외국어로 된 통제 대상. 외국어 교육 통제. c) 공개 통제 또는 자기 통제

소개

장 II . 현대적인 제어 유형

2.1

III 결론

사용된 문헌 목록

소개.

통제 문제의 관련성은 훈련의 실제 역할 구현에서 최근 특정 성공을 거둔 것과 관련이 있습니다. 외국어학교에서.

외국어 능력 수준을 모니터링하는 것은 학교에서 외국어를 가르치는 과정의 필수적인 부분입니다. 에서 적절한 조직통제는 수업 전체의 질과 의사소통 능력 개발 수준에 따라 달라집니다.

외국어 수업의 통제는 다양한 목표를 추구할 수 있지만 모든 경우에 그 자체로는 끝이 아니며 학습 과정을 개선하고 비효율적인 교수법과 교수법을 보다 효과적인 것으로 대체하고 수정 및 개선을 위한 보다 유리한 조건을 조성할 수 있습니다. 외국어 수단을 사용하여 학생들을 교육하기위한 실용적인 언어 능력.

수업을 준비할 때 교사는 필요한 통제 형태와 그 조직을 찾는 것이 교사의 가장 중요한 임무임을 기억해야 합니다. 각 교사는 자신만의 통제 시스템을 갖추어야 하며, 여기에는 교사가 자신의 진행 상황, 지식 습득 수준 및 품질을 지속적으로 모니터링하고 있음을 학생들이 이해할 수 있도록 다양한 작업 수단과 방법이 포함되어야 합니다.

"외국어"라는 학문에 관해 말하면서, 그것을 가르치는 내용의 주요 구성 요소는 기술과 능력만큼 지식이 아니라는 점에 유의해야 합니다. 형성 과정에서 강화와 같은 학습 방법이 전면에 등장합니다. 기술, 결과적으로 능력의 성공적인 개발은 학생이 자신의 행동이 올바른지 여부를 알지 못하면 불가능합니다. 외부, 주로 교사로부터 그러한 정보를받지 않고 그는 자신의 행동을 스스로 평가하여 종종 잘못된 행동을 강화하고 학생들의 잘못된 기술을 개발합니다. 언어 능력과 능력을 개발할 때 교사는 학생의 행동을 평가해야 합니다. 학생의 행동을 평가하는 것이 강화입니다. 그러나 학생의 행동을 관찰하거나 그 결과를 숙지하지 않고는 강화를 수행할 수 없습니다. 또한, 평가가 정확하기 위해서는 자격을 갖춘 관찰이 필요하며, 이는 엄밀히 말하면 통제를 구성합니다.

지금까지 말한 바에 따르면 교육에 대한 통제가 특별한 중요성을 얻고 보다 완전한 이론적 정당화가 필요한 이유가 분명합니다.

이 작품의 목적은 공개하는 것입니다. 복잡한 접근 방식교육의 제어 시스템에 대해 설명하고 구현의 주요 수단을 강조합니다.

제 1 장. 외국어 교육 통제

1 .1 통제 목적

통제는 특정 학습 기간 동안 학생들이 달성한 언어 능력 수준을 결정하는 것입니다. 통제는 수업 중 교사가 학생들이 해당 내용을 어떻게 숙달했는지 평가하고 이를 실제 목적으로 사용할 수 있는지 평가하는 것입니다. 제어를 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

1) 교사는 다음 정보를받습니다. a) 학생 그룹 전체와 각 학생의 작업 결과에 대한 정보; b) 작업 결과에 대해(교육 방법이 얼마나 효과적인지 알아보고 작업 실패를 식별하여 교육 프로그램을 변경할 수 있음)

2) 학생: a) 통제가 작업의 성공 또는 실패를 나타내기 때문에 학습 동기를 높입니다. b) 더 열심히 공부하고 교육 활동을 조정하십시오.

통제 대상 a) 기본적으로 형성된 지식과 기술(언어 능력); b) 다양한 의사소통 상황에서 습득한 지식과 기술을 사용하는 능력(의사소통 능력) c) 학습 중인 언어 국가에 대한 지식과 해당 언어 사용자의 언어 행동에 대한 국가적 특성(사회문화적 능력).

외국어 교육의 주요 실천 목표인 의사소통 능력의 증진은 말하기 능력을 주요 최종 통제 대상으로 정의하고, 언어 자료의 능숙도를 현재 통제 대상으로 주로 고려하는 데 기여했습니다. 동시에 언어 능력 수준을 모니터링하는 과정에서 절대적인 것이 아니라 상대적인 말의 정확성에 초점을 맞춰야합니다. 달성된 언어 능력 수준은 다음을 통해 입증됩니다. a) 주어진 말하기 상황에서 생각을 적절하게 표현하는 능력; b) 진술을 구성할 때 언어 사용의 상대적 정확성을 의미합니다.

교실에서의 통제는 학문 과목으로서 외국어의 특성을 반영해야 합니다. 외국어를 익히는 것은 우선 다양한 유형의 말하기 활동과 의사소통 영역에서 언어를 사용하는 방법을 익히는 것을 포함합니다. 결과적으로 언어수업에서 가장 중요한 통제 대상은 말하기 능력이다.

1.2 제어 기능

교육 과정의 다른 모든 구성 요소와 마찬가지로 제어는 특정 기능을 수행합니다. 제어 기능은 컨트롤러의 수용-비교 작업을 수행하도록 설계된 작업의 구성 요소입니다. 이와 관련하여 일부 방법론자들이 식별한 제어 기능을 분석하는 것이 합리적입니다.
1. 피드백 기능
학생들의 준비 수준에 대한 정보를 얻는 것으로 구성된 제어 기능을 피드백 기능이라고 부를 수 있습니다.
피드백 기능은 매우 중요합니다. 이를 통해 교사는 피드백을 제어할 수 있습니다. 교육 과정, 의미있게 행동하고 체계적으로 학생들에게 강화를 제공합니다.

2. 자극 기능.
우리는 통제가 수행하는 또 다른 중요한 역할을 잊어서는 안 됩니다. 학생들은 특별히 시험, 시험, 시험을 준비하는 것으로 알려져 있습니다.

한마디로, 통제의 존재 또는 기대는 학생들의 학습 행동을 자극하고 학습에 대한 추가적인 동기가 됩니다. 교육 활동.

3. 교육 기능.

중요한 제어 기능 중 하나는 훈련 기능입니다. 이는 자신의 수단, 주로 통제 과제에 의한 통제가 학습 목표 구현에 기여해야 함을 의미합니다. 모든 운동의 작업과 자료는 훈련과 통제 모두에 사용될 수 있습니다. 이는 수용적인 유형의 말하기 활동(읽기 및 듣기)에서 특히 두드러집니다. 읽거나 들은 텍스트에 대한 이해를 테스트하는 데 사용되는 작업은 텍스트에서 정보를 추출하는 의사소통 기술 형성에 기여합니다. 즉, 교육 기능을 수행합니다.

4. 관리 기능.

교육 기능은 관리 기능과 밀접한 관련이 있습니다. 이 기능을 사용하면 학생의 행동을 바로잡을 수 있을 뿐만 아니라 교육 과정의 구조와 내용을 변경하고 조정할 수도 있습니다. 교육 프로그램, 교육 계획. 교육 및 관리 기능이 성공적으로 상호 작용하면 지식, 기술 및 능력의 동화가 더욱 강화되고 문화도 향상됩니다. 정신 활동연습생.

5. 진단 기능.

이 기능특정 훈련 단계에서 외국어 지식, 기술 및 능력에 대한 학생들의 숙련도 수준을 결정할 수 있습니다. 진단을 통해 학생들의 준비 과정에서 격차를 식별할 수 있을 뿐만 아니라 격차의 원인을 파악하고 학생들이 직면하는 어려움의 성격에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 교육을 진단하면 결과에 따라 추가 작업을 구축하고 교육을 차별화하고 개별화할 수 있습니다.

6 .평가 기능.

한편으로는 활동 과정을 평가하고 진행 상황의 질, 학생의 활동 정도 또는 비활성 상태에 대해 판단합니다. 한편, 교사와 학생 모두의 수행 결과를 평가합니다. 평가, 즉 평가 자체는 학생들의 학습 활동을 내부적으로 자극할 수 있습니다. 그래서 학습동기가 인지 활동통제의 평가 기능에 의해 결정되며, 이를 조직하고 수행할 때 고려해야 합니다.

7. 기능을 교육하고 개발합니다.

통제의 가장 중요한 기능 중 하나는 교육 및 발달 기능입니다. 통제는 자료에 대한 실제 숙달 수준을 확립하는 것 외에도 독립성, 인내, 헌신, 비판적 사고 및 자제력과 같은 성격 특성을 개발합니다. 통제는 또한 기억력, 주의력, 지각 등을 발달시킵니다. 통제의 교육적 기능은 전체적으로 동반되지만, 예를 들어 교사가 개별 학생에게 체계적인 작업을 가르치고 학생에게 영향을 주려고 할 때 지배적일 수도 있습니다. 심리적 특성(의지, 기억력 등을 개발합니다.)

1.3 통제 유형 및 유형.

처럼 제어 유형 외국어 수업에서는 다음이 사용됩니다.

현재 제어 - 각 수업에서 수행됩니다.

주제별 제어- 주제를 연구한 결과, 학생들의 관련 기술 및 능력에 대한 동화 및 숙달 여부를 테스트합니다.

중간 통제 - 수업, 분기, 반년이 끝날 때 수행됩니다.

최종 제어 - 마지막에 수행 학년;

국가 통제 - 2008-2009 학년도의 기본 학습 과정이 끝날 때 수행됩니다. 이는 외국어로 된 국가 시험 및 통합 국가 시험입니다.

제어 유형 다음이 구별됩니다.

외부 - 학생의 활동에 대해 교사가 수행합니다.

상호-동급생의 활동에 대해 학생들이 수행합니다.

자제력 - 학생들이 자신의 활동을 통해 행사합니다.

외부 유형의 통제에 경의를 표하면서 효과적인 자기 및 상호 통제 없이는 업무에서 성공하는 것이 불가능하다는 점에 유의해야 합니다.

1.4 통제 형태.

통제를 구별하다개인과 정면 .

정면 형태 - 훈련 중 주요 조직 통제 형태 중 하나입니다. 이를 통해 기본 통제 규칙, 즉 규칙성과 단위 시간당 학생의 최대 적용 범위를 준수할 수 있습니다. 각 학생의 활동을 활성화하면서 학급 전체에 연설하는 것이 중요합니다. 이는 수업 중에 여러 번 수행할 수 있는 "근무 중"의 일반적인 통제 형태입니다. 정면 통제는 구두 및 구두로 수행될 수 있습니다. 글쓰기. 경구 형태의 통제가 우세합니다. 수업에 정면 제어를 유기적으로 포함하고 구현 시간을 제한하려면 5-7분 동안 설계된 테스트 기술을 사용하는 것이 좋습니다.
그러한 통제 하에서 학생의 학업은 어떻게 평가되어야 합니까? 학급 전체를 대상으로 동시에 진행되는 이 질문은 각 개별 학생의 짧고 단편적인 답변만을 포함하며, 이는 항상 점수를 받기에 충분하지 않습니다. 따라서 포인트를 부여하는 것이 더 적절합니다. 교사는 학생들에게 정면 학습 중 두세 번의 수업에서 일정 점수를 받으면 점수를 받을 수 있다고 알려줍니다. 정면 통제의 장점은 전체 팀을 긴장 상태로 유지한다는 것입니다. 학생들은 언제든지 질문을 받을 수 있고 주의가 집중되며 생각이 수행 중인 작업에 집중되어 있다는 것을 알고 있습니다. 그러므로 정면조사는 물론 좀 더 발전된 형태의 검증이다.

외국어로 대화하는 능력이나 학습한 주제에 대해 말하는 능력을 테스트하기 위해서는개별 제어 , 한 명의 학생(독백 구두 말하기 테스트의 경우) 또는 두 명의 학생(대화 말하기 능력 테스트의 경우)에게 전화를 걸어 그들의 진술이나 대화를 듣는 것이 가능합니다. 주로 개별 제어 중고등 학교구두로 수행되며 주로 연설 내용과 관련된 교사의 필수 의견이 포함된 점 형태의 평가가 수반됩니다.

1.5 통제 요구사항

1) 통제는 규칙적이어야 한다.
2) 통제는 다루어야 한다 최대 금액단위 시간당 학생수. 그러므로 매 특별한 경우시간이 많이 걸리지 않을 것입니다.
3) 통제된 자료의 양은 작지만, 학생들의 동화/비동화, 숙달/비숙련 정도를 통해 필요한 기술과 능력을 습득했는지 여부를 판단할 수 있을 정도로 대표성이 있어야 합니다.
4) 훈련과 통제는 유기적으로 연결되어 있으므로 통제를 실시할 때에는 수업의 구체적인 목표부터 시작해야 한다.

장 II . 현대적인 유형의 제어.

2.1 외국어 교육에 있어 통제 수단으로서의 시험

많은 연구자들에 따르면 테스트는 제시된 요구 사항을 충족하는 제어 시스템을 만드는 데 가장 유망한 방법입니다. 현대 시스템교육. 교육학 시험은 현대 교육 방법에서 중요한 위치를 차지합니다. 이는 많은 전문가(B.S. Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. Nokhrina, M.B. Chelyshkova, V.A. Shukhardina 등)의 연구 주제입니다.

테스트는 우리나라에서 인정을 받았으며 현재 및 최종 제어 모두에서 일반적으로 허용되는 형태가 되었으며 이는 오랜 개발 경로의 자연스러운 결과였습니다. 교육학적 테스트일반적으로, 특히 언어 진단 테스트.

언어학 테스트의 기본은 러시아 연구(S.R. Baluyan, L.V. Bankevich, V.A. Kokkota, A.A. Leontyev, O.G. Polyakov, I.A. Rapoport, M.V. Rosenkranz, R. Selg, V.N. Simkin, I. Sotter, I.A. Tsaturova)에서 충분히 고려되었습니다. 외국 테스트 학자 (S. J. Alderson, L. F. Bachman, M. Chalhoub-Deville, N. E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). 언어 진단 테스트의 주요 방법론적 문제는 테스트 내용을 선택하는 기준, 작업의 난이도, 타당성과 신뢰성을 결정하기 위한 테스트의 실험적 테스트 방법, 결정 방법, 얻은 특성을 해석하는 원칙입니다.

좁은 의미에서 테스트는 테스트 관리 및 사용을 통한 제어(및 학습)의 한 형태입니다.

이 시험은 현재, 주제별, 중간 및 기말 통제를 모두 수행하는 데 사용될 수 있으며, 평가에서 주관성을 크게 제거하고 교사가 과제를 확인하는 데 소요되는 시간을 줄입니다.

외국어를 가르치는 실습에서 통제의 한 형태인 시험은 위에서 설명한 모든 기능을 수행합니다.

통제 형태로서 테스트의 구체적인 내용은 다음과 같습니다.

1. 테스트는 모든 대상에 대해 동일한 조건에서 수행됩니다. 동일한 양과 복잡성의 재료를 동시에 사용합니다.

2. 테스트는 품질 측정 품질을 특징으로 합니다. 테스트 작업 완료 결과를 이전에 준비된 표준(키)과 비교하여 작업의 정확성이나 오류를 쉽고 정확하게 판단할 수 있습니다. 이러한 결과는 특정 척도에 따라 포인트 단위로 정량화될 수 있습니다. 따라서 테스트의 품질적 품질은 테스트의 객관성과 균일성을 보장하고, 결과 평가가 테스터의 개인적인 판단으로부터 독립성을 보장하는 것을 가능하게 합니다.

3. 과제의 형식과 내용 및 시험의 전체 구조에 대한 명확한 정의는 시험 제어를 경제적으로 만듭니다. 즉, 많은 학생 그룹과 각 시험 주제에 대해 상당한 양의 자료를 동시에 시험할 수 있습니다.

4. 테스트 버전을 개선하기 위해 개발된 특정 규칙 및 예비 실험 테스트에 따라 테스트를 주의 깊게 준비합니다.

5. 테스트 절차를 엄격하게 규제합니다.

외국어 시험이 품질 척도가 되기 위해서는 여러 가지 특성을 갖추어야 합니다. 그 중 가장 중요한 것은 타당성, 신뢰성, 경제성, 진정성이다.

테스트 구조도 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.

테스트에는 일반적인 지침, 테스트 수행 방법에 대한 시험관용 지침, 특정 작업 또는 하나의 기반(텍스트, 그림 등) 또는 하나의 작업, 실제 테스트 작업으로 통합된 작업 그룹에 대한 지침이 포함되어야 합니다.

