KONTINUITA: PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV A ZÁKLADNÍ ŠKOLA

Morozová Irina Michajlovna

starší učitel,

MBDOU DSKV č. 24, sídliště Sovětský,

Městská část okres Yeisk

2. „Být připraven na školu neznamená umět číst, psát a počítat. Být připraven na školu znamená být připraven se to všechno naučit.“

Přijetí nového federálního státu Vzdělávací standardy(FSEV) je důležitou etapou kontinuity mateřské školy a školy.

Úkolem federálního státního vzdělávacího standardu je naučit děti učit se samostatně

V podmínkách modernizace a inovačního rozvoje jsou nejdůležitějšími osobnostními kvalitami iniciativa, schopnost kreativně myslet a nacházet inovativní řešení a ochota se celoživotně učit. V praxi se ve vzdělávacím procesu často oceňují takové vlastnosti, jako je schopnost jednat podle vzoru, poslušnost a přijímání názorů druhých lidí. Tento rozpor nás nutí si to znovu uvědomitje uvažována kontinuita mezi předškolním a primárním stupněm vzdělávání moderní jeviště jako jednu z podmínek celoživotního vzdělávání dítěte.

3. Škola a školka – dva sousední články ve vzdělávacím systému. Úspěch v vyučování do značné míry závisí na kvalitě znalostí a dovedností formovaných v předškolním dětství, na úrovni rozvoje kognitivních zájmů a kognitivní činnost dítě, tzn. od rozvoje jeho duševních schopností.

Učitel v mateřské škole a poté učitel na základní škole stojí před úkolem včas odhalit a utvářet zájmy a schopnosti žáků pro vědecký výzkum, projektové aktivity.

4. Teoretické základy : GEF DOU

Aktivita a osobní přístupy

Federální státní vzdělávací standard základní školy

Systém-činnostní přístup

Kontinuitu obsahu lze vyjádřit takto:Pouze prostřednictvím činnosti si člověk osvojuje nové zkušenosti a může se samostatně učit, a to se nejúspěšněji děje na základě typů činností, které již vlastní. V mateřské škole je vedoucím typem činnosti hra jako simulace vztahů a událostí ze skutečného života a na základní škole dochází k postupnému přechodu k vzdělávací aktivity.

5. 6. Spolu s rostoucí variabilitou forem a metod výuky, zejména s příchodem různých modelů výuky, začaly narůstat znakynesoulada oslabení kontinuity na různých úrovních vzdělávání.A pokud je konzistence prezentována na úrovni cílů, cílů a principů, pak na úrovni metod, prostředků a forem často chybí.

7. (Výsledky zvládnutí programu) Hlavní změny v předškolním vzdělávání souvisejí s tím, že se důraz přesouvá ze znalostí, dovedností a schopností na sociálně-normativní věkové charakteristiky možných výkonů dítěte, protože specifičnost předškolní dětství neumožňuje vyžadovat od dítěte předškolním věku dosažení konkrétního vzdělávací výsledky, což vyvolává nutnost stanovit výsledky voj vzdělávací program v podobě terčů.

Cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání stanovit požadavky, které musí předškolní vzdělávání splňovat - formování motivace dětí k učení ve škole, emoční připravenost k němu, schopnost jednat samostatně i společně s ostatními, rozvoj zvídavosti, tvůrčí činnost a citlivost ke světu, iniciativa, utváření různých znalostí. Právě tyto vlastnosti chtějí učitelé prvního stupně vzdělávání u budoucího prvňáčka vidět.

Výrazná vlastnost Federální státní vzdělávací standard základní školy je jehoaktivní charakter , sázení hlavní cíl rozvoj osobnosti žáka. Vzdělávací systém také opouští tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností, znění standardu uvádí skutečné pohledyčinnosti, které musí žák zvládnout do konce základní vzdělání. Požadavky na výsledky učení jsou formulovány ve formě osobních, metapředmětových a předmětových výsledků. Nedílnou součástí jádra standardu jsou univerzální vzdělávací akce – „všeobecné vzdělávací dovednosti“, „ obecné metodyčinnosti“, „nadpředmětové akce“ atp.

8. Kontinuita mezi předškolním a školním stupněm vzdělávání by neměla být chápána pouze jako příprava dětí na učení.Úkolem učitelů je pečlivě se seznámit s formami a metodami práce ve vzdělávacích institucích, to pomůže prvňáčkům rychle se adaptovat na nové podmínky. Uvědomme si proto, že základem úspěchu dítěte, zejména v kontextu celoživotního vzdělávání,kompetence dítěte v odlišné typyčinnosti a v oblasti vztahů, v moderním vzdělávacím systémukontinuita cílů a záměrů by měl dostat logické pokračování ve shoděpedagogické přístupy a technologie , která přispěje k utváření deklarovaných kompetencí žáků a studentů základních škol.

9. Proto jsou cíle kontinuity mezi školkou a školou:

Rozvoj zvědavosti;

Rozvíjení schopnosti samostatně řešit kreativní problémy;

Formování tvůrčí představivosti zaměřené na intelektuální a osobní rozvoj dítě;

Rozvoj komunikačních dovedností (schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky).

10. V blízké budoucnosti je nutné vyvinout flexibilní systém metodické práce ve vzdělávacích institucích (jak ve škole, tak v mateřské škole), který přispěje ke zvýšení profesionální kompetence učitelů ve využívání pedagogických přístupů a technologií, které přispívají k utváření edukačního učení a kompetencí žáků a studentů vzdělávacích institucí, v podmínkách předškolního a základní vzdělání. Hlavním nedostatkem realizace této aktivity v praxi je nedůslednost v její organizaci a nízká míra motivace pedagogických pracovníků. vzdělávací instituce při jeho realizaci.

