při hře, kdy některé předměty fungují jako náhražky jiných. Vztahy děti podléhají pravidlům a nařízením. V důsledku cíleného ovlivňování se mohou naučit poměrně velké množství norem, které slouží jako základ pro hodnocení jejich vlastního jednání a jednání druhých děti. Vztahy děti zřetelně se projevuje v herních činnostech. Raději si hrají poblíž, než aby aktivně komunikovali. Již v tomto věku však lze pozorovat stabilní selektivní vztahy. Konflikty mezi dětmi vznikají hlavně kvůli hračkám. Postavení dítěte ve skupině vrstevníků je do značné míry dáno názorem učitele. V raném předškolním věku lze pozorovat podřízenost motivů chování v relativně jednoduchých situacích. Vědomá kontrola chování se teprve začíná objevovat; V mnoha ohledech je chování dítěte stále situační. Zároveň lze pozorovat i případy, kdy dítě samo omezuje vlastní motivy, doprovázené slovními pokyny. Začíná se rozvíjet sebeúcta a děti se do značné míry řídí hodnocením učitele. Stále se vyvíjí i jejich genderová identifikace, což se projevuje v povaze hraček a příběhů, které si vybírají.
Diskuse
Příběh
Pohled na kognitivní vývoj
Pozorování
Herní experimentování.
Výzkum
Aktivita
Konstrukce.
Vzdělávací hra
Výlet
Situační rozhovor
Příběh
Integrační aktivity
Problémová situace
Umělecké a estetické
Vývoj Pohled na esteticky příjemné předměty
Pořádání výstav
Výroba šperků
Poslech lidové, klasické a dětské hudby odpovídající věku
Experimentování se zvuky
Hudební a didaktická hra
Výuka hudebních her a tanců
Společné zpívání
2.5. Plánování práci s dětmi.
Komplexní tematický plán práce s dětmi ve věku 3-4 let
Integrující téma období Pedagogické cíle Možnosti závěrečných akcí
Sbohem léto, ahoj školko! (4. týden v srpnu – 1. týden v září)
(24.08 - 04.09) Volání děti radost z návratu do školky. Pokračovat v seznamování se školkou jako nejbližším sociálním prostředím dítě: profese pracovníků MŠ (učitel, asistent pedagoga, hudební ředitel, lékař, školník, objektové prostředí, pravidla chování v MŠ, vztahy s vrstevníky. Pokračovat v seznamování životní prostředí skupiny, prostory školky. Nabídněte, že si hračky prohlédnete, pojmenujte jejich tvar, barvu, strukturu.
Setkat děti mezi sebou během her (pokud se děti již znají, měli byste jim pomoci si vzpomenout). Vytvářejte mezi dětmi přátelské, benevolentní vztahy (kolektivní umělecké Práce, píseň o přátelství, společné hry). Zábava pro děti, kterou organizují pracovníci MŠ za účasti rodičů. Děti se neúčastní přípravy, ale aktivně se účastní zábavy (ve venkovních hrách, kvízech).
Podzim (2.–4. týden září)
(07.09 - 25.09) Rozbalte zobrazení děti o podzimu(sezónní změny v přírodě, odívání lidí, v areálu MŠ, o době sklizně, o zelenině, ovoci, lesních plodech, houbách. Představit zemědělské profese (traktorista, dojička atd.). Zavést pravidla bezpečného chování v přírodě. Pěstujte pečlivý přístup k přírodě. Na Procházka Vyzvěte děti, aby sbíraly a zkoumaly podzimní listí. Naučte se básně o podzimu. Rozvíjet schopnost všímat si krásy podzimní přírody a pozorovat počasí. Rozšířit znalosti o domácích zvířatech a ptácích. Představte některé rysy chování lesních zvířat a ptáků na podzim.
Podporujte kreslení, sochařství, aplikace na podzimní témata Holiday "Podzim".
Výstava dětské kreativity.
Já a moje rodina (1.–2. říjnový týden)
(28.09 - 09.10) Vytvořte si prvotní představy o zdraví a zdravém životním stylu.
Vytvořte si obrázek o sobě.
Rozvíjejte základní dovednosti v péči o obličej a tělo. Rozvíjejte představy o svém vzhledu. Rozvíjejte genderové vnímání.