폐쇄형 작업 (답변 선택 포함) 제안된 여러 옵션 중에서 답을 선택하는 것이 포함됩니다. 잘못된 답변에 대한 옵션을 방해 요소, 산만한 답변이라고 합니다. 이러한 작업은 대량 테스트를 통해 널리 퍼졌습니다. 객관식 과제의 주요 장점은 시험 속도와 학생의 최종 점수 계산 용이성과 관련이 있습니다. 폐쇄형 과제의 단점은 정답을 추측하는 효과를 포함하며, 이는 준비가 부족한 학생이 가장 많이 답할 때 나타나는 전형적인 현상입니다. 어려운 작업시험. 그러나 객관식 시험에서는 단순한 대체가 아니라 제안된 답안에 대한 의식적인 분석을 바탕으로 한 선택이 필요합니다.

대안 선택 과제의 특징은 질문이 진술의 형태로 공식화되어야 한다는 것입니다. 왜냐하면 진술은 진술에 귀속될 수 있는 동의 또는 불일치를 전제하기 때문입니다.

대체 선택 과제의 단점은 정답을 추측할 확률이 높아서 테스트의 신뢰성이 떨어진다는 것입니다.

객관식 작업에는 제공된 여러 옵션 중에서 하나의 (정답) 옵션을 선택하는 작업이 포함됩니다.

객관식 항목은 어휘 능력, 문법 능력, 읽기 및 듣기 능력을 테스트하는 데 사용할 수 있습니다.

올바른 순서를 설정하는 작업은 말하기 및 정신적 작업, 행동의 성능 품질을 확인하고 줄거리 및 사건 개발 논리를 설정하는 것을 목표로 합니다. 작업에는 특정 작업과 관련된 요소가 무작위, 무작위 순서로 포함되어 있습니다.

규정 준수 작업. 이러한 형태의 작업은 둘 이상의 세트(목록, 시리즈) 요소 간의 대응 관계를 설정하는 것을 목표로 합니다. 매칭 과제는 원칙적으로 어휘, 음성학, 문법, 읽기, 듣기 시험에 사용됩니다.

양식 작업 열기 제안된 옵션에 의존하지 않고 독립적인 답변 구성을 포함합니다. 여기에는 두 가지 유형의 작업이 포함됩니다. 즉, 누락된 단어, 단어 형식, 문구 또는 문구를 추가하거나 대체하는 작업(예: 짧은 대답이 있는 작업)과 주어진 상황에 대해 자유롭게 구성된 답변이 있는 작업(예: 자세한 답변이 있는 작업)입니다.

2.2 외국어 시험에 컴퓨터 기술을 활용하는 방법

현대 외국어 교육 방법에서 적극적으로 발전하고 유망한 분야 중 하나는 컴퓨터 기술을 사용하여 말하기 능력 및 능력의 발달 수준을 제어하는 것입니다.

컴퓨터 테스트를 통해 텍스트, 그래픽, 오디오 및 비디오 정보를 테스트 작업에 통합할 수 있을 뿐만 아니라 제어 측정 수행 프로세스를 완전히 자동화할 수 있습니다.

컴퓨터 테스트를 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

- 입력 정보를 신속하게 처리합니다.

- 응시자가 답의 정확성에 대한 강화를 지속적이고 즉각적으로 받을 수 있도록 즉각적인 피드백을 제공하고, 교사는 응시자의 행동을 단계별로 또는 운영적으로 통제할 수 있습니다.

- 컴퓨터 프로그램으로 작업할 때 게임 상황과 유사한 특이한 요소가 있고 컴퓨터와의 경쟁 정신이 나타나기 때문에 응시자의 동기를 높입니다.

- 테스트를 구성하고 수행하는 데 드는 시간과 비용을 크게 절약할 수 있습니다.

컴퓨터는 응시자가 시험을 볼 수 있도록 준비할 수 있으며 지침을 제공합니다. 컴퓨터 프로그램에는 테스트 수행 방법에 대한 정보(테스트 수행 기술에 대한 권장 사항, 테스트 시간에 대한 데이터, 평가 절차 등)가 포함되어 있습니다. 테스트 준비에는 특정 작업에 반응하는 방법을 설명하는 교육도 포함될 수 있습니다. , 무작위(응시자의 언어 및 말하기 능력과 관련되지 않은) 오류를 피하고 필요한 임시 고정관념을 개발합니다.

다음 단계는 컴퓨터를 사용하여 테스트 세션을 진행하는 것입니다. 이 단계의 주요 문제는 작업 기간입니다. 따라서 테스트 대상에게 할당된 시간, 소비된 시간, 남은 시간의 표시, 계산 및 제어를 테스트하기 위한 컴퓨터 프로그램을 포함하는 것이 중요합니다.

테스트 작업을 완료한 후 답변 처리 및 채점 단계가 시작됩니다.

컴퓨터를 사용하면 정보의 통계적 분석이 가능합니다. 즉, 테스트 참가자에 대한 정보를 제공하는 한편, 테스트에서 가장 중요한 정보를 제공할 수 있습니다. 현대 무대언어 진단 테스트 개발 - 테스트 자료의 품질에 대한 데이터를 수집합니다.

컴퓨터 제어 시스템은 학생들의 학습 과정을 개별화할 수 있는 폭넓은 기회를 열어줍니다. 학습의 개별화 원칙은 적응형 테스트의 기초가 됩니다. 적응형 테스트는 이전 과제에 대한 답변에 따라 각 학생에게 제시되는 난이도와 과제 수를 조정할 수 있는 제어입니다. 답변이 맞으면 학생은 답변이 틀리면 더 어려운 다음 과제를 받게 됩니다. , 작업은 이전 작업보다 쉬울 것입니다3. 적응형 테스트 모드(테스트뿐만 아니라 교육도 포함)에는 테스트 형식의 일련의 작업이 포함되어 학생이 자신의 능력을 최대한 활용하여 최대 효과를 보장하도록 요구합니다. 적응형 테스트에서 학생의 준비 수준에 해당하는 작업을 사용하면 측정 정확도가 향상되고 개별 테스트 시간이 단축됩니다.

적응형 테스트 결과 분석을 바탕으로 각 학생에게 최적의 난이도에 맞는 교육 과제를 선택하는 등 성격 중심 접근 방식의 학습 프로세스 구축이 가능합니다. 쉬운 과제는 발달에 기여하지 못하고, 어려운 과제는 학습 동기를 감소시키는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 테스트 작업의 최적 난이도4는 50%로 간주됩니다.

따라서 컴퓨터 테스트는 교육과 함께 오늘날 외국어 능력 수준을 평가하는 새로운 정보 기술의 주요 방법 중 하나입니다.

2.3 외국어 통일국가시험

2008년 단일 도입 실험 국가 시험(통일국가고시), 2009년부터 모든 졸업생 및 입학희망자 대상 통합 주립 시험 대학필수가 되었습니다. 본 시험의 목적은 외국어기준(기준측면)에서 정한 교과목에 대한 학생의 훈련 정도를 판단하고, 고등교육 진학을 위한 준비 정도에 따라 차별화하는 것입니다. 교육 기관(규범적인 측면). 안에 러시아 연방 FIPI(Federal Institute of Pedagogical Measurements)만이 13개 일반 교육 과목의 통합 국가 시험을 위한 CMM(제어 측정 자료) 버전 생성에 참여하고 있습니다. 연간 CMM 개발 절차는 개별 테스트 항목과 전체 변형에 대한 여러 외부 검사를 포함하여 여러 단계로 구성됩니다. 모든 테스트 통합 상태 시험 과제연방시험자료은행(FBEM)에 보관됩니다. 은행에 테스트 작업을 보충하기 위해 매년 "통합 상태 시험을 위한 측정 재료 및 테스트 작업 제어"라는 대회가 조직됩니다. 필요한 테스트 자료로 은행을 보충하는 것도 목표 주문에 따라 수행됩니다. 현재 FBEM에는 100,000개 이상의 작업이 있습니다.

FIPI는 매년 시험 후 러시아 연방 교육 과학부 이사회의 결정에 따라 모든 일반 교육 과목에서 여러 가지 옵션을 제공합니다.

학문 과목인 "외국어"의 특수성, 즉 대인 관계 및 문화 간 상호 작용/의사소통에 초점을 맞추고 다양한 유형의 말하기 활동(말하기, 듣기(듣기), 읽기 및 쓰기)을 포함한 다단계 및 다목적 성격; 언어는 의미한다(음성, 어휘, 문법) 및 사회 문화적 지식과 기술은 물론 다양한 의사 소통 영역 (가족 및 일상 생활, 교육 및 노동, 사회 문화적 등)에 영향을 미치는 외국어 의사 소통 내용의 통합 성격을 결정합니다. 통제 대상의 선택 다양한 레벨졸업생의 최종 인증을 수행하는 데 어려움이 있습니다.

따라서 통제의 주요 대상은 위의 유형의 언어 활동(언어 능력), 언어 지식 및 기술(언어 능력), 사회 문화적 지식 및 기술(사회 문화적 능력)이며, 이는 학습의 통합 목표인 의사 소통 능력을 구성합니다.

외국어 시험은 서면과 구두의 두 부분으로 구성되며 목적, 내용 및 작업 유형이 다릅니다. 쓰기에서는 언어 능력(어휘 및 문법 능력)뿐만 아니라 듣기, 읽기, 쓰기에 대한 학생들의 언어 능력도 테스트됩니다.

말하기 능력(대화형 및 독백 형식)은 졸업생과 심사관이 직접 구두로 의사소통하는 과정에서 확인됩니다. 사회 문화적 지식, 기술 및 능력은 듣기 및 읽기 텍스트 내용은 물론 말하기 및 쓰기 말하기 주제를 통해 간접적으로 테스트됩니다. 중요한 것은 공부하는 언어 국가에서 채택한 구두 및 서면 말하기 규범을 준수하는 학생들의 능력입니다.

외국어 능력 수준에 따라 졸업생을 차별화하고 두 부문 모두 대학으로 선발 시험지과제 외에도 기본 레벨증가된 작업과 높은 레벨국가에 따른 복잡성 교육 수준(기본과 프로필 수준). 통합 국가 시험 과제의 기본, 고급 및 높은 수준의 복잡성은 유럽 평의회 문서(언어 능력에 대한 유럽 공통 참조 기준: 학습, 교육, 평가. MSLU, 2003) 문서에 정의된 외국어 능력 수준과 상관관계가 있습니다. ) 다음과 같습니다.

기본 레벨 - A2

고급 레벨 - B1

높은 수준 - B 2

작업의 난이도는 테스트하는 언어 자료와 기술의 복잡성 수준, 작업 유형에 따라 결정됩니다.

외국어 시험지는 46개 과제를 포함해 4개 부문으로 구성된다. 작업이 완료되면 답변을 답변 양식으로 전송해야 합니다. 'Writing' 영역의 과제를 완료할 때 과제지에 직접 대략적인 메모를 작성하고(채점은 하지 않음) 답안지에는 완전한 답안만 입력합니다.

1인당 순 시험 시간(대기 시간 및 지도 시간 제외)은 180분입니다.

III. 결론.
통제 조직화 문제를 고려할 때, 우리는 먼저 훈련과 병합된 통제와 훈련에서 분리된 통제를 구별해야 합니다. 특별한 임무수업. 첫 번째 유형의 제어는 준비 및 말하기 연습을 수행할 때 모두 사용되며 두 번째 유형은 말하기 기술을 제어하는 데만 사용됩니다.
외국어를 가르칠 때 구두 및 서면 통제 방식을 모두 사용할 수 있지만 구두 방식을 선호해야 합니다.
언어 교육 및 훈련과 결합된 통제에서는 정면 형태의 작업이 가장 적합하지만 말하기, 읽기 및 쓰기 기술을 테스트할 때는 개별 형식이 필요합니다. 이러한 경우 개별 통제는 정면 통제와 결합되어야 합니다. 기술적 수단을 사용하면 구두 말하기를 테스트할 때 개별 제어의 단점을 제거하는 데 도움이 됩니다.
통제는 규칙성, 포괄성, 차별화, 객관성 및 통제의 교육적 영향 준수와 같은 요구 사항이 충족되는 경우에만 적절한 수준에서 수행됩니다.
외국어 교육 방법론은 통제 조직에 대한 상당한 이론적 지식과 실제 경험을 가지고 있습니다. 현대적 경향 커리큘럼외국어 교육에 대한 의사소통적 접근 방식을 강화하는 것이 포함됩니다. 따라서 이제 통제는 학생들의 관심을 순전히 통제하거나 가르치는 기능, 말의 의미 론적 측면 또는 " 건축 자재". 따라서 언어 기술 제어의 내용과 구성은 물질적 기반, 즉 언어 자료의 제어와 긴밀한 통합으로 간주됩니다.
이러한 관점은 교사가 새로운 평가 기준에 초점을 맞춰 수업에 유기적으로 통제를 포함하도록 돕고, 이는 결국 외국어 교육의 효율성을 전반적으로 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.

오늘날 가장 현대적이고 점점 더 많이 사용되는 제어 유형은 테스트와 컴퓨터 테스트입니다.

통제 문제는 교육 훈련에 대한 다양하고 지친 가능성과는 거리가 멀기 때문에 교사와 방법론자의 관심을 지속적으로 끌고 있습니다.

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Khutorskoy A.V. 현대 교훈. 2001년 상트페테르부르크.

개별 슬라이드별 프레젠테이션 설명:

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슬라이드 설명:

방법론적 주제학교: 현대 공간을 개선하는 수단으로서의 시스템 활동 접근 방식으로 교육의 질 향상에 기여합니다.

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교육부의 목표: 교사의 교육적 기술 수준과 외국어 분야의 역량을 지속적으로 향상시켜 의사소통 역량 수준 형성에 기여합니다.

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MO 작업 주제 :. “외국어 과목과 다른 과목의 수준 차별화 및 통합 기술을 고려한 외국어 교육의 현대화”

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MO의 주요 업무: 1. 구현 국가 표준해당 주제에 대한 지식과 과정모든 외국어 교사가 최신 교육 콘텐츠 구현의 맥락에서 외국어 교육 방법 분야에 대한 교사의 지식을 향상시킵니다.

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국방부의 주요 업무: 2. 실행 혁신 활동. 3. 아이들을 외국어로 된 과외 활동에 참여시키고, 영재, 성취도가 낮고 성취도가 낮은 아이들과의 작업을 조직함으로써 교육의 질을 향상시키고 학생의 지식, 기술 및 능력을 평가하기 위한 차별화된 접근 방식을 사용합니다.

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모스크바 지역의 주요 임무: 4. 학생들의 의사소통 능력 형성을 기반으로 교육 세션을 수행하는 방법론을 개선합니다. 5. 체계적으로 적극적이고 유능한 접근 방식을 기반으로 교육 기관 교사의 업무를 개선합니다. 보조 전문성 개발젊은 전문가.

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독일어 교사 L.K. Bushanova의 자기 교육 주제 "교육 통제의 문제 독일어».

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외국어 교육 통제 문제 독일어 교육 과정의 합리적인 관리는 문화 간 의사 소통 능력 및 문화 간 의사 소통 수준을 모니터링하는 명확한 시스템 없이는 불가능합니다. 통제하는 동안 교사는 학생들의 학습 수준에 대한 아이디어를 얻을 뿐만 아니라 각 학생은 자신의 말하기 활동을 의식적으로 조정할 수 있는 기회도 얻습니다. 의사소통 방식에 따라 외국어 의사소통을 가르치는 것은 문제를 해결하기 위해 방법론적으로 다른 접근이 요구되는데, 이를 통제 문제라고 부르기도 하지만 '학습 관리 문제'라고도 부를 수 있다. 외국어 학습을 모니터링하는 문제는 여전히 과학자들 사이에서 논란을 일으키고 있으며 완전히 조사되지 않았습니다. 그러므로 우리는 독일어를 포함한 외국어 교육에 대한 통제력을 향상시키는 문제가 오늘날까지도 관련성을 잃지 않았다는 사실을 말할 수 있습니다.

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외국어 교육의 통제 문제 학생들의 지식, 기술 및 능력에 대한 통제는 교육 과정의 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 교육 과정 관리의 효율성은 주로 적절한 조직에 달려 있습니다. 교사는 학생들이 프로그램을 완료하는 데 얼마나 발전했는지, 언어 자료를 어떻게 마스터했는지, 말하기, 읽기, 쓰기 및 듣기 기술을 어떻게 마스터했는지에 대한 정확한 아이디어를 갖기 위해 필요합니다. 적절하게 구성된 회계 및 통제, 각 단계에서 객관적으로 기록된 결과는 교사가 각 학생의 성공과 실패를 식별하고 교육 과정을 올바르게 계획할 수 있는 기회를 제공하며 수업을 더 좋고 효과적으로 준비하는 데 도움이 됩니다. 합리적인 회계는 교사에게 자신의 활동을 분석하고, 다음 수업을 준비할 때 누락된 부분을 즉시 확인하고, 학생들의 실수를 바로잡는 방법을 설명할 수 있는 기회를 제공합니다.