11. Pro práci na realizaci kontinuity v rozvoji osobních, metapředmětových a předmětových kompetencí předškoláků a školáků je třeba zdůraznit následující parametry:

1. Kontinuita v cílech a obsahu školení a vzdělávání.

2. Kontinuita ve formách a metodách výchovné práce.

3. Návaznost pedagogických požadavků a podmínek vzdělávání

děti.

Jaké jsou tyto směry?

1. Koordinace cílů na úrovni předškolních a základních škol.

2. Obohacování obsahu vzdělávání v ZŠ a MŠ.

3. Zlepšení forem organizace a metod výuky v předškolních zařízeních a základních školách.

12. Ve všech výše uvedených oblastech je jasně vidět:

– metodická práce;

– práce s dětmi;

– práce s rodiči.

13. Podělme se o zkušenosti ze spolupráce se střední školou MBOU č. 17 v SovětskémMetodická práce může zahrnovat studium metod a forem organizace vzdělávací proces přes:

– vzájemná návštěva otevřené třídy v předškolních zařízeních a ve výuce na základní škole,tak sOd 23. 11. do 27. 11. se mateřská škola zúčastnila oborového metodického týdne s otevřenou ukázkou pořádané hl. vzdělávací aktivity: Tvoření elementárních matematických pojmů a rozvoj řeči na pozvání učitele primární třídy Střední škola MBOU č. 17, Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Bylo zajímavé sledovat práci dětí, které se zájmem a pílí počítaly, řešily problémy, určovaly hlásky ve slovech, rozdělovaly je na slabiky, skládaly věty a texty. Každé dítě chtělo ukázat, co umí a samozřejmě potěšit budoucího učitele.

Je organizována účast na společných pedagogických radách, workshopech, společných vzdělávacích organizacích kreativní skupiny vychovatelé a učitelé základních škol

školy založené na vzdělávacích institucích;

14. Práce s dětmi může zahrnovat:

– organizování exkurzí do školy pro děti staršího předškolního věku;

Důležitou souhrou školky a školy je docházka budoucích prvňáčků do školy dětmi a učiteli přípravné skupiny. Po vyučování učitelémít příležitost diskutovat o naléhavých problémech s učiteli aupravit své aktivity, vypůjčit si pozitivní zkušenosti učitelů, což umožňuje zdokonalovat metodyvyučování dětí.

Další dle našeho názoru důležitou oblastí práce mezi školkou a školou je pořádání společných prázdnin, výstav, účast na projektových aktivitách a dalších zajímavých akcích.

Žáci školy přicházejí na návštěvu a ukazují dětem pohádky předělané novým způsobem.

Kluci se setkávají nejen se zábavným programem, ale také se vzdělávacím programem - jako je „Literární kvíz“.

Taková setkání aktivizují zvídavost, kreativitu, rozvíjejí pozitivní zájem předškoláků o školní život, seznamují vzdělávací prostorškolyDětiosvobozený, odhalený ve společných aktivitách. Mají touhu chodit do školy a stát se žáky 1. stupně. Budoucí prvňáčci se od školáků učí způsoby chování, konverzace, svobodné komunikace a školáci projevují zájem o své mladší kamarády, což přispívá k rozvoji komunikativních všestranně vzdělávacích aktivit.

15. Důležitou oblastí práce mezi mateřskou a základní školou je práce s rodiči. Mateřská škola připravila pro rodiče koutky s radami pro budoucí prvňáčky. Pořádají se společné rodičovské schůzky.

Spolupráce s rodiči také zahrnuje:

kulaté stoly, diskusní setkání,

konzultace s předškolními a školními pedagogy; setkání rodičů s budoucími učiteli;

dny otevřených dveří;

dotazníky, testování rodičů;

16. Závěrem bych chtěl říci, že pouze takový zájem na obou stranách umožňuje skutečně řešit problémy návaznosti předškolního a základního vzdělávání a přechod z mateřské školy na základní škola bezbolestné a úspěšné.

Naši učitelé prvního stupně pocítili pozitivní výsledky interakce.

Děti se program dobře učí, protože si osvojily základní učební dovednosti: schopnost naslouchat a rozumět výkladu učitele; jednat podle jeho pokynů, dokončit práci. Jejich úroveň přípravy odpovídá požadavkům na prvňáčky, děti úspěšně procházejí adaptačním obdobím při nástupu do školy. Především rozvíjejí motivy k učení: postoj ke studiu jako důležité společensky významné záležitosti, touhu získávat znalosti, zájem o některé akademické předměty.

Děkuji za pozornost!

Obecná charakteristika výchovně vzdělávací činnosti předškolního dítěte.

Vzdělávací činnost je prvním typem učení, přímo a přímo zaměřeným na osvojení znalostí a dovedností. Výchovná činnost nevyplývá přímo z nejrůznějších dětských her a není hrou, ale utváří se pod přímým pedagogickým vlivem.

Praxe ukazuje, že děti v předškolním věku je třeba učit tak, aby si v této fázi osvojily informace a dovednosti důležité pro jejich správný vývoj a přípravu do školy.

Výchovná činnost vyžaduje speciální psychologický přístup dítěte. Více než všechny ostatní typy činností je založeno na rozvoji kognitivního postoje dítěte k realitě.

Hovoříme-li o vyučování jako o speciálním prostředku ovlivňování dětí, spojujeme výsledky jeho výchovného působení nejen s určitými znalostmi a dovednostmi, které si děti mohou osvojit, ale také se zvládnutím způsobu jejich osvojování; nejen s tím, že se lépe rozvine pozornost, vnímání a paměť dítěte, ale s tím, že všechny tyto individuální duševní vlastnosti dají obecnější vyjádření určitého druhu činnosti (výchovné).

Struktura vzdělávacích aktivit.

Analýza vzdělávacích aktivit D.F.Elkonina a V.V.Davydova ukázala, že má svou specifickou strukturu, tj.

