(이 코스는 5~7세 어린이를 대상으로 설계되었습니다.)프로그램 기간: 2년
프로그램 개발자: Gainutdinova O.B. 최고 자격 카테고리의 교사
프로그램의 대상 섹션
1 설명문
어린이의 언어 발달은 미취학 아동과 함께 일하는 교사의 주요 임무입니다. 조기 읽기 학습은 유행이나 부모의 변덕이 아닙니다. 어린이의 읽기 학습 시작 연령 범위를 낮추는 추세는 완전히 객관적인 근거를 가지고 있습니다. 새로운 표준이 도입되고 있습니다. 학교 교육, 초등학교 프로그램이 확대되고 있으며, 이를 숙달하는 성공 여부는 읽을 수 있는 어린이의 준비와 지적 발달에 달려 있습니다.
이 문제에 대한 광범위한 문헌이 있음에도 불구하고 시스템에서 미취학 아동의 읽고 쓰는 능력을 가르칠 가능성은 충분히 입증되지 않았습니다. 취학 전 교육, 각 어린이의 개성, 정체성 및 자기 가치를 다룰 기회를 가집니다. 따라서 6세 어린이에게 읽기 쓰기 교육을 위한 추가 교육 프로그램을 만들었습니다. 유치원 기관관련이 있습니다. 문제는 교육의 현대화와 관련하여 특히 중요해졌습니다. 교육에서 개인 패러다임의 적극적인 개발 및 구현, 현대 표준화는 표준, 프로그램, 과학적 및 방법론적 지원의 연속성 문제에 대한 솔루션을 실현합니다. 교육과정유치원, 초등 및 중등 수준에서 일반 교육. 이는 개체 발생의 여러 단계에서 아동의 연속적인 발달을 보장합니다.
이와 관련하여 교육, 특히 유치원을 표준화하는 최신 규제 문서를 참조해야 합니다. "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 교육 표준"
추가의 교육 프로그램 "그라모테이카" 대략적인 기본에 따라 설계 "출생부터 학교까지"
추가 교육 프로그램의 기초 "그라모테이카" 이다:
- 연방법“교육에 관한 러시아 연방", 2012년 12월
- 연방주 교육 수준취학 전 교육
- L. A. Wenger의 미취학 아동의 능력 발달 개념에는 읽기 및 쓰기 학습에서 가장 중요한 것은 아동이 의식적으로 새로운 상황에서 독립적으로 분석, 모델링, 해결책을 찾을 수 있는 능력의 발달이라는 진술이 포함되어 있습니다. 지식, 기술 및 능력의 형성뿐만 아니라 자신의 활동과 관련이 있습니다.
- 자기 가치에 관한 A. V. Zaporozhets의 이론 취학 전 기간발달: 아동 발달의 주요 경로는 미취학 아동을 위한 가장 중요한 형태와 활동 방법, 즉 증폭 경로로 채워지는 강화의 경로입니다.
- 정신적 행동의 점진적인 형성 이론에 기초한 D..B Elkonin의 개념. 그는 “독서는 재창조”라고 믿었다. 소리 형태그래픽 지정에 따라 단어를 지정합니다.”
추가 교육 프로그램의 참신함 "그라모테이카" N.I.의 차별화된 발달 및 학습 이론의 기본 원칙에 따른 것입니다. Chuprikova, 현재 유치원에서 허용되는 관행을 완전히 포기할 수 있습니다 교육 기관한 수업은 수학에, 다른 수업은 인지 발달에, 세 번째 수업은 언어 발달에 전념할 때 학교 시스템을 복사하는 수업 구성을 위한 전통적인 계획입니다.
추가 교육 프로그램에서는 "그라모테이카" 각 수업에는 아동 발달, 훈련 및 교육의 거의 모든 요소가 포함됩니다. 각 수업은 미취학 아동이 하나의 제대로 차별화되지 않은 전체로 경험하는 일종의 동화 나라로의 여행 인 게임의 만화경입니다. 수업은 주로 어린이의 감정을 다루며 교사는 복잡하고 다각적 인 공연의 지휘자 역할을하며 배우와 배우아이들이에요. 이 수업 구조를 통해 미취학 아동의 분산된 주의력, 비유적 기억, 감각적, 직관적 및 상상력에 가장 유연하게 적응할 수 있으며 줄거리에 짜여져 장난스러운 요소로 하나의 전체를 형성하는 교훈적인 부분을 만들 수 있습니다. 아이들에게는 거의 보이지 않는 수업 구조.
포함된 수업 다른 유형게임: 교훈적인 게임, 경쟁적인 게임, 상황에 맞는 게임, 활동적인 게임. 게임은 정신 작용을 형성합니다: 음소 분석 및 종합, 표현, 추상화, 비교 (소리 구성에 따른 단어 비교, 서로 다른 유형의 단어 연관, 특정 소리 구조를 가진 단어 선택 등). 게임의 형태는 교육적입니다. 이것이 바로 그러한 활동의 가치입니다.
아이에게 제공되는 자료는 재미있고 복잡하거나 이해하기 어려운 과제를 포함하지 않습니다. 에 초점을 맞추고 연령 특성미취학 아동의 경우 의사소통 과제의 구현을 용이하게 하기 위해 많은 수의 게임과 게임 상황이 수업에 도입되었습니다. 내면의 감정을 외부로 표현하고 올바르게 이해하는 능력의 발달이 중요한 역할을합니다. 감정적 상태대담자는 자신의 개인 능력을 보여주는 반면, 아동은 자신의 행동과 동료의 행동을 분석하기 위한 활동을 적절하게 평가하는 능력을 개발합니다.
1. 1 프로그램의 목적: 아이들이 읽기와 쓰기를 배울 수 있도록 준비시킵니다.
프로그램 목표:
- 개념을 소개하다 "소리" , "편지" , "단어" ;
- 러시아 알파벳 글자를 소개합니다.
- 음소 청력을 개발합니다.
- 마스터 음절 및 연속 읽기 방법;
- 학습 활동에 대한 지속 가능한 관심을 개발합니다.
- 말에 대한 이해를 발전시키고, 어휘를 확장하고, 명확하게 하고, 활성화하기 위해 노력합니다.
- 아이들이 글을 쓸 수 있도록 준비시키는 일을 시작하세요.
클럽 프로그램 "그라모테이카" 용어 공개를 제공합니다. "단어" , 개발 음소 청각및 조음 장치, 사물의 이름을 올바르게 지정하는 능력을 개발하고 어린이가 글쓰기를 마스터하도록 준비합니다.
이 단계의 글쓰기 준비에는 동작 조정 개발, 글쓰기의 기본 위생 규칙에 대한 숙지, 훈련이 포함됩니다. 훌륭한 운동 능력. 물론, 손과 손가락의 훈련에 관해 말할 때, 손의 근육만을 의미하는 것은 아닙니다. 손의 발달이 아이의 두뇌 형성과 언어 발달에 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다. 손 훈련은 어린이 활동의 운영 및 기술 영역의 개발 및 개선에 논리적으로 적합합니다. 운동 중에 아이들은 자발적인 관심과 특정 의지 특성을 개발합니다.
읽고 쓰는 능력을 가르칠 때 6세 어린이의 정신생리학적 특성이 고려됩니다.
- 이 시기에는 주의력과 기억력이 약합니다. 특히 학습이 흥미롭지 않은 경우 더욱 그렇습니다. 나는 아이들의 관심사에 따라 수업을 구성합니다. 가장 좋은 방법은 놀아보는 것이다.
- 아이들은 매우 감정적이고 인상적입니다. 심리학자들의 연구에 따르면 아이는 자신이 감정적으로 경험한 것을 더 잘 기억하는 것으로 나타났습니다.
- 아이들은 지나치게 활동적이므로 수업 중에 움직임을 통해 에너지를 방출할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.
- 어린이에게 과부하가 걸려서는 안 됩니다. 이 나이에는 피로가 증가합니다.
교육 프로그램의 구조 "그라모테이카" .
프로그램에서 "그라모테이카" 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라:
- 세 가지 섹션으로 구분됩니다: 대상, 실질적인 조직;
- 교육 과정 조직의 내용과 특징을 제시합니다. 유치원 그룹 (미취학 아동);
- 어린이의 발달 특성 특성과 준비 그룹의 프로그램 마스터 계획 결과가 제공됩니다.
- 정의된 콘텐츠 교재훈련 및 교육 수단;
- 주어진다 지침기본적인 교육 프로그램을 설계하는 것입니다.
1. 2 교육 프로그램 구성 원칙.
- 교육 프로그램 구축 "그라모테이카" 각 어린이의 개별적인 특성에 따라.
- 유치원 교육의 연령 적합성 (연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수);
- 가족과의 협력;
- 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;
- 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
- 학습 과정을 주의 깊게 다루며, 개인의 자연스러운 성장을 위한 조건을 조성합니다.
- 팀워크아이가 직접 제안한 문제 상황에 대한 해결책을 찾는 것을 바탕으로 아이를 둔 어른.
- 조직 교육 활동또는 다양한 방법과 형태의 어린이와의 통합을 통해 교사가 독립적으로 선택합니다.
1. 5~7세 아동의 정신생리학적 특성 3가지.
취학 전 연령 (5~6세). 5~6세 아동은 사회의 대표자로서 자신과 다른 사람을 알기 위해 노력하며, 사회적 행동과 사람들 사이의 관계에 있어서의 연관성과 의존성을 점차 깨닫기 시작합니다. 이 나이에 미취학 아동의 행동에 질적 변화가 발생합니다. 자기 규제 가능성이 형성되고 어린이는 이전에 성인이 제시했던 요구 사항을 스스로 요구하기 시작합니다. 이렇게 하면 더 흥미로운 일에 주의가 산만해지지 않고 매력적이지 않은 작업을 완료할 수 있습니다. (장난감 치우기, 방 정리하기 등). 이는 일반적으로 수용되는 규범과 행동 규칙, 그리고 이를 준수할 의무에 대한 어린이의 인식 덕분에 가능해집니다.
5~6세가 되면 아이는 자신에 대한 생각에 변화가 일어납니다. 이러한 아이디어에는 현재 특정 기간에 어린이가 부여한 특성뿐만 아니라 미래에 갖고 싶거나 반대로 갖고 싶지 않은 특성도 포함되기 시작합니다. "스파이더맨처럼 되고 싶어요" , "나는 공주처럼 될 것이다" . 아이들이 습득하는 윤리적 기준을 보여줍니다. 이 나이의 아이들은 주로 또래들에게 집중하고, 대부분의 시간을 그들과 함께 놀고 이야기하며 보내며, 그들의 평가와 의견이 그들에게 중요해집니다. 동료와의 관계의 선택성과 안정성이 증가합니다. 아이들은 게임에서 특정 아이의 성공에 따라 자신의 선호도를 설명합니다.
게임 규칙에 대한 공동 논의가 중요한 위치를 차지하기 시작하는 게임 상호 작용에서 중요한 변화가 발생합니다. 이 연령대의 아이들이 놀이를 위해 역할을 분담할 때, 공동으로 문제를 해결하려는 시도를 볼 수 있습니다. ("누구 일 것인가…?" ) . 동시에 어린이 간의 행동 조정 및 책임 분배는 게임 자체 중에 가장 자주 발생합니다. 플레이 공간이 더욱 복잡해집니다. (예를 들어 게임에서 "극장" 무대와 분장실이 눈에 띕니다). 게임 액션이 다양해집니다.
놀이 밖에서는 아이들의 의사소통이 상황에 덜 좌우됩니다. 그들은 자신이 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 등 자신에게 일어난 일에 대해 기꺼이 이야기합니다. 아이들은 서로의 이야기를 주의 깊게 듣고 친구들의 이야기에 감정적으로 공감합니다.
대근육 운동 능력이 더욱 완벽해집니다. 이 나이의 아이는 학습할 수 있다 복잡한 움직임. 5세가 되면 아이들은 꽤 대규모 공급활동을 통해 얻은 환경에 대한 아이디어, 질문하고 실험하려는 욕구. 이 연령대의 어린이는 이미 기본 색상을 잘 알고 있으며 색상에 대한 아이디어도 가지고 있습니다. (예를 들어, 동일한 색상의 두 가지 음영(연한 빨간색과 진한 빨간색)이 표시될 수 있습니다.). 6학년 아이들은 기하학적 모양이 서로 어떻게 다른지 알 수 있습니다. 예를 들어 크기가 다른 7~10개의 접시를 순서대로 배열하고 크기가 다른 해당 수의 숟가락을 배열합니다. 아이의 우주 탐색 능력이 향상됩니다.
아이들의 관심은 더욱 안정되고 자발적이 됩니다. 그들은 성인과 함께 20-25분 동안 그다지 매력적이지는 않지만 필요한 활동을 할 수 있습니다. 이 나이의 어린이는 이미 어른이 정한 규칙에 따라 행동할 수 있습니다. 메모리 용량은 크게 변하지 않고 안정성이 향상됩니다. 동시에 아이들은 이미 간단한 기술과 암기 수단을 사용할 수 있습니다.
5~6세에는 시각적 비 유적 사고가 가장 중요해지며, 이를 통해 어린이는 일반화된 시각 자료를 사용하여 더 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. (다이어그램, 도면 등)다양한 물체와 현상의 속성에 대한 일반화 된 아이디어. 5~6세는 아이가 활동적이 되는 시기라고 할 수 있습니다. (생산적인)독립성을 획득하기 시작하는 상상력은 실제 활동그리고 그것을 기대합니다. 상상의 이미지는 현실을 훨씬 더 완전하고 정확하게 재현합니다. 아이는 현실과 상상을 분명히 구별하기 시작합니다.
상상의 행동, 즉 계획의 수립과 실행은 게임에서 처음으로 구체화되기 시작합니다. 이는 게임이 시작되기 전에 컨셉과 줄거리가 탄생한다는 사실에서 나타납니다. 점차적으로 아이들은 디자인과 그림의 예비 계획에 따라 행동하는 능력을 습득합니다.