Povzbuďte je, aby uvedli své jméno a příjmení, jména členů rodiny a mluvili o sobě v první osobě. Obohaťte své porozumění své rodině. Den otevřených dveří zdraví.
Sportovní zábava.
Můj domov, moje město (3. týden v říjnu – 2. týden v listopadu)
(12.10 -13.11) Představte dům, domácí potřeby, nábytek, domácí spotřebiče.
Představte své rodné město (vesnici, její název, hlavní atrakce. Představte druhy dopravy včetně městské dopravy, pravidla chování ve městě, základní pravidla silničního provozu, semafory, nadzemní a podzemní chodby (interakce s rodiči). Představit "městský" profesí (policista, prodavač, kadeřník, řidič, řidič autobusu). RPG hra založená na pravidlech provozu.
Oslava nového roku (3. týden v listopadu – 4. týden v prosinci)
(16.11 - 31.12_ Uspořádejte všechny typy dětských aktivit (hra, komunikace, práce, kognitivně-výzkumné, produktivní, hudební a výtvarné, čtení) na téma Nový rok a novoroční dovolená jak v přímé výchovné, tak i samostatné činnosti děti. Novoroční večírek.
Zima (1. – 4. lednový týden).
11.01 - 29.01) Rozšiřte své chápání zimy. Zavést zimní sporty. Vytvořte si představy o bezpečném chování v zimě. Rozvíjet výzkumný a vzdělávací zájem při experimentování s vodou a ledem. Vypěstujte si starostlivý postoj k přírodě, schopnost všímat si krásy zimní příroda. Rozšiřte své chápání sezónních změn v přírodě (změny počasí, rostliny v zimě, chování zvířat a ptáků). Vytvořte si prvotní představy o místech, kde je vždy zima.
Podporovat děti odrážejí dojmy získané v různých přímo vzdělávacích a nezávislých aktivitách děti v souladu s jejich individuálními a věkovými charakteristikami. Dovolená "Zima".
Výstava dětské kreativity.
Den obránce vlasti (1.–3. únorový týden)
(01.02 - 19.02) Provádějte vlasteneckou výchovu. Představit "válečný" profesí. Podporujte lásku k vlasti. Vytvořte primární genderové představy (vštípněte chlapcům touhu být silní, odvážní a stát se obránci vlasti). Svátek věnovaný Dni obránce vlasti.
(4. týden v únoru – 1. týden v březnu)
(22.02 - 04.03) Organizovat všechny typy dětských aktivit (hra, komunikace, práce, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a výtvarné, čtení) kolem tématu rodiny, lásky k matce, babičce. Pěstujte úctu k učitelům. 8. března.
Výstava dětské kreativity, zábavy, kolektivní kreativita, hry děti
Seznámit se lidová kultura a tradicemi (2.–4. březnový týden)
(07.03 - 25.03)
Rozšiřte představy o lidových hračkách (hračka Dymkovo, matrjoška atd.). Představit lidová řemesla. Pokračovat v zavádění ústního lidového umění. Využijte folklór při pořádání všech typů dětských aktivit. Folklorní svátek.
Výstava dětské kreativity.
(1.–4. dubnový týden)
(04.04 - 29.04) Rozšiřte své představy o jaru. Pěstovat starostlivý vztah k přírodě, schopnost všímat si krásy jarní přírody.
Rozšiřte své znalosti o sezónních změnách (změny počasí, rostliny na jaře, chování zvířat a ptáků). Rozšiřte své chápání nejjednodušších souvislostí v přírodě (oteplilo se - objevila se tráva atd.).
Podporovat děti odrážet dojmy z jara v odlišné typy umělecká činnost. Dovolená "Jaro".
Výstava dětské kreativity.
(1.–4. květnový týden)
(02.05 - 31.05) Rozbalte zobrazení děti o létě, o sezónních změnách (sezónní změny v přírodě, oblečení lidí, v areálu školky). Vytvořit základní představy o zahradních a zeleninových rostlinách. Rozvíjet výzkumný a vzdělávací zájem při experimentování s vodou a pískem. Pěstovat pečující vztah k přírodě, schopnost všímat si krásy letní přírody. Dovolená "Léto".
V létě školka funguje v prázdninovém režimu (1. týden v červnu - 3. týden v srpnu).