Učební úkol

Vzdělávací aktivity

Řízení

Ústřední místo ve struktuře výchovně-vzdělávací činnosti náleží výchovně vzdělávacímu úkolu. Učební úkol by neměl být chápán jako úkol, který musí dítě ve třídě splnit. Učební úkol je cílem. Podstatou cíle je osvojit si zobecněnou metodu jednání, která pomůže dokončit podobné úkoly a řešit problémy daného typu. Hlavní pozornost je věnována rozvoji schopnosti zprostředkovat podstatné rysy předmětu.

Vzdělávací akce, s jejichž pomocí se řeší vzdělávací úkoly, se skládají z mnoha různých operací. Aby děti zvládly vzdělávací aktivity je nutné je nejprve provést při plném nasazení všech operací. Operace se zprvu provádějí buď hmotně – pomocí nějakých předmětů, nebo zhmotňované – pomocí obrazů, jejich symbolických náhražek.

Formování prvků výchovné činnosti.

Podmínky nezbytné pro rozvoj výchovně vzdělávací činnosti předškolního dítěte.

Formování vzdělávacích aktivit je i při dobře strukturovaném školení dlouhodobý proces. V předškolním věku se kladou předpoklady pro výchovnou činnost a formují se její jednotlivé prvky.

V raném předškolním věku je ve třídách nutné rozvíjet u dětí schopnost stanovovat si cíle pro vlastní aktivity (ve fázi 2-3 let), naučit je zvládat různé metody činnosti (ve fázi od 3.-4. let). Po 4 letech získávají aktivity jasné zaměření na konečný výsledek. Učitel učí děti poslouchat vysvětlování a plnit úkol, aniž by se navzájem rušily; udržuje zájem o obsah hodin, podporuje snahu a aktivitu. To vše je velmi důležité pro další vývoj vzdělávací aktivity.

Ve starším předškolním věku se u dítěte rozvíjejí následující prvky vzdělávací činnosti:

Schopnost určit cíl nadcházející činnosti a způsoby, jak jej dosáhnout, dosáhnout výsledků;

Sebekontrola, která se projevuje při porovnání získaného výsledku se vzorkem;

Schopnost vykonávat libovolnou kontrolu nad postupem činností v procesu získávání průběžných výsledků;

Schopnost plánovat aktivity na základě výsledků.

Činnost učitele je zaměřena na organizaci procesu aktivního osvojování vědomostí, dovedností a schopností. Zde je důležitá předběžná příprava hodiny (naplánování, zajištění materiálního a věcného vybavení, vytvoření příznivého emočního prostředí)

Schopnost jednat podle vzoru je prvním krokem k utváření výchovné činnosti předškoláků, zvládnutých dříve, než se děti naučí poslouchat a dodržovat pokyny. V prvním období je důležité dětem názorně ukázat cestu, která jim byla navržena, a také úspěšně dokončenou práci. K tomu je proces učení doplněn buď rozborem dětských prací, který provádí učitel, nebo, co je pro děti ještě lepší a efektivnější, vizuálním porovnáním práce každého dítěte s Modelka. Vzorek se umístí na samostatný stůl a děti jsou požádány, aby vedle něj umístily díla, kde udělaly „totéž“.

Rozvoj schopnosti jednat podle modelu úzce souvisí se schopností hodnotit vlastní práci i práci ostatních dětí. Usová poznamenává, že děti velmi promyšleně as velkým zájmem porovnávají svou práci s modelem a téměř nikdy se při posuzování nemýlí, často si všimnou i jemných nesrovnalostí.

Formování schopnosti naslouchat a dodržovat pokyny. Vzdělávací činnost se tvoří spíše aktivní prací než mechanickým zapamatováním a reprodukcí. Tomu napomáhá stanovení mentálních úkolů pro děti, jejichž řešení je nasměruje k osvojení znalostí a dovedností.

Důležitou etapou rozvoje výchovného působení je vznik sebekontroly u dítěte, tzn. schopnost porovnat své činy a slova s ​​tím, co se učí.

Akhremenkova I.Z. učitel-defektolog

Dítě začíná ovládat sebe a svou práci, vedeno vysvětlením a ukázkou, která mu byla poskytnuta. Taková sebekontrola je základem pro rozvoj pozornosti dětí k samotnému pracovnímu procesu. Často můžete pozorovat, že než začne kreslit nebo stavět, dítě se odmlčí a teprve potom se pustí do práce. Sebeovládání způsobuje výrazné změny ve způsobu jednání dětí, v jejich psychice. Nyní děti pokyny nejen poslouchají, ale také slyší a jsou jimi při své práci vedeny. Schopnost naslouchat je u dětí spojena s čistě vnější organizací, díky správně předávanému vzdělávací práce ve školce. Schopnost slyšet hluboce zachycuje osobnost dítěte a je spojena s reakcemi dospělého – dítě se ptá, žádá, aby něco převyprávělo atd.

Důležité konstrukční prvek Formování výchovných aktivit předškoláků je naučit je týmové práci.

Vzdělávací aktivity předškoláků mají následující rysy:

*vytváří se v procesu herní činnost;

*má strukturu složenou z prvků: schopnost jednat podle modelu, schopnost naslouchat a plnit pokyny, schopnost hodnotit vlastní práci. a práce ostatních dětí; pozitivní emoční vztah k intelektuální činnosti; navyklé metody sebekontroly a sebehodnocení této činnosti; schopnost pracovat v týmu.

Všechny prvky výchovné činnosti tvořené v MŠ budou školou požadovány: v rozhodnutí problematické úkoly, nezávislá asimilace materiálu, při provádění objektivní, vnější řeči, duševních akcí; v sebehodnocení svých výsledků.