아이가 6세가 되면 언어 발달에 중요한 변화가 일어납니다. 이 연령대의 어린이에게는 정확한 소리 발음이 표준이 됩니다. 아이들은 일반화하는 단어, 동의어, 반의어, 단어 의미의 음영, 모호한 단어를 사용하기 시작합니다. 직업 및 사회 기관의 이름을 나타내는 명사로 어린이 어휘도 적극적으로 보충됩니다. (도서관, 우체국, 슈퍼마켓, 스포츠 클럽등.); 다양한 직업을 가진 사람들의 노동 행동을 나타내는 동사, 행동의 질을 반영하는 형용사 및 부사, 노동에 대한 사람들의 태도 전문적인 활동. 아이들은 장난스럽고 비즈니스적인 대화를 독립적으로 구축하고 말하기 예절의 규칙을 익히고 직접 및 간접 연설을 사용하는 방법을 배웁니다. 설명적이고 서술적인 독백에서는 별명과 비교를 사용하여 영웅의 상태, 그의 기분, 사건에 대한 태도를 전달할 수 있습니다.
5~6세 어린이의 독서 범위는 가족 문제, 성인과의 관계, 또래와의 관계, 국가의 역사 등 다양한 주제의 작품으로 채워집니다. 그는 많은 양의 정보를 기억에 보관할 수 있고 지속적으로 읽을 수 있습니다.
5~6세 어린이의 생명안전 능력이 향상됩니다. 이는 자기 중심적 입장을 극복하고 인식의 성장과 행동의 자의성에 기인합니다. (아이가 다른 사람의 자리를 대신할 수 있게 됨). 사고의 예측 기능이 발달하여 아이가 사건의 관점을 보고 예측할 수 있게 됩니다. (예상하다)자신의 행동과 행동, 그리고 다른 사람들의 행동과 행동의 가깝고 먼 결과.
취학 전 연령에서는 이전에 숙달된 유형의 아동 노동이 효율적이고 신속하며 의식적으로 수행됩니다. 아이들이 다양한 유형의 육체 노동을 익히는 것이 가능해집니다.
6-7세의 학교 문턱에 있는 어린이는 안정적인 사회적, 도덕적 감정과 감정, 높은 자기 인식을 가지고 있으며 자신을 활동과 행동의 주체로 인식합니다. 인지적, 친사회적 동기의 발달로 인해 6~7세 미취학 아동의 동기 부여 영역이 확대되고 있습니다. (좋은 일을 하도록 격려), 자기 실현. 아이의 행동은 또한 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지에 대한 자신의 생각에 의해 규제되기 시작합니다. 도덕적 사고의 발달은 자신의 행동을 감정적으로 평가하는 능력과 직접적인 관련이 있습니다. 아이는 옳은 일, 좋은 일을 할 때 만족감과 기쁨을 느끼고, 규칙을 어기거나 나쁜 행동을 할 때 당혹감과 어색함을 경험합니다. 어린이의 일반적인 자존감은 성인의 정서적 태도의 영향을 받아 형성되는 자신에 대한 세계적이고 긍정적이며 차별되지 않은 태도입니다.
취학 연령이 끝날 무렵에는 감정 영역에 중요한 변화가 일어납니다. 한편으로, 이 연령대의 어린이들은 정서적 생활이 더 풍부하고 감정이 깊고 내용이 다양합니다. 반면에 그들은 감정 표현에 있어 더 절제되고 선택적입니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 일반화된 감정 표현을 형성하여 자신의 행동의 결과를 예측할 수 있습니다. 이는 행동에 대한 자발적인 규제의 효과에 큰 영향을 미칩니다. 어린이는 원치 않는 행동을 거부하거나 잘 행동할 수 있을 뿐만 아니라, 얻은 결과가 누군가에게 이익, 기쁨 등을 가져올 것이라는 것을 이해하면 흥미롭지 않은 작업을 수행할 수도 있습니다. 감정 영역의 변화, 미취학 아동의 행동은 상황에 덜 좌우되며 다른 사람들의 관심과 필요를 고려하여 더 자주 구축됩니다.
어린이와 어른의 의사소통은 더욱 복잡해지고 내용이 풍부해집니다. 미취학 아동은 자신이 가지고 있는 것에 대한 부모의 이야기를 주의 깊게 듣습니다.
직장에서 일어났고, 어떻게 만났는지에 깊은 관심을 갖고, 낯선 사람을 만날 때, 어디에 사는지, 자녀가 있는지, 무엇을 하는지 등에 대해 자주 묻습니다. 그들의 선택적인 관계는 안정되고, 이 기간 동안 아이들의 우정이 시작됩니다. 아이들은 계속해서 적극적으로 협력하지만 동시에 경쟁적인 관계도 맺고 있습니다. 의사 소통과 상호 작용에서 우선 자신을 증명하고 다른 사람의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 그러나 그들은 그러한 경쟁을 생산적이고 건설적으로 만들고 부정적인 형태의 행동을 피할 수 있는 모든 기회를 가지고 있습니다.
7세가 되면 어린이는 성 역할에 따라 성장 전망을 결정하고 미래의 사회적 역할을 수행하기 위한 특정 행동 방식을 배우려는 욕구를 나타냅니다.
6~7세가 되면 아이는 자기관리 문화와 건강 문화에 자신감을 갖게 됩니다.
게임에서 6~7세 어린이는 아이의 탄생, 결혼식, 휴일, 전쟁 등 매우 복잡한 사교 행사를 반영할 수 있습니다. 게임에는 여러 센터가 있을 수 있으며 각 센터는 하나 또는 다른 스토리라인을 반영합니다. 이 연령대의 어린이는 게임 중에 두 가지 역할을 맡을 수 있습니다. 하나의 역할에서 다른 역할로 이동합니다. 그들은 주요 역할과 보조 역할을 모두 수행하면서 여러 놀이 파트너와 상호 작용할 수 있습니다.
어린이의 운동 기술은 운동 경험을 쌓고 독립적으로 사용하는 것과 마찬가지로 계속해서 발전합니다. 자신에 대한 생각, 신체적 능력, 외모가 확장됩니다. 걷기와 달리기가 좋아지고, 보폭이 균일해지고, 길이가 늘어나며, 팔과 다리의 움직임에 조화가 나타납니다. 아이는 빠르게 움직이고 걷고 뛰며 올바른 자세를 유지할 수 있습니다. 아이들은 스스로 주도하여 또래들과 함께 야외 게임과 간단한 경쟁을 조직할 수 있습니다.
6~7세가 되면 사물의 모양, 색상, 크기에 대한 어린이의 생각이 확장되고 깊어집니다. 아이는 이미 사물의 외부 특징을 의도적으로 지속적으로 조사하고 있습니다. 동시에 그는 개별 기호가 아닌 전체 단지에 초점을 맞춥니다. (색상, 모양, 크기 등). 취학 전 연령이 끝날 무렵에는 비자발적 주의력의 안정성이 크게 증가하여 어린이의 주의가 덜 산만해집니다. 아이의 활동 집중도와 지속 시간은 아이의 매력에 따라 달라집니다. 남학생의 관심은 덜 안정적입니다. 6~7세가 되면 어린이의 기억력이 증가하여 무의식적으로 상당히 많은 양의 정보를 기억할 수 있습니다. 여자들은 구별된다 더 큰 볼륨그리고 메모리 안정성.
이 시대 어린이들의 상상력은 한편으로는 더욱 풍부하고 독창적이면서, 다른 한편으로는 더욱 논리적이고 일관적이 되어 더 이상 어린 아이들의 자발적인 환상과 닮지 않습니다. 아이들이 보고 듣는 것이 때때로 인식할 수 없을 정도로 변형된다는 사실에도 불구하고 현실의 객관적인 패턴은 상상의 최종 산물에서 더욱 분명하게 드러납니다. 예를 들어, 가장 환상적인 이야기에서도 아이들은 인과관계를 확립하려고 노력하고, 가장 환상적인 그림에서는 관점을 전달하려고 노력합니다. 게임 플롯, 그림 테마, 이야기 등을 생각해 낼 때 6~7세 어린이는 원래 아이디어를 유지할 뿐만 아니라 활동을 시작하기 전에 그것에 대해 생각할 수 있습니다.
이 나이에도 시각적 비 유적 사고의 발달이 계속되어 어린이가 일반 시각 자료를 사용하여 더 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. (다이어그램, 도면 등)다양한 물체와 현상의 속성에 대한 일반화 된 아이디어. 시각적 비 유적 사고의 행동 (예를 들어, 그려진 미로에서 탈출구를 찾을 때)이 나이의 어린이는 원칙적으로 어려운 경우에도 실제적이고 객관적인 행동에 의지하지 않고 마음 속에서 수행합니다. 연속 및 분류 작업을 성공적으로 수행할 수 있는 능력은 주로 7년차에 말이 사고 과정에 점점 더 많이 포함된다는 사실에 기인합니다. 어린이가 사용 (어른을 따라가며)사물과 현상의 본질적인 특성을 나타내는 단어는 첫 번째 개념의 출현으로 이어집니다.
아이들의 언어 능력을 통해 다양한 그룹의 사람들과 완벽하게 의사소통할 수 있습니다. (어른과 또래, 지인과 낯선 사람). 아이들은 정확하게 발음할 뿐만 아니라 음소도 잘 구별합니다. (소리)그리고 말. 언어의 형태론적 체계를 숙지하면 꽤 복잡한 언어를 성공적으로 형성할 수 있습니다. 문법적 형태명사, 형용사, 동사. 그의 연설에서 나이가 많은 미취학 아동은 점점 더 많이 사용합니다. 복잡한 문장 (조정 및 종속 연결 포함). 6~7세가 되면 어휘력이 늘어납니다. 대화 중에 아이는 질문에 포괄적으로 답하려고 노력하고, 대화 상대가 이해할 수 있는 질문을 하며, 자신의 발언을 다른 사람의 의견과 조화시킵니다. 독백이라는 또 다른 형태의 연설도 활발히 발전하고 있습니다. 아이들은 일관되고 일관되게 다시 말하거나 말할 수 있습니다. 취학 전 아동기 동안 언어 발달의 가장 중요한 결과는 이 시기가 끝날 때쯤에는 언어가 의사소통과 의사소통의 진정한 수단이 된다는 것입니다. 인지 활동, 행동 계획 및 규제.
취학 전 아동기가 끝날 무렵, 아이는 미래의 독립적인 독자로 형성됩니다. 책에 대한 갈망, 내용, 미적 및 형식적 측면은 미취학 아동 독자 개발의 가장 중요한 결과입니다.
아이들은 도표, 사진, 주어진 조건, 자신의 아이디어를 바탕으로 다양한 재료로 건물을 만들 수 있습니다. 건축 재료, 건축 세부 사항으로 보완합니다. 종이를 여러 방향으로 접어서 장난감을 만드세요. 천연 재료로 사람, 동물, 문학 작품의 영웅 인물을 만듭니다. 최대 중요한 성과이 교육 분야의 아이들은 작곡을 마스터하고 있습니다.
1. 4 작업의 예상 결과 및 결과.
- 아이들은 말의 건전한 측면에 정통합니다.
- 3-5개의 소리로 구성된 단어의 소리 분석 동작을 마스터합니다.
- 소리를 특성화하여 모음과 자음으로 구별합니다.
(단단하고 부드러운);
4. 다음을 사용하여 다양한 소리 구조의 단어를 비교합니다.
모델링 활동;
5. 주어진 모델에 따라 단어를 선택합니다.
6. 음성 스트림을 분석하여 문장을 분리하고 그래픽으로 기록합니다.
아이들이 알아야 할 것:
- 소리와 글자의 차이;
- 모음과 자음의 차이.
아이들은 다음을 할 수 있어야 합니다:
- 단어로 개별 소리를 식별합니다.
- 단어의 소리 수와 순서를 결정합니다.
- 소리와 문자, 모음과 자음, 단단한 자음과 부드러운 자음을 구별합니다.
- 단어의 음절 수를 결정합니다.
- 한마디로 강세의 위치를 결정하십시오.
- 문장의 단어 수와 텍스트의 문장 수를 결정합니다.
"그라모테이카" .
이 프로그램은 5~7세 어린이를 대상으로 설계되었습니다. 학생의 연령 특성에 따라 수업이 계획됩니다. 프로그램의 내용은 유아원 교육 프로그램과 초등학교 수준 사이의 연속성이 있도록 설계되었습니다.
수업은 재미있고 재미있는 방식으로 제공됩니다. 끊임없이 변화하는 활동을 통해 학습의 질을 향상시키고 어린이의 작업량을 제한할 수 있습니다.
일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발.
마스터링 기술:
- 문학 영웅을 대신하여 문학 작품을 역할별로 다시 말하고, 아이디어와 내용을 전달하고, 등장 인물의 대화를 표현적으로 재현합니다.
- 서술적인 이야기에서는 언어적 표현 수단(은유, 비교, 별명, 과장법, 의인화)을 사용하여 이미지에 감정적인 태도를 전달합니다. 자신의 논리를 결정 서술적인 이야기; 다양한 표현 수단을 사용합니다.
- 그림, 개인적 및 집단적 경험, 장난감 세트에서 이야기 이야기를 구성합니다. 내러티브의 구조에 따라 스토리를 구축하세요.
- 문학 장르를 구별합니다: 동화, 이야기, 수수께끼, 속담, 시;
- 이야기의 주요 포인트를 따라가세요 형질동화, 이야기, 수수께끼, 시의 장르;
- 성인 및 또래와의 의사소통 과정에서 설명 연설, 증거 기반 연설, 연설 계획을 독립적으로 사용합니다.
- 어간을 합쳐 복합어를 만들다 (커피 그라인더, 커피 메이커, 식기 세척기);
- 연설에서 다양한 유형의 문장을 독립적으로 사용 (단순, 복잡, 복잡)성명서의 내용에 따라.
활성 사전 강화:
기술 습득: 생각을 표현하기 위한 정확한 단어 선택 분류 작업 수행 - 식별된 기능에 따라 숙달된 개념을 그룹으로 나누기: 도구 - 주방, 식당, 차; 문학적 텍스트에서 옷, 신발(겨울, 여름, 데미 시즌 등)을 찾고 언어 표현 수단을 이해합니다: 다의어, 의인화, 은유; 수수께끼, 동화, 시를 작곡할 때 언어적 표현 수단을 사용합니다.
읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로 건전한 분석-합성 활동의 형성.
4성, 5성 단어의 소리 분석 마스터하기 (여우, 코끼리, 황새, 학교): 단어에서 소리의 억양 선택, 순서 결정, 소리의 특성 (모음-자음, 경-부자음), 단어의 소리 구성 다이어그램을 작성하고 단어의 강세 모음 소리를 강조합니다.