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슬라이드 설명:

학교에서 외국어 분야의 통제 대상은 언어의 개별 측면과 관련된 정보(음성 체계, 단어 및 패러다임 및 통합적 연결, 문구, 어구 단위, 문법 체계– 규칙, 패턴, 언어 단위 기능의 특징, 언어 및 지역 정보)

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학교 외국어 분야의 통제 대상 - 자료 사용 기술 다양한 측면다양한 유형의 언어 활동(철자법, 어휘, 문법, 청각 발음)의 외국어;

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슬라이드 설명:

학교에서 외국어 분야의 통제 대상은 의사소통 능력의 구성 요소입니다. 다양한 유형의 말하기 활동(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기)에서의 외국어 말하기 능력, 다양한 현실 상황에서의 의사소통 능력입니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업은 확인 기능입니다. 가장 중요하고 구체적입니다. 이는 할당된 작업의 품질을 확인하는 것, 즉 특정 수준의 외국어 능력을 달성하고 일정량의 지식을 습득하는 능력을 구현합니다.

15 슬라이드

슬라이드 설명:

제어 작업은 평가 기능입니다. 교육 과정의 구성 요소로서 통제의 다양한 측면을 다루고 반영합니다. 통제의 평가 기능은 큰 교육적 부담을 수반하며, 그 영향으로 학생들이 지식에 대한 열망, 동기뿐만 아니라 선하고 악하지 않으려는 욕구를 개발하는 자극을 포함합니다. 모든 평가의 핵심은 학생의 학습을 자극하는 것입니다. 긍정적인 평가는 학습에 대한 흥미를 자극하고, 자신의 활동에 대한 만족감을 불러일으키며, 외국어에 대한 보다 철저한 학습을 장려하며, 부정적인 평가는 불리한 점과 학업 적체를 해소해야 할 필요성을 나타냅니다.

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슬라이드 설명:

통제과제는 동기를 부여하고 자극하는 기능이다. 그 임무 중 하나는 외국어를 습득하면서 학습에 대한 긍정적인 동기를 만드는 것입니다.

슬라이드 17

슬라이드 설명:

제어 작업은 훈련 기능입니다. 통제의 가장 중요한 목적. 진행 중 테스트 과제반복과 통합이 있고, 이전에 습득한 지식을 명확화하고 보완하여 개선합니다. 학생들은 다루는 내용을 다시 생각하고 일반화하며 지식을 다음과 같이 활용합니다. 실제 활동;

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슬라이드 설명:

제어 작업은 교정 기능입니다. 이는 다음과 같이 실행됩니다. 교사는 학생의 기술 및 능력 개발 수준을 확인하고, 필요한 경우 자신이 사용한 방법이 목표를 달성하기에 충분히 효과적이지 않다고 생각하는 경우 교수 방법을 특정 조정합니다. 앞으로 교사는 교정이 긍정적인 효과를 가져왔는지 확인해야 합니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업은 진단 기능입니다. 지식, 기술, 습관적 행동의 수준을 파악하고 실제 행동을 평가하는 것으로 구성됩니다. 이 기능의 본질은 학습을 진단하고, 특정 훈련 단계에서 학생들의 현재 외국어 능력 수준을 판단하여 훈련의 성공 또는 실패를 식별하고, 감지된 결과에 따라 나타나는 능력입니다. , 추가 교육 활동을 구축합니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업은 일반화 기능입니다. 이 기능은 제어를 통해 특정 주제를 공부한 후 또는 학년도가 끝난 후 외국어 말하기 능력의 숙련도를 확인할 수 있다는 사실에 있습니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업은 관리 기능입니다. 교사의 관리 활동은 특히 외국어 교사의 교육 법칙과 그 특성을 고려하여 학습 과정의 조직을 보장합니다. 즉, 학생의 언어 자료 및 말하기 기술을 마스터하는 과정을 관리합니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업은 발달 기능입니다. 이는 학생의 성격 발달, 인지 능력 형성에 큰 기회를 제공한다는 사실에 있습니다. 이 과정에서 정신 활동에 긴장이 있기 때문입니다.

슬라이드 23

슬라이드 설명:

통제 작업은 교육적 기능입니다. 통제의 교육적 기능은 통제가 학생에게 노출되는 가장 중요한 보고 유형이라는 사실에 있습니다. 그의 개인적인 노력의 결과는 대중의 판단과 평가의 대상이 되며, 이는 교육적 의미가 더욱 크다. 이와 관련하여 교육 및 성적 결과를 평가하는 것이 중요한 역할을 하지만 객관적인 경우에만 해당됩니다.

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슬라이드 설명:

제어 작업 제어 작업은 특정 기간의 작업과 활동 유형으로서의 제어 자체의 세부 사항에 의해 결정됩니다. 통제의 주된 임무는 객관적이고 정확한 정의특정 단계의 언어 자료 및 말하기 능력에 대한 능숙도 수준. 주요 작업과 함께 제어의 도움으로 특별히 계획되지는 않았지만 제어 논리에 따라 결정되는 여러 관련 작업도 구현됩니다. 예를 들어 교실에서의 규율을 보장하고, 학습 동기를 부여하고, 관리를 개선합니다. 교육 과정그리고 그 조정.

25 슬라이드

슬라이드 설명:

제어 형태 - 실행 제어 숙제; - 구두 조사(인터뷰) 실시 - 서면 통제 수행(독립, 테스트 작업, 과제) - 테스트; - 텍스트 이해 제어 - 말하기(말하기) 이해의 제어; - 물질 동화의 통제; - 단어와 구문의 발음을 음성적으로 제어합니다.

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슬라이드 설명:

통제 형태 - 개인 또는 정면; - 서면 또는 구두; - 단일 언어 또는 이중 언어 사용 - 결합.

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제어 유형 - 예비 제어. 학생의인지 활동의 초기 수준, 외국어 학습 목표에 대한 이해, 의사 소통을 위해 외국어 말하기 활동을 마스터하는 데 중요한 개인 성격 특성에 대한 정보를 얻는 것이 필요합니다. 새로운 자료의 발표가 시작되기 전에 수행됩니다.

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슬라이드 설명:

제어 유형 - 전류(모니터링) 제어. 이는 학생들의 지식, 기술 및 능력 개발을 테스트하는 주요 유형 중 하나입니다. 현재 통제의 임무는 학생들의 교육 활동과 조정을 정기적으로 관리하는 것입니다. 새로운 교육 자료를 습득하는 과정에서 수행됩니다.

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슬라이드 설명:

제어 유형 - 마일스톤(주제별, 주기적) 제어. 특정 주제에 대한 교육 자료에 대한 학생 학습의 질을 결정할 수 있습니다. 일반적으로 충분히 많은 양의 자료를 학습한 결과 특정 지식, 기술 및 능력에 대한 학생의 숙달 여부를 테스트하는 것이 포함됩니다. 연구중인 상당량의 자료 (예 : 주제)가 동화되었는지 확인하기 위해 수행됩니다.

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슬라이드 설명:

제어 유형 - 최종 제어. 통제를 통합하면 학생들의 전반적인 성취도를 판단할 수 있습니다. 교육자료를 이수한 후 진행됩니다.

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회계, 통제 및 평가 수단은 다음과 같습니다: - 학생의 외국어 자료 숙달 정도, 영어 말하기 기술 및 능력; - 질문 및 답변 작업의 효율성, 연습 및 과제 수행, 테스트, 그림 및 유인물 작업.

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슬라이드 설명:

방법론적 지식과 기술을 평가하는 기준 1. 과정의 이론적 기초에 대한 지식. 우수함: 질문에 답할 때 주제에 대한 뛰어난 지식을 보여주고, 과정의 다양한 섹션에서 얻은 지식을 결합할 수 있으며, 훈련 목표, 수준 및 조건에 따라 외국어 교육 요구 사항 변경에 대해 전문적으로 논평할 수 있습니다. 좋음: 문제의 이론을 알고 있습니다. 청중의 목표와 특성의 변화가 외국어 학습 과정을 어떻게 변화시킬 수 있는지 알아봅니다. 강좌의 여러 섹션 간의 상호 연결을 확인하고 설명할 수 있습니다. 만족함: 특정 질문에 답할 때 청중의 목표, 조건 및 개인 특성에 따라 결정되는 다양한 훈련 옵션을 고려하지 않습니다. 시험관의 주요 질문에 따라서만 코스의 여러 섹션을 연결할 수 있습니다. 나쁨(불만족): 질문의 본질을 이해하지 못함, 강의나 교과서의 텍스트를 기계적으로 반복함, 과정의 여러 섹션 간의 관계를 확인하지 못함, 외국어 교육의 다양성이 무엇에 기초하는지 이해하지 못함 .

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슬라이드 설명:

방법론적 지식과 기술을 평가하는 기준 2. 개인 개발, 교육 자료 또는 사례를 통해 이론적 원리를 설명하는 능력 개인적인 경험외국어 공부. 우수함: 이론적인 질문에 답할 때 자신의 외국어 공부/가르치기 경험과 기존 교육 자료의 예를 모두 사용하여 답을 쉽고 정확하게 설명할 수 있습니다. 좋음: 답을 설명하는 예를 찾을 수 있고, 교재를 사용하는 방법을 알고, 자신의 실제 발전을 질문 이론과 연관시킬 수 있습니다. 만족함: 문제의 이론을 그 정확성을 확인하거나 반박하는 실제 사례와 연관시키기가 어렵습니다. 잘못된 예를 제시하고, 혼란스러워하며, 종종 자신과 모순됩니다. 나쁨(불만족): 특정 입장을 옹호하거나 반박하는 데 필요한 확인을 찾는 방법을 모르고, 교재를 사용하는 방법을 모르고, 이론과 실제를 연관시키는 방법을 모릅니다.

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슬라이드 설명:

방법론적 지식과 기술을 평가하는 기준 3. 전문 용어에 대한 지식. 우수함: 강좌의 다양한 섹션에서 전문 용어를 훌륭하게 구사합니다. 좋음: 전문 용어를 알고 있으므로 용어를 잘못 사용한 경우 오류나 실수를 바로잡을 수 있습니다. 만족함: 전문 용어를 제대로 구사하지 못하고, 실수를 많이 하고 수정할 수 없으며, 공식화된 질문의 본질을 항상 이해하지 못합니다. 전문적인 언어. 나쁨(불만족): 용어를 모르고, 질문의 본질을 이해하지 못하며, 답변에서 일부 개념을 다른 개념으로 끊임없이 대체합니다.

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슬라이드 설명:

언어 행동 평가 기준 1. 의사소통 스타일. 우수함: 긍정적인 의사소통 방식으로 대담자, 그의 관점에 대해 정중하고 존중하는 태도를 보여주며 자존감과 그의 입장을 유지합니다. 좋음: 쾌적한 의사소통 방식, 전문적인 의사소통 표준 준수. 만족함: 의사소통 방식이 느리고 대화 주제에 대한 무관심. 나쁨(불만족): 부당하게 공격적이거나 환심을 사려는 의사소통 방식, 자신의 감정과 감정을 통제할 수 없음.

슬라이드 37

슬라이드 설명:

언어 행동 평가 기준 2. 대화 기술. 우수: 분석, 종합, 비교, 일반화, 귀납, 연역 등 다양한 형태의 사고 표현을 보여줍니다. 논쟁에 탁월합니다. 말을 전달하는 다양한 방법과 표현 기술을 사용합니다. 불필요한 반복을 피하고 연설은 매우 간결하고 접근 가능하며 이해하기 쉽습니다. 좋음: 연설의 유능한 구성, 훌륭한 논증, 불필요한 반복의 부재, 답변의 명확성과 간결함. 만족함: 약한 주장, 단조로운 기술 및 생각 표현 형태, 진술의 깨진 논리, 반론에 적절하게 대응할 수 없음. 나쁨(불만족): 논리 부족, 논증 부족, 정당하지 않은 반복 존재, 사회문화적 의사소통 규범 위반, 단편적인 발언, 다중 감탄사, 일시 중지-주저함.

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슬라이드 설명:

언어 행동 평가 기준 3. 언어 능력. 우수함: 연설은 절대적으로 읽고 쓸 수 있으며, 연설 디자인에 대한 모든 어휘, 문법 및 문체 규범이 준수됩니다. 좋음: 연설이 능숙하고 어휘나 문법 사용에 거의 오류가 없으며 일반적으로 연설의 문체 표현 규범이 준수됩니다. 만족함: 연설에는 어휘-문법적 및 문체 형식에 오류가 포함되어 있습니다. 나쁨(불만족): 연설에 언어적, 문체적 오류가 가득합니다.

슬라이드 39

슬라이드 설명:

방법 론적 성찰 능력 평가 기준 1. 의사 소통 능력의 다양한 구성 요소 형성 관점에서 일련의 연습에 대한 분석 / 자기 분석을 제공하는 능력. 우수함: 그는 교재 연습을 분석하고 자신만의 훈련 자료를 개발할 때 특정 연습의 목적, 순서 및 학생의 의사소통 능력 형성에 대한 역할을 명확하게 입증할 수 있습니다. 좋음: 할당된 학습 목표를 해결하기 위해 일련의 연습과 각 연습의 목적을 개별적으로 식별하고 공식화할 수 있습니다. 위치 논리에 사소한 오류가 허용됩니다. 만족함: 의사소통 능력의 다양한 구성 요소를 개발하기 위한 일련의 연습의 목적을 제대로 이해하지 못하고 명확하게 표현하지 못합니다. 그는 각 운동의 목적을 결정하는 방법을 항상 알지 못하고, 그 관계를 잘 보지 못하며, 구현에 필요한 수준의 지원을 제공하는 방법을 모릅니다. 나쁨(불만족): 분석 기술을 익히지 못하고, 작업의 상호 연결을 확인하지 못하며, 최종 목표를 결정할 수 없습니다.

학습 과정 중 모니터링 수단 시스템 영어고등학교 때 다양한 메이크업을 해보세요 통제의 형태또는 교사와 학생의 활동 방법으로 필요한 지식, 기술 및 능력에 대한 학생의 숙달이 드러납니다. 외국어 교육에서는 통제의 종류(현재, 중급, 최종)에 따라 통제의 목적을 사용한다. 다음 양식제어: 정면과 개인.

정면 형태는 훈련 중 주요 조직적 통제 형태 중 하나입니다. 이를 통해 기본 통제 규칙, 즉 규칙성과 단위 시간당 학생의 최대 적용 범위를 준수할 수 있습니다. 각 학생의 활동을 활성화하면서 학급 전체에 연설하는 것이 중요합니다. 이는 수업 중에 여러 번 수행할 수 있는 "근무 중"의 일반적인 통제 형태입니다. 우선, 언어 자료(예: 음성 요소)의 동화를 제어하는 데 사용하는 것이 좋습니다. 이 경우 학생들에게는 개방형 설정이 제공됩니다.

열린 정면 제어는 준비된 연설 형식으로 연습을 수행할 때, 특히 계획을 작성하고 지원을 선택할 때뿐만 아니라 "눈덩이" 원리를 사용하여 집단 스토리를 구성할 때 사용할 수 있습니다.

정면 통제는 구두와 서면으로 모두 수행될 수 있습니다. 경구 형태의 통제가 우세합니다. 그러나 이에 관한 문제는 교육 과정선험적으로 그들은 글쓰기의 훌륭한 학습 기회를 염두에두고 전체 교육 및 모든 개발을위한 국가 지침을 포함하여 그 속성에서 효과적인 기능적 측면 인 요소를 직접 결정하고 정기적으로 글쓰기를 수행해야합니다 정면 통제. 단어의 정면 징후, 문법 단어, 특정 의미가 없으며 기억에 잘 유지되지 않으며 귀로 인식할 때 쉽게 혼동됩니다. 언어적 경계심과 정확성을 심어주는 것은 정기적인 서면 통제입니다.

수업에 정면 제어를 유기적으로 포함하고 구현 시간을 제한하려면 5-7분 동안 설계된 테스트 기술을 사용하는 것이 좋습니다.

그러한 통제 하에서 학생의 학업은 어떻게 평가되어야 합니까? 학급 전체를 대상으로 동시에 진행되는 이 질문은 각 개별 학생의 짧고 단편적인 답변만을 포함하며, 이는 항상 점수를 받기에 충분하지 않습니다. 따라서 포인트를 부여하는 것이 더 적절합니다. 교사는 학생들에게 정면 학습 중 두세 번의 수업에서 일정 점수를 받으면 점수를 받을 수 있다고 알려줍니다.

