UTVECKLINGSPSYKOLOGI
ÅLDER MÖJLIGHETER FÖR BILDNING AV PSYKOLOGISK
SKOLKULTURER
L.S. Kolmogorov (Barnaul)
Anteckning. Artikeln diskuterar begreppet och funktionerna hos individens allmänna psykologiska kultur, presenterar indikatorer på psykologisk kultur som motsvarar skolbarnens åldersförmåga och kan bli en riktlinje för utvecklingen av utbildningsprogram för gymnasieelever.
Nyckelord: psykologisk kultur hos en skolbarn, funktioner i psykologisk kultur, indikatorer på psykologisk kultur hos en gymnasieexamen
I teorin har JI.C. Vygotsky fastställde ett tillvägagångssätt för att lösa problemet med elevers åldersrelaterade förmågor i lärande genom att ta hänsyn till åldersperiodernas känslighet. Åldersrelaterade möjligheter är resurser för personlig utveckling under varje specifik period. De framhöll att man genom att missa den känsliga periodens ökade möjligheter därigenom kan missa de bästa inre förutsättningarna för utveckling av någon mental nybildning, vilket är praktiskt taget omöjligt att kompensera för i senare perioder.
Frågan uppstår: vad har elevernas förmåga att bemästra psykologisk erfarenhet och hur utnyttjas dessa möjligheter av det moderna utbildningssystemet?
Den åldersrelaterade förmågan hos elever att skaffa sig kunskap studerades brett av psykologer på 1950-80-talet. inom ramen för det utvecklande utbildningssystemet. Med hänsyn till behoven av praxis, på 90-talet. psykologer började aktivt utvecklas och inkluderas i utbildningsprocessämnen relaterade till psykologi.
Men omfattande forskning om funktionerna i processen för studenter att bemästra psykologisk erfarenhet och dess effektivitet, med tanke på mångfalden av befintliga psykologiska läroplaner, genomfördes praktiskt taget inte. För närvarande blir individens allmänna kultur riktlinjen för utbildning, och i detta avseende bör det noteras att uppkomsten av psykologisk kultur i förhållandena psykologisk utbildning inom ramen för en särskilt organiserad pedagogisk verksamhetär fortfarande undersökt. Själva begreppet "psykologisk kultur" kräver också operationalisering, eftersom det, med vissa undantag, inte avslöjas och inte används för att övervaka effektiviteten av implementerade utbildningsprogram.
I den specialiserade litteraturen ges definitioner av allmän (icke-professionell) psykologisk kultur av A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O.I. Motkov, N.H. Obozov, V.V. Semikin och andra.
Begreppet "allmän psykologisk kultur hos individen" var också föremål för vår analys. Det kännetecknas av närvaron av funktioner, uppgifter, attribut, parametrar som bestämmer beredskapen att effektivt lösa ett brett spektrum av vardagliga uppgifter, oavsett egenskaperna hos smala, speciella typer av aktiviteter, för att utföra ett brett utbud av sociala roller, oavsett av specifika yrkesverksamhet. Det är i denna förståelse som det enligt vår mening bör bli ett ämne för studier och bemästring i skolåldern som en av komponenterna i individens grundläggande kultur. Denna formulering av problemet bestäms främst av funktionerna i individens psykologiska kultur, som är följande:
1) bevarande och överföring av dessa prestationer i psykologiska åsikter, teorier, metoder, såväl som på en viss personlig kulturell nivå, vilket skulle skapa kontinuitet för generationer och förutsättningar för mänsklighetens konsekventa framsteg (reproduktiv-translationell funktion);
2) säkerställa social anpassning, effektiv interaktion, ömsesidig förståelse, kommunikation av människor som skiljer sig i nationalitet, ålder, kön och andra egenskaper, säkerställa effektiviteten av externa och interna mänskliga aktiviteter som syftar till att lösa problem baserat på befintlig livserfarenhet, utbildning, utveckling av mentala processer och egenskaper (konstruktiv-adaptiv funktion);
3) säkerställa effektiviteten av processerna för självreglering, självorganisering, självkontroll, självförbättring (reglerande korrigerande funktion);
4) orientering, planering i processerna för livets självbestämmande, medveten design, "konstruktion" av en person av hans liv, öde, lösning av motsättningar och kriser som uppstår i livet (designorienteringsfunktion);
5) harmonisering av en persons inre värld, skapande av en holistisk, konsekvent självuppfattning, tillstånd av inre välbefinnande, säkerställande av full
Utvecklingspsykologi
en persons andliga och mentala liv, förbättrar livskvaliteten (harmoniserande-synergistisk funktion);
6) säkerställa framsteg, förnyelse av individuell och social mänsklig existens på alla sfärer av mänskligt liv (produktiv-generativ funktion).
Vi definierar den allmänna psykologiska kulturen hos en individ enligt följande: detta komponent grundläggande personlighetskultur som en systemisk egenskap hos en person, vilket gör att han effektivt kan bestämma sig själv i samhället och självförverkliga i livet, främja självutveckling och framgångsrik social anpassning, tillfredsställelse med sitt eget liv. Det inkluderar läskunnighet och kompetens i den psykologiska aspekten av att förstå människans väsen, människans och sig självs inre värld, mänskliga relationer och beteenden, en humanistiskt orienterad värdesemantisk sfär (ambitioner, intressen, världsbild, värdeorientering), utvecklad reflektion, samt som kreativitet i den psykologiska aspekten mänsklig kunskap och det egna livet.
Vi kan urskilja följande komponenter, eller strukturella komponenter, i individens psykologiska kultur, som blev grunden för vår bestämning av diagnostiska parametrar, såväl som riktlinjer utbildningsverksamhet:
1) kognitiv (psykologisk läskunnighet);
2) psykologisk kompetens;
3) värdesemantisk;
4) reflekterande-utvärderande;
5) kulturellt kreativa.
Grunden för att identifiera komponenterna är specificiteten hos innehållet och funktionerna hos var och en av dem, en återspegling av tillkomsten av individens kultur, representationen av processen och resultatet av kulturellt förvärvande och kulturellt skapande. Om någon komponent utesluts saknas fullständigheten av egenskaperna hos individens kultur.
Vår forskning ägnades åt en teoretisk och experimentell studie av problemet med uppkomsten av elevers psykologiska kultur, dess indikatorer uppnådda både under förhållanden för spontan bildning och med skolans målmedvetna verksamhet för att förbättra den.
En studie genomfördes av processen att utveckla elevernas psykologiska kultur baserat på implementeringen av den integrerade kursen "Human Knowledge" utvecklad av ett team av författare under vår ledning för en omfattande gymnasieskola (från 1:a till 11:e klasser).
Studiens resultat visade att i slutet av grundskolan ökar elevernas kommunikativa kompetens, önskan att bli bättre, icke-egoistisk orientering av önskningar avsevärt, personliga och beteendemässiga reflektioner, positiva relationer och självförhållningssätt utvecklas och generellt självuppfattningen är "berikad".
De diagnostiska resultaten i gymnasiet visade att de mest betydande prestationerna under experimentellt lärande relaterar till psykologisk läskunnighet, kommunikativ kompetens, självkänsla, harmonisering av värdesystemet och behovet av självförverkligande.
Baserat på analysen av psykologisk litteratur och resultaten av experimentellt arbete i skolan, har vi utvecklat indikatorer som indikerar den optimala nivån av psykologisk kultur hos akademiker som ett resultat av utbildningsaktiviteter baserade på periodens känslighet. De kan uppnås som ett resultat av systematisk psykologisk utbildning och karakteriserar också gymnasieelevers åldersrelaterade förmågor när det gäller deras utveckling av psykologisk kultur och är följaktligen målen för utbildning i gymnasieskolan:
1) medvetenhet om skillnaderna mellan vetenskaplig, paravetenskaplig och vardaglig (vanlig) psykologi, särdragen i psykologisk kunskap, dess medel och metoder, psykologins roll i mänskligt liv och samhälle, skillnaderna mellan psykologi och relaterade kunskapsområden om människan;
2) behärska empiriska och teoretiska begrepp, idéer från olika grenar av psykologi som har högsta värde för vidare personligt och socialt liv, professionella aktiviteter;
3) kunskap om sig själv, sina individuella psykologiska egenskaper och förmågor, nödvändiga och tillräckliga för att välja ett yrke, självförbättring, självförverkligande, bygga en effektiv och tillfredsställande personlighet mellanmänskliga relationer;
4) förstå behovet av att ta hänsyn till interna tillstånd, erfarenheter, individuella egenskaper i kommunikation, relationer, beteende, bemästra den psykologiska positionen i olika situationer;
5) behärska "nomenklaturen" av medel och metoder kognitiv aktivitet(perceptuell, mnemonisk, intellektuell, fantasifull), kommunikation, analys av olika situationer, självorganisering, självreglering, behärskning av den semiotiska komponenten av kommunikation, kognition och beteende;
6) beredskap för självpedagogisk verksamhet, inklusive inom området mänsklig kunskap, självbestämmande, självförbättring, självdesign, såväl som verklig erfarenhet av självförverkligande inom dessa områden;
7) behärska grundläggande kommunikationsfärdigheter (cirka 50), inklusive: förmågan att ta kontakt, förmågan att lyssna på en annan, förmågan att göra en begäran, förmågan att ge och acceptera sympati, stöd, förmågan att säga ”nej” adekvat för situationen, förmågan att ge och acceptera tecken på uppmärksamhet, förmågan att svara på rättvis och orättvis kritik, förmågan att förstå en annan persons tillstånd, förmågan att analysera motiven för en annan persons beteende och ens eget, förmåga att göra en förfrågan, tacka, säga adjö, be om ursäkt;
Siberian Psychological Journal
8) dominansen av en "likvärdig" ställning i kommunikation, beredskap för samarbete och gemensamma aktiviteter;
9) fritt självuttryck, självpresentation, brist på tvång och komplex (förmågan att uttrycka sina känslor och tankar);
10) utveckling av ideal, övertygelser, värdeorientering, strävanden, principer, som är baserade på humanistiska universella värden;
11) intresse för inre värld en person och hans egen, en försiktig och mild inställning till varje persons individualitet och unika;
12) bildande av grundläggande ambitioner: bibehålla god fysisk och mental "form", välbefinnande, utveckla moraliska egenskaper, självförbättring inom det avsedda området (områdena), engagera sig i självutbildning, leva enligt sanningens lagar, skönhet och Godhet, att vara en användbar samhällsmedlem, bygga sitt livsperspektiv, sträva efter livskreativitet;
13) ta ansvar för sina handlingar, sina val, tro på sina egna styrkor och förmågan att kontrollera händelserna i sitt liv, dominansen av intern lokalisering av kontroll;
14) självidentifiering efter kön och ålder, i tid och rum av samhället och kulturen;
15) bildandet av kognitiva, professionella intressen och beredskap att välja ett yrke baserat på att ta hänsyn till de nödvändiga objektiva och subjektiva villkoren;
16) välmående, nära till adekvat självkänsla, positiv självinställning, självacceptans och självrespekt;
17) utvecklad reflektion, aktiv och berättigad vädjan till retrospektiv och prospektiv, kommunikativ kognitiv och personlig reflektion. Analys och jämförelse av ens beteende, handlingar, handlingar med socialt accepterade standarder, förväntningar på andra människor, differentiering av "Riktigt Jag", "Spegel Jag", "Ideala Jag";
18) tillfredsställelse med sitt liv, självförverkligande, fullt levande av nuet, enligt principen om "här och nu", en känsla av meningsfullhet och fullhet i sitt eget liv, ett tillstånd av inre överensstämmelse mellan det möjliga och det önskade, frånvaron av frustration i förhållande till livsutsikter, bygga dem i enlighet med ens förmåga;
19) ett kreativt förhållningssätt till affärer, relationer, förståelse av en person med manifestation av flexibilitet, oberoende, kritik i förhållande till motstridig information och influenser;
20) utveckling av den egna visionen och sättet att lösa problem, utan att blint kopiera någon annans erfarenhet, söka efter nya former och sätt för beteende och kommunikation.