기술 습득: 문장에서 단어의 수와 순서를 결정합니다. 주어진 수의 단어로 문장을 구성합니다. 시트의 방향, 그래픽 받아쓰기 수행; 다른 방향으로 음영 처리를 수행하고 윤곽을 잡습니다. 독서 간단한 단어그리고 문구; 아이들의 십자말 풀이와 퍼즐 풀기.
2. 2 구별되는 특징추가 교육 프로그램 "Gramoteyka"는 단일 게임 플롯이 있는 프로그램 블록의 복잡한 상호 작용입니다. 수업에는 교훈적, 경쟁적, 상황적, 활동적 게임 등 다양한 유형의 게임이 포함됩니다. 아이에게 제공되는 자료는 재미있고 복잡하거나 이해하기 어려운 과제를 포함하지 않습니다. 미취학 아동의 연령 특성에 초점을 맞춰 의사소통 과제의 구현을 용이하게 하기 위해 수업에 많은 게임과 게임 상황이 도입되었습니다. 추가 교육 프로그램 "Gramoteyka"에서는 비전통적인 작업 방법이 큰 자리를 차지합니다. 모델링 지원: 단어 모델 컴파일 (에서 기하학적 모양) , 제안 (단어 – 그림), 문자모형을 활용한 동화구성 (문자 - 협회), L - 여우, V - 늑대, A - 버스, R - 로켓, K-cat 등 모델은 물체를 시각적으로 표현하는 것뿐만 아니라 물체를 수정하고 실험하는 데도 도움이 됩니다.
직업 유형:
- 글자와 소리 소개
- 소리 특성
- 소리의 음향 조음 특성을 연구하여 특정 그룹에 할당 (모음-자음, 유성-무성, 강세-무강세):
- 합쳐진 음절, 복잡한 음절, 단어, 문장, 텍스트 읽기
- 단어로 소리 강조하기 (순수한 텅 트위스터, 텅 트위스터, 두운된 시를 발음하고 학습합니다)
- 모델링
- 개별 소리를 인식, 구별 및 분리하는 학습 기술
- 그 일을 수행하다 어휘적 의미단어
- 시, 동화 듣기
- 분류 작업 수행
- 단어 게임(수수께끼, 농담, 퍼즐, 제스처 풀기, 운율 만들기, 다양한 방향과 방식으로 단어 읽기)
일련의 단어를 컴파일하고 텍스트에서 오류를 검색합니다.
- 손가락 게임
- 변형된 텍스트 작업
- 그래픽 문자 분석 및 합성
- 글쓰기를 위해 손을 준비하다 (명암, 채색, 패턴 추적, 문자 요소 인쇄, 다양한 재료의 문자 배치, 그래픽 받아쓰기)
- 책 작업하기.
2. 3 교육학 기술. 현재 이 개념은 교육학 어휘집에 확고히 자리 잡았습니다. 교육 기술. 기술은 모든 비즈니스, 기술 또는 예술에 사용되는 일련의 기술입니다. (사전).
추가 교육 프로그램에 사용되는 기술 "그라모테이카" .
1. 다단계 훈련 기술.
자료를 공부하는 시간이 제한되지 않은 상황에서 어린이의 능력을 연구했으며 다음 범주가 확인되었습니다.
- 무능력한; 많은 공부시간에도 불구하고 정해진 수준의 지식과 기술을 달성하지 못하는 사람
- 다른 사람들이 할 수 없는 일을 종종 할 수 있는 재능 있는 사람
- 지식과 기술을 동화하는 능력은 교육 시간의 지출에 달려 있습니다.
최소한 프로그램 자료를 숙지한 자 (주 표준) , 기본, 가변 (창의적인)수준.
차별화 옵션.
- 훈련 초기 단계부터 동질적인 그룹을 형성합니다.
- 중간 수준의 그룹 내 차별화는 다양한 수준에서 별도의 교육을 위한 그룹 선택을 통해 수행됩니다.
2. 협업 기술.
소그룹 교육이 포함됩니다. 협력 학습의 주요 아이디어는 서로 돕는 것이 아니라 함께 배우고 자신의 성공과 동료의 성공을 인식하는 것입니다.
3. 유망기술 - 고급학습.
주요 개념 조항은 개인적인 접근 방식이라고 할 수 있습니다. (대인 협력); 교육에서 아동 발달의 주요 조건으로 성공에 초점을 맞춥니다. 오류 예방, 차별화, 즉 모든 사람을 위한 작업 접근성; 중재 학습 (을 통해 지식이 풍부한 사람무식한 사람을 가르치다).
새로운 소재에 대한 논의 중 (유망주제)먼저 강한 아이들, 그 다음에는 평균적인 아이들, 그 다음에는 약한 아이들만 참여합니다. 모든 아이들이 서로 조금씩 가르치는 것으로 밝혀졌습니다.
이 기술의 또 다른 특징은 주석 제어입니다. 그것은 아이의 세 가지 행동인 생각하기, 말하기, 쓰기를 결합합니다. 세 번째 특징은 표, 카드, 그림의 형태로 설명하고 표현하는 과정에서 어린이의 눈앞에서 태어난 결론을 뒷받침하는 다이어그램 또는 단순히 뒷받침하는 것입니다. 아이가 지원을 사용하여 질문에 대답할 때 (답을 읽는다), 뻣뻣함과 실수에 대한 두려움이 완화됩니다.
4. 문제 기반 학습 기술
이러한 훈련은 학생들이 이러한 목적을 위해 만들어진 문제 상황에서 이론적이고 실제적인 문제를 해결할 때 새로운 지식을 습득하는 것을 기반으로 합니다. 그들 각각에서 아이들은 스스로 해결책을 찾아야하며 교사는 아이를 돕고, 문제를 설명하고, 공식화하고 해결합니다. 문제 기반 학습다음 단계가 포함됩니다.
- 일반적인 문제 상황에 대한 인식;
- 분석, 특정 문제의 공식화;
- 해결책 (가설의 형성, 입증, 일관된 검증);
- 솔루션의 정확성을 확인합니다.
물론, 아이가 답을 모르는 모든 질문이 진정한 문제 상황을 만드는 것은 아니며, 아무 생각 없이 참고서나 백과사전에서 답을 얻을 수 있기 때문에 심리학적 교훈적 관점에서 문제로 간주되지 않습니다. 프로세스. 다양한 유형의 작업으로 인해 동일한 문제 상황이 발생할 수 있습니다.
5. 게임 기술.
놀이는 일, 학습과 함께 어린이뿐만 아니라 성인의 활동 중 하나입니다. 게임은 상황 조건, 특정 유형의 활동, 사회적 경험을 재현하여 결과적으로 행동의 자치가 발전하고 향상됩니다. 게임 활동은 다음과 같은 경우에 사용됩니다.
- 독립적인 기술로
- 교육학 기술의 요소로서
게임 기술의 위치와 역할, 그 요소 교육과정게임의 기능에 대한 교사의 이해에 크게 좌우됩니다. 교훈적인 게임의 효과는 다음에 달려 있습니다.
첫째, 체계적인 사용과 둘째, 프로그램의 의도적인 구성에서 일반적인 교훈적인 연습과 결합됩니다. 게임 활동에는 물체의 주요 특징을 식별하고 비교 및 대조하는 능력을 개발하는 게임 및 연습이 포함됩니다. 실제 현상과 비현실적인 현상을 구별하는 능력을 키우고 자신을 제어하는 능력, 반응 속도, 독창성 등을 키우는 게임.
2. 4. 추가 교육 프로그램에서 어린이 교육 결과를 모니터링합니다.
교육 과정 모니터링은 교육 시스템의 활동에 대한 정보의 수집, 저장, 처리 및 보급을 조직하고 상태를 지속적으로 모니터링하고 개발을 예측하는 시스템으로 정의할 수 있습니다. 모니터링을 통해 우리는 구현되는 교육 활동의 효과를 감지할 수 있으며 항상 이 활동의 목표에 초점을 맞춥니다. 모니터링 시스템은 예상되는 결과 외에도 예상치 못한 영향을 감지하고 향후 문제를 예측하는 것을 의미합니다. 모니터링에는 다음이 포함됩니다.
- 제어 대상에 대한 정보의 지속적인 수집, 즉 추적 기능을 수행하는 단계;
- 변화의 역학을 식별하기 위해 동일한 기준을 사용하여 개체를 연구합니다.
- 소형화, 측정 절차의 최소화 및 교육 과정에 포함.
1. 추가 교육 프로그램 결과의 질 "그라모테이카" . 효율성을 결정하는 것은 무엇보다도 미취학 아동을 양육하는 과정에서 아동의 생명 보호 및 건강 강화, 아동 발달, 가족 상호 작용 및 지원이라는 목표 목표가 해결되는 정도와 관련됩니다. 이를 바탕으로 모니터링 주제는 다음을 연구하는 것을 목표로 합니다.
- 아동이 교육 프로그램을 숙달한 정도, 교육을 개별화하고 학생의 능력과 성향, 관심을 개발하기 위한 교육 성취도;
- 자녀의 학교 교육 준비 정도;
- 다양한 소비자층의 만족도 (부모님, 교육자)교육 프로그램 "그라모테이카" .
2. 자질 교육 과정추가 교육 프로그램. 교육 과정의 모니터링 맵을 설계할 때 품질 모니터링을 목표로 해야 합니다.
- 조직 과정에서 수행되는 교육 활동 다양한 방식어린이 활동 (게임, 의사소통, 교육 및 연구, 소설 읽기).
- 어린이를 위한 독립적인 활동을 조직합니다.
- 추가 교육 프로그램 시행에 관한 아동 가족과의 상호 작용.
3. 프로그램 운영 조건의 품질 "그라모테이카" . 적절한 자원이 제공되고 필요한 조건이 조성되면 교육 과정의 구현이 가능합니다.
따라서 모니터링 시스템에는 유치원의 추가 교육 프로그램 품질을 보장하는 조건에 대한 분석이 포함되어야 합니다.
- 특징 전문적 역량교사;
- 유치원의 교과공간 환경을 개발한다. 공식화된 방법과 덜 공식화된 방법이 모니터링 방법으로 사용됩니다.
공식화된 방법: 테스트, 설문지, 투사 기술 및 정신 생리학적 방법. 이러한 기술을 사용하면 상대적으로 짧은 시간에 진단 정보를 수집할 수 있으며, 얻은 결과를 정량적, 정성적으로 비교할 수 있는 형태로 제공됩니다.
거의 공식화되지 않은 방법: 어린이 활동의 결과에 대한 관찰, 대화, 분석. 이러한 방법은 특히 연구 주제가 객관화하기 어려운 현상인 경우 아동에 대한 매우 귀중한 정보를 제공합니다. (예를 들어, 가치 지향, 다양한 현상에 대한 아이의 태도)또는 내용이 매우 다양합니다. (관심사, 상태, 기분 등의 역학).
교육학적 모니터링의 결과는 다음과 같이 특징지어질 수 있습니다.
- 설명적, 개인 식별에 국한 (때때로 중요하지 않음)연구 대상의 연결 및 프로세스
- 생식, 이전에 얻은 데이터를 기반으로 과거 개체의 발달을 특징짓는 것
- 생산적이며 개체 전체 또는 개별 측면, 속성, 품질의 발전을 예측합니다.
III. 추가 일반 교육 프로그램의 조직 섹션 "그라모테이카" .
3. 1.추가교육프로그램의 물질적, 기술적 지원 "그라모테이카" .
- 방은 밝고 넓으며 통풍이 잘 되며 SANPiN의 요구 사항을 충족합니다.
- 데모 자기 보드 또는 이젤.
- 음악 센터, 오디오 자료, 동화 녹음 및 교육 활동이 담긴 CD.
- 교훈적이고 방법론적인 자료를 보관하기 위한 캐비닛입니다.
- 2 발달적 교과공간환경
교훈적인 도움:
- 분할 자기 알파벳;
- 문자 입력용 태블릿;
- 체크 무늬 노트;
- 글자와 소리에 익숙해지는 교훈적인 게임;
- N.V.에 따라 지식을 테스트하고 통합하는 일련의 연습입니다. 듀로바;
- 시연 시각 자료.
3. 3. 추가 교육 활동에 대한 직접적인 규정.
3. 4. 방법론적 문헌.
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다양한 방법 중 Nadezhda Zhukova의 방법을 사용한 읽기 교육이 매우 인기가 있습니다. 그녀의 방법은 집에서 부모와 자녀가 스스로 공부할 수 있도록 조정되었습니다. 튜토리얼 N. Zhukova는 저렴하며 거의 모든 서점에서 구입할 수 있습니다. 이 기술의 특별한 점과 왜 그렇게 인기가 있는지 알아보도록 하겠습니다.
전기에서
Nadezhda Zhukova는 잘 알려진 가정 교사이자 교육학 후보자이며 광범위한 언어 치료 경험을 가지고 있습니다. 그녀는 수백만 부로 출판된 어린이를 위한 교육 문헌 전체 시리즈의 창시자입니다. 많은 것 과학 작품러시아어뿐만 아니라 다른 나라의 전문 출판물에도 출판되었습니다.
Nadezhda Zhukova는 미취학 아동을 대상으로 언어 발달의 점진적인 과정을 신중하게 연구하면서 많은 연구를 수행했습니다. 그녀는 아이들이 읽기를 빨리 배우고 쉽게 쓰기로 전환할 수 있는 독특한 기술을 만들었습니다.그녀의 방법에서 N. Zhukova는 아이들에게 음절을 올바르게 추가하는 방법을 가르치며, 이를 향후 읽기 및 쓰기의 단일 부분으로 사용합니다.
그녀의 현대판 『프라이머』는 판매량이 300만 부를 넘었습니다. 통계에 따르면 이 수치를 통해 우리는 네 번째 어린이 모두가 이를 사용하여 읽는 법을 배운다는 결론을 내릴 수 있습니다. 2005년에는 '고전교과서'라는 칭호를 받았습니다.
1960년대에 Nadezhda Zhukova는 언어 활동에 문제가 있고 장애가 있는 어린이를 위한 전문 그룹을 만드는 일을 다루는 이니셔티브 그룹에서 적극적으로 활동했습니다. 이제 그들은 이렇습니다 언어 치료 그룹이러한 편견을 가진 전체 유치원은 우리나라뿐만 아니라 CIS 국가에도 널리 퍼져 있습니다.