정면 통제의 장점은 전체 팀을 긴장 상태로 유지한다는 것입니다. 학생들은 언제든지 질문을 받을 수 있고 주의가 집중되며 생각이 수행 중인 작업에 집중되어 있다는 것을 알고 있습니다. 따라서 정면조사는 좀 더 발전된 형태의 검증이다. 그러나 단점도 있는데, 이는 학생들의 독백과 대화식 구두 말하기 능력을 테스트해야 하는 경우 특히 눈에 띕니다. 학생들이 좋은 발음으로 정확하고 신속하게 대체 테이블을 사용하여 문장 만들기, 질문하기, 질문에 답하기, 명령하기 등을 배웠다고 해서 주제에 대해 일관된 메시지를 만들거나 서로 대화할 수 있다는 의미는 아닙니다. 주어진 상황과 관련하여. 이러한 능력을 테스트하기 위해서는 한 명의 학생(독백 말하기 능력 테스트의 경우) 또는 두 명의 학생(대화 말하기 능력 테스트의 경우)을 불러 그들의 진술이나 대화를 듣는 개별 통제가 필요합니다.

정면 형태의 통제와 함께 정기적으로 수행해야합니다. 개인 제어.

외국어를 가르치는 것은 자신의 생각을 표현하도록 동기를 부여하는 조건을 만들고 저자의 생각에 대한 개인의 이해 수준을 객관화하는 것을 포함합니다. 그리고 개인통제 역시 개인의 현실 이해에서 발생하는 의사소통 문제를 해결하는 능력을 확인하는 것을 목표로 해야 한다.

개인의 통제가 수업에서 생성된 의사소통의 분위기에 유기적으로 들어가는 것이 중요합니다. 교육 과정과 관련된 문제는 선험적으로 직접적으로 결정하는 요소이며, 이는 교육 전체 및 국가의 지침을 포함하여 그 속성에서 효과적인 기능적 측면입니다. 모두의 발전을 위해 은밀하게 진행되어야 합니다.학생 교복.

개별 통제를 사용하면 여러 학생이 칠판에 와서 암기된 "주소가 지정되지 않은" 동일한 텍스트를 발음하는 것은 용납될 수 없습니다. 학생들은 자신의 의견을 말하는 사람만이 응답할 권리가 있다는 것을 알아야 합니다. 텍스트를 이해하는 것이 더 넓은 문제를 해결하기 위한 출발점일 뿐이므로 읽기 및 듣기 중 개별 제어도 의사소통 활동에 포함되어야 합니다. 주제에 대한 설명에서 텍스트에 포함된 정보 사용, 텍스트에 대한 일러스트레이션 만들기, 텍스트 작성 초록, 리뷰 등 .d. 개별 통제는 본질적으로 개방적일 수도 있으며, 특히 각 학생의 준비된 연설(연설 계획 또는 프로그램)의 일부 단계를 통제해야 하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 기본적으로 종합 학교의 개별 통제는 구두로 수행되며 주로 연설 내용과 관련된 교사의 필수 의견과 함께 점수 형태의 평가가 수반됩니다. 개인 통제 과정에서 '교사-학생' 의사소통이 이루어지며 이는 교육 조건. 동시에 파트너의 역할은 고정되어 있고 불평등합니다. 교사는 학생의 의사소통과 활동을 관리합니다. 이러한 학생의 의존적 위치와 지위 불평등은 의사소통의 자유에 기여하지 못하고 제약을 초래하며 동기를 감소시킨다. 통제에서는 이는 평가에 대한 기대로 인해 악화되고 결과에 부정적인 영향을 미칩니다. 또한 통제해야 할 것은 교육적 의사소통이 아니라, 교사의 역할이 전혀 존재하지 않는 자연스러운 비공식적 의사소통이다. 개별 통제의 또 다른 중요한 단점은 학생들이 4-5분 동안 텍스트를 다시 말하고, 주제에 대해 보고하고, 대화에 참여하는 등 수업의 상당 부분 동안 수업의 강제 수동성입니다. 교사는 질문을 합니다. 따라서 10명 이상의 학생 중 일부는 수업에 포함되지 않습니다. 이미 발언한 동일한 학생들도 앞으로 20분 이내에 활동적인 작업에 참여하지 않는다는 것을 알게 됩니다. 따라서 단기적인 개별 통제조차도 한편으로는 전체 팀의 상대적인 수동성으로 이어지는 반면, 화자는 수업 시간에 3 이하로 일관된 구두 연설을 연습할 수 있는 기회가 있다는 것이 밝혀졌습니다. -4분.

현재 수업에서 널리 사용되는 사우나 및 그룹양식작업 - 학생들의 활동 시간을 늘리는 모드입니다. 언어 자료를 마스터하는 데 있어 학생들의 상호 훈련에 사용됩니다. 그것의 사용은 대화 연설의 발달에 특히 효과적입니다. 교수법에는 '작업 쌍 또는 그룹 통제'라는 별도의 개념이 없지만 조직적 통제 형태 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 이러한 형태의 제어는 숨겨져 있을 수도 있고 공개될 수도 있습니다. 첫 번째 경우, 학생들에게는 파트너의 질문에 대답하거나 특정 언어 자료를 사용하여 주제에 대해 토론하는 등의 "명백한" 통제 설정이 제공됩니다. 충분한 양의 자료에 대해 작업을 수행하는 경우 평가는 포인트로 제공되고, 다른 경우에는 정면 조사와 같이 포인트가 부여됩니다. 짝과 그룹 활동 중에 의사소통 과제가 해결됩니다(대화 연설, 독백 연설). 이 경우 제어가 숨겨집니다. 역할이 할당된 학생들은 이를 연습한 후 학급 앞에서 공연합니다. 교사는 학생들의 작업을 듣습니다(기술적으로 갖춰진 수업에서는 교대로 연결됩니다). 그는 대부분의 쌍의 작업 진행 상황을 관찰하고 대담자로 합류하여 모든 발전에 대해 설명합니다. 두 쌍 또는 그룹에서 한 쌍이 수업 앞에서 이야기합니다. 결과적으로 거의 모든 학생들에게 성적이 부여됩니다. 학생과 학생 간의 의사소통은 훨씬 더 편안하고 자연스럽게 이루어집니다. 의사소통을 하는 사람들은 동등한 입장에 있으면 편안함을 느끼며, 모두가 최선의 방법으로 의사소통 의도를 실현하려고 노력합니다. 종종 경쟁 분위기, 자신을 증명하려는 욕구가 있습니다. 가장 좋은 면, 의사소통하는 사람들의 말하기 활동을 자극합니다. 따라서 통제 기간 동안 학생의 파트너는 다른 학생이어야 합니다.

그러나 이러한 전통적인 형태의 학습 결과 모니터링은 다음을 기반으로 합니다. 전문가 평가교사는 종종 주관적입니다. 권장되는 일반 평가 기준에도 불구하고 다양한 교사의 요구 사항 수준은 완전히 개별적입니다. 모든 사람은 정확성과 공정성의 원칙, 지식, 기술 및 능력의 질에 대한 자신의 기준에 대해 자신의 이해를 가지고 있습니다. 교사의 평가는 학생과의 이전 의사소통 과정과 평가 대상 학생에 대한 개인적인 태도의 영향을 받습니다. 일정한 영향을 미치다 모습학생, 자신의 생각을 명확하게 표현하는 능력 및 일반적으로 "감정적 요소"라고 불리는 기타 여러 요소. 전통적인 모니터링 및 평가 시스템은 조직적, 기술적 특징으로 인해 학생의 교육 성취도에 대해 독립적이고 객관적이며 비교 가능한 정보를 얻는 것을 허용하지 않습니다. 훈련 수준을 측정하고 신뢰할 수 있는 데이터를 얻고 객관적인 평가를 제공할 수 있는 제어 형태 중 하나는 다음과 같습니다. 교육학 테스트.

"테스트"라는 용어는 1890년 미국 심리학자 J. Cattell이 심리 테스트를 명명하기 위해 과학적으로 사용하기 시작했습니다. 개인 간의 차이나 한 개인의 반응을 측정하기 위해 특별히 개발된 표준화된 기술입니다. 다른 조건. 그러나 심리학이나 다른 과학 분야(사회학, 교육학, 의학, 생리학, 컴퓨터 기술) 아직까지 용어에 대한 통일된 정의가 없습니다.

영어로 "test"라는 단어는 "테스트", "실험", "확인", "샘플"을 의미합니다. 이러한 다의성으로 인해 용어상의 부정확성이 명백해집니다.

때때로 테스트는 매우 광범위하게 해석됩니다. 시험지, 제어 및 훈련 연습, 실제 제어 프로세스 등 모든 것이 함께 이루어집니다.

이 시험은 현재, 주제별, 중간 및 최종 통제를 모두 수행하는 데 사용될 수 있으며, 평가에서 주관성을 크게 제거하고 교사가 과제를 확인하는 데 소요되는 시간을 줄입니다.

외국어를 가르치는 실습에서 통제의 한 형태인 시험은 위에서 설명한 모든 기능을 수행합니다. 주요 기능인 모니터링 외에도 학생들의 언어 자료의 어려움을 진단하고 교육 효과를 결정하는 척도 역할을 할 수 있습니다. 테스트는 예후 기능을 수행할 수 있습니다. 훈련의 성공 또는 실패를 예측합니다. 지식, 기술, 능력을 차별화하기 위해 시험 형식의 과제를 사용할 때 시험의 교육적 기능이 실현됩니다.

테스트도 효과적인 도구가 될 수 있습니다 자제력. 언어 진단 테스트는 필수적인 부분입니다 독립적 인 일학생들은 열쇠의 존재 덕분에 동시에 그들은 정신적 활동을 활성화하고 기억력과 주의력을 발달시킵니다.

통제 형태로서 테스트의 구체적인 내용은 다음과 같습니다.

1. 테스트는 모든 대상에 대해 동일한 조건에서 수행됩니다. 동일한 양과 복잡성의 재료를 동시에 사용합니다.
2. 테스트는 품질 측정 품질을 특징으로 합니다. 작업 수행 품질의 정량적 표현입니다. 테스트 작업 완료 결과를 이전에 준비된 표준(키)과 비교하여 작업의 정확성이나 오류를 쉽고 정확하게 판단할 수 있습니다. 이러한 결과는 특정 척도에 따라 포인트 단위로 정량화될 수 있습니다. 따라서 테스트의 품질적 품질은 테스트의 객관성과 균일성을 보장하고, 결과 평가가 테스터의 개인적인 판단으로부터 독립성을 보장하는 것을 가능하게 합니다.
3. 작업의 형식과 내용 및 테스트의 전체 구조에 대한 명확한 정의는 테스트 제어를 경제적으로 만듭니다. 이를 통해 대규모 훈련생 그룹과 각 주제에 대한 상당한 양의 자료를 동시에 테스트할 수 있습니다.
4. 테스트 버전을 개선하기 위해 개발된 특정 규칙 및 예비 실험 테스트에 따라 테스트를 주의 깊게 준비합니다.
5. 테스트 절차를 엄격하게 규제합니다.

제어 문서 또는 교육 방법론 개발로서의 테스트는 다음과 같이 나눌 수 있는 작업 시스템인 세트입니다. 하위 테스트특정 유형의 말하기 활동(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기) 또는 언어 측면(음성학, 문법, 어휘)을 테스트합니다.

그래서 우리는 교사가 고품질의 시험을 독립적으로 개발하고 이를 적절하게 사용하여 외국어로 지식, 기술 및 능력을 테스트하기 위해 필요한 지식인 시험 이론의 몇 가지 기본 개념을 살펴보았습니다.

학교 졸업생을 위한 영어 최종 통제의 유일한 형태는 통합 상태 시험입니다.

영어 통합 국가 시험 과제는 영어 국제 시험 과제와 동일한 원칙에 따라 구성됩니다. 에 의해 통합 상태 시험 수준영어로는 에 가깝다 캠브리지 시험 PET 및 FCE.

외국어에 대한 국가 표준의 연방 구성 요소에 공식화된 한도 내에서 외국어 능력 수준에 따라 수험자를 구별하기 위해 시험 작업의 모든 섹션에는 기본 수준 작업과 함께 복잡성이 증가하고 높은 수준의 작업이 포함됩니다.

영어 시험지는 "듣기", "문법 및 어휘", "읽기", "말하기", "쓰기"의 5개 섹션으로 구성됩니다.

처음 4개 섹션이 구성됩니다. 쓰여진 부분시험은 서면 형식으로 수행되는 작업으로 구성되기 때문입니다. 마지막 부분은 시험의 구술 부분으로, 수험생이 시험관과의 면접을 통해 개별적으로 진행하는 부분입니다.

시험은 일련의 테스트 작업을 나타내며 각 작업에는 자체 제어 개체가 있습니다.

시험 작업의 과제는 작업의 각 섹션 내에서 점점 더 난이도가 높아지도록 배열되어 있습니다.

시험 작업을 완료하기 위해 졸업생은 수료증에서 두 가지 점수를 받습니다. 고등학교- 5점 만점 및 대학 지원자 증명서 - 100점 만점.

각 객관식 및 단답형 과제를 올바르게 완료하면 학생은 1점을 받습니다. 오답 또는 무응답의 경우 0점을 부여합니다.

C1-C2 과제 평가의 특징은 수험자가 "내용" 기준에 따라 0점을 받으면 전체 과제가 0점으로 평가된다는 것입니다.

시험지의 모든 과제를 올바르게 완료하기 위해 최대 80점의 기본 점수를 받을 수 있습니다. 시험 점수기본 점수에 1.25를 곱하고 결과 결과를 표준 반올림 규칙에 따라 전체 점수로 반올림하여 결정됩니다.

따라서 외국어 교육에는 다음과 같은 통제 형태가 있습니다. 정면 및 개인은 교육 과정의 특성에 따라 결정되고 외국어 교육 목표에 해당합니다.

외국어 교육 통제

제어 – 말하기 기술 및 능력의 발달 수준을 확인하고, 어려움을 진단하며, 사용된 기술 및 교육 방법의 효율성을 확인합니다. 객체(학습 결과)를 기준과 비교하는 과정입니다.

통제 대상:

지식, 능력, 기술:

a) 외국어로 구두 의사 소통을 구현합니다.

b) 모든 유형의 말하기 활동(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)

c) 언어의 모든 측면(문법, 어휘, 음성학).

주제 및 문제(국가 및 언어 지식, 사회문화적 구성 요소).

일반적인 학습 기술.

제어 기능 :

교육적인.

자극적입니다.

교정.

특수 증상.

교육적인.

발달.

추정된.

통제 형태:

개인, 정면 및 그룹;

구두 및 서면;

단일 언어 및 이중 언어.

평가 기준:

양적 및 질적

시험 – 특정 요구 사항에 따라 준비된 일련의 작업으로 예비 테스트를 거쳐 응시자가 자신의 언어/구사 능력 수준을 식별할 수 있으며 그 결과는 사전 설정된 기준에 따라 평가될 수 있습니다.

외국어 교육 시험

이산 테스트– 하나의 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기) 또는 특정 말하기 기술 형성의 틀 내에서 음성학, 문법, 어휘의 개별 요소에 대한 숙련도를 측정합니다. 주요 기능은 언어 단위 습득의 특정 어려움을 식별하는 진단입니다. 개별 음소, 단어를 식별하기 위한 객관식 테스트, si 테스트, 오디오 테스트 등이 있습니다. 문법적 형태, 말로 스트레스 등

통합 테스트– 개별 기술이나 단일 기술이 아닌 조합의 개발 수준을 결정합니다. 외국어 의사소통 능력을 종합적으로 테스트할 수 있는 기회를 제공합니다.

외국어 종합능력시험(일반능력시험)– 의사소통 능력의 일반적인 수준을 결정합니다. 학생을 선발하여 그룹(TOEFL, FCE, CAE 등)으로 배정하는 역할을 합니다.

성취도 테스트(교육 성취도 테스트) - 특정 학습 기간(현재, 중급, 최종 통제) 동안 학생의 특정 언어 자료에 대한 숙달 수준과 말하기 능력 및 능력의 발달 정도를 확인합니다.

테스트 기술

1. 닫기 테스트– 복원 또는 추가 테스트. 이것은 개별 단어를 의도적으로 생략한 일관된 텍스트입니다. 학생들은 의미와 일치하는 단어를 삽입하여 변형된 텍스트를 복원해야 합니다. 이 경우 언어적 요소에 대한 예측이 이루어집니다. 학생들이 주제에 익숙해질 수 있도록 텍스트 시작 부분에 공백이 없습니다. 고도로 전문화된 텍스트와 사실이 많은 텍스트는 사용되지 않습니다.