Det bör noteras att dessa indikatorer endast delvis kan uppnås i skolor som inte inkluderar en systematisk studie av människan och sig själv i synnerhet i praktiskt inriktade kurser i humanvetenskap (inklusive psykologi).
ÅLDERS MÖJLIGHETER FÖR BILDANDET AV ELEVER" PSYKOLOGISK KULTUR L.S Kolmogorova (Barnaul)
Sammanfattning. Artikeln behandlar begreppet och funktionerna hos den allmänna psykologiska personlighetskulturen, tar fram index för den psykologiska kulturen som motsvarar elevernas åldersmöjligheter och kan vara orienteringen för utarbetandet av den pedagogiska läroplanen för de äldre eleverna.
Nyckelord: elevens psykologiska kultur, den psykologiska kulturens funktioner, index för den psykologiska, kulturen hos eleven som lämnar en skola som tillhandahåller allmän utbildning.
Öva. bidrag till skolan psykologer.
Förlag VLADOS-PRESS, 2002. - 360 s.: ill. - (B-skola psykolog).
Vilken är individens psykologiska kultur? Hur kan man bestämma dess egenskaper vid olika åldersperioder? En praktisk guide svarar på dessa och andra frågor.
Boken presenterar både program för att diagnostisera den psykologiska kulturen hos elever från årskurs 1 till 11, såväl som resultaten av studier av åldersrelaterade egenskaper och möjligheterna för dess utveckling.
Materialen i boken kan användas i skolpsykologens arbete både inom ramen för diagnostisk verksamhet och i psykologutbildningen av skolbarn, d.v.s. vid genomförande av utbildningar, klubbar, valfria.
Boken vänder sig till praktiska psykologer som arbetar med skolbarn och framför allt skolpsykologer samt studenter och doktorander.
Det första kapitlet ger en uppfattning om komponenterna i den mänskliga psykologiska kulturen, som ligger till grund för psykodiagnostik.
Bokens andra och tredje kapitel beskriver program för att diagnostisera den psykologiska kulturen hos grundskolebarn, ungdomar och gymnasieelever, som kan inkluderas i en skolpsykologs verksamhetsplan och (eller) användas för att övervaka effektiviteten av implementerade program och övervaka elevernas psykologiska kultur. Det är möjligt att utföra diagnostik selektivt enligt individuella parametrar och metoder under enskilda studieår i enlighet med målen praktisk psykolog uppgifter. Vissa metoder kan utföras av lärare tillsammans eller under ledning av en psykolog (till exempel för att identifiera psykologisk läskunnighet). Användningen av vissa tester kräver djupare Special träning, därför bör deras uppförande och tolkning av resultaten utföras av en psykolog.
Varje kapitel avslutas med kommentarer från arbetslivserfarenhet och en presentation av några av resultaten från en psykologisk undersökning av studenter, alternativ för att tolka, jämföra och sammanfatta de erhållna uppgifterna. Valet av diagnostiska procedurer och tekniker i varje åldersperiod, tolkningen av resultaten baseras på psykologers idéer om parametrarna och indikatorerna för studenters psykologiska kultur och möjligheterna för dess utveckling. Därför innehåller vart och ett av dessa kapitel en beskrivning av de åldersrelaterade förmågorna och egenskaperna hos skolbarn och indikatorer på deras psykologiska kultur. Materialet i detta forskningsavsnitt kan hjälpa en skolpsykolog att bearbeta, tolka och beskriva sina egna tentamensresultat av elever, presenterade för dem i dokumentation för certifiering, samt att förbereda olika slags presentationer (från lärarråd till vetenskapliga och praktisk konferens).
Nyckelord
FÖRSKOLUTBILDNING / FÖRSKOLA TRÄNINGSPROGRAM "MIN VÄRLD" / PSYKOLOGISK BEREDSKAP FÖR SKOLSTUDIER / KOGNITIV PSYKOLOGISKA PROCESSER/UPPMERKNING/MINNE/FANTASION/INTELEKTION/ FÖRSKOLA FÖRBEREDELSER / FÖRSKOLEPROGRAM "MIN VÄRLD" / PSYKOLOGISK STUDIEBEREDSKAP I SKOLAN / KOGNITIV MENTAL PROCESS/ UPPMÄRKSAMHET / MINNE / TÄNKANDE / FANTASION.anteckning vetenskaplig artikel om utbildningsvetenskap, författare till det vetenskapliga arbetet - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.
Analys av barns beredskap att studera i skolan indikerar förekomsten av problem i organisationen förskoleförberedelse. Trots många studier har effektiviteten av olika former av träning för förskolebarn inte identifierats. Baserat på en analys av erfarenheterna av praktiserande lärare och befintliga program förskoleförberedelse ett team av författare (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina) utvecklade konceptet förskoleförberedelse, på grundval av vilket programmet "Min värld" skapades, som syftar till förskoleförberedelse barn från 5,5 - 6 år. Baserat på uppgiften att utjämna startförmågan för barn från olika sociala skikt av befolkningen, uppstår problemet med att identifiera effektiviteten av den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Min värld". För att lösa detta problem, 2011 - 2016. en gruppbaserad pilotstudie genomfördes förskoleförberedelse skolor och förskoleutbildningsinstitutioner i Barnaul och Novosibirsk. Studien använde teoretiska (analys av litterära källor) och empiriska metoder (testning, samtalsundersökning, studie av aktivitetsprodukter). resultat experimentell forskning tyder på att den psykologiska beredskapen hos barn för skolan har ökat. Detta bekräftar effektiviteten av att använda programmet förskoleförberedelse"Min värld" när man organiserar aktiviteter för äldre förskolebarn.
Relaterade ämnen vetenskapliga arbeten om utbildningsvetenskap, författare till det vetenskapliga arbetet - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.
-
Dynamiken i kognitiva mentala processer i förskolans förberedelse av barn i dagis och korttidsgrupper i skolan
2014 / Kolmogorova Lyudmila Stepanovna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna -
Aktuella problem med samspelet mellan föräldrar och lärare i förskoleundervisningen
2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A. -
Integrering av familje- och förskoleutbildning för ett barn som det första steget i genomförandet av principen om kontinuitet i utbildningen
2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A. -
Problemet med barns beredskap för skolan
2017 / Balabekyan E.S. -
Funktioner i innehållet i förskoleförberedande program och deras roll för att säkerställa kontinuiteten i social utveckling för barn i förskole- och grundskoleåldern
2011 / Baranova Irina Evgenievna -
Läskunnighetsundervisning i förskolans och grundskolans kontinuitet
2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna -
Strukturell modell av förskollärarutbildningen
2013 / Zagrai O.I. -
Bildande av yrkeskompetens hos en förskollärare i systemet för tilläggsutbildning
-
Förutsättningar för att utveckla elevernas - blivande lärares beredskap att genomföra förskoleutbildningsprogram
2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna -
Utforma individuella planer för en lärare-defektologs arbete med barn med synnedsättning
2019 / Afanasyeva Raisa Albertovna, Menshikova Tatyana Andreevna
FÖRSKOLA TRÄNINGSERFARENHET FÖR BARN GENOM EXEMPEL PÅ "MIN VÄRLD"-PROGRAMMET
Analysen av barns beredskap för att studera i skolan visar på problemen i förskolans utbildningsorganisation. Trots många undersökningar är effektiviteten av olika träningsformer för förskolebarn ännu inte upptäckt. På grundval av lärarexperters erfarenhet och nuvarande förskoleträningsprogram utvecklades idén om förskoleträning av författargruppen som inkluderade L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Utifrån denna uppfattning utvecklades programmet "My World" inriktat på förskoleträning av barn i åldrarna 5,5 – 6. Eftersom syftet var att balansera startmöjligheterna för barn från olika sociala nivåer, blev det nödvändigt att kontrollera effektiviteten av den pedagogiska-metodiska kompletta uppsättningen "My World". För att lösa detta problem genomfördes den experimentella undersökningen 2011 – 2016 på basis av grupperna för förskoleutbildning i Barnaul och Novosibirsk skolor och barns utbildningsinstitutioner. I undersökningen användes teoretiska (analysen av bibliografin) och empiriska (testningen, fråge-och-svar-diskussionen, undersökning av verksamheten) metoder. Resultaten av den experimentella undersökningen visar att barnens skolberedskap har ökat. Detta bekräftar effektiviteten av förskoleträningsprogrammet "Min värld" under aktiviteten av de äldre förskolebarnen.