기술의 특징
N. Zhukova는 자신만의 특별한 방법을 개발하면서 30년 간의 언어 치료 업무 경험을 활용했습니다. 그녀는 아이들이 글을 쓸 때 저지르는 실수를 예방하는 능력과 읽고 쓰는 능력을 가르치는 능력을 성공적으로 결합할 수 있었습니다. 이 교과서는 읽기 교육에 대한 전통적인 접근 방식을 기반으로 하며 여기에 독특한 기능이 추가되었습니다.
말하기 활동에서는 어린이가 말에서 별도의 소리를 분리하는 것보다 음절을 분리하는 것이 심리적으로 더 쉽습니다. 이 원리는 N. Zhukova의 기술에 사용됩니다. 음절 읽기는 이미 세 번째 수업에서 제공됩니다. 읽기 학습 초기에 어린이를 위한 이 과정은 단어의 문자 모델을 소리 모델로 재현하는 메커니즘이기 때문에 어린이는 읽기를 배울 때 이미 문자에 익숙해져야 합니다.
자녀에게 알파벳의 모든 글자를 한 번에 가르치는 것은 가치가 없습니다. 아기가 처음으로 아는 것은 모음이어야합니다. 모음은 노래하는 글자이며 노래로 부를 수 있다는 것을 자녀에게 설명하십시오. 소위 하드 모음(A, U, O)을 공부하는 것부터 시작하세요. 아기가 익숙해지면 AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU를 더해야합니다. 물론 이것은 음절은 아니지만 음절 추가 원리를 아기에게 설명하는 것이 가장 쉬운 모음 조합을 사용하는 것입니다. 아이가 손가락으로 자신을 돕고 편지에서 편지까지의 길을 그리며 노래하게하십시오. 이런 식으로 그는 두 모음의 조합을 읽을 수 있습니다. 다음으로 자음 암기를 시작할 수 있습니다.
그런 다음 아기에게 읽기를 가르치기 시작할 때, 얼마나 많은 소리나 글자를 발음했는지, 단어의 어떤 소리가 첫 번째, 마지막, 두 번째로 들리는지 듣고 결정하는 방법을 설명하십시오. 여기 N. Zhukova의 "Magnetic ABC"가 학습에 도움이 될 수 있습니다. 도움을 받으면 아기에게 발음하는 음절을 배치하도록 요청할 수 있습니다.
또한 글자를 느끼고 손가락으로 따라갈 수 있어 촉각적 암기에 도움이 됩니다. 아기가 음절을 합치는 법을 배우면 세 글자로 된 단어나 두 음절로 된 단어를 읽도록 초대할 수 있습니다. (O-SA, MA-MA).
Zhukova의 "Bukvara"에서 부모는 각 문자 학습에 대한 미니 스터디와 음절 추가 학습에 대한 권장 사항을 찾을 수 있습니다. 모든 것이 접근 가능한 언어로 작성되었습니다. 이를 사용하기 위해 부모는 교육학 교육을 받을 필요가 없습니다. 물론 모든 성인이 수업을 진행할 수 있습니다.
미취학 아동은 다음에서만 정보를 인식할 수 있습니다. 게임 형태. 그에게 놀이란 누구도 그를 꾸짖거나 비난하지 않는 차분한 환경이다. 자녀에게 음절을 빠르고 즉시 읽도록 강요하지 마십시오.그에게 독서는 쉬운 일이 아니다. 인내심을 갖고 훈련하는 동안 아기에게 애정과 사랑을 보여주십시오. 이것은 그 어느 때보다 지금 그에게 중요합니다. 차분함과 자신감을 갖고 음절, 간단한 단어, 문장을 추가하는 방법을 배우세요. 아이는 독서 기술을 터득해야 합니다. 그에게 이 과정은 빠르고 어렵지 않습니다. 이 게임은 학습을 다양화하고, 지루한 공부에서 벗어나 독서에 대한 사랑을 심어줄 것입니다.
여러분의 인내심과 평온함은 자녀가 읽기를 더 빨리 익히는 데 도움이 될 것입니다.
시작나이
서두르면 안 됩니다. 3~4세 아이가 아직 학습 능력이 없는 것은 매우 정상적인 현상입니다. 그 안에 연령대아이가 읽기 활동에 큰 관심을 보이고 읽기를 배우려는 열망을 보일 경우에만 수업을 시작할 수 있습니다.
5~6세 어린이는 이에 대해 완전히 다른 태도를 갖게 됩니다. 유치원 기관에서는 어린이들에게 음절을 읽도록 가르치는 교육 프로그램이 설계되었습니다. 그러나 아이들이 대규모 그룹에서 받은 정보를 항상 동화할 수 있는 것은 아닙니다. 많은 남자들이 필요해 개별 세션, 음절과 단어를 추가하는 원리를 이해할 수 있도록 합니다. 그러므로 집에서 자녀와 함께 일할 수 있는 기회를 놓치지 마십시오. 잘 준비해서 학교에 오면 아이가 적응기간을 더 쉽게 견딜 수 있을 것입니다.
읽기 학습에 대한 심리적 준비를 고려하는 것이 중요합니다. 아이들은 이미 말을 잘해야만 읽기를 시작할 준비가 되어 있습니다.연설에서 문장을 올바르게 구성하면 음소 청각이 적절한 수준으로 개발됩니다. 어린이에게는 청각이나 시력 문제 또는 언어 치료 문제가 있어서는 안 됩니다.
읽기 학습은 아기의 관심을 보고 아기가 준비가 되었다고 느낄 때부터 시작되어야 합니다.
소리인가, 문자인가?
글자를 알아가는 것은 이름을 외우는 것부터 시작되어서는 안 됩니다.대신, 아이는 특정 문자로 쓰여진 소리를 알아야 합니다. EM, ER, TE, LE 등은 없습니다. 있어서는 안됩니다. EM 대신에 "m"이라는 소리를 배우고, BE 대신에 "b"라는 소리를 배웁니다.이는 음절을 추가하는 원리에 대한 어린이의 이해를 돕기 위해 수행됩니다. 글자의 이름을 배우면 아이는 PE-A-PE-A에서 DAD라는 단어를 얻고 ME-A-ME-A에서 MOM이라는 단어를 얻는 방법을 이해하지 못할 것입니다. 그는 문자로 표시된 소리를 추가하지 않고 배운대로 문자의 이름을 추가하고 그에 따라 PEAPEA, MEAMEA를 읽습니다.
모음과 자음을 올바르게 익히세요
A, B, C, D 순서로 글자를 배우지 마세요... Primer에 제시된 순서를 따르세요.
먼저 모음(A, O, U, Y, E)을 배워보세요. 다음으로, 학생에게 단단한 자음 M, L을 소개해야 합니다.
그런 다음 둔하고 쉿하는 소리(K, P, T, Sh, Ch 등)에 대해 알아봅니다.
N. Zhukova의 "Primer"에서는 A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z와 같은 문자 학습 순서가 제안됩니다. , J, G, V, D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.
Zhukova의 입문서에 제시된 일련의 학습 편지는 귀하가 다음에 쉽게 적응하는 데 도움이 될 것입니다. 학교 커리큘럼훈련
우리가 배운 내용을 강화하기
각 수업에서 이전에 배운 글자를 반복하면 어린이의 유능한 읽기 메커니즘이 더 빠르게 발전하는 데 기여할 것입니다.
음절로 읽기
귀하와 귀하의 자녀가 몇 글자를 배웠다면 이제 음절을 만드는 방법을 배울 차례입니다. 쾌활한 소년이 "Bukvar"에서 이를 돕습니다. 한 글자에서 다른 글자로 이어져 음절을 형성합니다. 아기가 소년이 손가락으로 달리는 길을 따라갈 때까지 음절의 첫 글자를 뽑아야합니다. 예를 들어 음절 MA입니다. 첫 번째 문자는 M입니다. 근처 경로의 시작 부분에 손가락을 놓습니다. 멈추지 않고 경로를 따라 손가락을 움직이는 동안 M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A 소리를냅니다. 아이는 첫 번째 글자가 두 번째 글자로 이어질 때까지 늘어나서 결과적으로 서로 깨지지 않고 함께 발음된다는 것을 배워야 합니다.
간단한 음절부터 시작해 보겠습니다.
아이는 소리에서 음절을 추가하는 알고리즘을 이해해야 합니다. 그러기 위해서는 먼저 MA, PA, MO, PO, LA, LO와 같은 간단한 음절에 대한 훈련이 필요합니다. 아이가 이 메커니즘을 이해한 후에야 읽는 법을 배우게 됩니다. 간단한 음절, 쉿하는 소리와 무성 자음(ZHA, ZHU, SHU, HA)을 사용하여 더 어려운 음절로 시작할 수 있습니다.
닫힌 음절을 읽는 법을 배우는 단계
아이가 열린 음절을 추가하는 법을 배우면 닫힌 음절을 읽는 법을 배우기 시작해야 합니다. 모음이 먼저 나오는 것. AB, 미국, UM, OM, AN. 아이가 그러한 음절을 읽는 것이 훨씬 더 어렵 기 때문에 정기적 인 훈련을 잊지 마십시오.
간단한 단어 읽기
아이가 음절을 추가하는 메커니즘을 이해하고 쉽게 읽기 시작하면 MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA와 같은 간단한 단어를 읽을 때가 왔습니다.
발음을 관찰하고 잠시 멈추세요
읽기를 배우는 과정에서는 아이의 발음을 주의 깊게 관찰하는 것이 필요합니다. 단어 끝의 올바른 읽기에주의하십시오. 아이는 쓰여진 내용을 추측하지 말고 단어를 끝까지 읽어야합니다.
켜져 있는 경우 첫 단계가르칠 때 자녀에게 음절을 노래하도록 가르쳤습니다. 이제 노래 없이도 할 시간이 왔습니다. 아이가 단어 사이에 잠시 멈추도록 하세요. 쉼표, 마침표, 느낌표, 물음표 등 구두점이 무엇을 의미하는지 설명하세요. 처음에는 아기가 만드는 단어와 문장 사이의 공백을 꽤 길게 두세요. 시간이 지남에 따라 그는 그것들을 이해하고 단축할 것입니다.
이러한 간단한 규칙을 따르면 자녀에게 아주 빨리 읽는 법을 가르칠 수 있습니다.
N. Zhukova의 어린이를 위한 인기 도서
부모가 자신의 방법을 사용하여 자녀에게 읽고 쓰는 법을 가르칠 수 있도록 Nadezhda Zhukova는 어린이와 부모를 위한 전체 시리즈의 책과 매뉴얼을 제공합니다.
여기에는 다음이 포함됩니다.
6~7세 어린이를 위한 "입문서"와 "카피북"이 3부로 구성되어 있습니다.
카피북은 Primer에 대한 실용적인 응용 프로그램입니다. 그래픽의 음절 원리가 기본으로 채택되었습니다. 음절은 읽기뿐만 아니라 쓰기에서도 별도의 단위로 작용합니다. 모음과 자음의 녹음은 하나의 그래픽 요소로 작용합니다.
"마그네틱 ABC"
가정에서 사용하거나 보육 기관의 수업에 모두 적합합니다. 큰 글자 세트를 사용하면 개별 단어뿐만 아니라 문장도 작성할 수 있습니다. "ABC"에는 작업에 대한 방법론적 권장 사항이 포함되어 있으며 어린이 교육을 위한 연습이 추가되어 있습니다.
"나는 올바르게 글을 쓴다 - 입문서부터 아름답고 유능하게 글을 쓰는 능력까지"
이 교과서는 이미 음절을 함께 읽는 법을 배운 어린이에게 적합합니다. 또한 아이들은 단어의 첫 번째 소리와 마지막 소리를 식별할 수 있고, 이름이 붙여진 소리에 따라 단어의 이름을 지정할 수 있으며, 단어에서 주어진 소리의 위치(처음, 중간 또는 중간)를 나타낼 수 있어야 합니다. 마지막에. 이 책은 그것을 연구하는 교사의 창의성을 보여주기 위해 고안되었습니다. 제안된 섹션은 확장되거나 축소될 수 있으며 말하기 및 쓰기 연습의 수는 교사에 따라 다릅니다. 일부 페이지 하단에는 수업 진행 지침이 나와 있습니다. 교과서의 삽화로 제공되는 많은 이야기 기반 그림은 어린이가 문법의 기본 원리를 쉽게 배울 수 있을 뿐만 아니라 말하기 능력도 발달시키는 데 도움이 됩니다.
"올바른 말과 올바른 사고에 대한 교훈"
이 책은 이미 책을 잘 읽는 어린이에게 적합합니다.여기에서는 고전 장르의 텍스트를 읽을 수 있습니다. 학부모님들을 위해 책을 바탕으로 수업에 대한 자세한 방법론적 설명이 나와 있습니다. 텍스트 작업 시스템은 분석을 위해 각 작업에 첨부됩니다. 도움을 받아 아이들은 생각하고, 숨겨진 내용을 이해하고, 설명하고, 토론하는 법을 배웁니다. 어린이사전에 수록된 아이가 모르는 단어의 뜻도 확인할 수 있습니다. 또한 저자는 아이들에게 유명한 시인과 작가를 소개하고, 이 글을 읽는 방법이나 저 글을 올바르게 읽는 방법을 가르칩니다.
"서체와 읽고 쓰는 능력에 대한 수업"(교육용 카피북)
N. Zhukova 시스템의 다른 요소를 보완하는 매뉴얼입니다. 도움을 받으면 아이는 시트를 탐색하고, 모델에 따라 작업하고, 문자의 다양한 요소와 연결을 추적하고 독립적으로 작성하는 방법을 배울 수 있습니다. 다음을 위한 작업이 제공됩니다. 소리 글자 분석단어, 단어에 빠진 글자 추가, 대문자 쓰기, 소문자등.
발렌티나 마미
작업 프로그램 추가 교육"그라모테이카." 음성 방향
시립자치유치원 교육 기관
"아동발달센터-35호 유치원"
추가 일반 개발 프로그램
« 그램모텍»
(유익한 - 언어 발달)
6~7세 어린이
실시기간 프로그램 - 1년
편집자::
1차 자격교사
일렉트로스탈, 2016
설명 메모.