2. C 테스트– 더 큰 간격 후에 언어 단위 전체를 제거하는 대신 모든 두 번째 단어의 두 번째 부분을 텍스트에서 제거하는 일종의 클로즈 테스트입니다. 두 번째 단어마다 제시된 첫 번째 부분은 의미에 적합한 단어로 공백을 채우는 힌트 역할을 합니다. 확인할 때 정확하게 복구된 각 단어는 올바른 것으로 간주됩니다.

3. 객관식 테스트– 하나의 언어 단위가 누락된 테스트 작업의 기초에 따른 일련의 선택적 답변입니다. 언어 자료의 능숙도를 테스트하고 주로 수용 능력(어휘, 문법, 듣기, 읽기)의 발달을 평가하는 것을 목표로 합니다. 각 과제에는 정답이 하나만 있어야 합니다. 각 작업에서는 하나의 요소만 확인됩니다. 최적의 대안 수는 5개입니다.

소개

국제관계가 강화되는 시대에 외국어를 구사할 수 있으면서도 외국어로 된 문학활동을 할 준비가 되어 있는 전문가의 필요성이 높아지고 있습니다. 이는 외국어 교육 관행의 중요한 변화에 기여하며, 여기서 지배적인 접근 방식은 첫 번째 수업부터 학생들이 대상 언어로 의사소통하는 방법을 배우는 의사소통 접근 방식입니다.
학생의 말하기 능력 및 능력 개발 진행 상황을 모니터링하는 명확한 시스템 없이는 외국어 교육 과정의 합리적인 관리가 불가능하므로 외국어 교육에 대한 통제력을 향상시키는 문제가 페이지에서 지속적으로 논의됩니다. 방법론적 저널 및 매뉴얼, 그리고 저자의 주요 관심은 원칙적으로 질문 테스트(, , 인용), , 및 의사소통 능력 구성 요소의 제어(, , 인용)의 개발에 지급됩니다. , , , . 언어 능력 통제 문제에 대한 연구에 관해서는 지금까지 방법론 출판물에서 거의 관심을 기울이지 않았다는 점을 인정해야 합니다. 우리는 이 문제를 부각시키는 소수의 작품만을 찾을 수 있었습니다. 이 경우 주된 관심이 집중됩니다. 이론적 기초중등 학교의 모든 단계에 관계없이 학생들의 외국어 학습 및 언어 능력 개발 수준을 모니터링합니다. 동시에, 우리는 외국어 교육 단계의 세부 사항을 고려하는 것이 학습 과정의 효과적인 관리에 중요한 역할을 한다고 믿습니다. 그러나 실습에서 알 수 있듯이 교사는 교육 과정에서 항상 의사 소통 중심 제어를 구현하는 것은 아닙니다. 이 모든 것이 "중등 학교에서 외국어 교육 통제"라는 주제 개발의 관련성을 결정합니다.
이 주제에 대한 연구를 분석하면 오늘날 통제의 주요 대상으로 작용하는 의사소통 기술의 개발 수준을 모니터링하는 것과 관련된 문제가 아직 제대로 연구되지 않았다는 결론을 내릴 수 있습니다.
이 작업에서 우리는 외국어 교육의 초기 단계에 관심이 있습니다. 이 단계에서 의사 소통 능력의 기초가 마련되고, 개인의 의식이 형성되고, 사회적으로 이동하고 공개 정보에 "입력"하는 능력이 형성되기 때문입니다. 공간. 게다가 어린 학생들의 외국어에 대한 관심은 초등학교가 아이들에게 다른 언어와 다른 문화를 소개하는 데 유리하게 만듭니다. 이에 대한 큰 역할은 교육 과정의 구성 요소로서 통제에 주어집니다. 위의 모든 사항이 본 연구의 목적, 즉 중등학교 초기 단계에서 외국어를 가르칠 때 의사소통 중심 통제의 세부 사항을 확인하는 것으로 결정되었습니다.
본 연구의 목적은 외국어 교육에 있어서 통제의 과학적인 조직화이며, 연구의 주제는 중등학교 초기 단계의 의사소통 중심 통제의 방법론적 지원이다.
목적, 대상 및 주제에 따라 다음과 같은 연구 목표를 수립했습니다.
1. 학생의 외국어 학습을 모니터링하는 이론적 기초, 즉 모니터링의 심리적, 교육적 특징, 기능과 임무, 유형과 형태, 기술과 대상을 고려합니다.
2. 언어 기술을 통제의 주요 대상으로 특성화하고, 특히 생산적이고 수용적인 언어 유형의 기술을 특성화합니다.
3. 초기 단계에서 훈련 제어의 세부 사항을 밝히고 그 효과를 실험적으로 테스트합니다.
위의 문제를 해결하기 위해 우리가 관심을 갖고 있는 문제에 대한 심리학, 교육학, 방법론 문헌의 연구 및 분석과 시험 훈련 등의 연구 방법이 사용되었습니다.

제1장 학생의 외국어 학습을 모니터링하기 위한 이론적 기반

1.1. 통제의 심리적, 교육적 특징

통제의 심리적, 교육적 특징 문제의 선두 자리는 평가가 차지합니다. 국내 교육학에서는 통제의 평가 요소로 '좋은' 또는 '나쁜' '점수'만을 사용하는 것에 대한 비판이 반복적으로 표명되었습니다. V.A. Sukhomlinsky의 비유적인 표현에서 이 마크는 일부 학생들은 만족시키려고 하고 다른 학생들은 속이려고 하는 "우상"으로 변합니다. 그러다 보니 성적을 위해 공부하는 습관이 생긴다. 통제 문제를 조사하고 부정적인 측면을 지적한 M.E. Babansky는 여기에는 "독립성 감소, 형식주의, 두려움, 스트레스, 전체 생활 방식 및 학습 방식에 대한 영향, 정신 활동의 정서적 강도"가 포함된다고 믿습니다.
통제는 본질적으로 공격적인 현상입니다. 그리고 이러한 공격성의 뿌리는 학생에게 성실하게 공부하도록 강요하려는 교사의 의도와 각 교사가 학생에 대해 갖는 힘, 더 정확하게는 자신의 힘을 보여줄 기회에 있습니다.
Sh.A. Amonashvili에 따르면 평가를 점수(많은 교사가 종종 혼동함)와 동일시하는 것은 잘못된 것입니다. Sh.A. Amonashvili는 표시를 사용하여 결과를 평가할 때 학생이 의미 있는 측면을 놓치는 경우가 많다고 믿습니다. 교사가 부여한 성적은 때때로 그 뒤에 숨은 품질 기준을 비인격화합니다.
E.I. Perovsky는 또한 "평가"와 "평가 점수"(마크) 개념의 식별에 반대합니다. 그는 “학생 지식 평가는 프로그램의 특정 문제에 대해 학생이 알고 있는 것과 교육 중 특정 순간에 동일한 문제에 대해 알아야 하는 것 사이의 관계를 표현한 것입니다. 마크 또는 포인트는 이러한 관계, 즉 평가의 표현 형식 중 하나입니다.”
여기서는 성적이 교사와 학생을 분리하고 상호 불신으로 인한 끊임없는 충돌의 기반을 조성하여 학생의 도덕적 발달에 부정적인 영향을 미치는 것처럼 학생과 교사 간의 관계를 악화시키는 경우가 매우 많다는 점에 유의해야 합니다. 일부 교사는 개인적으로 긍정적인 태도를 가진 학생을 긍정적으로 평가하고, 그에 따라 개인적으로 부정적인 태도를 가진 학생을 부정적으로 평가하는 경향으로 나타나는 특정 편견을 가지고 있습니다. 또 다른 극단이 있습니다. 때때로 학생의 지식은 교사 자신이 동일한 특성을 어떻게 표현하는지(높거나 낮음)에 따라 더 높거나 낮게 평가됩니다. 예를 들어, 덜 집중적이고 조직적인 교사는 고도로 조직적이고 깔끔하며 효율적인 학생을 더 높게 평가할 것입니다. 이 경우 지식의 질은 지배적인 역할을 하지 않습니다.
또한, 학생의 답변과 상관없이 성적이 좋지 않은 경우 즉시 우수한 성적을 줄 수 없는 교사를 찾을 수도 있고, 반대로 '우수' 학생의 답변이 만족스럽지 못한 경우 교사는 자신의 성적을 과대평가 쪽으로 수정하려는 경향이 있어 다음과 같은 결과를 얻습니다. 이 학생에 대한 확실한 정당성.
그리고 가장 전형적인 예는 가정학교에서 나타난다. 교사와 논리적으로 연결되어 있는 것처럼 보이는 다양한 심리적 특성과 특성에 대해 유사한 점수가 부여됩니다. 교육학 실습에서 이러한 오류는 행동 점수를 학문 과목의 점수로 전환하는 데 반영됩니다. 전형적인 상황은 한 과목에서 같은 답을 하더라도 규율을 위반한 학생과 모범적인 행동을 보이는 학생에게 서로 다른 점수가 주어지는 경우입니다.
평가에 나열된 모든 경향은 종종 학생의 특정 부분 사이에 불신을 유발하여 학생이 어떤 성취도 볼 수 없기 때문에 (그의 점수가 긍정적이더라도) 주제 공부에 대한 갈등과 거부로 이어질 수 있습니다. 이 표시의 결과로 학생은 끊임없는 불안, 두려움을 경험할 수 있으며 약한 본성에서는 이러한 우울 상태가 실제 정신 장애를 일으키고 심지어 가장 불행한 결과를 초래할 수도 있습니다. 학생의 건강에 부정적인 영향을 미치는 불쾌한 감정은 학생의 정신적 능력을 15~20% 감소시키며, 이러한 위기 상태는 몇 시간에서 며칠까지 지속될 수 있습니다. 나쁜 성적을 받는 것에 대한 끊임없는 두려움은 자기 의심의 출현에 기여하고 어려움에 대처할 수 없다는 느낌과 행동을 꺼려하며 자기 개선에 대한 욕구를 억제합니다.
심리적, 교육적 관점에서 볼 때 학생이 외국어 학습 초기부터 부정적인 감정을 갖지 않기 때문에 언어 자료를 마스터하는 것과 관련된 어려움이 많이 있다는 것이 매우 중요합니다. 다양한 유형의 말하기 활동의 발음, 어휘, 문법적 측면, 기술 및 기술은 부정적인 감정을 유발하지 않았습니다.
학생의 지식, 기술 및 능력 수준을 순전히 조건부로 표현하도록 설계된 마크는 실제로 학생의 특성으로 바뀌어 삶의 모든 영역에 영향을 미치고 급우 및 교사와의 관계를 규제합니다. 학생은 교육 작업 결과, 성적에 대한 수업 내 위치의 의존성을 아주 일찍 깨닫기 시작합니다.
우리는 수업에서 주어진 성적의 의미에 대해 교사마다 서로 다른 견해를 가지고 있다는 것을 잊어서는 안됩니다. 일부는 특정 유형의 말하기 활동에 대해 점수를 부여하고 다른 일부는 전체 수업 중 답변을 위해 다른 일부는 행동, 주의력을 평가합니다. 근면, 학생능력 등등. 일반적으로 성적을 통해 학생들의 도덕적, 속성을 포함한 다양한 속성을 측정하려고하는데, 이는 전혀 측정할 수 없기 때문에 전체적으로 포인트로 표현할 수 없습니다.
교육 심리학에 따르면, 교사의 평가는 학생이 내부적으로 동의할 때만 유리한 결과로 이어진다. 훈련 중에 학생은 학습 과제를 해결합니다. 우리의 경우 이는 일반적으로 말하기 과제입니다. 그러나 외국어를 배우는 초보자는 아직 이 언어에 대한 말하기 경험이 없으며 필요한 기술과 능력이 형성되지 않았습니다. 아직은 자기 자신을 점검하고 평가할 능력도 없고, 당연히 왜 이런 점수를 받았는지, 저 점수를 받았는지 판단하기 어렵다.
채점을 통해 외국어를 배우기 시작하는 학생을 평가할 때, 학생이 받고 싶은 것과 실제로 받는 것에는 차이가 있습니다. 그 원인은 자신의 능력을 객관적으로 평가할 수 없다는 것입니다. 이 요인은 학생의 지속적인 불안 수준입니다. 그러한 상황에서 학습 활동의 동기 부여 측면은 관심보다는 불안일 수 있습니다. 따라서 A.V. Konysheva에 따르면 외국어를 배우기 시작하는 학생들은 점수를 평가로 사용하는 것이 아니라 학생의 답변을 질적으로 특성화하여 구두로 표현된 평가의 내용 측면을 강화하는 것이 좋습니다. 이 경우 긍정적인 측면을 표시하고 학생이 이미 달성한 것, 외국어로 표현할 수 있는 것, 이미 알고 있는 것을 기록해야 합니다. 또한 매우 재치있게 대답의 부정적인 측면에 학생의 관심을 이끌어야 하며, 예를 들어 특정 구조를 충분히 숙달하지 못했거나 특정 구조 또는 해당 어휘 단위를 숙달하지 못했기 때문에 학생이 할 수 없다는 사실을 설명해야 합니다. 자신의 생각을 외국어로 정확하게 표현하지만 반드시 배울 것입니다.
교사에 대한 의미있는 평가는 교사에 대한 학생의 신뢰가 출현하기 위한 토대를 마련할 수 있게 하고, 수업의 심리적 미기후인 선의의 분위기를 조성하는 데 기여합니다. 외국어 교육의 의사소통 지향, 의사소통 능력의 형성.
학생의 장점에 대한 믿음을 바탕으로 한 교사의 의미있는 평가 덕분에 수업 중에 학생에 대한 공개적인 평가 의견이 형성되고 그에게 자존감이 일깨워지며 개선의 가능성이 열립니다.
1.2. 제어 기능 및 작업