Text av vetenskapligt arbete på ämnet "Erfarenhet av förskoleförberedelser av barn med exemplet "Min värld"-programmet"
UDC 159.923+ 37.015.3
ERFARENHET AV FÖRSKOLA FÖRBEREDELSE AV BARN MED EXEMPEL PÅ "MIN VÄRLD"-PROGRAMMET
Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan
1 staten Altai Pedagogiska högskolan, Ryssland, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @1 [e-postskyddad]@2 elisaveta. 8 [e-postskyddad]
Mottaget av redaktören 2016-08-09. Godkänd för publicering 26 december 2016.
Nyckelord: förskoleförberedelse, förskoleförberedande program ”Min värld”, psykologisk beredskap för lärande i skolan, kognitiva mentala processer, uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi.
Sammanfattning: Analys av barns beredskap att studera i skolan indikerar förekomsten av problem i organisationen av förskoleförberedelser. Trots många studier har effektiviteten av olika former av träning för förskolebarn inte identifierats. Baserat på en analys av erfarenheterna från praktiserande lärare och befintliga förskoleförberedande program, utvecklade ett team av författare (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanin) konceptet för förskoleförberedelse , på basis av varav programmet "My World" skapades, som syftar till förskoleförberedelse för barn från 5,5 till 6 år. Baserat på uppgiften att utjämna startförmågan för barn från olika sociala skikt av befolkningen, uppstår problemet med att identifiera effektiviteten av den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Min värld". För att lösa detta problem, 2011 - 2016. En experimentell studie genomfördes på basis av förskoleförberedande grupper i skolor och förskoleutbildningsinstitutioner i Barnaul och Novosibirsk. Studien använde teoretiska (analys av litterära källor) och empiriska metoder (testning, samtalsundersökning, studie av aktivitetsprodukter). Resultaten av den experimentella studien tyder på att nivån på barns psykologiska beredskap för skolan har ökat. Detta bekräftar effektiviteten av att använda förskoleutbildningsprogrammet "My World" när man organiserar aktiviteter för äldre förskolebarn.
För citat: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Erfarenhet av förskoleförberedelse av barn med hjälp av exemplet med programmet "My World" // Kemerovo Bulletin statliga universitetet. 2017. Nr 1. P. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.
En analys av förberedelsenivån för barn för att komma in i skolan bekräftar förekomsten av problem med att organisera utveckling, träning och utbildning av framtida förstaklassare. Relevansen av problemet med att förbättra kvaliteten innan skolutbildning bekräftas av antagandet av Federal State Educational Standard Förskoleutbildning(FSES DO). Införandet av Federal State Educational Standard beror på det faktum att det för närvarande finns ett behov av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge alla barn lika startmöjligheter för framgångsrik skolgång.
Egenhet förskoleåldernär sådan att prestationerna för barn i en given ålder inte bestäms av summan av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av helheten av personlighetsegenskaper, inklusive de som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan.
En av de viktiga uppgifterna att modernisera de regionala förskoleutbildningssystemen inom ramen för det statliga programmet Ryska Federationen"Utveckling av utbildning" för 2013 - 2020. är att öka tillgängligheten till förskoleundervisning.
Analys av modern praxis för förskoleförberedelse av barn på grundval av skolor, förskolor, centra ytterligare utbildning identifierade problemen:
Informationsöverbelastning av barn i förskoleutbildning;
Duplicerar en del utbildningsmaterial grundskola; överföring av former och metoder för undervisning från skola till dagis;
Lärarens orientering till principerna om lydnad, upprepning, imitation;
Formalism för att lösa frågan om kontinuitet i skolan och förskoleundervisningen i förskoleförberedelser (kunskapsdelen vid antagning av ett barn till skolan: läs-, skriv- och räknefärdigheter) etc.
I detta sammanhang överväger forskare alltmer potentialen hos olika områden inom pedagogisk vetenskap och olika undervisningsbegrepp. I modern värld Det finns många studier om problemet med att förbereda barn på skolutbildning, där begreppet beredskap för lärande i skolan avslöjas (L. A. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina, etc.); program för att diagnostisera bildandet av åldersrelaterade neoplasmer hos ett barn som går in i första klass tillhandahålls (G. Bardier, L. A. Wenger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago, etc.); alternativ för att arbeta med barn som inte är tillräckligt förberedda för lärande föreslås (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders, etc.). Trots många studier har problemet med ett barns beredskap att studera i skolan inte lösts.
Baserat på en analys av erfarenheterna av praktiserande lärare och befintliga program för äldre förskoleåldern, utvecklades ett team av författare (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem-yanina) ett koncept för förskoleförberedelse, på grundval av vilket programmet "My World" skapades, som syftar till förskoleförberedelse för barn från 5,5 till 6 år.
Utbildningsprogram"My World" används för att implementera förskoleförberedelser i Altai-territoriet. Det testades som en del av ett regionalt experiment i utbildningsinstitutioner Altai territorium(2005 - 2010). Resultaten ansågs vara positiva.
Sedan 2011 har den federala experimentella platsen för att testa den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "My World" varit verksam i Barnaul (vetenskaplig handledare L. S. Kolmogorova).
Programmet "Min värld" implementerar ett tillvägagångssätt som tar hänsyn till behovet av att förbereda barn för nya levnadsförhållanden, såväl som värdet av alla perioder av barndomen. I den uppfattas att förbereda ett barn för skolan som en aspekt av utbildning, och inte som huvudmålet.
Programmet "Min värld" skapades för lärare (grundskollärare, lärare i förskolegrupper, lärare vid ytterligare utbildningsinstitutioner) som tillhandahåller förskoleförberedelser för barn som inte går i förskoleutbildning. Programmet kan implementeras i villkoren för förberedande grupper av dagis (förskoleutbildningsinstitutioner) och grupper av korttidsvistelse för ett barn i en utbildningsinstitution.
"Målet med programmet är att säkerställa kontinuiteten i bildandet av grunden för barnets personliga kultur och att uppdatera barnens förmågor som är nödvändiga för deras framgångsrika inträde i den nya utbildningsutrymme» .
Mål för programmet "My World":
1) skapa förutsättningar för barnets utveckling i enlighet med ålder;
2) bidra till bildandet av barns personliga kultur, dess grund;
3) utveckla barnets psyke, grundläggande mentala neoplasmer i enlighet med ålder;
4) säkerställa god psykologisk och social anpassning till den nya utbildningsmiljön;
5) bilda kognitiv motivation och förutsättningar utbildningsverksamhet;
6) säkerställa förebyggande av motsägelser i utvecklingen av personligheten och korrigering av ogynnsamma utvecklingslinjer för dess kognitiva och känslomässiga-viljemässiga sfärer.
Den teoretiska och metodologiska grunden för att konstruera programmet är L. S. Vygotskys kulturhistoriska teori - läran om utvecklingen av komplexa mentala processer hos ett barn under hans förvärv av kulturella värden, indirekt interaktion och kommunikation med vuxna. Denna teori fortsatte att utvecklas i hans anhängares och elevers verk: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova och andra.
fenomen, självförståelse. I detta avseende baserades programmet "My World" på konceptet för förskoleutbildning utvecklat av E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina och andra.
Valet av innehållet i förskoleutbildningen under programmet "Min värld" baserades på V. T. Kudryavtsevs ståndpunkt om de kulturella, historiska och mentala särdragen i den moderna typen av barndom, som kännetecknas av funktionen att barnet behärskar. redan etablerade universella mänskliga förmågor och genererar nya former som saknas hos vuxna).
Programmet "Min värld" involverar utveckling av barn inom följande områden:
Utveckling av kognitiva mentala processer och aktivitet;
Bildandet av barnets personliga kultur;
Intressebildning och behov av gemensamma aktiviteter med kamrater;
Utveckling av färdigheter för att hantera sitt beteende och övervinna svårigheter;
Utveckling av initiativ, underordning av beteendemotiv, oberoende;
Utveckling av adekvat självkänsla hos barnet;
Bildande av kommunikativ-beteendereflektion;
Att främja en kultur av känslor och känslor.
Programmet "Min värld" innehåller avsnitt:
1. Jag är i människors värld - går in i en ny pedagogisk miljö ("Låt oss lära känna varandra", "Vi är alla olika", "Kommunikationens ABC", etc.).
2. Jag är i skönhetens värld - bildandet av idéer om skönhet i den omgivande verkligheten, i människors handlingar, relationer mellan människor och natur ("Skönhet i mig och omkring mig", "Jag är i färgernas värld" ”, ”Skönhetens ABC”, etc.).
3. Jag är i den naturliga världen - bildandet av idéer om människans plats i naturen, hennes relationer med omvärlden, bildandet av en ekologisk kultur ("Min levande planet”, ”Jag är vän med naturen”, ”Ekologisk ABC” etc.).
4. Jag är i kunskapens värld - barns inträde i kognition som en speciell typ av aktivitet som gör att de kan upptäcka nya saker omkring sig och i sig själva ("Jag lär mig världen", jag är i böckernas värld", "Jag är i siffrornas värld", etc.).
5. Vi utvecklar perception, uppmärksamhet, tänkande, minne, fantasi.
6. Förbered fingrarna för att skriva och rita.
De fyra första avsnitten avslöjar innehållet i utbildningsområden (Människoskapad värld. Natur. Samhälle.), och avsnitt 5 - 6 är tvärgående och implementeras i innehållet i de första avsnitten.
Klasserna är kombinerade till sin natur och hålls som regel två till tre gånger i veckan, fyra lektioner om dagen (varje - 25 - 30 minuter) beroende på modell läroanstalt genomföra förberedelserna.
Baserat på uppgiften att justera startförmågan för barn från olika sociala grupper och segment av befolkningen, uppstår problemet med att identifiera effektiviteten av den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Min värld", som inkluderar ett program riktlinjer för lärare och arbetsböcker för barn.
Experimentet genomfördes 2011 - 2016. på basis av skolförberedande grupper av MBOU "Lyceum No. 122", MBOU "Lyceum No. 121", MBOU Secondary School No. 97, MBOU Secondary School No. 91, Preschool Educational Institution Kindergarten No. 239 in Barnaul (prov 1 -181 personer). I det experimentella urvalet ingår barn som antingen går enbart i en förberedelsegrupp i skolan eller förbereder sig för skolan i förberedande grupp dagis. Som kontrollgrupp betraktade vi barn som går i förskolegrupper på Lyceum nr 176 i Novosibirsk, Lyceum nr 122 i Barnaul och dagis (prov 2 - 134 personer).