아이의 언어 발달은 교사의 주요 임무이며, 일하고 있는미취학 아동과 함께. 조기 읽기 학습은 유행이나 부모의 변덕이 아닙니다. 아이들이 읽기를 배우기 시작하는 연령 범위를 낮추는 추세는 완전히 객관적입니다. 베이스: 새로운 학교 표준이 도입되고 있습니다. 교육, 확장 초등학교 프로그램, 그것을 숙달하는 성공 여부는 읽을 수 있는 어린이의 준비와 지적 발달에 달려 있습니다.
이 문제에 대한 광범위한 문헌이 있음에도 불구하고 미취학 아동을 가르칠 가능성이 충분히 입증되지 않았습니다. 읽고 쓰는 능력유치원 시스템에서 교육기회를 갖는 것 개성에 호소하다, 각 어린이의 정체성과 자기 가치. 그러므로 창조 추가적인 일반 발달 읽기 쓰기 프로그램유치원 기관에 다니는 6세 어린이가 해당됩니다. 문제는 현대화와 관련하여 특히 중요해졌습니다. 교육.
취학준비반에서는 활발히 활동하고 있습니다. 직업아이들이 기본을 익히도록 준비시키기 위해 졸업장, ㅏ 정확히:
아이들이 단어를 건전하게 분석하고 단어를 음절로 나누도록 유도합니다.
음절, 단어-문장으로 단어 구성
개념 소개 "단어"그리고 제안" (없이 문법적 정의) .
연설의 주요 구성 요소 말하다: 발음, 소리글자 분석, 사전, 문법 구조 등. d. 어린이의 언어 발달 및 학습 준비를 위한 수업 시스템 읽고 쓰는 능력아이가 독서 방식을 이해하고, 단어, 음성학, 형태학, 철자법, 구문에 대한 주의력을 키우도록 유도하여 궁극적으로 쓰기 및 읽기 장애를 예방합니다.
언어 발달은 다음과 같이 발생합니다. 지도:
1. 발달 음성 환경, 작업: 개선촉진 연설유치원에 다니는 어린이가 성인, 또래, 더 어리거나 나이가 많은 어린이와 의사 소통하는 것입니다.
2. 사전의 형성, 작업: 강화, 정서적 평가 어휘, 단어 의미에 대한 관심 개발, 다양한 품사 사용.
3. ZKR, 타겟: 음소 인식 개선(주어진 소리와 함께 단어를 사용하는 방법 학습, 문장과 텍스트에서 이 소리가 있는 단어 찾기, 단어에서 소리의 위치 결정).
4. 연설의 문법 구조, 작업: 소개하고 가르치다 동족을 형성하다(명사 - 접미사, 동사 - 접두사, 형용사 비교 및 최상급, 복잡한 문장을 만들어 보세요.
5. 일관된 연설: 대화의 개선과 독백 형태연설(대화, 다시 말하기, 계획에 따른 이야기, 개인적인 경험, 동화, 우화 및 수수께끼 쓰기).
6. 훈련 준비 읽고 쓰는 능력: 문장의 개념, 문장을 구성하고 단어로 나누기, 단어를 음절로 나누기, 음절에서 단어를 구성하기.
수업은 다음을 사용하여 재미있고 재미있는 방식으로 구성됩니다. 말하기 게임, 이를 통해 아이들은 소리 분석을 성공적으로 익히고 단어의 특징과 말에서의 사용을 관심있게 관찰할 수 있습니다. 교육 자료는 비교, 비교로 제공되며 어린이가 지속적으로 추론하고 분석하고 결론을 도출하고 정당화하는 방법을 배우고 선택하도록 권장합니다. 올바른 해결책다양한 답변 옵션 중에서 그래서 방법주요 가치가 형성되고 발전합니다. 즉, 언어에 대한 지식 시스템이 점차 발전하고 언어 능력 및 언어 개선의 필요성이 형성되는 기반으로 아동의 창의적 사고가 형성됩니다.
관련성 작업 프로그램추가 교육:
아이가 학교에 얼마나 잘 준비되어 있는지에 따라 아이의 적응 성공, 학교 생활 진입, 교육적 성공, 정신 건강이 결정됩니다. 체계적인 학습을 할 준비가 되어 있지 않은 아이들은 교육 환경에 적응하는 데 더 어렵고 오랜 기간이 걸린다는 것이 입증되었습니다. (게임 아님)활동. 이 아이들은 일관된 언어 및 정신적 능력이 제대로 발달하지 않았습니다. 질문하는 방법, 사물, 현상을 비교하는 방법, 주요 사항을 강조하는 방법을 모르고 기본적인 자제력의 습관을 형성하지 않았습니다.
프로그램아이들이 정신적 활동을 형성하고 학습 과제를 이해하고 완료하도록 가르치며 기술을 익히는 데 도움이 되는 소리, 문자, 단어가 포함된 흥미진진한 게임과 연습 시스템을 제공합니다. 언어 적 의사 소통 , 또한 미세한 운동 능력과 손과 눈의 협응력 발달을 촉진합니다.
학습의 주요 자료는 훈련이 끝날 때까지 아이들이 독립적으로 읽는 단어와 문장, 텍스트입니다. 어린이들에게는 소리, 문자, 단어 및 문장이 포함된 게임 과제와 연습 문제가 제공됩니다. 작업 내용은 섹션과 관련되어 있습니다. "주변 세계와의 친분" (계절, 가축 및 야생 동물, 꽃 등). 우리 주변 세계에 대한 아이디어의 확장과 풍부함은 예술적 도움으로 발생합니다. 단어: K. Ushinsky, V. Dahl, N. Sladky의 속담, 속담, 수수께끼, 동화, 시, 이야기 각 수업에는 어린이의 글쓰기 손을 준비하기 위한 그래픽 기술 개발 작업이 포함되어 있습니다.
“프로그램훈련 및 교육”은 유치원에서 미취학 아동이 다음을 준비할 수 있도록 수업을 제공합니다. 읽고 쓰는 능력주 1회 준비반에서 훈련하므로 읽고 쓰는 능력서클 수업으로 구성하기로 결정했습니다. 이는 또한 유치원의 질에 대해 우려하는 부모들의 요청으로 인해 촉진되었습니다. 자녀의 교육. 이 원 모양 일하다다음을 고려하기 때문에 훨씬 더 큰 효과로 기본 읽기 기술을 가르치는 문제를 해결할 수 있습니다. 개인의 특성또한 그룹의 각 어린이에게 최적의 부하를 줄 수 있습니다.
사용하는 방법 (응용 프로그램) 작업 프로그램실무 전문가로 활동:
이것 프로그램직접 구현 교육 활동(지역 "의사소통") 아이들과 함께 준비반, 어린이의 음소 청각 및 지각 발달에 관한 통합적 특성 형성(연령에 적합한 지적 및 개인적 문제를 해결할 수 있으며 읽기 및 쓰기를 성공적으로 학습하는 데 필요함)
훈련 수업의 자료 읽고 쓰는 능력단순한 것에서 복잡한 것까지 점진적으로 전환하면서 6~7세 어린이의 능력을 위해 설계되었습니다.
작업 프로그램활동 유형별 - 인지 - 연설
표적 프로그램들
구현 통합 된 접근 방식에게 아이들의 언어발달과
배울 수 있도록 준비시키기 졸업장.
작업 프로그램들
교육적인:
음소 청각의 형성 및 발달;
발음 능력 개발;
아이들에게 말의 건전한 측면, 즉 템포, 억양을 익히도록 가르치십시오.
단어의 음절 구조에 대한 지식
확대 어휘어린이들;
소리-문자 분석의 형성 및 개발;
문장을 올바르게 구성하고, 전치사를 사용하고, 문장을 확장하고, 복잡한 문장을 구성하는 능력을 형성합니다.
간단한 문장을 사용하여 그림에서 짧은 이야기를 다시 말하고 구성하는 능력의 형성;
교사의 질문에 대답하고, 질문하고, 인상과 생각을 표현하고, 관찰 결과에 대해 이야기하고, 어린이 그룹 앞에서 말하는 능력, 표현력 있게 시를 읽고, 동화를 말하고, 줄거리를 기반으로 단편 소설을 작성하는 방법을 배웁니다. 그림, 논리적 작업.
글쓰기를 위해 어린이의 손을 준비합니다.
발달:
청각 지각의 발달;
그래픽 기술 개발;
미세 운동 능력 개발;
정신 발달 프로세스: 주의력, 기억력, 사고력;
전체 단어와 문장, 작은 텍스트에 대한 읽기 능력 개발;
아이들에게 소설을 소개합니다.
교육적인:
기술 개발 일하다
작업 완료 시 독립성 강화
타인에 대한 관용과 선의 등 도덕적 자질을 함양합니다.
기본 원칙 작업 프로그램.
학습의 시각화는 시각적 자료의 인식에 따라 수행됩니다.
접근성 - 교훈의 원칙에 따라 연령 특성을 고려하여 활동이 수행됩니다. (단순한 것부터 복잡한 것까지).
문제가 있음 – 감독문제와 게임 상황에 대한 해결책을 찾는 것입니다.
통합 원리 - 교육 분야« 언어 발달» 와 통합하다 교육 분야 : "사회적으로 - 개인 개발» , « 인지 발달» , “예술적, 미적 발전”.
훈련의 발달적, 교육적 성격은 다음과 같습니다. 언어 발달, 시야를 넓히고 인지적 관심을 발전시킵니다.
조직의 특징 교육과정:
같은 또래의 학생들로 구성된 그룹, 그룹 구성 (끊임없는).
추적 및 기록 양식 교육 성과 : 사진, 어린이와 부모의 피드백.
프레젠테이션 및 시연의 형태 교육 성과: 오픈 레슨.
교수법:
언어적, 시각적, 실용적; 설명 및 예시, 게임, 토론, 프로젝트 등)
교육 (설득, 격려, 운동, 자극, 동기부여 등);
교육 기술:
그룹 학습 기술, 차별화된 학습 기술, 건강 살리기 및 게임 기술.
수업 계획에는 다음이 포함됩니다.:
1. 조음 / 스피치 체조
2. 이전 자료의 반복 / 추가 또는 계속
3. 신소재:
4. 요약 클래스: 우리가 새롭게 배우고, 행하는 법을 배운 것, 자제력과 자존감.
직업게임 기술을 사용하여 전체 그룹과 정면으로 수행됩니다. 형태 활동: 어른과 어린이의 공동 활동, 어린이의 독립적 활동.
클럽 프로그램« 읽고 쓰는 능력» 용어 공개를 제공합니다. "단어", 음소 청각 및 조음 장치 개발, 사물의 이름을 올바르게 지정하는 능력 형성, 어린이가 글쓰기를 마스터하도록 준비합니다.
이 단계의 글쓰기 준비에는 동작 조정 개발, 글쓰기의 기본 위생 규칙 숙지, 미세 운동 기술 훈련이 포함됩니다. 물론, 손과 손가락의 훈련에 관해 말할 때, 손의 근육만을 의미하는 것은 아닙니다. 손의 발달이 아이의 두뇌 형성과 언어 발달에 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다. 손 훈련은 어린이 활동의 운영 및 기술 영역의 개발 및 개선에 논리적으로 적합합니다. 운동 중에 아이들은 자발적인 관심과 특정 의지 특성을 개발합니다.
훈련 중 읽고 쓰는 능력 6세 어린이의 정신생리학적 특성이 고려됩니다. 연령:
이 나이에는 주의력과 기억력이 약합니다. 특히 학습이 흥미롭지 않은 경우 더욱 그렇습니다. 나는 아이들의 관심사에 따라 수업을 구성합니다. 이를 수행하는 가장 좋은 방법은 게임을 하는 것입니다.
아이들은 매우 감정적이고 인상적입니다. 심리학자들의 연구에 따르면 아이는 자신이 감정적으로 경험한 것을 더 잘 기억하는 것으로 나타났습니다.
아이들은 지나치게 활동적이므로 수업 중에 움직임을 통해 에너지를 방출할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.
이 연령대의 어린이는 피로가 심하므로 과부하를 주어서는 안 됩니다.
수업에는 다양한 유형이 포함됩니다. 계략: 교훈적이고 경쟁적인 게임, 상황에 맞는 게임, 활동적인 게임. 게임은 정신을 형성한다 운영: 음소 분석 및 합성, 표현, 추상화, 비교(소리 구성에 따른 단어 비교, 서로 다른 유형의 단어 상호 연관, 특정 소리 구조를 가진 단어 선택 등). 게임의 형태는 교육적입니다. 이것이 바로 그러한 활동의 가치입니다.
아이에게 제공되는 자료는 재미있고 복잡하거나 이해하기 어려운 과제를 포함하지 않습니다. 미취학 아동의 연령 특성에 초점을 맞춰 의사소통 과제의 구현을 용이하게 하기 위해 수업에 많은 게임과 게임 상황이 도입되었습니다. 중요한 역할은 내면의 감정을 외부로 표현하고, 대담 자의 감정 상태를 정확하게 이해하고, 개인의 능력을 보여주는 능력의 발달이며, 아이는 활동을 적절하게 평가하는 능력을 개발하는 것입니다. 감독자신의 행동과 동료의 행동을 분석합니다.
수업 계획
기간 빈도 수량 수량
주당 수업 시간 연간 시간
30분 1회 (2개 그룹) 2시간 13시간 30분
예상 결과:
미취학 아동의 성격 발달
기억력, 사고력, 전망, 지능의 발달
성격 특성의 형성, 어떻게: 팀으로 일하다, 독립적으로 일하다, 자신과 친구들의 말을 듣고 계획하고 제어하십시오. 일하다
소리 문자 분석, 음절 읽기 기술, 인쇄된 문자, 음절, 단어 작성 능력을 습득합니다.
개선 문법 구조연설, 일관된 연설.
말하기, 읽기, 쓰기에 관심을 보이십시오.
언어의 소리 문자 시스템을 탐색합니다.
소리와 글자의 의미 구별 기능을 이해합니다.
블록 문자로 단어와 문장을 작성합니다.
퍼즐, 십자말풀이를 해결하세요.
줄이 그어진 노트에서 탐색하기 (넓은 선과 좁은 선);
선을 사용하여 노트북에 개체를 그립니다.