교육 과정에서 유기적 구성 요소인 통제는 특정 기능을 수행하며 이 과정 자체와 학생 및 교사의 활동 모두에 영향을 미칩니다. 이러한 기능은 매우 다양하고 다면적입니다. 기능은 일반적으로 하나 또는 다른 기관이 수행하는 작업, 수행해야 할 의무로 이해됩니다. 결과적으로 제어 기능은 "컨트롤러의 수용-비교 작업을 수행하도록 설계된 작업의 구성 요소"입니다. 학습 과정의 구성 요소인 제어 기능은 교사와 학생의 활동과 관련하여 수행하는 역할에 따라 분류됩니다. 따라서 제어, 교육, 진단, 수정, 경고, 자극, 평가, 일반화, 교육 및 관리 등의 제어 기능이 구별됩니다.
위에서 언급한 각 기능에 대해 자세히 살펴보겠습니다.
통제의 가장 중요한 기능 중 하나는 할당된 과제의 해결 성공 여부를 확인하는 것, 즉 통제 기능이다. 이 제어 기능을 통해 교사는 교육 과정을 관리하고 의미 있고 체계적으로 행동할 수 있습니다.
그다지 중요한 것은 통제의 훈련 기능입니다. 이는 자체 수단에 의한 제어, 우선 작업 제어가 학습 목표 구현에 기여한다는 사실에서 나타납니다. 그리고 L. Beam은 통제의 교육적 가치를 지적합니다. 따라서 그녀는 작업 모니터링 시스템이 이전에 배운 자료와 습득한 기술을 통합하고 반복과 통합을 보장한다고 지적합니다. 올바른 교육 통제를 수행한다는 것은 학생이 특정 행동을 수행하도록 장려하고 이러한 행동의 질을 평가하며 이 평가 결과를 사용하여 외국어에 대한 실질적인 지식 훈련을 향상시키는 것을 의미합니다. 이러한 조건에서만 통제가 효과적인 교육 방법이 됩니다.
다음 제어 기능은 진단입니다. 그 본질은 학습을 진단하고 특정 훈련 단계에서 학생들의 외국어 능력, 능력 및 지식에 대한 객관적인 기존 수준을 결정하는 능력에 있습니다. 주지하는 바와 같이 학생들의 의사소통 수단으로서의 외국어 숙달은 외국어 말하기 능력과 지식 습득이 점진적이고 체계적으로 형성되는 과정이다. 이 과정에서 이러한 기술의 개발 수준이 측정됩니다. 모니터링을 통해 학생들의 준비 공백을 파악하고, 발생 원인을 파악하는 동시에 학생들이 겪는 어려움을 진단하는 데 도움이 됩니다. 또한 선택한 기술의 효과도 진단됩니다. 따라서 진단 기능에 따라 통제는 교사의 활동을 외국어 교육의 성과와 단점을 식별하고 측정하도록 지시합니다.
제어의 진단 기능의 결과는 교정 기능입니다. 이 기능은 외국어 교육 방법론을 변경하여 이러한 능력을 향상시키고 완성시키는 것을 목표로 새로운 자료, 지식, 기술 및 능력을 갖춘 개별 학생의 숙련도를 확인하는 것입니다. 이는 정보를 모니터링하는 동안 얻은 정보를 바탕으로 교사가 이 데이터를 분석한 후 교육 수정의 필요성에 대한 결론을 도출할 수 있음을 의미합니다.
교정 기능과 의미가 비슷하지만 약간 다른 것이 경고 기능입니다. 그 중요성은 통제를 통해 테스트되는 지식, 기술 및 능력이 요구 사항을 충족하는지 여부에 학생들의 관심을 끌 수 있다는 사실에 있습니다. 이를 통해 훈련의 공백을 적시에 식별하고 해결할 수 있습니다.
경고 기능만큼 중요한 것은 자극 제어 기능입니다. 그 임무 중 하나는 학습(우리의 경우)에 대한 긍정적인 동기를 창출하는 것입니다. 학생들은 자신의 활동을 모니터링하고 평가하는 데 무관심하지 않은 것으로 알려져 있습니다. 긍정적인 평가는 자신의 활동에 대한 만족감을 불러일으키는 반면, 부정적인 평가는 문제와 학습 격차를 해소해야 할 필요성을 나타냅니다.
통제의 자극 기능은 평가 기능, 특히 심리적, 교육적 측면과 직접적인 관련이 있습니다. 이 기능을 수행하면 통제는 학생들의 활동을 양면에서 평가합니다. 한편으로는 활동 과정, 진행의 질, 학생들의 활동 정도를 평가합니다. 한편, 교사와 학생의 활동 결과가 평가됩니다.
따라서 교사의 통제 활동의 성격과 학생들의 노력에 대한 동기 부여 및 동기 부여에 대한 영향이 실현됩니다. 평가 덕분에 학생의 활동을 안내하는 일련의 동기가 생성됩니다. 따라서 학생들의 교육활동 동기는 평가통제기능에 의해 계획된다고 할 수 있다.
또 다른 제어 기능은 일반화입니다. 통제를 통해 학습 과정의 특정 부분에서 외국어 말하기 기술, 기술 및 지식의 숙련도를 확인할 수 있다는 사실에 있습니다.
마지막으로, 위에서 논의한 기능과 불가분하게 연결된 통제의 가장 중요한 기능 중 하나는 교육, 징계 기능입니다.
연구자들은 “교육 학습을 위한 다양하고 무궁무진한 기회가 통제되어 있다”고 믿고 있으며, 이러한 통제는 자료의 실제 숙달 수준을 확립하는 것 외에도 “교육 과정에 교육적 영향을 미치도록 고안되었습니다”라고 믿습니다. 통제 결과의 평가에는 학생의인지 적 관심, 지식에 대한 욕구, 동기 및 동시에 존경을받는 사람이 되고자하는 욕구가 형성되는 영향을받는 자극이 포함됩니다. 적절하게 조직 된 통제는 특정 기간 내에 특정 정신 문제를 해결하기 위해 신속하게 노력을 집중하는 능력을 형성하고 집중력을 키우며 정신의 내부 예비력 (사고, 기억, 주의력, 지각 등)을 동원하는 능력을 강화하여 강화를 수반합니다. 뇌 기능의. 또한, 교육적 기능은 통제가 학생들에게 노출되는 첫 번째이자 가장 중요한 책임 유형이라는 사실에도 있습니다. 개인의 노력의 결과는 공적인 판단과 평가의 대상이 되며 이는 교육적 의미가 크다.
M.E. Breigina는 관리라는 또 다른 제어 기능을 식별합니다. 이 기능은 독특하며 전체 교육 과정에 침투합니다. 이 제어 기능의 중요성은 "통제의 도움으로 학습 과정의 유능한 과정이 보장되는 정도"에 따라 결정됩니다. 관리적 제어 기능은 여러 조건에 따라 구현되며 그 중 하나는 다음과 같습니다. 교육 과정의 모든 링크는 피드백 채널을 통해 수신된 데이터를 고려하여 작동해야 합니다. 관리 기능은 교사와 학생 간의 상호 작용 중에 계획된 교육 과정을 기반으로 나타납니다. 이 프로세스의 교육학적 관리는 주로 언어 단위를 작동하는 기술을 습득하는 프로세스를 규제하도록 설계된 지속적인 제어와 관련이 있습니다.

1.3. 통제의 유형과 형태

우리의 의견으로는 Z. K. Mazhuolene이 제안한 통제 유형 문제를 해결하기 위한 접근 방식은 매우 합리적이고 과학적 근거가 있습니다. 특정 유형의 제어는 구현 목적에 따라 할당됩니다. 동시에 이 접근 방식은 훈련 시작 전, 훈련 중, 훈련 일부 완료 후, 훈련 종료 시 등 다양한 구현 단계에서 제어를 교육 과정의 유기적 구성 요소로 간주하는 데 기반을 두고 있습니다. 따라서 Z.K. Mazuolene은 다섯 가지 유형의 제어를 식별합니다.
1. 활동을 마스터하기 위한 준비 상태 제어(예비)
2. 교육 활동 준비 상태 모니터링(의 일부로)
교육 과정);
3. 활동 구성 요소를 마스터하는 프로세스 제어 (에서
교육 과정 중);
4. 교육 활동 결과 모니터링(교육 과정의 일부)
5. 교육 활동 결과 모니터링(교육 과정 완료 후).
통제 유형 목록에서 볼 수 있듯이 첫 번째와 마지막 통제 유형은 교육 과정 외부에서 발생하며 선택 사항으로 간주될 수 있습니다. 이에 대한 증거는 특정 1년 동안 외국어를 공부한 후 시험이 있거나, 외국어를 공부하기 시작한 사람들이 외국어 숙달을 통제할 수 있는 능력이 부족하다는 것입니다.
다른 세 가지 유형의 제어에 관해서는 오늘날 학교에서 외국어를 가르치는 실습에서 널리 사용되므로 우리가 가장 관심을 가질 것입니다.
세 가지 명명된 제어 유형을 각각 고려해 보겠습니다.
1. 교육 활동 준비 상태를 모니터링합니다.
이러한 유형의 통제의 목적은 다음과 같습니다: 1. 특정 교육 활동에 대한 준비 상태를 식별합니다. 2. 준비가 완전히 또는 부분적으로 이루어지지 않은 이유와 성격을 확립합니다. 3. 교육 과정을 직접 통제합니다. 이러한 과제를 고려하면 이러한 유형의 통제는 후속 능동적 학습 활동의 성공을 위한 전제 조건 중 하나라고 주장할 수 있습니다.
2. 활동의 구성 요소를 마스터하는 프로세스를 제어합니다.
이러한 유형의 통제는 능동적 학습 중에 발생합니까? 학생들에게 활동에 익숙해지고, 활동을 준비하며, 외국어 의사소통 활동 자체를 진행합니다.
알려진 바와 같이, 새로운 자료가 소개되면 학생들에게 제시됩니다. 학생들에게 그 의미, 형식 및 사용법을 익히고 이러한 각 단계는 시간이 얼마나 걸리더라도 훈련이 수반됩니다. 그 목적은 무엇입니까? 새로운 언어 현상의 하나 또는 다른 측면을 습득합니다. 언어능력, 말하기 능력의 발달과 같은 말하기 활동은 외국어 말하기 의사소통을 준비하는 과정에서 일어난다. 이 훈련에는 적절한 감독이 동반되어야 합니다. 외국어 말하기 활동 자체에도 동일하게 적용되며, 그 실행도 이러한 유형의 통제에 의해 통제됩니다. 따라서 "각 수업 목표의 실제 구현은 적절한 형식과 기술의 사용을 통해 제어되어야 합니다." 결과적으로 이러한 유형의 통제는 모든 수업에서 이루어지며 모든 유형의 교육 활동에 수반되며 언어 자료 동화 과정의 효율성과 언어 의사 소통 기능을 확인합니다. 즉, 학습 과정을 중단하지 않고 논리를 위반하지 않습니다. 구조를 통해 교사는 그에 따라 학습을 관리할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 유형의 통제에는 또 다른 매우 중요한 의미가 있습니다. 의도한 목표와 달성된 결과 사이의 점진적인 일치 설정 외에도 "지식의 망각, 기술 및 능력의 퇴색을 방지"하도록 설계되었습니다. 이러한 유형의 통제 작업에는 교육 과정의 직접적인 관리 및 안내가 포함되며 주요 기능은 교육, 관리, 자극 및 교육입니다.
3. 교육 활동 결과 모니터링.
이러한 유형의 제어는 주기적 또는 주제별 제어라고도 합니다. 여기에는 충분히 많은 양의 자료, 주제, 하위 주제, 섹션을 공부한 결과로 학생들의 특정 지식, 기술 및 능력에 대한 동화 및 숙달을 테스트하는 것이 포함됩니다. 이러한 유형의 통제의 중요성은 습득한 지식, 기술 및 능력의 상태를 명확히 하고, 이를 시스템으로 가져오고, 확장하고, 보완하여 일반적으로 이를 향상시킬 수 있기 때문에 과대평가할 수 없습니다. 질적으로 새로운 수준.
이러한 유형의 통제의 임무에는 교육 활동의 결과를 식별하고 교육 과정을 관리하는 것이 포함되며 주요 기능은 진단, 통제, 교정 및 동기 부여입니다.
이제 통제 유형을 살펴보았으니 이제 통제 형태 분석을 살펴보겠습니다.
"통제 형태"의 개념은 다양한 방식으로 해석됩니다. 교육학 문헌에서 다음 공식을 찾을 수 있습니다. "통제 형태는 교사와 학생의 활동 방법이며, 그 동안 교육 자료의 동화와 필요한 지식, 기술 및 능력에 대한 학생의 숙달이 드러납니다." 그들은 교육 과정에 관한 정보를 체계적이고 완전하며 정확하고 즉각적으로 수신할 수 있도록 보장해야 합니다. P.I. Pidkasisty는 통제 형태를 "학습의 성공과 교육 과정의 효과에 대한 데이터를 얻기 위해 학습 과정 중에 피드백을 제공하는 교사와 학생의 일관되고 상호 연결된 진단 조치 시스템"으로 이해합니다.
이러한 정의를 바탕으로 "통제 형태"라는 용어는 다음을 의미한다고 결론을 내릴 수 있습니다. 다른 유형예비, 현재, 주기적 및 최종 제어. 예를 들어, 예비 통제를 수행할 때 테스트나 인터뷰를 사용할 수 있습니다. 여기서는 학생들이 이미 외국어를 공부했으며 해당 언어에 대한 능숙도를 알아내는 것이 필요하다는 것을 의미합니다. 학생들이 이제 막 외국어를 배우기 시작했다면, 학습을 시작하기 전에 기억력, 주의력, 흥미, 관심도 등 개인의 특성을 확인하는 것이 필요합니다. 음소 인식, 일반 개발 등 .
현재 제어의 경우 구현 과정에서 언어 자료 사용 기술 및 능력 형성 및 말하기 연습의 특징 인 일반적인 연습이 사용됩니다.
제어 작업과 테스트는 주기적 제어의 형태일 수 있습니다. 시험은 최종 통제의 한 형태가 될 수 있습니다. 모든 형태의 통제는 구두 또는 서면으로 이루어질 수 있다는 점을 기억해야 합니다.
현대 교육학 및 방법론 문헌에서는 다음과 같은 통제 형태를 찾을 수 있습니다.
구두 대조(설문조사) 또는 인터뷰;
서면 통제(시험 또는 과제)
테스트.
또한 제어 형태는 다음과 같습니다.
개인 또는 정면;
단일 언어 또는 이중 언어.
M.E. Babansky는 프로그래밍된 제어 및 실험실 제어를 제어 형태로 간주합니다. 통제 유형과 형태 사이의 관계는 다음 표에 나와 있습니다.
표 1번
통제 유형과 형태의 상관 관계