Under det experimentella arbetet testades hypotesen: genomförandet i praktiken av förskoleförberedande programmet "Min värld" kommer att säkerställa organiseringen av arbetet för att utjämna framtida skolbarns startförmåga och deras framgångsrika inträde på en ny utbildningsnivå, vilket kommer att skapa grunden för en framgångsrik social och psykologisk anpassning av barnet till nya livsvillkor.
Den experimentella studien var organiserad i tre steg: fastställande, formativ och kontroll. Vid utvärderings- och kontrollstadierna av experimentet utfördes en diagnos av beredskapsnivån för skolan för äldre förskolebarn, med metoderna för det diagnostiska programmet "Readiness for School" av L. S. Kolmogorova. Metoderna som utgör programmet gör det möjligt att ge en kvalitativ beskrivning av ett barns psykologiska beredskap för skolan, eftersom de inte är tester.
L. S. Kolmogorovas diagnostiska program inkluderar följande metoder:
Inledande diagnostiskt samtal med barnet (förmåga att navigera i tid och rum, nivå av motiverande beredskap för skolan och barnets synsätt);
Grafisk diktering (förmåga att fokusera på en modell, godtycklig uppmärksamhet, sensorimotorisk koordination, finmotorik i handen);
Uppmärksamhet och observation;
Uppfattning och förståelse av innehållet i texten (drag av barns förståelse av innebörden av berättelserna som erbjuds dem);
Indirekt memorering (barnets förmåga att använda medel ("piktogram") vid memorering, arten av de associationer som upprättas, medlens korthet, graden av behärskning av generaliserande begrepp, förmågan att planera sina handlingar);
Meningsfull memorering (att memorera par av logiskt relaterade ord);
Operationer för analys, jämförelse och generalisering i verbala och icke-verbala former ("Den fjärde udda");
Funktioner av fantasi;
Inferenser genom analogi (förmågan att göra slutsatser analogt på icke-verbal basis (fragment av Raven-testet);
Kern-Jirásek skolorienteringsprov.
För varje metod, baserat på den procentuella slutförandet av uppgifter, bestämde vi nivåerna av beredskap för lärande i skolan.
Hög nivå - (65% och > uppgifter slutförda) -85 poäng och över.
Barn som har hög nivå skolberedskap, strävar efter ett socialt motiv för lärande, han har ett kognitivt behov som han inte kan tillfredsställa hemma. En sådan förskolebarn har en viss lexikon och kompetent dagligt tal. Han har färdigheter för indirekt och meningsfull memorering, kan förstå tal riktat till honom, innebörden av de föreslagna berättelserna; svara på frågor relaterade till dig själv och din familj; navigera i tid och rum.
En framtida förstaklassare bör ha följande färdigheter:
Förmågan att lyssna noggrant på talaren och korrekt utföra uppgifter som föreslagits muntligt;
Förmågan att självständigt utföra den nödvändiga uppgiften enligt en visuellt uppfattad modell;
Förmågan att systematiskt bemästra objekt och fenomen, lyfta fram deras olika egenskaper, hitta saknade detaljer, lyfta fram onödiga objekt;
Förmågan att beskriva ett objekt, en bild, en händelse på ett sammanhängande, konsekvent, förståeligt sätt för andra, att förmedla sina tankar, att förklara detta eller det fenomenet, härska;
Förmåga att tydligt uppfatta och uttala talljud.
Intellektuell mognad bedöms utifrån följande kriterier:
Differentierad perception (perceptuell mognad);
Koncentration av uppmärksamhet;
Analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de grundläggande sambanden mellan fenomen;
Logisk memorering;
Sensorimotorisk koordination;
Förmåga att reproducera ett prov;
Utveckling av fina handrörelser.
Genomsnittlig nivå - (40% av utförda uppgifter) -53 - 84 poäng.
Låg nivå - (39% och< выполненных заданий) -0 - 52 балла.
Som ett resultat av det diagnostiska programmet erhölls följande resultat: vid fastställandet visades en hög nivå av beredskap för skolgång av 35 förskolebarn, vilket är 11% av hela urvalet (urval - 315 försökspersoner), en låg nivå - av 95 personer (30%), genomsnittlig nivå-185 förskolebarn (59%).
Sedan genomförde lärare och psykologer från experimentgrupperna (EG) för förskoleförberedelser det formativa skedet av experimentet enligt programmet "Min värld". Barn i kontrollgruppen (CG) deltog inte i experimentell träning.
Efter det formativa skedet genomfördes en kontrolldiagnostik enligt programmet "Readiness for School". Efter att ha analyserat de erhållna uppgifterna kan vi dra slutsatsen att antalet ämnen med en hög grad av beredskap att lära sig i skolan ökade till 159 personer (50% av hela urvalet), en genomsnittlig nivå identifierades hos 145 förskolebarn (46%), en låg nivå hos 11 personer (8 %). Resultaten av fastställande och kontrollstadier av den experimentella studien presenteras i fig. 1.
För att bevisa eller motbevisa forskningshypotesen analyserade vi indikatorerna för de experimentella och kontrollgrupperna av barn separat.
Experimentets kontrollstadium gör att vi kan dra slutsatsen att antalet förskolebarn från EG med hög psykologisk beredskap att lära sig i skolan ökade med 53 %. I utvärderingsstadiet identifierades en hög nivå hos 12 personer (6 %) och vid kontrollstadiet ökade antalet ämnen med denna nivå av skolberedskap till 107 personer (59 %). Antalet elever med en genomsnittlig beredskapsnivå
minskade med 18% (fastställande stadium -59%, 106 försökspersoner; kontrollstadium - 41%, 74 personer). Inga försökspersoner med låg nivå identifierades (i det konstaterande skedet - 35 %, 63 förskolebarn). En jämförande analys av resultaten av fastställande och kontrollstadier av den experimentella studien presenteras i fig. 2.
Hög Medel Låg nivå nivå
□ Fastställande av steg ■ Kontrollsteg
Ris. 1. Jämförelse av resultaten av konstaterings- och kontrollstadierna i den experimentella studien 1. Jämförelsen av resultaten från det summativa och kontrollstadiet av den formativa bedömningen
Baserat på resultaten från två stadier av studien i CG erhölls resultaten som presenteras i Fig. 1. 3.
Antalet barn i CG med en hög nivå ökade med 22% (fastställande stadium - 17%, 23 förskolebarn; kontrollstadium - 39%, 52 personer), med en genomsnittlig nivå minskade det med 6% (fastställande stadium - 59% , 79 försökspersoner; kontrollstadium -53%, 71 personer), med en låg nivå - 16% mindre (fastställande stadium - 24%, 32 förskolebarn; kontrollstadium - 8%, 11 försökspersoner).
Om vi jämför resultaten av det fastställande stadiet av experimentet, ser vi att försökspersoner med hög
nivån var 11 % högre i kontrollgruppen, med en genomsnittlig nivå på 59 % vardera i kontroll- och experimentgruppen. Det finns 11 % fler barn med låg skolberedskap i EG. Resultatet presenteras i fig. 4.
Som ett resultat av kontrollstadiet av experimentet blev antalet förskolebarn från EG med hög grad av psykologisk beredskap för inlärning i skolan 20 % fler, ämnen med låg nivå med 11 % och en genomsnittlig nivå med 12 % mindre än i CG för kontrollstadiet av experimentet.
Ris. 2. Jämförelse av resultaten från konstaterings- och kontrollstadierna i den experimentella studien (EG) 2. Jämförelsen av resultaten från det summativa och kontrollstadiet av den formativa bedömningen (experimentgrupp)
Ris. 3. Jämförelse av resultaten från konstaterings- och kontrollstadierna i den experimentella studien (CG) 3. Jämförelsen av resultaten från det summativa och kontrollstadiet av den formativa bedömningen (Kontrollgrupp)
Ris. 4. Jämförelse av resultaten av EG och CG från det fastställande stadiet av den experimentella studien 4. Jämförelsen av resultaten från det summativa EG- och CG-stadiet av den formativa bedömningen
Ris. 5. Jämförelse av resultaten av EG och CG för kontrollsteget av experimentet
Fikon. 5. Jämförelsen av resultaten från EG- och CG-kontrollsteget i den formativa bedömningen
En jämförande analys av resultaten från kontrollsteget av den experimentella studien presenteras i fig. 5.
Resultaten av att diagnostisera barns studieberedskap i skolan visar på vikten av förskoleförberedelser. Förskoleundervisningen innehåller olika områden som bidrar till bildandet
motivation och utveckling av de egenskaper som är nödvändiga i inlärningsprocessen. För förskoleundervisningens organisation och vetenskapligt grundade innehåll utvecklas förskoleförberedande program för att bidra till att utveckla barns skolberedskap. Baserat på analysen av programmen, föreslogs att tack vare systematiska klasser
använda satsen utbildningsmaterial"Min värld" kan öka barnens psykologiska beredskap för skolan.
Baserat på analysen av de erhållna uppgifterna fastställde vi att baserat på resultaten av experimentets formativa skede ökade nivån av psykologisk beredskap hos barn för skolgång i båda grupperna i provet. Det bör noteras att skolberedskapen var föremål för en viss dynamik, både positiv och negativ. I de flesta fall genomgick den psykologiska beredskapen för skolan en positiv dynamik (starkare representerad i EG). Negativ dynamik avslöjades hos några barn från CG med hög beredskap.
Ett barns beredskap att studera i skolan bestämmer nivån på utvecklingen av kognitiva processer, eftersom den centrala nya utvecklingen av en förskolebarn är den snabba utvecklingen av den kognitiva sfären. Därför, för att identifiera dynamiken i de kognitiva mentala processerna hos förskolebarn (minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi), analyserade vi resultaten med några metoder från diagnosprogrammet "Readiness for School". Dynamiken i kognitiva processer kom tydligt till uttryck både i gruppen korttidsvistelser i skolan och i den förberedande gruppen av förskoleläroanstalter. Detta bekräftar effektiviteten av att använda medel för utveckling av kognitiva mentala processer i förskoleförberedelseprogrammet "Min värld" när du organiserar aktiviteter
äldre förskolebarn. Därmed uppnåddes studiens mål, problemen löstes och hypotesen bekräftades.