이 구현을 요약하는 양식 프로그램은:
해당 섹션의 어린이 학습 모니터링 "훈련 준비 읽고 쓰는 능력»
수업 공개 시연 부모를 위한 추가 교육, 유치원 교육 기관의 교사 및 GMO의 교육자.
향후 계획 프로그램 내용
학년도를 위해
10월 1일 "소리와 글자"- 반복. 그래픽 단어 속의 소리 이미지(정사각형). 단어의 소리 위치 (시작, 중간, 끝).
2 "소리와 글자" – 강화: 소리와 글자의 상관관계, 수수께끼 읽기 및 추측, 게임 연습. – “올바르게 읽고 쓰세요”.
3 "단어와 음절"- 고정. 단어, 그래픽의 일부로 음절 단어 이미지(직사각형). 잠언 읽기. 게임 연습 "올바르게 연결하세요", "누가 어느 집에 사는지".
4 "문장, 그래픽 스킬"- 지인. 계략 전. “올바르게 읽고 쓰세요”, 그림을 바탕으로 문장 만들기, 그림을 바탕으로 그림 그리기 체크 무늬 노트의 샘플.
11월 5일 "책의 세계에서". 수수께끼 읽기 및 추측하기, 단서 단어 쓰기, 속담 읽기, 줄이 그어진 공책에 콜로복 그리기.
6 "장난감". 계략 전. "제대로 쓰세요", “문장을 완성해 보세요”
7 "채소". 계략 전. "제대로 쓰세요", "올바르게 연결하세요", “문장을 완성해 보세요”, 수수께끼 읽기, 공책에 선으로 공 그리기.
8 "과일". 계략 전. "제대로 쓰세요", "무엇이 어디서 자라는가", “십자말풀이를 푸는 법을 배우세요”, 줄이 그어진 공책에 체리, 사과를 그립니다.
12월 9일 "가을". 가을에 관한 수수께끼, 이야기, 속담을 읽어보세요. 줄이 그어진 노트에 가을 나뭇잎을 그립니다.
10 "애완동물". 수수께끼 읽기, 게임. 전. "제대로 쓰세요", Ushinsky K의 이야기를 읽고 있습니다. "바스카", 줄이 그어진 노트에 고양이를 그립니다.
11 "야생 동물". 크로스워드 퍼즐 풀기, 게임 연습. “문장을 완성해 보세요”, 수수께끼 읽기, 줄이 그어진 공책에 토끼 그리기.
12 "전래 동화". Yu.Koval의 이야기에서 발췌한 게임 읽기. 전. "제대로 쓰세요", 수수께끼 읽기, 줄이 그어진 공책에 Cheburashka 그리기.
13 "겨울". 수수께끼 읽기, 겨울에 관한 이야기, 그림을 바탕으로 문장 만들기, 줄이 그어진 공책에 눈송이 그리기.
"새해". 시 읽기, 게임. 전. "제대로 쓰세요", 일련의 줄거리 사진을 기반으로 이야기를 편집하고 줄이 그어진 노트에 크리스마스 트리 공을 그립니다.
15 "수송". 계략 전. "제대로 쓰세요", 수수께끼 읽기, 줄이 그어진 노트에 예고편 그리기.
16 "직업". 계략 전. “문장을 읽고 완성해보세요”, "올바르게 연결하세요", 수수께끼 읽기.
2월 17일 "자연현상". 속담, 자연 현상에 관한 시, 게임 읽기. 전. "올바르게 연결하세요". 소리와 문자의 상관관계.
18 "숲". 이야기 읽기, 숲에 대한 수수께끼, 게임. 전. “아티스트가 뭘 섞었나요?”, 줄이 그어진 공책에 도토리, 버섯을 그립니다.
19 "곤충" "올바르게 색칠하고 연결하세요", 줄이 그어진 노트에 무당벌레를 그립니다.
3월 20일 "조류". 계략 전. "제대로 쓰세요", 수수께끼 읽기, K. Ushinsky의 이야기 "딱따구리", 줄이 그어진 노트에 새를 그립니다.
21 "꽃들". 크로스워드 퍼즐, 게임 해결. 전. "색칠 제대로 해", 줄이 그어진 노트에 튤립을 그립니다.
21 "3월 8일". Shorygina T.의 시를 읽고, 가족의 여성들에게 축하의 글을 쓰고, 꽃다발을 그려주고, 어머니에 관한 속담을 읽습니다.
23 "봄". 수수께끼 읽기, Sladkova N의 이야기. "봄의 기쁨", 게임. 전. "올바르게 연결하세요", 줄이 그어진 노트에 스노드롭을 그립니다.
4월 24일 "여름". 여름, 게임에 관한 수수께끼와 이야기를 읽어보세요. 전. "색칠 제대로 해", "소리와 글자", 여름에 관한 속담 읽기, 줄이 그어진 공책에 버섯 그리기.
25 "재해". 퍼즐 해결.
26 "십자말 풀이". 크로스워드 퍼즐을 해결합니다.
27 "곧 학교로". 학교, 게임에 관한시와 속담을 읽습니다. 전. "올바르게 연결하세요", 질문을 읽고 그에 대한 답변을 작성합니다.
한 주제에 대한 수업 횟수는 자료의 숙달 정도에 따라 달라질 수 있습니다.
강의 계획서
주제 시간
제1과 30분
제2과 30분
제3과 30분
제4과 30분
제5과 30분
제6과 30분
제7과 30분
제8과 30분
제9과 30분
10번 수업 30분
제11과 30분
제12과 30분
제13과 30분
제14과 30분
제15과 30분
제16과 30분
제17과 30분
제18과 30분
제19과 30분
제20과 30분
21과 30분
22과 30분
제23과 30분
제24과 30분
제25과 30분
제26과 30분
제27과 30분
총 27회 수업 13시간 30분
일반적인 개발을 위한 방법론적 지원 추가 교육 프로그램:
1. 자기 알파벳;
2. 교훈적인 탁상용 계략:
3. "알파벳", "음절 큐브", "큐브-문자", "글자를 배우고 있어요", "음절 주택", "나는 그 글자를 안다".
4. 알파벳 분할 "편지를 기억해요"독립을 위해 아이들의 일.
5. 교육 보조 세트 프로그램
"소리에서 문자로"을 위한 3~7세 어린이와 함께 일하기:
5~6세 어린이의 소리문자 분석 개발 – "A부터 Z까지".
6~7세 어린이의 흥미와 읽기 능력 발달 – "읽기 시작했어요".
어린이를 위한 워크북:
"A부터 Z까지";
"편지를 기억해요"
추가 자료:
“들어봐, 봐, 해봐!” 5~7세 어린이용;
"쾌활한 문법» 5~7세 어린이용;
;
“3~7세 아동의 교정 및 발달 교육을 위한 500가지 게임”
"이미 읽고 있어요".
Alekseeva M. M., Yashina V. I. 미취학 아동에게 언어 발달 및 모국어 교육 방법. 엠., 2000.
드미트리에바 V.G. “1000가지 운동. 말부터 소리까지."엠., 2016
N. S. 주코바 "뇌관" 2005년
주코바 O.S. “미래의 1학년들을 위한 카피북”엠, 2015
"출생부터 학교까지". 근사치를 내다 유아교육을 위한 일반교육 프로그램. 엠., 2010,
Sokhin F.A. 미취학 아동의 언어 발달. 엠., 1979.
매니저 L.V. "교육 유치원에서의 읽고 쓰는 능력» , 예, 20007
Ushakova O. S., Strunina E. M. 미취학 아동을 위한 언어 발달 방법. 엠., 2004.
엘코닌D. B. 아동기의 정신 발달. 엠., 1995.
교육 및 방법론적 지원 프로그램들
“5~6세 어린이의 소리문자 분석 개발”. 엠., 1996-2014.
"A부터 Z까지". 일하고 있는 5~6세 어린이를 위한 노트북입니다. 엠., 1996-2014.
"소리와 글자". 5~7세 어린이를 위한 수업용 데모 자료입니다. 엠., 1998-2014.
“5~7세 미취학 아동을 위한 카피북”. 학습장 . 남 2009-2014.
"편지를 기억해요". 일하고 있는 5~7세 어린이를 위한 노트북입니다. 남 2001-2014.
“6~7세 어린이의 흥미와 독서능력 발달”. 교육 및 방법론 매뉴얼. 엠., 1997-2014.
“6~7세 어린이의 읽기 및 쓰기 준비 상태 진단”. 학습장. 엠., 2004-201 4.
"이미 읽고 있어요". 미취학 아동과 함께 읽을 수 있는 문학 작품 모음입니다. 엠., 2008-2014.
"쾌활한 5~7세 어린이를 위한 문법» . 학습장. 남 2008-2014.
"자, 편지, 대답해줘". 일하고 있는 5~7세 어린이를 위한 노트북입니다. 엠., 2008-2014.
"개체, 단어, 다이어그램". 일하고 있는 5~7세 어린이를 위한 노트북입니다. 남 2007-2014,
"소리와 문자의 나라 유벤틱". 일하고 있는 5~7세 어린이를 위한 노트북입니다. 엠., 2009-2014.
읽기 시간: 22분.
유치원 교사의 중요한 업무 영역 중 하나는 나이가 많은 미취학 아동이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비시키는 것입니다.
이 작업의 관련성은 5세부터의 도입, 두 가지 수준의 교육(유치원 및 초등 교육) 작업에 대한 연속성과 전망의 요구 사항, 어린이의 언어 발달을 위한 현대 요구 사항, 모국어 숙달에 의해 결정됩니다. 의사소통의 수단으로서의 언어.
어린이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 과정은 심리학(L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov 등), 언어학자(A. Gvozdev, A. Reformatsky, A) 등 다양한 분야의 과학자들의 연구 주제였습니다. . Salakhov), 유치원 교육학의 고전 (E. Vodovozova, S. Rusova, Y. Tikheeva 등), 현대 교사및 방법론자(A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk 등).
미취학 아동의 문해력 교육 문제에 대한 교사의 견해
종종 이러한 문제에 대한 교사의 견해는 완전한 승인에서 완전한 거부에 이르기까지 정반대입니다. 이 논쟁은 종종 교사가 자녀에게 읽기를 가르치도록 요구하는 부모에 의해서도 촉발됩니다.
이는 많은 부모와 종종 교사가 기본 수업, 학교 전에 읽는 능력은 자녀의 학습 준비 상태를 나타내는 주요 지표 중 하나입니다.
과학자와 유아원 교육 실무자가 현재 유아원 그룹 어린이를위한 프로그램에 의해 결정되는 문해력 교육 내용을 노인 그룹 어린이에게 기계적으로 전달하려는 시도도 수수께끼입니다.
문헌(A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko 등)에서 읽기 및 쓰기 학습을 위한 나이든 미취학 아동의 준비는 어린이의 초기 발달 과정으로 정의됩니다. 읽고 쓰는 기본적인 능력.
알려진 바와 같이, 읽고 쓰는 능력은 인간에게 필요하고 중요합니다. 현대인, 이는 문화적, 미학적 요구의 형성과 만족을 보장하기 때문에 독립적인 활동의 중심 링크인 개인의 독립적인 지식 습득, 개발 및 자기 개발을 위한 주요 채널입니다.
과학자들은 읽고 쓰는 능력을 습득하는 과정의 극도의 복잡성, 그 안에 여러 상호 연관된 단계가 존재하며 대부분이 초등학교에서 발생한다는 것을 인식합니다.
그러나 읽기 및 쓰기 학습을 위해 나이가 많은 미취학 아동을 준비시키는 것이 필요하며, 전통적으로 읽기 및 쓰기 학습에 기인한 대부분의 기술은 유아원 단계에서 어린이에게서 개발되기 시작해야 한다는 점에 유의해야 합니다.
학교에 가기 전에 아이에게 필요한 것은 무엇입니까?
미취학 아동의 문해력을 준비하고 어린이에게 읽고 쓰기를 가르치는 것이 초등학교의 주요 임무라는 점에 유의해야합니다. 동시에, 학교는 1학년에 입학하는 어린이가 읽기 및 쓰기 학습에 잘 준비되어 있는지 확인하는 데 관심이 있습니다. 즉, 다음과 같습니다.
- 좋은 구두 의사 소통을 할 것입니다.
- 발달된 음소 청각;
- 기본 언어 단위에 대한 기본 아이디어와 문장, 단어 및 소리 작업에 대한 분석 및 합성 성격의 초기 기술을 형성했습니다.
- 그래픽 글쓰기를 마스터할 준비가 되었습니다.
따라서 유아원이 운영하는 거의 모든 기존 프로그램에서 유아원 교육의 기본 구성 요소를 강조하는 것은 매우 논리적입니다. 교육 기관(“나는 세상에 있다”, “아이”, “미취학 아동”, “자신감 있는 시작”, “미취학 아동” 등), 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비와 같은 과제.
문해력 교육에 있어서의 선전 활동의 임무
- 아이들에게 기본 언어 단위를 익히고 "문장", "단어", "소리", "음절"과 같은 지정 용어를 올바르게 사용하도록 가르칩니다.
- 음성 의사 소통의 기본 단위인 단어와 그 명목상의 의미에 대한 기본 아이디어를 형성합니다(물체와 현상, 행동, 사물과 행동의 표시, 수량 등의 이름을 지정할 수 있음). 독립적인 의미가 없고 어린이의 연설에서 단어를 서로 연결하는 데 사용되는 단어에 대한 아이디어를 제공합니다(접속사와 전치사의 예를 보여줍니다).
- 음성 흐름에서 문장을 분리하는 방법을 배우고, 이를 의미와 관련된 여러 단어로 인식하여 완전한 생각을 표현합니다.
- 문장을 단어로 나누고, 단어 수와 순서를 결정하고, 주어진 단어로 고립된 단어로 문장을 구성하고, 새로운 단어로 문장을 확장하는 연습을 하세요. 문장 다이어그램을 작업할 때 문장 모델링에 어린이를 참여시킵니다.
- 말소리와 말소리가 아닌 소리에 익숙해지세요. 음소 청력 향상과 소리 발음 향상을 기반으로 음성 소리 분석 기술을 개발합니다.