— formování jednotlivých prvků výchovně vzdělávací činnosti v mateřské škole by mělo být prováděno systematicky a cílevědomě;

- děti se musí naučit jednat podle navržené předlohy v hodinách kreslení a modelování;

— ve školce se dítě musí naučit pracovat podle pokynů a projevit samostatnost;

- děti je třeba naučit slyšet a chápat slova a požadavky dospělého, které jsou jim adresovány, podporovat samostatnost, pozornost a koncentraci v práci, což vede k utváření sebekontroly;

— předškoláci, kteří jsou zvyklí hrát si ve skupině vrstevníků, se musí naučit koordinovat své jednání s kamarády, naslouchat radám a pomáhat si;

— je důležité v dětech vzbudit chuť učit se novým věcem, zájem o učení, o školu.

To vše je nezbytnou podmínkou osobní připravenosti dítěte na školní vzdělávání.

Každý věk je charakteristický rozvojem určitých praktických dovedností a není potřeba dítě do něčeho nutit dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak rozvíjet praktické dovednosti u předškolních dětí.

Praktické dovednosti- automatizované lidské jednání založené na dovednostech získaných na osobní zkušenost(chůze, mluvení, psaní a další). Bez praktických dovedností, které se získávají především v procesu napodobování dospělých, není možný plnohodnotný život a adaptace dítěte na život. sociální podmínky. Proto je velmi důležité, aby rodiče svému dítěti nejen řekli, jak správně dělat to či ono, ale také vše ukázali na vlastním příkladu.

Všimněte si, že každý věk se vyznačuje rozvojem určitých praktických dovedností a není třeba dítě nutit, aby něco dělalo dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak na to rozvíjet praktické dovednosti u dětí předškolního věku.

Jaké praktické dovednosti je tedy třeba u předškoláků rozvíjet?

Komunikační dovednosti

Komunikace je hlavním nástrojem, který formuje osobnost a přispívá k jejímu uplatnění ve společnosti. Schopnost komunikovat v různých situacích, porozumět partnerovi a prokázat flexibilitu chování - to jsou úkoly, kterým děti tohoto věku čelí.

Aktivní asistenti předškolních dětí v formování komunikačních dovedností mluví rodiče a vychovatelé.

Způsoby, jak rozvíjet komunikační dovednosti:

• Podněcujte zdravý zájem o lidi kolem sebe (děti i dospělí).
• Najít řešení konfliktních situací.
• Zvládat s negativní emoce v případě neúspěšné komunikace.
• Najděte příležitosti pro neustálý kontakt s dětským kolektivem.

Jednou z hlavních činností tohoto věku je hra. Děti se v něm učí komunikovat a poslouchat hlavní pravidla hry. V takové zábavě hraje učitel korekční roli. Pod jeho vedením se děti učí plánovat a diskutovat o svých akcích a docházejí ke společným výsledkům.

Pracovní dovednosti

Výchova pracovních dovedností v předškolním věku přispívá k formování člověka ve společnosti. Začíná to rodinnými vztahy a pracovními úkoly. Péče o sebe a domácí úkoly rozvíjet u dětí samostatnost. Dítě se musí nejprve naučit vykonávat nějaký prvek práce a poté celý proces. V tomto případě musí být úkoly přiměřené věku dítěte.

Pokud vaše dítě nechce pracovat, nenuťte ho. Ukažte mu jeho důležitost osobním příkladem. pracovní činnost. Netrestejte prací, jinak si ji dítě spojí s něčím špatným. Nechť je povolení k práci tou dlouho očekávanou odměnou.

Rozvoj pracovních dovedností vyskytuje se i v dětských kolektivech. Zde se formuje fyzické a dobrovolné úsilí. V dětské skupině učitel pomáhá formovat následující činnosti:

• organizace práce;
• shromažďování všeho potřebného pro práci;
• úklid pracoviště na konci vyučování;
• čištění nástrojů a jejich rozmístění na místa.

Ve starších skupinách jsou všechny fáze práce rozděleny mezi účastníky pracovní činnosti. Schopnost vyjednávat, rozdělení rolí, pomoc, koordinace společné aktivity, rady a připomínky – to jsou základní dovednosti, které formují pracovní osobnost.

Kulturní a hygienické dovednosti

Tyto dovednosti zahrnují každodenní činnosti, které tvoří základ života. Velkou roli v tom hraje napodobování činnosti rodičů. Kulturní a hygienické dovednosti začněte se základy:

• hygiena rukou po procházce a před jídlem;
• vodní procedury a čištění zubů ráno a večer;
• vyplachování úst po jídle;
• úhlednost oděvů;
• pořádek mezi hračkami v místnosti;
• kultura jídla.

Naučit dítě samostatně provádět všechny tyto základní úkony je úkolem každé rodiny. Tímto způsobem se tvoří: vytrvalost, organizace, vytrvalost, samostatnost, disciplína.

Motorické dovednosti

Formování motorických dovedností se provádí postupně: znalost, jak provést pohyb, se změní v dovednost a následně v dovednost. K vyřešení problému rozvoje motoriky je vhodné používat hry nebo napodobování.

Fáze formování:

• Cvičení provádějte s pomocí učitele.
• Samostatné provádění úkolů pomocí speciálních předmětů (míče, gymnastické hole, žebříky atd.)
• Vizuální orientace.

Fyzické vlastnosti (obratnost, síla, zručnost, ohebnost, vytrvalost) jsou součástí konceptu motoriky.

Sociální dovednosti

V každé fázi růstu dítěte formování sociálních a každodenních dovedností:

• Novorozenec - úsměv, smích, mimika, gesta, onomatopoje.
• Dítě (2 roky) - rozumí slovům „ne“ a „měl by“ a provádělo základní pokyny od dospělých.
• Dítě (3 roky) - komunikace dle situace, pomoc dospělým, snaha o kladné hodnocení.
• Mladší předškolák (4-5 let) - partnerství s vrstevníky, kognitivní komunikace s dospělými, rozvoj sebeúcty, flexibilita chování.
• Starší předškoláci (6 let) - plní složité domácí povinnosti a drobné společenské úkoly.