Baserat på de erhållna grupp- och individuella resultaten från varje förskolebarn, för att öka den psykologiska beredskapen hos barn för lärande i skolan, organiserades samrådsarbete med föräldrar och lärare. För föräldrar till äldre förskolebarn har rekommendationer utarbetats om pedagogiskt och utvecklingsarbete med barnet, vilket gör att de kan öka nivån på sin psykologiska och pedagogiska läskunnighet.
Man måste komma ihåg att om brister och utelämnanden i utvecklingen av ett barn i tidig och yngre förskoleålder på grund av bristen eller ofullkomligheten i förskoleutbildning kan korrigeras, innebär den otillräckliga utvecklingsnivån hos ett barn i äldre förskoleålder allvarliga problem i skolstadiet. Av denna anledning är propedeutiken för utvecklingsproblem i förskoleåldern mest effektiv.
Vi överväger följande lovande anvisningar för att studera problemet med barns beredskap för skolgång: identifiera möjliga orsaker till ett barns oförberedda skolgång; skapandet av optimala sociopedagogiska och psykologiska förhållanden som säkerställer positiv dynamik i kognitiva mentala processer under perioden av förskoleförberedelser av barn.
Litteratur
1. Federal stat utbildningsstandard Förskoleutbildning. M.: Mitten lärarutbildningen, 2014. 32 sid.
2. Om tillhandahållande och fördelning under 2015 av subventioner från den federala budgeten till budgetarna för konstituerande enheter i Ryska federationen för modernisering av regionala förskoleutbildningssystem inom ramen för underprogrammet "Utveckling av förskola, allmän och ytterligare utbildning av barn " i Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning" för 2013 - 2020. Dekret från Ryska federationens regering nr 71 av 29 januari 2015 Publicerad: 4 februari 2015 på internetportalen " Rossiyskaya Gazeta" Åtkomstläge: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (åtkomstdatum: 2015/02/04).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodiskt material förskoleförberedelse av barn under programmet "Min värld". Barnaul: BSPU, 2005. 186 sid.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Program "Min värld": Grund för personlig kultur för barn 5 - 6 år gamla. Barnaul: BSPU, 2007. 60 sid.
5. Förskoleförberedelse av barn: innehåll, former, problem och sätt att lösa dem: samling av vetenskapliga artiklar / red. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 sid.
6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variabla modeller för förskoleförberedelse av barn på regional nivå: kollektiv monografi. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 sid.
7. Begreppet förskoleutbildning // Förskoleutbildning. 1989. Nr 9. S. 48 - 69.
8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Min värld. Jag är i människors värld: arbetsbok Nr 1. 4:e uppl., tillägg. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 sid.
9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Min värld. Jag är i skönhetens värld: arbetsbok nr 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 sid.
10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tyumeneva E.A. Min värld. Jag är i den naturliga världen: arbetsbok nr 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 sid.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Min värld. Jag är i kunskapens värld: arbetsbok nr 4. 3:e uppl., tillägg. Barnaul: BSPU, 2007. 72 sid.
FÖRSKOLA TRÄNINGSERFARENHET FÖR BARN GENOM EXEMPEL PÅ "MIN VÄRLD"-PROGRAMMET
Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan
1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Ryssland, 656031 @1 [e-postskyddad]@2 elisaveta. 8 [e-postskyddad]
Mottaget 2016-08-09. Godkänd 2016-12-26.
Nyckelord: förskoleträning, förskoleutbildningsprogram "Min värld", psykologisk beredskap för skolstudier, kognitiva psykologiska processer, uppmärksamhet, minne, fantasi, intelligens.
Sammanfattning: Analysen av barns beredskap för att studera i skolan indikerar problemen i förskolans utbildningsorganisation. Trots många undersökningar har effektiviteten av olika utbildningsformer för förskolebarn ännu inte upptäckts. På basis av lärarexperternas erfarenhet och nuvarande förskoleutbildningsprogram uppfattningen om förskoleträning utvecklades av författargruppen som inkluderade L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. På grundval av denna uppfattning om programmet "Min värld" inriktat på förskoleträning av äldre barn från 5.5 - 6 utvecklades. Eftersom syftet var att balansera startmöjligheterna för barn från olika sociala nivåer, blev det nödvändigt att kontrollera effektiviteten av den pedagogiska-metodiska kompletta uppsättningen "My World". För att lösa detta problem genomfördes den experimentella undersökningen 2011 -2016 på grundval av grupperna för förskoleutbildning i Barnaul och Novosibirsk skolor och barns utbildningsinstitutioner. I undersökningen användes teoretiska (analysen av bibliografin) och empiriska (testningen, fråge-och-svar-diskussionen, undersökning av verksamheten) metoder. Resultaten av den experimentella undersökningen visar att barnens beredskap för skolan har ökat, vilket bekräftar effektiviteten av förskoleutbildningsprogrammet "Min värld" under de äldre förskolebarnens aktivitet.
För citat: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136. (In Russian.) DOI: 10.2078-10.20780 -2017-1-130-136.
1. Federal"nyi gosudarstvennyi obrazovatel"nyi standart doshkol"nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.
2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional"nykh sistem doshkol"nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razkolnogo obrazovaniia" ei" gosudarstvennoi program Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" från 2013 -2020 år. Dekret från Ryska federationens regering från den 29 januari 2015. Tillgängligt på: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (tillgänglig 2015-04-02).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol"noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.
5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh lösning: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.
6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol"noi podgotovki detei na regional"nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.
7. Kontseptsiia doshkol"nogo vospitaniia. Doshkol"noe vospitaniia = Förskoleundervisning, nr. 9 (1989): 48-69.
8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" nr 1. 4:e uppl. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.
9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" nr 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.
10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" nr 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" nr 4. 3:e uppl. Barnaul: BSPU, 2007, 72.
BILDNING AV SKOLBARNENS PSYKOLOGISK KULTUR
L.S. KOLMOGOROV
Analysera tillståndet och problemen med modern skola, forskare tillbaka i slutet av 80-talet. konstaterat att från en social institution inriktad på att förbättra kulturen i samhället har skolan förvandlats till en vanlig konsument av kulturprodukter. I början av 90-talet. psykologer noterade en lucka modern utbildning från kulturen som helhet: ”Den logiska komponenten dominerar i skolämnena, den råder tydligt på bekostnad av kunskapens historiska, kulturella och sociokulturella komponent... Som ett resultat har utbildningen förlorat sin kulturella, moraliska, personliga, och tillsammans med allt detta, ämnesspecifik och ämnesaktivitetskontext och mening. Det betyder att det har funnits en klyfta mellan utbildning och kultur, utbildning och liv, och till och med utbildning och vetenskap."
Detta uttalande gäller särskilt, enligt vår mening, för sådana områden av humanitär kultur som andlig, moralisk, psykologisk, valeologisk.
A.G:s verk ägnas åt att återföra den moderna skolan till sin kulturskapande roll. Asmolova, O.S. Gazman, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovsky och V.A. Petrovskij
och andra. Komponenterna i begreppet "grundläggande personlig kultur" som en riktlinje för modern utbildning definieras. Ur det kulturella synsättet (V.S. Bibler och andra) utvecklas specifika utbildningar.
Samtidigt kräver det verkliga genomförandet av idéerna om det kulturella tillvägagångssättet i utbildning omtanke, fyllning med specifikt innehåll och detaljerade studier av alla komponenter i den pedagogiska processen: från mål och val av utbildningsinnehåll till övervakning av utbildningens effektivitet. bearbeta.
Många lärare och psykologer pekar på behovet av att förbättra elevernas psykologiska kultur och lyfter fram den som ett mål för allmän gymnasieutbildning.
För närvarande har program och kurser för gymnasieskolor utvecklats och implementerats, undervisningshjälpmedel relaterade till olika områden av mänsklig kunskap.
Konceptuella grunder, ett program för psykologi som akademiskt ämne och nya undervisningsmetoder har utvecklats.
Med tanke på den nuvarande situationen i det allmänna gymnasiesystemet (avsaknaden av utbildningsområde, relaterade till mänskliga studier, program som säkerställer kontinuiteten i utbildningens innehåll inom detta område från ålder till ålder), har vi följt vägen att utveckla och implementera sedan 1994 på skola nr 53, och senare i ett antal skolor i Barnaul, en experimentell integrerad kurs "Human Studies" med I till XI betyg.
Vid utvecklingen av programmet utgick vi från idén att modern utbildning är utformad för att säkerställa utvecklingen av en individ med förmåga till självbestämmande i samhälle och kultur, och multidimensionell kreativ aktivitet, d.v.s. bildandet av dess grundläggande kultur.
Huvuddragen i vår kurs är:
1. Integrering av kunskap om en person (främst psykologisk, valeologisk, etisk). Valet av dessa aspekter av mänsklig kunskap som prioritet beror för det första på att de är extremt underrepresenterade i innehållet i modern utbildning. För det andra bör psykologi i skolan vara mest direkt kopplad till etik, och kunskap om en person bör förvärvas på grundval av moral, eftersom psykologisk kunskap i sig inte alltid tjänar godhet och harmoni. Medvetenhet om behovet av att stärka dominansen av hälsa och en hälsosam livsstil, särskilt i den pedagogiska processen, ledde till idén om att inkludera den medicinska och näringsmässiga aspekten som en av de viktigaste. Dessutom presenterar kursen fragmentariskt psykoterapeutiska, logiska, estetiska, juridiska, filosofiska och pedagogiska aspekter, tvärvetenskapliga kopplingar görs även till litteratur, historia, idrott, biologi m.m. Kursens integrerade karaktär beror på behovet av att skapa ett helhetskoncept och bild av en person, särskilt i de inledande och sista stadierna av skolutbildningen.
2. Prioriteringen av den praktiska aspekten av utbildning framför den teoretiska: ett empiriskt sökande genomförs efter den optimala balansen mellan teoretiska och praktiska komponenter förberedelse av studenter. Huvudmålet med kursen är förberedelse för att lösa ditt eget livs problem både i nuet och inom överskådlig framtid. Den initiala aspekten av studiet av mänskliga problem är ontologisk: händelsefullhet, analys av tillvaron skapar grunden för den efterföljande epistemologiska aspekten av analys, konstruktion av program, sätt att förändra tillvaron.