이러한 형태의 제어를 자세히 살펴보겠습니다.
조사. 이것은 잘 알려져 있고 널리 퍼진 통제 형태이며, 수업 과정과 유기적으로 연결되어 있는 진행 중인 테스트의 변형입니다. 이는 학생들의 지식을 모니터링하는 가장 적절한 형태입니다. 통제는 훈련과 동일한 형태로 수행되어야 하므로 구두 테스트의 사용을 환영해야 합니다. 따라서 구두 기술과 능력을 테스트하려면 구두 형태의 통제를 사용해야 합니다.
구두 조사 중에 교사와 학생 사이에 직접적인 접촉이 이루어지며, 그 동안 교사는 학생의 교육 자료 동화에 대한 개별 특성을 연구할 수 있는 충분한 기회를 얻습니다. 구두 통제의 기본은 학생의 독백 진술 또는 질문 및 답변 형식의 작업입니다. 교사가 학생에게 질문하고 그로부터 답변을 기대하는 대화입니다. 이는 학생이 특정 주제, 설명 또는 메시지에 관해 이야기하는 것일 수 있습니다.
방법론은 정면 조사, 개인 조사, 결합 조사, 상호 조사 등 다양한 유형의 조사를 구분합니다.
정면 질문은 일반적으로 수업 중에 교사가 전체 그룹의 학생들에게 질문할 때 발생합니다. 이러한 형태의 통제는 수업 중에 여러 번 수행될 수 있습니다. 특정 장점과 단점이 있습니다. 그녀에게 긍정적인 특성테스트, 사고력, 기억력, 주의력, 언어 반응 가속화, 학습 효과의 집중 활성화 및 같은 기간 동안 평가(표시)하는 능력을 통해 그룹의 모든 학생을 동시에 포괄할 수 있는 가능성을 포함할 수 있습니다. 그룹의 모든 또는 대부분의 학생에게 시간을 보냅니다. 정면 통제를 사용하면 모든 학생들이 긴장 상태에 있습니다. 왜냐하면 언제든지 호출될 수 있다는 것을 알기 때문에 그룹 내에서 수행되는 작업에 관심이 집중되기 때문입니다.
이 설문조사 양식이 효과적이려면 다음 사항을 염두에 두는 것이 중요합니다.
- 정면 조사를 계획할 때, 프로그램이 진행되는 동안 동일한 학생에게 추가 질문을 하는 프로그래밍되지 않은 개별 조사를 허용하지 마십시오.
- 시간을 지연시키지 않는 방식으로 정면 질문을 위해 수업 중에 할당된 시간을 생각하고 계획합니다. 그렇지 않으면 활동의 단조로움과 단조로움이 관심을 자극하지 않아 통제의 객관성, 교육, 평가 및 진단 효과가 감소하기 때문에 수업 성과가 감소합니다.
- 어려움 증가, 체계성, 일관성 및 접근성 증가와 같은 외국어 교육의 일반적인 교훈 및 방법론 원칙을 위반하지 않고 수업 개요에 유기적으로 짜여진 방식으로 정면 조사를 계획하고 다음을 기억하십시오. 주된 목표는 의사소통 능력을 형성하는 것입니다.
교사는 정면 조사 중에 먼저 질문을 한 다음 전화하고 싶은 학생의 이름을 지정하고 그 반대의 경우는 없다는 사실을 잊지 말아야합니다. 이를 통해 이미 질문에 답할 준비가 되어 있는 모든 학생의 관심과 사고가 작업에 포함됩니다. 조사 속도는 상당히 높아야 정신 활동과 주의력이 활성화됩니다. 집중력은 외국어에 대한 빠른 말하기 반응을 발전시키고, 이는 결국 통제의 학습 효과를 증가시킵니다. 학생이 질문에 대답하는 데 어려움을 겪는다면 학생이 대답할 때까지 기다리지 마십시오. 이 경우 다른 학생을 초대하여 그를 도와주는 것이 좋습니다.
언어 자료의 동화가 주로 통제되는 중급 교육 단계에서는 여러 학생에게 동일한 질문을 하여 대답이 달라야 함, 즉 서로의 말을 주의 깊게 들어야 함을 경고할 수 있습니다. 한 학생의 답변이 이전 답변과 일치하는 경우 답변을 변경해야 합니다. 이 접근 방식을 사용하면 동일한 질문과 다른 답변 옵션을 반복적으로 반복하면 기억 메커니즘의 작업이 활성화되므로 정면 조사의 교육적 가치가 제어될 뿐만 아니라 향상됩니다. 같은 단계에서 정면 조사 중에는 다양한 어휘, 문법, 철자 게임, 대회 등을 활용하는 것이 좋다. 동시에, 이 형태의 통제는 수많은 대상에 대한 교사의 관심이 어느 정도 분산되어 있기 때문에 다소 피상적이고 상대적으로 얕습니다. 지식, 기술, 능력. 이로 인해 검사 결과를 객관적으로 평가하기가 어렵습니다. 정면 질문의 단점은 학생들의 독백과 대화식 구두 말하기 능력을 테스트해야 하는 경우에 느껴집니다. 학생이 정확하고 빠르게, 좋은 발음으로, 대용표를 사용하여 문장을 만들고, 질문과 답변을 하고, 특정 명령을 내리고 이를 정확하게 수행하는 방법을 배웠다고 해서 일관성 있는 메시지를 전달할 수 있다는 의미는 아닙니다. 주제를 다루거나 주어진 상황에서 대화를 이끌 수 있습니다. 이러한 기술을 테스트하려면 한 명의 학생(독백 진술 기술 테스트의 경우) 또는 두 명의 학생(대화 진행)을 불러 그들의 진술이나 대화를 듣는 개별 제어가 필요합니다.
학생을 대상으로 한 개별 설문조사를 통해 교사는 숙달 수준에 대한 완전하고 정확한 데이터를 얻을 수 있지만 중요한 단점이 있습니다. 개별 설문조사의 경우 학생을 대상으로 하는 범위가 매우 작습니다. 수업 중에는 한 명의 학생만 개별 설문조사에 응답하고 나머지 학생들은 수동적으로 남아 있습니다. 학생이 3~4분 동안 응답하고 텍스트를 다시 말하거나 주제에 대해 보고하더라도 수업의 일부는 참석하지 않습니다. 이미 발언한 동일한 학생들도 활동적인 작업에 참여하지 않는다는 사실을 알게 됩니다. 이로 인해 교사는 설문 조사 중에 고용 문제를 해결해야 합니다. 한 학생에게 질문할 때 교사는 다른 학생들에게 주의를 집중시키고 활동시킬 수 있는 지침을 제공해야 합니다. 예를 들어, 학생들은 답변 계획을 작성하고, 답변(완전성, 깊이, 진술의 일관성, 결론의 독립성 등)을 평가(분석)하고, 이 답변에 대해 외국어로 자체 평가를 하도록 요청받습니다. 학생들은 또한 동급생의 답변에서 실수를 수정할 수도 있습니다. 답변할 때 메모하도록 권장할 수 있습니다. 이 경우 답변하는 사람뿐만 아니라 답변에 대한 토론에 참여하는 사람도 평가할 수 있습니다. 또한 칠판에서 답변하는 학생에게 질문하는 것과 같은 기술을 사용할 수도 있습니다(질문은 명확한 성격을 가질 수 있습니다). 응답하는 학생이 어려움을 겪는 경우 나머지 학생들은 대답을 통해 텍스트의 내용을 논리적이고 자세하게 드러낼 수 있도록 순서대로 질문하도록 요청할 수 있습니다.
개별 설문 조사 중에 그룹의 공동 작업을 구성하기 위해 예를 들어 답변의 특정 측면에 대한 자신의 예를 제공하는 작업을 제공할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 이러한 유형의 작업에 대한 의도를 설정하는 것입니다. “단기적인 개별 통제조차도 팀 전체의 상대적인 수동성을 초래하고, 반면에 화자는 수업 시간에 일관적인 구두 연설을 1시간 이상 연습할 수 있는 기회가 없다는 점을 기억해야 합니다. 3~4분 정도요.” 따라서 개별 설문조사의 질문은 명확하고 명확하며 구체적이어야 하며 주요 내용을 포괄해야 합니다. 그 내용은 학생들이 논리적으로 생각하고, 비교하고, 분석하고, 증명하고, 설득력 있는 사례를 선택하고, 합리적인 결론을 도출하여 지식의 객관적인 식별에 기여하도록 자극해야 합니다. 실습에서 알 수 있듯이 이러한 형태의 통제는 현대 학교에서 매우 일반적이며 한 수업에서 동일한 학생이 두 번 이상 답변할 수 있습니다. 위에서 언급한 바와 같이, 이러한 설문 조사 중에는 주제, 의사소통 상황, 읽거나 들은 텍스트(독립적인 결론 및 평가 요소를 사용하여 다시 말하거나 해석), 사전 준비된 메시지와 관련된 한 학생의 독백 진술이 있을 수 있습니다. 등. 개별 설문조사에는 학생들의 상세하고 일관된 답변이 필요하므로 학생들의 말하기, 기억력, 사고력을 발달시키는 중요한 수단으로 사용됩니다.
따라서 개별 설문 조사는 학생들의 준비 및 준비되지 않은 독백 (때로는 대화) 연설과 그 형성 수준을 모니터링하는 가장 적합한 형태입니다. 이것이 통제 형태로서 개별 설문조사의 주요 장점입니다.
그러나 개별 조사의 이러한 단점은 또 다른 형태의 조사, 즉 정면 조사와 개별 조사를 결합한 결합 조사에 의해 크게 상쇄됩니다. 이러한 설문조사에서는 질문이나 과제가 개별적으로 설문조사를 받을 예정인 한 학생에게 전달되는 것이 아니라 모든 학생에게 전달됩니다. 예를 들어, 친구의 답변을 듣고, 답변을 추가하고, 계속하고, 댓글을 달도록 초대됩니다. 그러한 태도가 없으면 단기적인 개인 통제라도 팀 전체가 상대적으로 수동적으로 변하게 됩니다.
최근 인기를 끌고 있는 상호 질문에는 학생들이 짝을 이루어 동시에 서로 훈련하고 감독하는 방식이 포함됩니다. 이러한 설문조사를 통해 한 학생이 다른 학생에게 질문을 한 다음 역할을 변경합니다. 즉, 통제하는 측면과 통제되는 측면이 있습니다. 이때 교사는 교실을 돌아다니며 각 책상에 들러 학생들이 말하는 것을 듣고 필요한 경우 적시에 도움을 제공합니다. 따라서 그는 모든 학생들의 작업을 모니터링합니다.
이러한 형태의 질문은 대화 연설의 발달에 특히 효과적입니다. 상호 제어를 통해 교육 기능이 향상되고 교육 과정에 특정 다양성이 도입되고 의사 소통 수단으로서 외국어 습득에 대한 관심이 증가하고 수업에서 유용한 학습 시간이 증가하며 "학습의 개별화가 실현됩니다. 작업 완료 속도 측면에서.”
필기 시험은 구술 시험과 함께 지식, 기술 및 능력을 통제하는 가장 중요한 형태입니다. 동일한 교육 기간 동안 그룹 내 모든 학생을 동시에 테스트할 수 있다는 점과 결과를 처리하고 얻을 수 있다는 점에서 매우 경제적입니다. 필기 테스트는 모든 유형의 통제에 사용되며 수업 내외(숙제) 모두에서 수행됩니다. 시험? 이것은 특정 운동을 하는 것입니다. 예를 들어, 수업에서 철자법을 제어하기 위해 받아쓰기와 같은 형식이 사용됩니다. 또한 학생들은 문장의 변형과 공백 채우기를 위한 연습을 제공받을 수 있습니다. 이를 위해 학생들에게 카드를 제공하고, 카드를 교환할 때 수업 시간에 직접 확인합니다. 이러한 작업을 통해 그룹의 모든 학생을 동시에 모니터링하고 각 학생의 작업을 평가할 수 있습니다.
동시에, 필기 시험의 가장 큰 단점은 수업 시간에 시험을 치르고 교사가 시험을 확인하고 학생들이 실수를 해결하는 데 상대적으로 많은 시간이 필요하다는 것입니다. 자아는 글쓰기와 같은 외국어 말하기 능력의 발달 수준을 확인하기 위한 필기 시험에서 특히 나타납니다. 그러나 번역은 물론이고 발표나 에세이 형태의 필기시험의 교육적 효과는 의심할 여지가 없습니다. 필기 시험으로 학생들은 작은 필기 텍스트(예: 확장 또는 축소)의 변형과 관련된 작업을 받을 수 있습니다. 텍스트의 자세한 개요를 작성하고 질문 형식이나 서술형 문장 형식으로 적을 것을 제안할 수 있습니다. 이러한 작업의 구현은 "학생들이 원하는 대로 그래픽 지원을 받을 수 있다"는 사실로 인해 촉진됩니다.
G.V. Rogova는 학생들의 언어 준비가 좋은 경우 읽거나 들은 텍스트를 서면으로 다시 말하여 이해도를 모니터링하거나 질문에 대한 답변을 녹음할 것을 제안합니다. 교사가 지정한 정보가 포함된 문장을 작성해도 동일한 목적을 달성할 수 있습니다.
숙제를 확인하는 것은 중요한 통제 유형이기 때문에 특정한 문제를 야기합니다. 숙제는 대개 서면 형식으로 제공됩니다. 수업 시간에 작문 과제를 하는 것은 시간이 많이 걸리기 때문에 실용적이지 않습니다. 학생이 한 문장을 쓰는 데 걸리는 시간에는 5~7개의 문장을 말할 수 있습니다. 각각의 새로운 유형의 과제는 수업 시간에 먼저 완료된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다.
작성한 숙제는 수업시간에 정면으로 확인할 수 있습니다. 예를 들어 전치사, 관사, 필수 동사 형태 등을 삽입하는 과제가 주어진 경우 모든 학생이 동일한 방식으로 이러한 연습을 완료해야 합니다. 이것이 창의적인 작업이라면 시간이 많이 걸리기 때문에 수업 시간에 테스트하는 것은 바람직하지 않습니다. 이러한 작문은 집에서 교사가 확인하고 다음 수업에서 분석하고 논평합니다.
제어 형태 선택의 주요 요구 사항은 테스트하는 음성 활동 유형에 적합해야 한다는 것입니다.
학교에서 지식을 지속적으로 모니터링하는 동안 교사는 관찰, 즉 학습 과정에서 학생에 대한 체계적인 연구, 많은 지표 감지, 기술 및 능력 형성을 나타내는 행동 발현을 널리 사용합니다. 지속적이고 주기적인 지식 테스트 상황을 통해 교사는 학생에 대한 지식 수준, 외국어 기술, 학습 태도, 인지 활동 정도, 의식, 사고 능력, 다양한 종류의 문제를 독립적으로 해결합니다. 관찰 결과는 공식 문서에 기록되지 않지만 교사는 학습 조정, 지연 또는 실패를 시기적절하게 감지하기 위한 학생의 전반적인 최종 평가에서 고려합니다.
교육학 연구 방법인 테스트는 "엄격하게 통제된 조건에서 수행되어 교육학 과정의 연구된 특성을 객관적으로 측정할 수 있도록 모든 과목에 대해 동일한 목표 시험을 수행하는 것"을 의미합니다.
이러한 형태의 제어는 "테스트"라고 하는 표준 형식의 작업 사용을 기반으로 합니다.
국내 외국어 교육 실무에서 시험의 역할은 지속적으로 커지고 있습니다. 그것에 대한 관심은 주요 기능 외에도? 통제를 통해 학생들의 언어자료의 어려움을 진단하는 수단, 훈련의 효과를 판단하는 척도, 학습의 성공/실패를 예측하는 방법의 역할을 할 수 있다.
외국어 교육에 있어 시험의 주된 역할은 피드백(광의의)과 통제(협의의)인 것으로 보이며, 시험과 교육과정이 긴밀하게 상호 연결될수록 교육과정과 교육과정은 더욱 효과적이게 되며, 테스트 품질이 높아질수록. 테스트는 "품질 지표를 결정하기 위해 예비 테스트를 거친 특정 요구 사항에 따라 준비된 일련의 작업"입니다(출처 참조). 이를 통해 응시자의 언어(언어) 및 의사소통(언어) 능력 수준을 확인할 수 있습니다. 테스트 결과는 사전 설정된 기준에 따라 평가될 수 있습니다.
테스트 과제는 응시자의 특정 언어적 또는 비언어적 반응을 요구하는 테스트 단위의 최소 구성 요소입니다. “콘텐츠 요소와 난이도가 다양한 유닛입니다. 제어 재료, 알 수 없는 문장의 긍정형으로 공식화되었습니다." 알 수 없는 구성요소를 정답으로 대체하면 작업이 참된 진술로 전환됩니다. 잘못된 답변을 대체하면 허위 진술이 형성되며, 이는 피험자가 이 교육 자료에 대해 무지함을 나타냅니다.
여러 유형의 테스트가 알려져 있습니다. 예를 들어, 특정 학생의 외국어 학습 능력을 결정하는 것이 목적인 테스트를 예측 테스트라고 합니다. 학생들의 진로지도에 활용될 수 있습니다. 진단 테스트는 학습 결과를 테스트하는 비교적 새로운 형태입니다. 진단 시험(성취도 시험)은 학생의 숙달 정도를 확립하는 특정 자료에 대한 표준화된 작업 세트입니다. 즉, 시험을 사용하여 응시자가 외국에서 주어진 능력을 달성했는지 여부를 결정하는 데 필요합니다. 언어.
또 다른 유형의 시험은 시험 대상자의 향후 활동 성격을 고려하여 외국어의 전반적인 능력을 측정합니다. 외국어 교사에게 가장 관련성이 높은 것은 소위 성공 테스트입니다. 이는 응시자의 의사소통 능력이 얼마나 성공적으로 형성되었는지, 그리고 그가 미리 결정된 의사소통 작업의 틀 내에서 외국어 의사소통을 할 준비가 되었는지 여부를 결정합니다. 하나 또는 다른 수준의 외국어 능력. 그 목적은 현재 또는 최종 통제 수단, 즉 지식 습득, 기술 형성 및 능력 개발의 척도 역할을 하는 것입니다. a) 모든 언어 자료의 경우; b) 일정 기간 동안; c) 특정 기술을 사용할 때; d) 특정 범주의 학생. 언어 요소나 말하기 활동 중 하나를 테스트 대상으로 선택합니다. 첫 번째 접근 방식은 문법 및 어휘 테스트에서 구현됩니다. 두 번째는 테스트 중입니다. 다양한 방식말하기 능력: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 번역.
테스트 작업에는 여러 가지 분류가 있습니다. 따라서 개방형 테스트, 폐쇄형 테스트, 규정 준수 테스트 및 올바른 순서를 설정하는 테스트가 있습니다. 가장 일반적인 테스트 항목은 다음과 같습니다.
다중 선택;
대체 선택;
교차 선택;
변환, 교체, 대체;
주문;
완료(종료);
질문에 대한 답변;
언어 내 의역;
언어간 의역;
클로즈 절차(클로즈 테스트).
구조와 디자인에 따라 객관식, 대체 선택, 교차 선택 및 순서 지정을 선택이라고 합니다. 나머지는 모두 자유롭게 구성된 답변이 있는 작업입니다.
객관식 작업에는 세 개 이상의 옵션 중에서 올바른 옵션 하나를 선택하는 작업이 포함됩니다. 특정 질문에 대한 답변의 형태로 표현될 수도 있고, 문장의 형태로 표현될 수도 있습니다. 대안 선택 작업에는 제안된 두 가지 옵션 중 하나를 선택하거나 동의(동의하지 않음)하는 작업이 포함됩니다. 교차 선택 작업에는 두 블록을 결합하는 특정 특성을 기반으로 두 블록에서 쌍을 선택하는 작업이 포함됩니다. 변환 작업의 경우 훈련 연습에 널리 사용되며 진단 테스트에도 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 전환 과제는 학생들이 질문을 하고 문장에서 단어의 순서를 바꾸는 능력을 테스트합니다. 그러나 문구 또는 문구를 하나의 단어로 대체하는 축소는 테스트 작업에서 두 문장을 연결하는 통합과 결합될 수 있습니다. 학습 성공 테스트의 경우 변환 작업은 효과적이지 않습니다.
대체 및 대체는 훈련 연습에 널리 사용됩니다. 특히 흥미로운 점은 학생에게 특정 단어가 누락된 문장이 제시될 때 대체 옵션이 있을 수 있다는 것입니다. 그는 결과 문장이 특정한 의미를 갖도록 그것들을 재구성합니다.
순서 지정 작업은 일반적으로 서로 다른 부분이나 문장에서 일관된 텍스트를 구성하는 능력을 테스트하는 데 사용됩니다. 이는 상당히 효과적인 작업으로 주로 읽기 또는 듣기 이해력 테스트에 사용됩니다. 완료(완료) 작업은 교차 선택 및 객관식 작업보다 생산적인 것으로 간주됩니다. 이 경우, 학생들은 제안된 단어를 올바른 형식으로 입력하거나 문장 자체를 완성하여 문장의 누락된 부분을 채워야 합니다. 이러한 작업은 기억력을 훈련하고 사고력을 발전시킵니다. 올바른 형태를 선택하기 위해서는 학생들이 배운 어휘 항목뿐만 아니라 말하기 패턴이나 문법 규칙도 기억해야 합니다.
대부분의 교육 과정에는 질문과 답변 작업이 있습니다. 그들은 적용 범위가 상당히 넓습니다. 이러한 유형의 과제의 효율성은 학생의 대답이 질문의 형식뿐만 아니라 학생에게 알려진 상황이나 정보에 의해서도 결정된다는 사실에 있습니다.
그러나 양식을 올바르게 인식한다고 해서 아직 이를 적용할 수 있는 능력이 있는 것은 아니기 때문에 답을 자유롭게 구성하는 시험에서는 과제를 사용하는 것이 좋습니다. 결국 기성 값을 선택하는 것이 항상 어려운 것은 아니며 직접 결정하고 때로는 자체 평가를 제공하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 따라서 우리는 언어 내 의역이 특히 독해력을 테스트할 때 가장 생산적인 작업 유형 중 하나라고 믿습니다. 의역이란 저자의 생각을 자신의 말로 최대한 명확하게 전달하는 것입니다. 시험에서 이러한 유형의 과제를 사용하기 전에 학생이 특정 단어/표현에 대한 동의어나 설명을 선택하고 사건과 현상 사이의 연관성을 결정할 수 있어야 하기 때문에 먼저 연습 문제에 포함되어야 합니다.
클로즈 절차는 텍스트에서 생략된 단어를 복원하는 효과적인 테스트 작업 유형입니다. 전반적인 언어능력 수준을 확인하는데 사용됩니다. 클로즈 절차는 생략 이전 정보와 뒤따르는 정보를 이해하고, 문법 구조를 분석하고, 장기 기억에서 인출하고, 주어진 문맥과 결합되는 동사 요소를 선택하여 이를 문법 형식으로 만드는 과정을 포함합니다. 면밀한 테스트를 통해 문법, 어휘 또는 음성 자료에 대한 지식뿐만 아니라 배경 지식과 언어 사실을 주변 세계의 사실과 연관시키기 위해 추측 및 가정하는 능력도 테스트할 수 있습니다. 근접 테스트의 포괄적인 정보 내용은 외국어 분야의 의사소통 능력을 평가하는 효과적인 방법입니다. 동시에 특정 언어 현상에 덜 집중할수록 일반적인 의사소통 능력을 점점 더 포괄적으로 테스트할 수 있습니다.
시험. 최종 통제는 학교에서 수행합니다. 모든 유형의 말하기 활동에 대한 기술이 주로 테스트됩니다.
국가 통제는 원칙적으로 기본 학습 과정이 끝날 때 중앙에서 수행되며 외국어에 대한 국가 표준 요구 사항을 기반으로 합니다. 수용적인 의사소통 기술(읽기 및 듣기)을 테스트할 때 제어 테스트가 우선적으로 제공됩니다.
생산적인 의사소통 기술(말하기 및 쓰기)은 자유롭게 구성한 답변과 표준 답변의 후속 비교가 포함된 테스트를 사용하거나 평가 도구로 가능한 점수가 있는 정기적인 의사소통 작업을 사용하여 테스트할 수 있습니다.
주 표준 수준은 학생들이 시험과 과제의 최소 60%를 완료하면 달성된 것으로 간주될 수 있습니다. 학교 내 통제는 국가 통제와 연계하여 대비해야 한다. 상태와 마찬가지로 다음과 같은 특징이 있어야 합니다.
1. 통제와 관련된 모든 요구 사항, 구현 형태 및 평가 기준을 교사와 학생에게 공개합니다.
2. 표준화된 검증 양식, 특히 검증 결과를 명확하게 해석할 수 있는 테스트를 통한 객관성
3. 도구성, 즉 사용된 측정기(제어 작업)는 테스트 및 평가에 편리해야 합니다.
4. 테스트의 완전성(과제 수가 중복되어야 함)과 계획된 학습 결과에 대한 명확한 과제 방향으로 인한 신뢰성
5. 주로 복잡한 문제를 해결하는 데 있어 긍정적인 결과, 즉 학생이 알고 할 수 있는 것(알지 못하고 할 수 없는 것을 검색하는 것이 아니라)을 식별하는 데 통제의 초점을 맞춥니다.
6. 우선, 각 학생이 학점 시스템 유형에 따라 평가되어야 하는 특정 과목에 대한 표준에 고정된 외국어 의무 교육 수준을 달성했는지 확인하는 데 중점을 둡니다. 표준 수준이 달성되었는지 여부;
7. 학생이 원하는 경우 표준을 뛰어넘는 더 높은 수준의 테스트를 받을 수 있는 기회. 이는 성적표나 기타 학교 내부 문서에 "좋음", "매우 좋음"과 같은 의미 있는 성적 형태로 반영되어야 합니다. , "훌륭한".
모든 형태의 통제를 분석한 결과, 통제의 일반적인 목적은 학생과 교사 사이에 시의적절하고 포괄적인 피드백을 가장 잘 제공하여 학생들이 교육 자료를 인식하고 동화하는 방법을 확립하는 것을 가능하게 하는 것이라고 결론 내릴 수 있습니다. 제어 목표에 따라 형태 선택이 결정됩니다. 우리는 모든 형태의 통제를 통합적으로 사용해야만 학생들의 지식 및 기술 시스템 형성의 역학을 정기적이고 객관적으로 식별할 수 있다는 것을 잊어서는 안됩니다. 각 통제 형태에는 고유한 장점과 단점이 있으며, 그 중 어느 것도 언어의 모든 측면을 진단할 수 있는 유일한 것으로 간주될 수 없습니다. 모든 형태의 통제를 올바르고 교육학적으로 적절하게 조합하는 것만이 외국어 교육 및 교육 과정의 질을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