- 단어의 첫 번째와 마지막 소리, 단어의 각 소리의 위치를 귀로 식별하는 방법을 배우고, 단어에서 주어진 소리를 식별하고 그 위치(단어의 시작, 중간 또는 끝)를 결정하고, 다음과 같은 소리를 강조하는 방법을 배웁니다. 텍스트에서 더 자주 들립니다. 특정 위치에서 주어진 소리를 가진 단어를 독립적으로 선택합니다. 소리의 순서 또는 변화에 대한 단어 의미의 의존성을 보여줍니다 (cat-tok, 카드 데스크). 단어의 일반적인 소리 패턴을 만들고, 주어진 패턴에 해당하는 단어의 이름을 지정합니다.
- 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비, 교육의 차이에 대한 이해를 바탕으로 모음 및 자음에 대한 지식 개발 하나 이상의 소리로 구성된 단어의 일부로 구성의 개념과 모음 소리의 역할을 제공합니다.
- 큰 소리에 중점을 두고 단어를 음절로 나누는 연습을 하고 음절의 수와 순서를 결정합니다. 음절 순서에 따라 단어 의미의 의존성을 보여줍니다 (ban-ka-ka-ban. Ku-ba-ba-ku). 단어에서 강세 음절과 강세가 없는 음절을 식별하는 방법을 가르치고, 강세의 의미론적 역할에 주목합니다(za'mok - zamo'k). 단어의 음절 패턴을 그리고 주어진 패턴에 맞는 단어를 선택하는 연습을 하세요.
- 단단하고 부드러운 자음을 소개합니다. 귀로 단어의 소리 분석을 수행하는 방법을 가르치고, 순서(모음 또는 자음, 단단한 자음 또는 부드러운 자음)에 따라 표시 또는 칩에서 단어의 소리 패턴을 구축하는 방법을 가르칩니다.
결과적으로 프로그램에서 제공하는 자녀 양육 업무를 구현하려면 모국어로 수업을 구성하는 현대적인 접근 방식, 즉 미취학 아동의 학습 준비에 대한 과학적, 이론적 및 글쓰기 특징을 깊이 이해하는 것이 필요합니다. 읽고 쓰기.
나이가 많은 미취학 아동은 읽기 쓰기 준비를 어디서 시작합니까?
아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 것과 관련된 교육자의 실제 활동에 대한 가장 중요한 여러 가지 문제를 강조하겠습니다.
우선, 읽기와 쓰기 과정의 심리적 본질, 이러한 유형의 인간 언어 활동 메커니즘을 이해해야합니다.
읽기와 쓰기는 어린이의 이미 확립된 두 번째 신호 시스템을 기반으로 하고 이를 결합하고 발전시키는 새로운 협회입니다.
따라서 그 기초는 구두 말하기이며 읽기 및 쓰기 학습을 위해서는 일관된 말하기, 어휘, 교육 등 어린이의 말하기 발달의 전체 과정이 중요합니다. 건전한 문화말하기, 문법 구조 형성.
특히 중요한 것은 아이들에게 다른 사람의 말과 자신의 말을 인식하고 그 안에 있는 개별 요소를 분리하도록 가르치는 것입니다. 우리는 미취학 아동이 완전히 익히는 구두 연설에 대해 이야기하고 있습니다.
그러나 3.5세가 될 때까지 어린이는 아직 말을 독립적인 현상으로 인식하지 못하고, 훨씬 더 깨닫지 못하는 것으로 알려져 있습니다. 말을 사용하여 아이는 언어 단위의 도움으로 구성된 의미적 측면만을 인식합니다. 아이에게 읽고 쓰는 법을 가르치면서 표적 분석의 대상이 되는 것은 바로 그들입니다.
과학자들(L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin 등)에 따르면 단어의 소리와 의미 측면을 "분리"해야 하며, 그렇지 않으면 읽기와 쓰기를 마스터하는 것이 불가능합니다.
읽기와 쓰기의 심리적 본질
교사가 말하기를 인코딩하고 해독하는 과정으로 간주되는 읽기 및 쓰기 메커니즘의 심리적 본질을 깊이 이해하는 것도 똑같이 중요합니다.
사람들이 활동에 사용하는 모든 정보는 암호화되어 있는 것으로 알려져 있습니다. 구두 연설에서 이러한 코드는 우리 마음 속에서 특정 의미와 연관되는 소리 또는 소리 복합체입니다.
어떤 단어에서든 적어도 하나의 소리를 다른 소리로 바꾸면 그 의미가 잃거나 변경됩니다. 서면에서는 문자와 문자 복합체가 어느 정도 음성 단어의 소리 구성과 상관 관계가 있는 문자 코드가 사용됩니다.
화자는 한 코드에서 다른 코드로 지속적으로 전환합니다. 즉, 문자의 사운드 컴플렉스(쓰기 중) 또는 문자 컴플렉스를 사운드 컴플렉스(읽는 동안)로 녹음합니다.
따라서 읽기 메커니즘은 인쇄되거나 쓰여진 기호를 의미 단위, 단어로 기록하는 것으로 구성됩니다. 글쓰기는 말의 의미론적 단위를 쓰기(인쇄)할 수 있는 전통적인 기호로 기록하는 과정입니다.
D. 독서의 초기 단계에 관한 Elkonin
유명한 러시아 심리학자 D. Elkonin은 읽기의 초기 단계를 그래픽 구조(모델)에 따라 단어의 소리 형태를 재현하는 과정으로 간주합니다. 읽는 법을 배우는 아이는 글자나 이름이 아니라 말의 건전한 측면을 가지고 행동합니다.
단어의 소리 형태를 올바르게 재구성하지 않으면 단어를 이해할 수 없습니다. 따라서 D. Elkonin은 매우 중요한 결론에 도달했습니다. 읽기 및 쓰기 학습을 위한 미취학 아동의 준비는 편지를 배우기 전에도 아이들이 광범위한 언어 현실에 익숙해지는 것부터 시작되어야 합니다.
미취학 아동의 읽고 쓰는 능력을 가르치는 방법
방법 선택 문제는 미취학 아동의 읽고 쓰는 능력을 가르치는 과정을 구성하는 것과 관련이 있습니다. 교육자들은 미취학 아동에게 읽기 쓰기 능력을 가르치는 다양한 방법, 즉 N. Zaitsev의 조기 읽기 학습 방법, D. Elkonin의 읽기 쓰기 능력 교육 방법, Glen에 따르면 나이가 많은 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비, 조기 읽기 교육에 대한 도움을 제공받습니다. Doman 시스템, D. Elkonin의 문해력 교육 방법 - L. Zhurova 및 기타.
과학자들은 읽기와 쓰기를 배우기 위한 미취학 아동의 준비와 읽고 쓰기 능력을 가르치는 방법의 선택은 말하기와 쓰기 말하기, 즉 소리와 문자 사이의 관계를 얼마나 충분히 고려하는지에 달려 있다고 지적합니다.
어린이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 건전한 분석 및 합성 방법은 유명한 교사 K. Ushinsky가 창립했으며 언어의 음성 및 그래픽 시스템의 특성을 가장 완벽하게 충족합니다.
당연히이 방법은 심리학, 교육학, 언어 과학의 성과와 모범 사례를 고려하여 개선되었지만 오늘날에도 1학년과 1학년 모두에게 문해력을 가르치는 데 있어 복잡한 교육, 교육 및 발달 과제를 해결하는 데 가장 효과적입니다. 미취학 아동.
건전한 분석-합성 방법
건전한 분석-합성 방법을 특성화합시다. 이 방법을 사용하여 읽기 및 쓰기 학습을 위해 나이가 많은 미취학 아동을 준비시키는 것은 본질적으로 발달 과정입니다. 정신 발달분석-합성 운동 시스템을 통해; 에 대한 적극적인 관찰을 기반으로 합니다. 환경; 이 방법에는 또한 실시간 의사소통, 어린이에게 이미 형성된 말하기 기술 및 능력에 의존하는 것이 포함됩니다.
방법의 과학적, 방법론적 원리
이 방법의 기반이 되는 주요 과학적, 방법론적 원리는 다음과 같습니다.
- 독서의 주제는 글자로 표시된 단어의 소리 구조입니다. 말소리는 미취학 아동과 1학년 아동이 읽고 쓰는 능력을 습득하는 초기 단계에서 사용하는 언어 단위입니다.
- 어린이는 필수 기능에 대한 적절한 인식과 함께 해당 실시간 의사소통 단위에 대한 적극적인 관찰을 기반으로 언어 현상에 대한 초기 아이디어를 얻어야 합니다.
- 아이들이 글자에 익숙해지는 것이 음성 체계를 실질적으로 익히기 전에 이루어져야 합니다. 모국어.
건전한 분석-합성 방법의 과학적 기초를 바탕으로 글자로 표시된 단어의 소리 구조를 읽는 주제입니다.
소리 형식을 올바르게 재구성하지 않으면 독자가 단어를 이해할 수 없다는 것은 분명합니다. 이를 위해서는 읽기와 쓰기를 배우고 아이들에게 소리 현실을 익히고 구술로 모국어의 전체 소리 시스템을 마스터하는 데 필요한 나이가 많은 미취학 아동을 준비시키는 것이 필요합니다.
따라서 아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 초기 단계에서 소리가 분석 및 종합 작업의 기초로 간주되는 것은 우연이 아닙니다. 문자는 익숙해지면 소리에 대한 지정으로 도입됩니다.
아이들이 소리 단위를 의식적으로 숙달하기 위한 기초는 음소 청각의 발달과 음소 인식.
음소 청각의 발달
어린이 언어에 대한 특별 연구 결과 (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin 등)는 음소 청각이 매우 일찍 발달한다는 것을 입증했습니다.
이미 2살이 된 아이들은 모국어의 모든 미묘함을 구별하고, 하나의 음소만 다른 단어를 이해하고 반응합니다. 이 수준의 음소 인식은 완전한 의사소통에는 충분하지만 읽기 및 쓰기 기술을 익히기에는 충분하지 않습니다.
음소 청각은 어린이가 말의 흐름을 문장으로, 문장을 단어로, 단어를 소리로 나누고, 단어의 소리 순서를 결정하고, 각 소리의 기본 특성을 제공하고, 소리와 단어의 음절 모델을 구축할 수 있어야 합니다. 제안된 모델에 따라 단어를 선택합니다.
D. Elkonin은 단어 음소 인식의 소리 측면 분석과 관련된 이러한 특수 동작을 호출했습니다.
건전한 분석의 행동은 아이들이 스스로 자발적으로 습득하는 것이 아닙니다. 왜냐하면 그러한 작업은 언어 의사소통 연습에서 결코 발생하지 않았기 때문입니다.
그러한 행동을 숙달하는 임무는 성인이 설정하며, 행동 자체는 특별히 조직된 훈련 과정에서 형성되며, 그 동안 아이들은 건전한 분석 알고리즘을 배웁니다. 그리고 기본 음소 청각은 더 복잡한 형태의 전제 조건입니다.
따라서 미취학 아동에게 읽고 쓰기를 가르치는 주요 임무 중 하나는 음소 청각의 발달이며, 이를 기반으로 언어 활동에 대한 어린이의 광범위한 방향 형성, 소리 분석 및 합성 기술을 포함하는 음소 인식입니다. , 그리고 언어와 말하기에 대한 의식적인 태도의 발달.
우리는 아이들에게 단어의 소리 형태를 익히는 것이 단순히 읽고 쓰는 능력의 기초를 익히기 위해 준비하는 것보다 더 중요하다는 점을 강조합니다. 모국어에 대한 모든 추가 연구 (문법 및 관련 철자법)가 이것에 달려 있기 때문에 언어의 건전한 현실, 단어의 건전한 형태를 어린이에게 공개하는 역할에 대한 D. Elkonin의 의견을 들어 볼 가치가 있습니다. .
기본 언어 단위 소개
아이들에게 건전한 현실을 소개하는 것은 기본적인 언어 단위에 익숙해지는 것을 포함합니다.
아이들은 본질적인 특징에 대한 적절한 인식과 함께 실시간 의사소통의 해당 단위에 대한 적극적인 관찰을 기반으로 언어 현상에 대한 초기 아이디어를 받아야 한다는 것을 기억합시다.
이 경우 교육자는 음성학과 그래픽의 특징을 고려해야 합니다. 깊은 언어 훈련 없이는 교사가 초등학교 어린이들에게 문장, 단어, 음절, 소리 등 기본 언어 단위에 대한 과학적 아이디어를 형성할 수 없다는 것이 분명합니다.
언어의 음성학과 그래픽에 대한 숙지
미취학 아동의 문해력 교육 관행을 관찰한 결과, 교육자들은 어린이들이 모국어의 음성 그래픽 시스템에 익숙해지는 단계에서 가장 많은 실수를 저지르는 것으로 나타났습니다.
그래서 소리와 글자를 동일시하거나, 음소의 중요하지 않은 특징에 아이들의 관심을 끌거나, 소리와 글자의 관계에 대해 잘못된 견해를 형성하는 등의 사례가 빈번하게 발생하고 있다.
현대 유아원 교육 기관의 읽기 쓰기 수업에서 교사는 음성학 및 모국어 그래픽 분야의 언어 지식을 자유롭게 활용해야 합니다.
우리 언어에는 38개의 음성 단위가 있습니다. 음소는 단어(집-연기, 손-강)와 그 형태(형제, 형제, 형제)를 구별하는 데 사용되는 기본 음성 소리입니다. 음향 특성에 따라 말소리는 모음(러시아어에는 [a], [o], [u], [e], [ы], [i] 등 6개가 있음)과 자음( 32개가 있습니다.)
모음과 자음은 그 기능(모음은 음절을 형성하고 자음은 구성의 일부일 뿐임)과 생성 방법이 다릅니다.
모음은 내쉬는 공기가 구강을 자유롭게 통과하면서 형성됩니다. 그들의 기초는 목소리입니다.
자음을 발음하는 동안 음성 기관(구강 폐쇄 기관)이 완전히 또는 부분적으로 폐쇄되어 공기 흐름에 장애가 발생합니다. 교사가 아이들에게 모음과 자음을 구별하도록 가르치는 것은 이러한 특성에 기초합니다.
모음 소리는 강세가 있는 소리와 강세가 없는 소리가 있으며, 자음은 단단하고 부드럽습니다. 글자는 크고 작으며, 인쇄되거나 손으로 쓰여집니다. 따라서 "모음, 자음", "단단한(부드러운) 글자"라는 문구를 말하는 것은 올바르지 않습니다. 언어학적인 관점에서 볼 때 "모음을 나타내는 문자", "자음을 나타내는 문자", "모음 문자", "자음 문자"라는 표현을 사용하는 것이 맞습니다.