Společné procházky, příprava na dovolenou, domácí práce – to vše zahrnuje děti v aktivním rodinném a společenském životě. Úkolem dospělých je vysvětlit takové pojmy jako zdvořilost, laskavost, porozumění blízkým, péče.

Grafomotorika

Připravenost dítěte na školu je dána stupněm vývoje jemné motorické dovednosti. Stimuluje rozvoj propojenosti řeči, pozornosti, paměti a logického uvažování.

Formování grafomotoriky začíná v dětství. Masáž prstů se provádí u dětí do jednoho roku. Poetické texty se cvičeními jsou vhodné pro děti ve věku 1-3 let. Schopnost zapínat knoflíky, malé patentky, zámky a zavazovat tkaničky přispívá k rozvoji motoriky prstů v raném předškolním věku. Koordinace pohybu a rozvoj jemné motoriky prostřednictvím výuky prvků psaní se provádí ve věku 6 let a je přípravou na školu.

Fáze formování:

• 1-2 roky – držení dvou předmětů v jedné ruce, listování v knize, skládání pyramidy;
• 2-3 roky – navlékání předmětů, hraní si s hlínou a pískem, otevírání krabic a víček, malování prstem;
• 3-5 let – skládání papíru, kreslení pastelkami, šněrování bot, modelování plastelínou;
• 5-6 let – zlepšení jemné motoriky.

Zrakové vnímání a koordinace, stejně jako grafická činnost, přispívají k rozvoji schopnosti psaní.

Kreativní dovednosti

Rozvoj kreativního myšlení Kreativní dovednosti přispívají k individuálnímu přístupu k řešení různých situací. Jsou individuální pro každé dítě. Když se objeví první příznaky, je nutné vytvořit příznivé podmínky pro jejich rozvoj.

Existuje mnoho vývojových technik:

Hry. Musí brát v úvahu věkové charakteristiky dítě a vykonávat užitečné funkce (konstruktor, mozaika).

Svět. To zahrnuje příběhy o rostlinách a zvířatech, odpovědi na otázky dítěte, popisy okolních věcí na ulici a v domě a vysvětlení základních procesů.

Modelování. Můžete začít s nejjednoduššími úkoly: míčky, tyče a kroužky, postupně přecházet ke složitějším prvkům.

Výkres. Studujte tvar a barvu společně, používejte širokou škálu materiálů (barvy, tužky, fixy atd.).

Hudba. Ukolébavky před spaním, dětské písničky a klasická hudba pomohou rozvíjet nápadité myšlení a paměť.

pobídka pro rozvoj kreativních dovedností je osobním příkladem a pravidelnou pochvalou od rodičů.

Charakteristika výchovně vzdělávací činnosti dítěte předškolního věku. Informují odborníci. Tento materiál je užitečný jak pro učitele, tak pro rodiče.

Charakteristika výchovně vzdělávací činnosti dítěte předškolního věku

Ke konci předškolního věku se začínají tvořit základy výchovného působení v procesu speciálně organizovaných výchovných sezení.

Vzdělávací aktivity zahrnují: rozvoj kognitivních zájmů, schopnost učit se.

Kognitivní zájmy se formují v procesu:

2. Kognitivní činnost dítěte;

3. Asimilace materiálu ve formě didaktická hra;

4. Dítě chápe povahu otázek.

Právě kognitivní zájmy jsou důležitými motivy činnosti, vyjadřují orientaci jedince a aktivizují schopnosti.

Schopnost učit se se projevuje v dovednostech dítěte:

1. Dítě chápe význam a přijímá učební úkol;

2.Využívá prostředky nabízené dospělými (pozorování, srovnávání, seskupování a další metody poznávání);

3. Kontroluje se v procesu plnění úkolu;

4. Dosahuje výsledků;

5. Osvojuje si prvky sebekontroly a sebeúcty.

K rozvoji kognitivních zájmů předškolního dítěte potřebuje dospělý:

Vytvářejte podmínky pro to, aby dítě aktivně jednalo;

Zapojit se do procesu nezávislého vyhledávání;

Položte problematické otázky;

Diverzifikovat vzdělávací aktivity;

Ukažte dítěti potřebu a důležitost vzdělávací materiál(„osobní význam“);

Nabídněte úkoly, které jsou obtížné, ale proveditelné;

Plánovat k dosažení výsledků, hodnotit pozitivně;

Nabídněte emocionální učební materiál.

Pěstování kognitivních zájmů je důležité komponent výchova osobnosti dítěte.

Zvláštní roli hraje forma výuky předškoláků: osvojení systému činností formou didaktické hry dětmi je efektivnější než ve formě přímých výchovných úkolů, zejména v mladším věku.

Schopnost učit se v předškolním věku zahrnuje následující body:

a) dítě chápe význam a přijímá učební úkol;

b) využívá prostředky nabízené dospělými (pozorování, srovnávání, seskupování atd.);

c) kontroluje se v procesu plnění úkolu;

d) dosahuje výsledků;

e) získává základní dovednosti sebeovládání a sebeúcty.

A.P. Usová identifikuje specifické známky zvládnutí učebních činností u předškoláků

3 ÚROVNĚ ROZVOJE UČEBNÍ AKTIVITY U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Dítě poslouchá pokyny.

1. Poslouchejte pokyny a řiďte se jimi při své práci.

V případě nedorozumění jsou kladeny otázky.

Správně hodnotit práci druhých.

Svou práci hodnotí správně.

Dosáhněte požadovaných výsledků.