1.4. 통제 기술 및 대상

"기술"이라는 개념은 학습 이론과 외국어 교육 실습에서 매우 자주 사용됩니다. E.I. Passov의 이론에 따르면 수용은 교육 영향의 주요 단위입니다. 이 기술은 다양한 집합체로 외국어 수업을 구성하는 기초("벽돌")인 것 같습니다. E.I. Passov에 따르면 기술은 교육 실습에 가장 중요한 방법론적 범주 중 하나입니다. 그리고 아마도 교사의 작업 중에 직접 관찰을 가장 쉽게 수행할 수 있는 기술일 것입니다. 일련의 기술이 연달아 이어지는 것이 가르치는 기술이다. 그리고 교사가 교육 기술을 마스터하지 않으면 교육 "기술"(E.I. Passov의 용어)을 결코 마스터하지 못할 것입니다. 그리고 가르치는 방법이 있기 때문에 그에 상응하는 제어 방법도 있습니다.
M.V. Lyakhovitsky는 기술을 다음과 같이 정의합니다. "기술은 실제 수업의 특정 단계에서 특정 문제를 해결하기 위한 기본 방법론적 행위에 지나지 않습니다." Passov는 이 개념에 대해 다음과 같이 정의합니다: 기술은 "교육적 영향의 통합 모델이며, 그 구조는 운영 수단과 물질적 수단, 사용 방법 및 학습 조건 간의 중요한 연결을 나타냅니다." 이 정의에서 E.I. Passov는 "기술"의 개념에 이중 의미를 부여합니다. 그는 교육 영향의 모델 역할을 하는 "기술-개념"과 특정 교육 영향으로 "기술-행동"을 분리합니다. 그의 의견으로는 교사들은 '수용-행동'에 더 관심이 있습니다. 그는 이를 "학습 조건을 고려하고 특정 목표 달성을 목표로 운영 및 물질적 수단과 사용 방법의 특정 조합을 나타내는 교육 영향의 통합 단위"로 정의합니다.
다양한 기술을 제어하는 방법의 문제는 상당히 문제가 있으며, 과학자마다 이를 다른 입장에서 고려합니다. 그러나 이 질문을 고려하기 전에 다음과 같은 질문에 답할 필요가 있습니다. 다양한 유형의 말하기 활동을 가르치는 특별한 연습이 있습니까? 그리고 그 외에 순전히 제어를 위한 연습이 있습니까? 아니면 동일한 연습이 학습 및 테스트 목적 모두에 사용됩니까? 여기에는 명확한 의견이 없지만 그럼에도 불구하고 대부분의 운동은 훈련과 통제 모두에 사용될 수 있다고 가정할 수 있습니다. 그러나 주로 제어 목적으로 사용되는 연습이 많이 있습니다.
제어 방법에 대해 말하면 제어 방법도 제어 대상에 따라 선택되기 때문에 이 문제가 제어 대상과 밀접한 관련이 있다는 점을 잊어서는 안됩니다. 다양한 수준에서 통제 대상을 도입하는 것은 해당 활동의 초기 연결이며, 마지막 단계는 통제 기술의 개발입니다.
외국어를 가르치는 과정의 내용은 학생들이 일부 "언어 목록"(V.L. Skalkin의 용어)을 동화하고 다른 한편으로는 이를 바탕으로 말하기 능력을 개발하는 것입니다. 따라서 "객체별 제어는 각 학생이 실제로 달성한 기술 수준과 그에 대한 요구 사항을 확인하고 비교하는 것"이라는 점에 동의할 가치가 있습니다.
이러한 제어 개체 시스템은 다음을 포함하여 매우 합리적이고 합리적으로 보입니다.
1. 언어의 특정 측면(음성 체계, 단어 및 그 계열적 및 통합적 연결, 구문, 어구 단위, 문법 체계 - 규칙, 패턴 및 언어 기능의 특징)과 관련된 정보를 포함한 학생의 언어 지식 단위 및 언어 및 문화 정보);
2. 다양한 유형의 말하기 활동(철자법, 어휘, 문법, 청각 발음)에서 외국어의 다양한 측면의 자료를 사용하는 기술
3. 의사소통 능력의 구성 요소 - 다양한 언어 활동(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기)에서의 외국어 말하기 능력, 다양한 현실 상황에서의 의사소통 능력.
결과적으로, 통제 대상은 "특정하고 관찰 가능한 행동이나 행동으로 나타나는 특정 언어심리학적 메커니즘의 집합"입니다.
당연히 위에 나열된 통제 대상은 목표에 따라 훈련의 각 단계마다 지정되며 현재 프로그램에 의해 결정됩니다.
안에 이 연구우리에게는 세 번째 그룹의 통제 대상, 즉 의사소통 능력의 구성 요소가 가장 큰 관심사입니까? 다양한 유형의 말하기 활동에서 외국어 말하기 능력은 학생들의 외국어 능력을 나타내는 주요 지표이기 때문입니다. 그들을 살펴보자.
컨트롤 개체를 읽으시겠습니까? 일반적인 내용의 읽기(입문 읽기)와 내용의 상세한 내용(연구 읽기)을 통해 텍스트를 읽을 때 말하기 능력 및 능력의 발달 수준입니다. 제어 프로세스 중에 다음 사항이 확인됩니다.
1. 본문의 기본 정보, 저자의 생각을 이해하는 능력(내용의 전반적인 내용을 읽으면서 읽는 것)
2. 본문에 포함된 기본 정보와 추가 정보를 완전하고 정확하게 이해하고 저자의 추론, 결론 및 저자 평가 과정을 적절하게 해석할 수 있는 능력(연구 독해)
3. 텍스트를 이해하는 데 필요한 언어 및 말하기 자료를 숙지합니다.
말하기 조절의 목적은 구두대화와 독백 말하기에 필요한 말하기 능력과 능력의 발달 수준이다. 제어 과정에서 다음 사항이 확인됩니다. 대화 상대를 이해하고 의사 소통 의도의 성격을 결정하기 위해 대화 형태의 의사 소통에 필요한 기술; 대담자의 발언에 적절하게 응답합니다(대답하기, 명시적인 동의(동의하지 않음), 귀하의 태도). 제안된 상황에서 의사소통 의도를 표현합니다. 즉, 대화를 시작합니다(질문하기, 요청 표현하기 등). 대화 연설의 특징적인 언어 규범과 말하기 에티켓을 사용하십시오. 독백 연설의 경우 다음 사항을 테스트합니다: 다양한 의사소통 방향(내레이션, 설명, 메시지)의 일관된 텍스트를 구성하는 능력; 의사소통에 필요한 언어 및 음성 자료 숙달(음성의 어휘 및 문법적 정확성과 음성 및 억양 설계).
글쓰기 통제의 대상은 받은 정보를 글로 기록하고 자신의 정보를 전달하는 데 필요한 말하기 능력과 능력의 발달 수준입니다. 제어 프로세스 중에 다음 사항이 확인됩니다. 재생 분야에서 - 읽은(듣는) 텍스트의 내용을 전달하는 능력; 제작 분야에서 - 제안된 주제에 대해 서면 독백 텍스트를 구성하는 능력.
듣기 테스트의 목적은 외국어 텍스트를 귀로 인지할 때 말하기 능력과 능력의 발달 수준입니다. 제어 과정에서 다음 사항이 확인됩니다. 독백 음성을 귀로 이해하는 능력(문의 주제, 주요 아이디어, 문의 각 의미 부분에 포함된 주요 정보) 귀로 대화 연설을 이해하는 능력(대화의 주요 내용, 참가자의 의사소통 의도) 구두 텍스트에 대한 적절한 인식을 보장하는 언어 및 음성 자료의 숙달.
따라서 우리는 통제 기술과 대상을 조사했습니다.

제1장 결론

위의 내용을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
1. 학생들이 어떻게 학습 내용을 학습하고 습득한 지식을 실제 문제 해결에 어떻게 적용하는지에 대한 정기적이고 객관적인 정보가 없으면 교육은 완전할 수 없습니다. 교사가 교육 자료 습득의 역학, 지식, 능력 및 기술 시스템의 실제 숙련도 수준을 평가하고 얻은 결과에 따라 교육 과정의 구성을 적절하게 조정할 수 있도록 하는 것은 통제입니다.
2. 외국어 교육 과정의 합리적인 관리는 학생의 말하기 기술 및 능력 개발 진행 상황을 모니터링하는 명확한 시스템을 기반으로해야합니다. 통제하는 동안 평가를 점수와 동일시하는 것은 잘못된 것입니다. 점수를 사용하여 결과를 평가할 때 의미 있는 측면이 학생을 피하는 경우가 많기 때문입니다. 이를 고려하여, 학생의 강점에 대한 믿음에 따라 결정되는 교사의 실질적인 평가 덕분에 학생의 자존감이 깨어나기 때문에 학생의 반응을 질적으로 특성화하여 구두로 표현된 평가의 실질적인 측면을 강화하는 것이 좋습니다. 개선의 가능성이 열립니다.
3. 교육 과정의 다른 구성 요소와 마찬가지로 통제는 매우 다양성을 특징으로 하는 특정 기능을 수행합니다. 교사와 학생의 활동과 관련하여 교육 과정에서 통제가 수행하는 역할에 따라 차별화될 수 있습니다. 이를 고려하면 통제 기능에는 통제, 교육, 진단, 수정, 예방, 자극, 평가, 일반화, 교육 및 관리가 포함됩니다. 교육 과정에서 모든 기능은 하나로 실현됩니다.
4. 통제 유형을 식별하는 기초는 실행 목적뿐 아니라 교육 과정의 단계를 고려하는 것입니다. 이를 기반으로 훈련 시작 전, 훈련 도중, 훈련 일부 완료 후 및 종료 시 제어가 이루어질 수 있습니다. 이 기준에 따라 다섯 가지 유형의 통제가 구별됩니다. 즉, 활동을 숙달하기 위한 준비 통제(예비 교육 과정); 교육 활동 준비 상태 제어(교육 과정의 일부) 활동 구성 요소를 습득하는 과정 제어 (교육 과정 중) 교육 활동 결과 모니터링(교육 과정의 일부로) 교육 활동 결과 모니터링 (교육 과정 완료 후)
5. “통제 형태”라는 용어는 예비적, 현재적, 주기적 및 최종적 통제의 다양한 유형을 의미합니다. 모든 형태의 통제는 구두 및 서면, 개인 및 정면, 단일 언어 및 이중 언어가 될 수 있습니다. 가장 일반적인 통제 형태는 구두 통제(설문조사) 또는 인터뷰입니다. 서면 통제(시험 또는 과제) 테스트. 모든 형태의 모니터링의 전반적인 목적은 학생과 교사 간에 시의적절하고 포괄적인 피드백을 가장 잘 제공하여 학생들이 어떻게 인식하고 학습하는지 결정하는 것입니다. 교육 자료. 모든 형태의 통제를 통합적으로 사용해야만 학생들의 지식 및 기술 시스템 형성의 역학을 객관적으로 식별할 수 있습니다.
통제 대상은 구체적이고 관찰 가능한 행동이나 행동으로 나타나는 여러 가지 특정 언어심리학적 메커니즘입니다. 이는 목표에 따라 각 교육 단계에 대해 지정되며 현재 프로그램에 의해 결정됩니다. 기술은 교육 영향력의 주요 단위이며 통제 대상과 목표에 따라 선택됩니다. 서로 이어지는 일련의 기술이 교육 활동 기술을 형성합니다.
2장. 기초로서의 말하기 능력
등.................