3. Den pedagogiska processen, byggd utifrån personlighetsorienterad pedagogik och psykologi, innebär att man tar hänsyn till elevers behov och önskemål, frånvaron av strikta regler när man studerar kursämnen, användning av olika former och metoder för att arbeta med barn , baserat på att ta hänsyn till och berika barnets personliga erfarenhet, skapa zoner för proximal utveckling .
4. Kontinuitet och konsistens i studien av material med en gradvis ökning av komplexitetsnivån i enlighet med elevernas åldersegenskaper, inkludering av övergripande ämnen i kursen.
5. Psykologi, etik, valeologi, huvudaspekterna av ämnet "Humanologi" betraktas i kultursammanhang. Detta innebär att introduktionen av barn till kultur bör ha nationella rötter genom jämförande studier av andra kulturer i rum och tid. För detta ändamål analyseras och används de tillgångar som fortfarande är relevanta för den moderna yngre generationen.
6. Utbildningsprogrammet syftar till att förbättra, främst, den psykologiska, valeologiska och moraliska kulturen hos elever. Den innehåller en vädjan till mänsklig existens i kulturens rum, det är den kulturkategori som förmedlar lärarens interaktion och kommunikation med barn.
1. Människans väsen och natur.
2. Självkännedom, självreglering, självförbättring.
3. Mentala processer (kultur av kognition, känslor och känslor).
4. Kommunikation och relationer. Kommunikationskultur.
5. Beteende i olika situationer (vanliga, extrema, etc.). Beteendekultur.
6. Moraliska grunder för mänskligt liv.
7. Självbestämmandekultur. Meningen med livet och valet av livsväg.
8. Familjens värld. Kultur av familjerelationer.
9. Hälsa och hälsosam livsstil. Hygien och inslag av sexologi.
10. Mystiska och mystiska fenomen i psyket.
Vid utvecklingen av de konceptuella grunderna för kursen uppstod ett behov av en mer detaljerad teoretisk studie av innehållet i begreppet ”personlig kultur” och dess aspekter. Denna artikel kommer att diskutera en av aspekterna av den grundläggande psykologiska personlighetskulturen. För att skapa fullvärdiga förutsättningar för dess bildande är det nödvändigt att studera detta fenomen i alla dess komponenter, för att bestämma åldersegenskaper och stadierna av dess bildande.
Problemet kvarstår med att definiera begreppet "psykologisk kultur" för en individ, identifiera dess parametrar och nivåer. Låt oss notera att termen "psykologisk kultur" inte ingår i någon av de inhemska psykologiska ordböckerna. Referenslitteraturen ger definitioner av dess individuella komponenter (kommunikativ kultur, beteendekultur, tankekultur). I den specialiserade litteraturen finns definitioner av både allmän och professionell psykologisk kultur. Egenskaper för allmän psykologisk kultur ges av O.I. Motkov: "Psykologisk kultur inkluderar ett komplex av aktivt förverkligade kulturella och psykologiska ambitioner och motsvarande färdigheter... Utvecklad psykologisk kultur inkluderar: systematisk självutbildning av kulturella ambitioner och färdigheter; en ganska hög nivå av vanlig kommunikation och affärskommunikation; bra psykologisk självreglering; kreativt förhållningssätt till affärer; förmågan att känna igen och realistiskt utvärdera sin personlighet."
N.N. Obozovs begrepp "psykologisk kultur" innefattar tre komponenter: 1) förståelse och kunskap om sig själv och andra människor, 2) adekvat självkänsla och bedömning av andra människor, 3) självreglering av personliga tillstånd och egenskaper, självreglering av aktiviteter , reglering av relationer med andra människor.
Låt oss notera att de uppräknade egenskaperna hos psykologisk kultur, enligt vår mening, inte beskriver alla dess komponenter (till exempel sådana komponenter som bilder, idéer, symboler, relationer etc. ingår inte).
Vi kan prata om en persons psykologiska kultur i samband med olika livssfärer (professionella, personliga), med hänsyn till ett antal egenskaper (nationella, ålder, etc.). Professionell psykologisk kultur bestäms av detaljerna för en viss aktivitet (lärare, läkare, chef, etc.) och egenskaperna hos de uppgifter som löses.
Ur detta perspektiv bestäms individens grundläggande psykologiska kultur
närvaron av egenskaper och parametrar som bestämmer beredskapen att effektivt lösa ett brett spektrum av vardagliga uppgifter, oavsett egenskaperna hos smala, speciella typer av aktiviteter, för att utföra ett brett utbud av sociala roller, oavsett specifika yrkesaktiviteter. Det är i denna förståelse som det bör bli ett ämne för studier och utveckling.
Psykologisk kultur omfattar både utbildning (träning och fostran) och de grundläggande parametrarna för personlighetsutveckling. Detta motsvarar den ursprungliga uppfattningen av termen "kultur" ("paideia"), som antogs tillbaka i Antikens Grekland. Dessutom kan individuell psykologisk kultur inte betraktas utanför kontexten av den kultur som en person växte upp och lever i, den innehåller drag av både universell och nationell, socio-stratal kultur, som "drar fram" sitt arv i rum och tid. "Kultur är världens förråd av det förflutna för alla folk, och det speciella förflutna som går in i framtiden och inte glöms bort... Så kultur är en fråga om att koppla samman folk och varje nation individuellt med sig själv." Tyvärr, enligt vår åsikt, har det nyligen skett ett avbrott i den tillfälliga intergenerationella kopplingen i humanitär kultur, inklusive moraliska och psykologiska, varför orsakerna och huvudlinjerna ännu inte har studerats. Problemet kvarstår också: vem ska bestämma vad den yngre generationen ska ta med sig in i framtiden, vad deras pedagoger och lärare anser vara nödvändigt eller vad de själva väljer? Hur, genom att anförtro skolbarn att göra sina egna val (det är trots allt grunden för humanisering), för att säkerställa denna "anknytning mellan människorna och sig själva"?
Baserat på de definitioner av kultur som antagits av moderna inhemska kulturstudier, och som ges av psykologer, betraktar vi begreppet "grundläggande psykologisk kultur" som en systemisk multikomponentbildning. Det kan avslöjas utifrån följande huvudaspekter: kunskapsteoretisk, processuell och aktivitetsbaserad, subjektiv-personlig.
Låt oss titta på innehållet i varje aspekt mer i detalj.
I den kunskapsteoretiska aspekten följer vi de beståndsdelar av kultur som identifierats i filosofi och kulturstudier: normer, kunskap, betydelser, värderingar, symboler.
En persons kulturella normer är förknippade med normativiteten hos socialt beteende, dess rollfunktioner, sociala förväntningar etc. Samtidigt är assimileringen av normer förknippad med ett sådant arv av psykologisk kultur som fördomar och stereotyper av mänsklig psykologi, manifesterad i medvetandet, undermedvetet och beteende.
Psykologisk kunskap som ett resultat av processen för människor att lära sig om sig själva, andra och som ett resultat av vetenskapens utveckling, uttryckt i idéer, begrepp, teorier, kan vara både vetenskapliga och vardagliga, vardagliga; både praktiskt och teoretiskt.
Betydelser är ett kulturellt sätt att få kontakt med världen genom tecken. Betydelser uttrycks i bilder, konventionella tecken, gester och ord, kläder etc.
Symboler inom psykologiområdet kan vara föremål för övervägande ur olika former av manifestationer i mental aktivitet (sagor, drömmar, metaforer, etc.), deras tolkning, vilket ger dem personlig mening och inflytande på mänsklig aktivitet.
Värderingar är en av de mest komplexa komponenterna i psykologisk kultur, både när det gäller definition och när det gäller deras tillägnande av ett barn. Värderingar är inte korrelerade med sanning, utan med idén om ett ideal: önskvärt och normativt.
Således är ett av de centrala problemen med innehållet i psykologisk utbildning av skolbarn, inkluderat i ämnet "Humanologi", bestämningen av vad, när, i vilken volym och på vilken komplexitetsnivå som ska presenteras för att bemästra i olika åldersperioder från det enorma bagaget som samlats av psykologi över tiden dess existens, såväl som den psykologiska erfarenhet som samlats av världspraxis och presenteras i fiktion, folklore
Den processuella och aktivitetsaspekten av analysen av psykologisk kultur bestäms av omfattningen och innehållet i de uppgifter som studenten kommer att lära sig att lösa,
och organisation av aktiviteter för dess utveckling. Vi har bestämt (preliminärt för nu) en lista över typiska uppgifter, tekniker och aktivitetsmetoder som bör utformas vid varje åldersstadium i "Humanologi"-kursen.
Den processuella och aktivitetsaspekten av analysen innebär att lösa frågan om innehållet i den verksamhet som ligger till grund för kulturutvecklingen. Att introducera ett barn i den psykologiska världen, som vilken annan kultur som helst, är möjligt på två sätt: genom reproduktion av erfarenheter som är kända för mänskligheten och genom kreativitet, "upptäckten" av sanningar, förståelse av mentala fenomen, lagar, bemästra handlingar i personlig erfarenhet, genom "insikter", i speciellt organiserade och nära verkliga situationer. Genom att använda båda vägarna i vårt arbete prioriterar vi den andra.
Vi organiserar processen för assimilering av grundläggande kunskap om människan baserat på prestationerna av aktivitetsteorin om lärande. För detta ändamål har vi identifierat en rad begrepp som eleverna måste behärska; Problemlösning, textanalys, experimentella element, observationer, introspektion etc. används flitigt.
Samtidigt har verksamheten med kulturell appropriering drag av en utbildningsprocess, som organiseras inom ramen för olika typer aktiviteter (i den pedagogiska processen är dessa läxor och uppgifter, Lagarbete barn med inblandning av familjemedlemmar, semestrar, träningar, spel etc.), vars kärna och organiserande princip är klasser i mänskliga studier.
Genom att genomföra ett problembaserat tillvägagångssätt för att introducera eleverna i den psykologiska kulturens värld, organiseras formuleringen av problematiska uppgifter, skapandet av problemsituationer som säkerställer deras kreativa aktivitet och metoden för kreativt självuttryck används. Eleverna får kreativa individuella uppgifter och uppdrag.