2. Poslouchejte pokyny a při své práci je podmíněně dodržujte.

Sebeovládání není stabilní a provádí se prostřednictvím práce jiných dětí.

Při práci mají tendenci napodobovat ostatní děti.

Výsledky jsou podmíněné.

3. Poslouchají pokyny, ale zdá se, že je neslyší.

Ve své práci nejsou vedeni. Nejsou citliví na hodnocení.

Není dosaženo žádných výsledků.

Zvládnutí základních učebních dovedností umožňuje dítěti úspěšně studovat ve škole.

Paul Larisa Viktorovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU" Mateřská školka №41"
Lokalita: Město Anzhero-Sudzhensk, oblast Kemerovo
Název materiálu:článek
Předmět:"Rysy rozvoje vzdělávacích dovedností u předškolních dětí"
Datum publikace: 16.12.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

Rysy rozvoje vzdělávacích aktivit předškolních dětí

aktivita

přitahovat

přinést

potěšení. Proto s raného dětství měli by být vzdělaní ve svých kognitivních funkcích

zájmy,

vyjadřující

při vědomí

soustředit se

osobnosti,

stimulovat

duševní procesy a funkce aktivují schopnosti. Na základě zájmu o

činnosti

se mobilizují

vnitřní

zvážit

organizace vzdělávacích aktivit předškoláků není oprávněné se na to spoléhat

vlastně jen smysl pro povinnost, zodpovědnost, disciplínu. Samozřejmě, že i tyto

vlastnosti je třeba vzít v úvahu při péči o vytvoření silných vůlí u dítěte -

předškolák.

dobrovolná pozornost a dobrovolné zapamatování nezbytné pro učení.

Jeho pracovní schopnost je nízká.

Asimilovaný

zájem

obdiv

formální,

vzdělání

přispět

rozvoj

zvědavý

tvořivý.

učení vzniká a rozvíjí se za následujících podmínek:

příležitost

nezávislý

objevy

dítě

řešení problému;

rozmanitost

činnosti

(monotónní

materiál

rychlé učení způsobuje u dětí nudu);

Pochopení potřeby a důležitosti vzdělávacích materiálů;

Spojení nové látky s dříve naučenou látkou;

Snadná asimilace, kognitivní složitost nového materiálu (také

lehký a příliš těžký materiál nezpůsobuje kognitivní zájem);

Jas a emocionalita vzdělávacích materiálů;

Pozitivní hodnocení úspěšnosti dětí stimuluje jejich aktivitu.

Pěstování pozitivních zájmů je tedy nejdůležitější složkou

výchova osobnosti dítěte.

Ve vize předpokladů pro vzdělávací činnost moderní psychologie odpočívá

o ustanoveních D. Elkonina a V. Davydova o obsahu a struktuře

vzdělávací aktivity. Učení je podle nich činnost, při které

mistr

vědecko - teoretická

koncepty,

způsoby

plnění praktických úkolů, jejichž obsah tyto pojmy ztělesňuje.

Dětská asimilace a reprodukce těchto metod je hlavní výchovnou metodou. Vzdělávací

činnost není totožná s asimilací, protože znalosti, dovednosti a schopnosti dítěte

může přijímat mimo něj – ve hře, v práci.

Vzdělávací aktivity dětí se rozvíjejí na základě jejich vědomého odhodlání

akce

předpoklad

je

mistrovství

předškoláci

způsoby

akce,

způsoby to

poskytovat řešení praktických nebo vzdělávacích úkolů..

Vzdělávací činnost je jedním z typů kognitivní činnost dítě

K jeho utváření nestačí schopnost pracovat podle pokynů učitele. Pokud děti

přesně dodržují pokyny učitele, vnímají od něj průběh jednání

pro řešení konkrétního praktického problému, ale pro řešení skupiny konkrétních problémů

Nejprve se musíte naučit obecný způsob, jak věci dělat.

Důležitým předpokladem vzdělávací činnosti předškoláků je samostatnost

hledání způsobů, jak plnit praktické a vzdělávací úkoly. Předškolní děti

stáří

přidělit

praktický

výsledek

akce,

asimilovat.

praktický

vědomí

přeorientuje se od konečného výsledku ke způsobům, jak toho dosáhnout. Předškoláci

začít chápat jejich činy a jejich výsledky, tzn. uvědomit si cestu, díky

které získávají nové poznatky. Takové vědomí v nich stimuluje formaci

vzdělávací

akce,

respektive

formace

Děti se snaží využít naučenou metodu kognitivních akcí v

podmínky.

podobný,

identické

vyrobit

určitá zobecnění, na jejichž základě se obsahy obrazu přenášejí na nové

Vzdělání,

režírovaný

formace

způsoby

konkrétně-

praktické úkoly, rozvíjí u dětí schopnost racionálně analyzovat podmínky

nový úkol, samostatně najít způsoby, jak jej vyřešit. Další předpoklad

úspěšnou vzdělávací činností předškoláků je zvládnutí ovládání metody

provádění vašich akcí. Učební aktivity na základě vzorku

akce, aniž by se porovnával výkon dítěte v akci s modelem (bez kontroly),

je zbaven

hlavní

komponent.

svědčit

Výsledek

psychologický

pedagogický

výzkum,

příprava

činnosti

odstartovat

vytváření dovedností ovládat a vyhodnocovat své činy. Takové akce u dětí

předškolní věk se tvoří spontánně. Děti, vnímání a analyzování hodnocení,

který

Dospělí

charakterizovat

kritéria,

porovnat

úsilí a výsledky tohoto úsilí, začít řádně kontrolovat své jednání,

zhodnotit své znalosti a dovednosti. Rozvíjejí dovednosti sebeovládání a sebeúcty

při plnění výchovných úkolů, jejichž vzhled je prvním stupněm zvládnutí

vzdělávací aktivity.