32개의 자음은 단단한 소리와 부드러운 소리로 구분됩니다. [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] 등의 소리는 독립적인 소리로 존재한다는 점을 강조하겠습니다. 한 단어에서는 확고하게, 다른 단어에서는 부드럽게 발음되는 하나의 동일한 소리입니다.
러시아어에서는 치아와 혀의 앞쪽 끝을 사용하여 발음되는 소리만 부드러울 수 있습니다: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s'], [t'], [ts'], [dz']. la, nya, xia, zya, this의 융합은 있지만 bya, me, vya, kya는 없습니다.
읽고 쓰는 법을 배우는 초기 단계에서 부드러운 자음에는 [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g']뿐만 아니라 , [s'], [t'], [ts'], [dz']뿐만 아니라 모음 [i] 앞 위치에 있는 기타 모든 자음(예: 수탉, 여성, 6) , 다람쥐, 말 등.
읽고 쓰는 법을 배우는 동안 아이들은 자음의 단단함과 부드러움에 대한 실질적인 이해만을 얻습니다.
음성 표현
초기 음성 개념은 나이가 많은 미취학 아동에게서 형성됩니다. 실용적인 기초, 언어 현상에 대한 관찰을 조직함으로써. 따라서 미취학 아동은 다음과 같은 특징으로 모음과 자음을 인식합니다.
- 발음 방법(구강 내 장애물의 유무);
- 구성을 형성하는 능력.
동시에 아이들은 단단한 자음과 부드러운 자음을 배웁니다. 이 경우 단어의 소리와 귀(아들-파랑)로 소리를 별도로 인식하고, 단어의 소리를 분리하고, 단단한 소리와 부드러운 소리를 비교하고, 조음 관찰, 단단한 자음과 부드러운 자음이 있는 단어를 독립적으로 선택하는 등의 기술이 사용됩니다.
한 언어에서 한 글자의 소리 내용은 다른 글자와 결합해서만 나타나기 때문에, 글자별로 읽으면 읽는 데 끊임없이 오류가 발생합니다.
음절 읽기
따라서 현대적인 문해력 교육 방법에서는 음절 (위치) 읽기의 원리가 채택되었습니다. 독서 기술 작업의 시작부터 아이들은 독서 단위로 개방형 창고를 안내받습니다.
그렇기 때문에 큰 중요성아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 방법론적 문제를 해결하기 위해 창조의 관점에서 음절을 가지고 있는데, 이는 한 번의 호기 충격으로 발음되는 여러 소리(또는 하나의 소리)를 나타냅니다.
각 음절의 주요 소리는 음절을 구성하는 모음입니다.
음절 유형은 첫 소리와 끝 소리로 구분됩니다. 열린 음절은 모음 소리(게임)로 끝나고, 닫힌 음절은 자음(연도, 가장 작은 소리)으로 끝납니다.
가장 단순한 음절은 하나의 모음 또는 모음의 조합(예: o-ko, dzhe-re-lo)으로 구성된 음절입니다. 단어를 음절로 나누는 것은 어린이에게 어려움을 주지 않습니다.
음절 구분
자음이 합류하는 단어를 음절로 나눌 때 음절화의 주요 특징 인 열린 음절에 대한 매력에 따라 안내해야합니다. 자음이 합류하면 음절 사이의 경계가 자음 앞의 모음 뒤를 통과합니다 (ri- chka, ka-toka-la, 잎-척추 등). 이에 따르면 단어의 대부분의 음절은 열려 있습니다. 이것이 바로 어린이들이 개발해야 할 음절 구분에 대한 접근 방식입니다.
수업을 구성하는 방법은 무엇입니까?
미취학 아동에게 읽기 및 쓰기 교육의 성공 여부는 교사가 수업을 구성하고 구조화하며 체계적으로 올바르게 수행하는 능력에 크게 좌우됩니다.
안에 시니어 그룹읽기 쓰기 수업은 일주일에 한 번 진행되며 기간은 25-30분입니다. 수업 중에 아이들은 다음을 권장합니다. 신소재, 이전에 습득한 지식과 기술을 반복하고 통합하기 위한 자료입니다.
읽기 쓰기 수업을 준비하고 진행할 때 교사는 잘 알려진 여러 가지 교훈적 원칙을 준수해야 합니다. 주요 사항은 과학적 성격, 접근성, 체계성, 명확성, 어린이의 지식 습득에 대한 인식 및 활동, 이에 대한 개별적인 접근 방식 등입니다.
아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 방법론에서 일부 전통적인 원칙이 다르게 해석되기 시작했다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어, 과학적 원리는 잘 알려져 있으며, 어린이의 나이에도 불구하고 언어 체계 단위에 대한 기본적이지만 중요한 정보를 제공합니다.
결과적으로 "소리 [o]는 노래하고 뽑아 낼 수 있기 때문에 모음입니다"와 같은 교사의 설명은 현대 음성 과학의 관점에서 잘못된 것이며 지정된 교훈 원칙을 심각하게 위반함을 나타냅니다.
단어를 음절로 나누는 동안 어린이가 손뼉을 치거나, 계수 막대를 내려 놓거나, 강조된 음절을 표시하기 위해 손 동작을 사용하는 등의 방법론적 기술은 잘못된 것입니다. 손을 입 앞에 두는 것은 언어 단위로서 음절의 본질적인 특징을 고려한 것이기 때문에 교실에서 소개되어야 합니다.
훈련 가시성
유치원에서의 모든 활동은 시각 자료를 사용하지 않고는 상상할 수 없습니다. 읽고 쓰는 능력을 배우는 동안 이 원칙은 주로 청각-언어적 분석기인 다수의 분석기가 아동의 인지 활동에 참여하도록 요구합니다.
이 분석기의 작업은 어린이의 음소 청력 발달 과정에서 활성화되어 소리 분석, 음성 소리, 문장, 단어 및 구성에 대한 친숙도를 교육합니다. 소리와 그 특성에 대한 연구, 문장, 단어, 음절의 특징에 대한 어린이의 아이디어 형성, 문장을 올바르게 발음하도록 가르치는 것은 청각 분석기의 활동이 조음 기관의 움직임으로 보완되면 더 성공적으로 발생합니다 - 발음.
시각적 분석기는 특정 교훈적인 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 시각을 통해 아이는 말하기의 요소 자체가 아니라 그것을 반영하는 상징을 인식합니다. 따라서 문장이나 단어는 길이가 다른 스트립으로 개략적으로 표시되고, 단어의 소리와 소리 구조는 3~4개의 셀로 구성된 칩과 다이어그램 등으로 표시됩니다.
이러한 명확성에 대한 시각적 인식과 그에 따른 행동을 통해 어린이는 먼저 "보고" 의식적으로 조작할 수 있습니다.
읽기 쓰기 수업에서 교사는 시각적 자료를 그림의 목적으로만 사용하는 것이 아니라 언어 단위, 현상, 연결 및 관계의 특성을 기록하는 수단으로 더 자주 사용합니다.
읽고 쓰는 능력을 가르치는 가시성은 아이들에게 구두 말하기의 요소를 보여주는 것입니다. 교사는 표시된(강세가 없는) 음절, 자음의 경도(부드러움), 단어에 특정 소리의 존재(부재) 등을 보여줍니다.
따라서 교사의 연설, 어린이의 연설, 교훈적인 이야기, 동화, 시 등이 시각 자료 역할을 할 수 있습니다. 언어적 명확성은 설명적, 그림적(복제본, 그림, 다이어그램) 및 사물(장난감, 칩, 막대기, 스트립 등) 시각화의 사용을 배제하지 않습니다.
일반적인 교훈적 요구 사항
아동의 추가 문해 교육의 성공에 대해 우려하고 있습니다. 초등학교, 교사는 각 읽기 쓰기 수업의 초점, 조직적 완전성, 방법론적 역량 및 효율성을 보장하는 일반적인 교훈적 요구 사항을 준수해야 합니다.
요구 사항에 관한 교훈, A. Savchenko 교수의 실제적인 생각 현대 수업 1학년에서는 미취학 아동의 교육에도 고려할 수 있습니다.
- 수업 (유치원 교육 기관의 시니어 그룹 수업) 동안 교사 (교육자)는 아이들에게 무엇을, 왜 할 것인지, 평가 후에는 무엇을, 어떻게했는지 알려야합니다. A. Savchenko 교수는 수업의 초점을 보장하려면 우선 목표를 올바르게 결정하는 것이 필요하다고 믿습니다. 그녀의 의견으로는 수업이 시작될 때 아이들의 관심을 활성화하여 구현을 위한 시각적 계획을 제공하는 것이 그다지 중요하지 않다고 생각합니다. 이 동일한 계획은 수업을 요약할 때 시각적 지원으로 사용될 수 있습니다.
- 과제와 질문은 교사가 구체적이고 짧은 문구로 구성합니다. 미취학 아동과 1학년 학생들의 모방 행동은 새로운 교육 자료 작업에 중요한 역할을 합니다. 따라서 아이들이 무언가를 하는 새로운 방법을 배울 때, 그 구현의 예를 보여주는 것이 더 좋습니다. 예를 들어, “단어는 이렇게 발음됩니다...”, “이 소리를 저와 함께 말해 보세요.”
읽기 쓰기 수업에서는 집단적 형태의 작업이 우세하지만 어린이는 교사와 협력하여 개별적으로 작업하거나 유인물을 사용하여 개별적으로 독립적으로 작업할 수 있습니다.
그룹 형태의 조직은 "읽기 및 쓰기 학습을위한 나이든 미취학 아동 준비"수업에서 널리 사용됩니다. 교육 활동아이들이 둘씩 또는 네 명이 그룹으로 뭉쳤을 때. 발달 교육 기술인 D. Elkonin과 V. Davydov의 저자는 아이들에게 그룹 활동을 가르치는 귀중한 경험을 설명합니다.
그들은 그룹 실행을 위해 제시된 체계에 따라 문장이나 단어를 구성하는 작업, 문장을 펼치거나 교사가 시작한 문장을 마무리하는 작업 등을 제공하는 것이 가능하다고 믿습니다.
수업(세션) 중에 어린이의 활동 유형을 여러 번 변경해야 합니다. 덕분에 더욱 역동적이 되고 아이들의 집중력도 더욱 안정됩니다. 또한, 교대 활동은 아이들이 과로하는 것을 방지하는 믿을 수 있는 수단입니다.
시각 자료, 교훈적인 자료, 게임 과제는 교사가 교육 목표를 달성하는 데 도움이 될 정도로 사용되어야 하며, 읽기 및 쓰기 학습을 위해 나이가 많은 미취학 아동을 준비하는 것은 어린이에게 접근하기 쉽고 흥미로운 과정이 될 것입니다.
읽기 쓰기 수업 계획하기
읽기 쓰기 수업을 계획할 때 모든 어린이와 각 어린이의 준비 수준과 실제 능력을 별도로 고려해야 합니다.
교사는 어린이가 읽고 쓰는 능력을 습득하는 데 있어 아주 작은 진전이라도 지원해야 합니다. 그러나 “잘했어요!”, “멋져요!” 등의 과도한 표현 사용 교수에 따르면 다른 것들도 있습니다. A. Savchenko는 아동에게 단기적인 정서적 영향을 미치는 것 외에는 자극적인 가치가 없습니다.
대신, 단점을 제거하고 어려움을 극복하기 위한 구체적인 조언이 포함된 상세한 평가 판단을 내릴 필요가 있습니다. 아이들의 작품을 비교하세요. 수업이 끝날 때 전시회를 준비하다 최고의 작품; 친구들이 과제 완료를 평가하는 데 아이들을 참여시킵니다. 가장 중요한 것은 교사의 가치 판단이 아이들에게 동기를 부여하고 이해할 수 있다는 것입니다.
문해력 수업의 내용, 구조 및 방법론을 특성화함으로써 우리는 문해력 수업과 건전한 언어 문화 교육 수업을 과학적으로 입증되지 않은 기계적 결합에 대해 교육자들에게 경고하고 싶습니다.
읽기 및 쓰기 학습을 위해 나이가 많은 미취학 아동을 준비하면 두 가지 유형의 수업의 특정 작업을 완전히 실현할 수 없으며 내용이 과부하되고 구조가 불투명해집니다. 이러한 수업의 개별 목표(예: 음소 청각 발달)의 유사성, 방법 및 기술의 공통성에도 불구하고 각 수업은 고유한 방식으로 구축되고 수행되어야 합니다. 따라서 읽기 쓰기 수업에서는 언어 단위(문장, 단어, 음절, 소리)에 대한 미취학 아동의 생각 형성과 이에 기초한 아나피티코 합성 기술에 더 많은 관심이 필요합니다.
또한 개별 방법론자들과 교육자들이 미취학 아동에게 글자에 익숙해지고 읽기를 가르쳐서 읽기 쓰기 수업의 내용을 보완하려는 시도가 반복적으로 이루어지고 있습니다. 이는 기존 프로그램의 요구 사항을 과대평가한 것이므로 받아들일 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 읽기 기술을 습득하기 위한 모든 작업은 전적으로 개인별로 구성되어야 합니다. 내용, 구조 및 방법론에 대한 이러한 수업은 1학년 편지 기간 동안의 읽기 수업을 연상시킵니다.
미취학 아동의 읽기 쓰기 준비: 교훈적인 목표
우리는 문해력 수업의 교훈적인 목표를 올바르게 공식화해야 할 필요성에 교육자들의 관심을 끌고 있습니다. 우선, 이 수업의 최종 결과, 즉 미취학 아동이 언어 단위에 대해 어떤 지식을 습득해야 하는지, 이 지식을 바탕으로 어떤 기술을 개발할 것인지 명확하게 상상해야 합니다.
지금까지 말한 내용을 요약하면, 5~6세 어린이의 교육 조직의 성공 여부는 교사가 얼마나 잘 마스터하는지에 달려 있습니다. 현대 기술아이들에게 읽기 쓰기 능력, 언어 지식을 가르치고, 유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하기 위해 현대 심리학 및 교육학의 요구 사항을 고려하는 방법을 가르칩니다.