Trots de grundläggande skillnaderna i organisationen och innehållet i stadierna i dessa två vägar, innebär de vid deras start- och slutpunkter nödvändigtvis reflektion över den utförda aktiviteten, uppnådda framgångar, svårigheter, relationer och sig själv som ämne för aktiviteten.
Vi förstår att tillägnandet av psykologisk kultur inte alltid är en organiserad och reglerad process. Dess bärare och ”sändare” är familjen, konstverk, betydelsefulla personligheter, masskultur etc. Samtidigt anser vi att det behövs ett system av målmedvetet skolarbete för att förbättra den psykologiska kulturen hos alla deltagare i den pedagogiska processen . Utan att uppehålla oss i detalj vid beskrivningen av processen att arbeta med barn kommer vi bara att notera att den skiljer sig väsentligt från de former och metoder som används i undervisningen, eftersom den förutom kognitiva utför ett antal funktioner (värde-semantisk, konstruktiv, psykoterapeutisk).
I den subjektivt-personliga aspekten av analysen karaktäriseras de komponenter som är objektivt representerade i kulturen som att de blivit individens egendom, tillägnade av förhållandets subjekt. En persons psykologiska kultur är för det första ett verkligt existerande fenomen som täcker alla sfärer av psyket (affektivt, behovsbaserat, kognitivt) och aktivitet. Så, O.S. Gazman definierar personlig kultur som "harmonin i en kunskapskultur, en kultur av kreativ interaktion och en kultur av känslor och kommunikation... Kultur är individens uppnående av viss harmoni, vilket ger honom en socialt stabil, produktiv integration i det offentliga livet och arbetet. , såväl som personlig känslomässig tröst.” I detta avseende kan kulturen för kommunikation, tal, beteende, känslor, tänkande etc. identifieras och analyseras.
Många studier av psykologer ägnas åt studiet av processen för bildning av individuella komponenter i individuell kultur, dock ofta utan samband med egenskaperna hos den pedagogiska processen och i allmänhet processen för humanitärisering av utbildning.
Det bör noteras att bildandet av dessa komponenter i individuell kultur är effekten av hela systemet av influenser, och det är extremt svårt att avgöra vilken effekt införandet av en sådan utbildningskomponent som "Humanologi" kommer att ha.
Samtidigt utgår vi från antagandet att många typer av ohälsa hos barn som regel baseras på en låg nivå av deras humanitära, inklusive psykologiska, kultur. Vi tror att systematiskt arbete med att utvecklas av oss skolprogram kommer att leda till en ökning av dess nivå. I detta avseende, med utvecklingen och införandet av specialkurser, är det nödvändigt att utveckla och specifikt fylla i innehållet i sådana begrepp som villkor, parametrar, kriterier, nivåer, stadier av bildandet av individens grundläggande psykologiska kultur.
Trots den utbredda användningen av begreppen " kommunikationskultur", "beteendekultur", "tänkandeskultur", analys av definitioner visar att det inte finns någon enhet i deras förståelse; dessa och liknande begrepp avslöjas inte alltid tillräckligt fullständigt.
Vi utgår från en förståelse av kultur som: a) ett system av specifikt mänskliga aktiviteter, b) en uppsättning andliga värden, c) en process av självförverkligande kreativ essens person.
Detta bestämde vår identifiering av följande komponenter i en persons psykologiska kultur, som kan ligga till grund för att identifiera diagnostiska parametrar, såväl som riktlinjer som bestämmer målen, målen, innehållet och effektiviteten av utbildningsaktiviteter: 1) psykologisk läskunnighet, 2) psykologisk kompetens, 3) värdesemantisk komponent, 4) reflektion, 5) kulturell kreativitet.
Psykologisk läskunnighet representerar grunderna i psykologisk kultur, från vilken dess utveckling börjar, med hänsyn till ålder, individuella, nationella och andra egenskaper. Psykologisk läskunnighet innebär att behärska psykologisk kunskap (fakta, idéer, begrepp, lagar etc.), färdigheter, symboler, regler och normer inom området kommunikation, beteende m.m.
Psykologisk läskunnighet kan visa sig i synsätt, lärdom, medvetenhet om olika mentala fenomen både ur vetenskaplig kunskaps synvinkel och ur synvinkeln av vardagserfarenheter hämtade från traditioner, seder, direkt kommunikation mellan en person och andra människor, etc. Psykologisk läskunnighet förutsätter behärskning av ett system av tecken och deras betydelser, verksamhetsmetoder, i synnerhet metoder för psykologisk kognition.
Generellt sett överensstämmer vår idé med beskrivningen av psykologisk läskunnighet som den minsta erforderliga utvecklingsnivån för psykologisk kultur som ges av E.A. Klimov.
När vi definierar psykologisk kompetens följer vi den definition av kompetens som ges i arbetet hos M.A. Kholodny: ”Kompetens är speciell typ organisation av ämnesspecifik kunskap, så att du kan fatta effektiva beslut inom det relevanta verksamhetsområdet."
Psykologernas arbeten undersöker individuella aspekter av psykologisk kompetens: kommunikationskompetens, intellektuell kompetens, etc.
Den största skillnaden mellan psykologisk läskunnighet och kompetens är, enligt vår mening, att en läskunnig person vet och förstår (till exempel hur man beter sig, hur man kommunicerar i en given situation), och att en kompetent person faktiskt och effektivt kan använda kunskap för att lösa vissa problem.problem. Uppgiften att utveckla kompetens är inte bara att veta mer och bättre om en person, utan också att införliva denna kunskap i livets praktik.
Den värdesemantiska komponenten i en individs psykologiska kultur är en uppsättning personligt betydelsefulla och personligt värdefulla ambitioner, ideal, övertygelser, åsikter, positioner, relationer, övertygelser inom området för det mänskliga psyket, hans aktiviteter, relationer med andra, etc. Värde, till skillnad från en norm (standard), förutsätter val, och därför är det i valsituationer som egenskaperna relaterade till den värdesemantiska komponenten i mänsklig kultur manifesteras tydligast. Beroende på graden av effektivitet kan värden delas in i värderelationer och värdeorienteringar.
Reflektion är att spåra målen, processen och resultaten av ens
aktiviteter för att anpassa psykologisk kultur, medvetenhet om de interna förändringar som sker, såväl som sig själv som en föränderlig personlighet, föremål för aktivitet och relationer. En individs medvetna inställning till sitt liv, till sig själv i nuet, det förflutna och framtiden är en av indikatorerna på individens psykologiska kultur.
Kulturell kreativitet innebär att en person, redan i barndomen, inte bara är en skapelse av kultur, utan också dess skapare. Kreativitet är inneboende i kulturell utveckling redan i förskoleåldern. Objektet för psykologisk kreativitet kan vara bilder och mål, symboler och begrepp, handlingar och relationer, värderingar och övertygelser. I processen med kreativ sökning gör barnet upptäckter för sig själv, om än små, inom området mänsklig kunskap.
Enligt vår åsikt är de identifierade komponenterna i en persons psykologiska kultur universella och kan klassificeras som moraliska, valeologiska, miljömässiga och andra komponenter i allmän kultur.
Dessa komponenter existerar inte isolerade från varandra. Vi motsätter oss alltså inte, utan skiljer endast villkorligt åt processen för kulturellt förvärvande och kulturellt skapande. Interrelationer kan uppstå mellan nästan alla komponenter: organisationen av personlig reflektion gör det möjligt att åstadkomma transformationer inom den värdesemantiska sfären, vilket kan påverka ökningen av läskunnighet och kompetens.
Egenskaper för psykologisk kultur specifika för varje ålder användes som grund för att konstruera ett experimentellt program för den integrerade kursen "Humanologi", dess målriktlinjer, såväl som ett system för att diagnostisera processen för bildandet av en persons grundläggande psykologiska kultur.
På lågstadiet sattes följande uppgifter: 1) att säkerställa barnets framgångsrika anpassning till skolan och kontinuitet under övergången från en åldersperiod till en annan, att stödja och utveckla kognitiv aktivitet, lindra trötthet, negativ känslomässiga tillstånd och deras manifestationer relaterade till skolan; 2) ge en uppfattning om en persons inre värld (hans andliga, moraliska, känslomässiga-viljemässiga och kognitiva sfärer), om hans plats i omgivningen (natur, samhälle, tid); 3) leda till medvetenhet och assimilering (enligt ålder) av grundläggande kunskaper och begrepp om ens kropp, psyke, hälsa, moral; 4) lära ut identifiering, analys och bedömning av moraliska, psykologiska och valeologiska aspekter av verklighet, beteende, relationer utifrån standarder och prover som presenteras i kulturen; 5) att forma tekniker och metoder för kognitiva, pedagogiska, kommunikativa, spelande, hygieniska och andra typer av aktiviteter, hållbara former av beteende i enlighet med inlärda mönster och standarder, individuella egenskaper studenter; 6) förbereda eleverna för att utföra ett brett spektrum av sociala roller; 7) aktivera den värdesemantiska komponenten av elevernas medvetande och personlighet, uppmuntra dem att förstå universella mänskliga värderingar och utveckla en personlig attityd till dem, sin egen inre position, sin egen värdeinriktningar; 8) på basis av självkännedom, självinställning, självkänsla, gå vidare till elementen självstyre, självorganisering och personlig självutveckling; 9) utveckla kreativa förmågor, främja kreativt självuttryck.
Sammanfattningsvis presenterar vi de diagnostiska parametrarna för dess komponenter för grundskoleåldern, utvecklade på basis av vår förståelse av individens psykologiska kultur och används i vår studie (fastställande och kontrollavsnitt):
1. Psykologisk läskunnighet.
1.1. Allmänna idéer om det mänskliga psyket.
1.2. Kunskap om normer och regler för kommunikation, beteende, relationer.
1.3. Kunskap om universella mänskliga värderingar och ideal.
1.4. Kunskap om krav och förväntningar på utförande av grundläggande sociala roller.
1.5. Psykologisk observation, förståelse av en persons inre tillstånd.
1.6. Förmågan att ge en grundläggande psykologisk analys av mänskligt beteende i en given situation.
1.7. Kunskap om symboler och metaforer.
1.8. Idé om karaktärsdrag.
2. Psykologisk kompetens.
2.1. Adekvat beteende i vanliga situationer till accepterade standarder (förmåga att tacka, be om ursäkt, fråga).
2.2. Förmågan att samordna sin position, synvinkel med en annan person och förhandla.
2.3. Förmågan att lyssna på andra, ta kontakt med andra människor.
2.4. Bemästra och adekvat tillämpning av grundläggande tekniker och metoder för memorering, upprepning, analys, jämförelse, generalisering, klassificering, skapande av fantasibilder.