K rozvoji předpokladů pro vzdělávací činnost je to nutné speciální typřízení,

spojené s utvářením schopnosti samostatně určovat a aplikovat metody

akce.

Hlavní

stav

rozvoj

je

speciální

výcvik

techniky pro porovnávání získaných výsledků s danou metodou působení.

hlavní

předpoklady

činnosti

předškoláci

jsou:

přítomnost stabilních kognitivních zájmů v nich; zvládnutí obecných metod

akce;

nezávislý

nález

způsoby

provedení

praktický

kognitivní úkoly; kontrolu nad způsobem, jakým provádíte své vlastní akce. Základní

Komponenty

aktivity:

Přijetí

provádění, jejich dodržování, kontrola, sebekontrola a autotest, osobní

(motivační)

komponent;

motivující

předškoláci

mistr

aktivity (kognitivní zájmy)

Podmínky pro rozvoj výchovně vzdělávací činnosti dětí předškolního věku

V předškolních zařízeních jsou děti připravovány na vzdělávací činnost

třídy.

Hlavní

stav

rozvoj

předpoklady

činnosti

je

speciálně

organizovaný

výcvik

metody a formy tomu odpovídající.

Proto je předmětem asimilace v předškolním věku

instituce musí mít nejen znalosti a dovednosti, ale také jejich způsoby a prostředky

přijímání.

Dětská asimilace metod jednání zaměřených na učení předmětů

okolní realita závisí na cestách navržených učitelem.

vzdělávací

jsou kladeny

v izolaci

praktický,

jsou nabízeny samostatně praktické problémy. Je také možné kombinovat praktické a

kognitivní úkoly.

předškolní

stáří,

ukázat

výzkum,

vnímat

úkoly, které jim byly přímo zadány, aby zvládli obecnou metodu jednání (naučit se

Zdůvodnění

nutnost

rozvoj

způsoby

akce,

Při odhalování jejich významu je nutné kombinovat kognitivní úkoly s praktickými. Děti jsou jednodušší

přidělit

realizovat

jsou

stav

úspěchy

srozumitelný

praktické účely. Přijetím nových metod jednání lze tyto cíle přiblížit

aby způsob jednání byl zároveň prostředkem k dosažení praktického cíle.

Základem se u dětí rozvíjí zájem o poznání neznámého, řešení nesouvisející

praktické cíle, úkoly.

Obecné způsoby působení v problémově-praktické popř

problémové-herní situace, ve kterých fungují praktické (herní) úkoly jako

myslící,

slibný.

problematické-praktické

situace

nabídka

nemožné

asimilace

relevantní

způsoby jednání. Poté jsou dětem podrobně vysvětleny a odhaleny všechny operace.

metodu, kterou se musí naučit a aplikovat při řešení podobných problémů.

V období se mohou promítnout podstatné souvislosti a vztahy reálných objektů

předškolní dětství v podobě představ.

Způsob, jak je najít, se často stává

symbolická, ikonická forma. V tomto ohledu hrají zvláštní roli vizuální pomůcky.

modely, diagramy, které odrážejí podstatné souvislosti a vztahy objektů a používají se

jako prostředek zobecněného poznání reality.

Proto dětský výkon

speciální akce, které modelují některé

vztah

nemovitý

předměty,

nejdůležitější

jejich plnou asimilaci zobecněných znalostí.

nepřímý

studovat

objektů

je

modelování,

pomáhá

přístup

rovnost

nerovnosti.

V předškolním zařízení jsou tyto vztahy modelovány pomocí

různé předměty: kruhy, čtverce, žetony atd. Od modelu

vztahy děti většinou zvládají bez přípravy, většinou vnímají

ne jako model, ale jako soubor předmětů.

S ohledem na to by měl učitel

zklamat

porozumění

modely,

aktivita.

Je důležité například pomoci dítěti pochopit, že totalita zeleně a

žluté kruhy vyjadřují poměr velikosti skutečných objektů. V předškolním věku

V ústavu se děti speciálně učí, že pomocí kruhů a žetonů mohou modelovat

rovnost nebo nerovnost jakýchkoliv objektů. Při studiu stavět model, generál

být vnímán

asimilace

předmět

aktivity,

aktivita

modelování

bude dostupné

problémová hra nebo problémové praktické situace.

Předškoláci postupně začínají chápat tento model náhradních objektů

vztah

nerovnosti

rovnost

skupiny

žádný

nemovitý

položky. Poté můžete přejít k navazování těchto vztahů.

Základní úrovně rozvoje a připravenosti předškoláka učit se

Vývoj dětí v procesu učení závisí na jejich schopnosti učit se a na psychice

připravenost

výcvik.

se vyvíjí

nezávislost,

pestrý

kognitivní činnost.

Schopnost učení - jednotlivé ukazatele rychlosti a kvality lidského učení

znalosti, dovednosti a schopnosti v procesu učení.

Základní

Komponenty

schopnost učení

všeobecnost,

flexibilita,

udržitelnost

nezávislost na duševní činnosti, vědomí myšlení (poměr

praktický

verbálně-logický

zvláštnosti

myslící

Činnosti dětí určují tempo jejich vývoje v procesu učení.

Jako výsledek

použití

pedagogicky

psychologicky

motivovaný

techniky,

na základě

dětské

tvořivost,

volný, uvolnit

způsoby

jednání, dochází k fenoménu neučení.

Mistrovství

předškoláci

činnosti

děje se

postupně,

na základě čehož se rozlišují tři úrovně podle stupně rozvoje této činnosti (tab.)

Funkce první úrovně jsou produktivita a

oddanost každého

procesy kognitivní činnosti, aktivní, zainteresovaný přístup k učení,

schopnost kontrolovat své činy a vyhodnocovat jejich výsledky. Na základě naučených

dovednosti, děti mohou řešit praktické a duševní problémy, které mají k dispozici. Druhý

stupeň se vyznačuje nestabilními známkami zvládání výchovné činnosti dětmi.

Známky

Třetí

naznačit

formace

činnosti.

Úrovně rozvoje výchovně vzdělávací činnosti u dětí předškolního věku

1 Poslouchejte pokyny

2 Řídí se jimi

pouzdro

nedorozumění

4Správně

o v a y u t

práce

Že jo

hodnotit jejich práci

Dosáhnout

Výsledek

instrukce,

držet se jich v práci

2Sebeovládání

nestabilní,

odneseno

ostatní děti

3 Při práci jsou náchylní k

napodobování jiných dětí

4 Podmíněné výsledky

instrukce,

jako by neslyšeli

r u k o d s t v u u t s i

slyšeli

instrukce

Necitlivý

4 Výsledky nebyly dosaženy

Tyto ukazatele nesouvisejí s věkovými parametry, ale odrážejí vývoj

proces učení a kognitivní činnost.

Formování připravenosti učit se také prochází několika fázemi, z nichž každá

charakterizované

komplikace

vzdělávací

zvýšit

požadavky na duševní aktivita děti, rozvíjejí jejich samostatnost.

Na počáteční fáze jsou zde děti základního předškolního věku, jejich mentální

činnost ještě není plně realizována, protože získávají znalosti, dovednosti a schopnosti

Ještě si nevyvinuli potřebu učit se.

Děti středního předškolního věku jsou připraveny na zvládnutí znalostí, lze je již naučit

třídy,

vzdělávací

přímo souvisí s komunikací, jejich životními podmínkami a herními aktivitami. V

stáří

vzdělání

slouží

praktický

potřeby

předpoklady pro přechod do vyššího stupně duševní činnosti.

Děti staršího předškolního věku vykazují výrazný pokrok ve vzdělávání

aktivita, schopnost duševního a volního úsilí. O tom svědčí

otázky, které kladou, zájem o hledání souvislostí a vztahů mezi předměty a

jevy.

Inteligentní

předškoláci

objevit

lhostejnost

jednoduché hry a hračky, v zájmu získání znalostí a dovedností pro budoucnost,

zvyšující se zvědavost, náročnost vůči sobě i druhým.

Vzdělávací aktivity

starší předškoláci se často odlišují od jiných typů.

Start

cíleně

asimilovat

určitý

získat schopnost řešit různorodé a kognitivní problémy. To je dovednost

je

nejdůležitější

kritérium

úspěch

činnosti

předškoláci

může vzniknout před koncem předškolního dětství.

Obecně platí, že plný rozvoj vzdělávací činnosti předškoláků zajišťuje jejich

psychická připravenost na školu a učení v ní.

Komunikace mezi dítětem a dospělými a vrstevníky

proces

kloub

aktivity,

interakce

výměna

vzdělávací,

Posouzení

informace

(myšlenky,

pocity,

dojmy),

umožňuje

v souhlasu

plánovat,

nářadí,

ovládat, upravovat své jednání, uspokojovat osobní potřeby

v sobě navzájem. To je podstata komunikace – mnohostranný proces, jeden z

druhy činností dítěte, díky kterým poznává svět a sebe v něm, osvojuje

sociální zkušenost, rozvíjí se a etabluje se jako osoba.

Charakteristickým znakem komunikace je odhalování subjektivního světa jednoho

osoba

aktivita

velmi

význam

dítě, které začíná objevovat složité a

rozmanitý svět, něm

musíme hledat odpovědi na mnoho otázek, překonávat různé problémy,

co postrádá osobní schopnosti, co ho nutí neustále apelovat

dospělí a vrstevníci.

Zvláštnosti komunikace mezi dítětem a dospělými

Motivy dítěte ke komunikaci jsou určovány především jeho základními potřebami

potřeby nových dojmů (kognitivní), aktivní činnost (obchod),

uznání a podpora (osobní)

Kognitivní motivy komunikace generované potřebou nových dojmů,

což ho vybízí, aby se obrátil s otázkami na dospělé.

Obchodní motivy pro komunikaci vznikají v procesu uspokojování potřeby dítěte

aktivní činnost, jako výsledek uvědomění si potřeby pomoci dospělých.

Osobní motivy tvoří podstatu komunikace mezi dítětem a dospělým.

Na rozdíl od

kognitivní a obchodní, které hrají roli služby a zprostředkovávají úspěchy

dítě

dálkový,

finále

osobní

Konečně

spokojený

Dospělí

je

jeho rozhodující faktory.

Nemůže žít a rozvíjet se mimo praktické a verbální

komunikace s dospělým.

Jeho první specificky lidské objektivní činy

vznikají při společných akcích s dospělou osobou.

V komunikaci dospělý podporuje a povzbuzuje kognitivní iniciativu dětí,

propaguje

emocionální

přitahující

výzkum

okolní

Pozitivní

vztahy

Dospělí

zvyšuje

okolní svět, zpestřuje způsoby jeho zkoumání, činnost a vytrvalost

při řešení problémů.

duševní

rozvoj.

významný

Dospělí

osoba

předškolák

je máma. Častěji s ní komunikuje, sdílí své dojmy a lépe jí naslouchá.

Děti často vyjadřují své vlastní rozmary jako jedinečný způsob navazování kontaktů s dospělými.

adresa

babičky.

další

důležitost

je

učitel

předškolní

institucí

komunikuje

výzkum, 52 % studentů předškolní instituce preferovat

komunikace s

matka, 13 % - s učitelem, 10 % - s otcem.

Komunikace s dospělými je jedním z hlavních faktorů duševního vývoje

dítěte, protože zajišťuje jeho zapojení do společensko-historické zkušenosti

lidstvo. Organizace dostatečného množství a přiměřeného obsahu

komunikace je důležitou podmínkou správné výchovy dětí v každém věku