2.5. Att behärska och adekvat användning av elementära tekniker och sätt att lära känna en annan person, psykologisk analys situationer.
2.6. Förmågan att agera i en valsituation, göra ett moraliskt val i en konfliktsituation.
2.7. Förmågan att kontrollera dig själv och dina handlingar.
2.8. Förmågan att visa och acceptera sympati och empati.
2.9. Förmågan att bete sig adekvat i situationer av framgång och misslyckande.
2.10. Förmågan att planera och organisera dina livsaktiviteter.
3. Värde och semantisk komponent.
3.1. Intresse för en persons inre värld, hans egenskaper, den personliga betydelsen av den kunskap som vunnits.
3.2. En värdefull inställning till sig själv (egenvärde), viljan att förstå och acceptera sig själv.
3.3. Viljan att reglera beteenden och relationer i enlighet med humanistiska och universella värden.
3.4. Längtan efter självförbättring.
3.5. Tro på en person, på dig själv och på dina förmågor.
3.6. Längtan efter livskreativitet.
3.7. Attityd till föräldrar, vänner, släktingar, kamrater.
4. Reflektion.
4.1. Medvetenhet om "ökningen" i kunskap om en person.
4.2. Medvetenhet om ”ökningen” i kunskap om sig själv.
4.3. Självbedömning av beteende.
4.4. Självbedömning av personliga egenskaper.
4.5. Självbild i tidsperspektiv.
4.6. Medvetenhet om sig själv som bärare av sociala roller.
5. Kulturell kreativitet.
5.1. Manifestation av kreativt självuttryck inom området mänskliga studier.
5.2. Inslag av självreglering, självprogrammering, självkorrigering, självorganisering.
5.3. Insikter inom området mänsklig kunskap (idéer, tankar, bilder).
5.4. Att hitta en ny lösning, en väg ut ur en verklig problemsituation.
Baserat på de identifierade parametrarna har vi utvecklat och testat ett diagnostiskt komplex som gör att vi kan få data om dynamiken i elevernas psykologiska kultur. Presentationen och diskussionen av de erhållna resultaten kommer att utgöra innehållet i en separat publikation.
1. Amonashvili Sh.A. Livets skola. Avhandling om utbildningens inledande skede, baserad på principerna för human och personlig pedagogik. M., 1996.
2. Ananyev B.G. Om den moderna humanvetenskapens problem. M.: Nauka, 1977.
3. Arnoldov A.I. Människan och kulturens värld. Introduktion till kulturvetenskap. M.: Folkets akademi för kultur och mänskliga värderingar, 1992.
4. Gazman O.S. Utbildning: mål, medel, framtidsutsikter // Nyt pedagogiskt tänkande. M., 1989.
5. Gurevich P.S. Kulturfilosofi. M., 1994.
6. Davidovich V.E., Zhdanov Yu.A. Kärnan i kulturen. R.naD., 1997.
7. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psykologi i skolan: Pedagogisk metod. lärarhandbok. M., 1994.
8. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Utvecklande människa: Essäer om rysk psykologi. M.: Trivola, 1994.
9. Klimov E.A. Introduktion till arbetspsykologi. M.: Moscow State Universitys förlag, 1988.
10. Kolmogorova L.S., Grigorievskaya N.N., Modina I.A. Genom att leka och kommunicera lär vi oss om världen och oss själva. Människokunskap: 1:a årskurs: En manual för psykologer och lärare. Barnaul, 1996.
11. Kolmogorova L.S., Borisova T.S., Grigorievskaya N.N. Min värld finns i mig och omkring mig. Människokunskap: 2:a klass: En manual för psykologer och lärare. Barnaul, 1997.
12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. Från självkännedom till självorganisering och självutveckling. Människokunskap: 3:e klass: En manual för psykologer och lärare. Barnaul, 1997.
13. Kuznetsova T.F., Mezhuev V.M., Shaitanov N.O. Kultur: teorier och problem. M., 1995.
14. Meshcheryakov B.G. Utopiska reflektioner kring liberal konstutbildning// Människan. 1996. Nr 6.
15. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Introduktion till humanvetenskap. M., 1994.
16. Motkov O.I. Psykologi för självkännedom om personligheten: Praktisk guide. M., 1993.
17. Obozov N.N. Psykologisk kultur av ömsesidiga relationer. L., 1986.
18. Orlov A.B. Psykologi av personlighet och mänsklig essens: paradigm, projektioner, praktiker: En manual för studenter i psykologi. med. M.: Logos, 1995.
19. Prishvin M. Samling. cit.: I 8 volymer. T. 8. M., 1980.
20. Sukhomlinsky V.A. Favorit ped. op. T. 3. M., 1981.
21. Talanchuk N.M. 100 nya idéer inom pedagogik relaterade till upptäckten av grundläggande lagar för systematisk synergi. Kazan. 1993.
22. Kholodnaya M.A. Intelligenspsykologi: forskningens paradoxer. M.; Tomsk, 1997.
23. Skolan 1988. Problem. Motsägelser. Utsikter. M., 1988.
24. Shchurkova N.E. "Livsfilosofi" i skolan: Metod. material för träningskurs mänskliga studier. M., 1994.
Mottaget av redaktionen den 30 september 1997.
källa okänd
- Psykologi: personlighet och affärer
Nyckelord:
1 -1
Förskoleförberedelse av barn: innehåll, former, problem och sätt att lösa dem [Text]: allryska material. vetenskapligt-praktiskt Konf., 24-26 okt. 2007 - Barnaul: BSPU, 2007. - 368 sid. : bord - På baksidan: Feder. Skolverket, staten utbildning institution för högre utbildning prof. Utbildning "Barnaul. State Pedagogical University". - Bibliografi i slutet av art. - Från innehållet: Psykisk utveckling och psykisk hälsa hos barnet under villkoren för förskoleförberedelse; Problemet med förskoleförberedelse av barn under moderna sociopedagogiska förhållanden; Uppfattning om en förskollärares personlighet i samhällets struktur; Organisation av förberedelse av barn 5-6 år för skolgång i en grundskola enligt programmet "My World": (baserat på material från arbetet på stadens experimentella plats); Förskoleutbildning: för- och nackdelar; Problem med förskoleundervisning i modern scen; Problemet med förskoleförberedelse av barn under moderna förhållanden; Vem riktar sig förskoleundervisningen till? ; Förskoleförberedelse för att bemästra skrivandet; Organisation forskningsverksamhet förskolebarn i förskoleförberedelse; Implementering av idén om kontinuitet i förskola och grundutbildning; Sociala och pedagogiska förutsättningar för kontinuitet i förskolans utbildningssystem; Förskoleutbildning som en del av det kontinuerliga utbildningssystemet; Barns initiativ som kontinuitetsproblem mellan förskola och grundskoleutbildning; Psykologiskt stöd av förskoleutbildning; Psykologiskt stöd till barn i äldre förskoleåldern under PMS-centrets villkor; Psykologisk hjälp till förskolebarn med talstörningar; Möjligheter att diagnostisera nivån på utvecklingen av emotionell intelligens hos förskolebarn; Organisation av utvecklingsutrymme i förskolan; Moderna förhållningssätt för att planera och organisera ämnesutvecklingsrum i grupper av korttidsvistelser för barn; Grunderna för att bilda grunden för miljökunskap vid förskoleförberedelse av barn; Funktioner i organisationen litterär utveckling barn i förskoletiden; Utforska rikedomarna modersmål. Forskningsmetod som en faktor i utvecklingen av en förskolebarns ordförråd under förutsättningarna för förskoleförberedelse; Bildande av ett barns estetiska världsbild under förskoletiden; Polykonstnärlig verksamhet i förskoleåldern; Bildande av musikkultur som en av de viktiga komponenterna i ett förskolebarns personliga kultur; Arbeta med målningar i barns kulturella utveckling; Utveckling av förskolebarn i idrotts- och utbildningsklasser; Specifikt för manifestation av subjektivitet hos ett 6-7 år gammalt barn i olika typer av interaktion mellan föräldrar och barn; Bildandet av bilden av skolan hos förskolebarn; Förbättring yrkesutbildning eleverna att genomföra kontinuitet i förskole- och grundskolans utbildning; Innovativa metoder för att utbilda specialister för att genomföra uppgifter konstnärlig utveckling barn i förskolans utbildningssystem; Förberedelse av en specialist för att organisera utbildnings- och spelaktiviteter inom förskoleundervisning; Funktioner i metodologisk och matematisk förberedelse av FNC-elever för arbete i förskolan; Organisation av vetenskapligt och metodiskt arbete på förskoleavdelningen vid Vladimir Pedagogical College; Bildande av en kreativ stil av pedagogisk och professionell aktivitet för en förskoleelev; Funktioner i organisationen förskolearbete som en del av förskolans förberedelse av barn; Förskoleundervisningens inflytande på anpassningen av barn i 1:a klass; Utveckling av barns tal i förskoleundervisning; Utveckling kreativitetäldre förskolebarn i konstklasser; Bildning social roll"elevens förälder" ; Utvecklingspedagogiskt utrymme i förskoleförberedelse av barn; Organisation av förskoleförberedelser i skolor i staden Barnaul under programmet "My World"; Effektiviteten av programmet "My World" baserat på diagnostiskt material; Möjligheter för programmet "My World" för att utveckla barns kreativitet genom lekaktivitet; Den känslomässiga effekten av förskoleförberedelser för barn i åldrarna 5,5-7 år enligt programmet "My World": (baserat på resultaten från en föräldraundersökning); Bildande av en positiv attityd och bild av skolan hos barn i förberedelseprocessen; Användning av TRIZ-element och icke-traditionella rittekniker i klasser med oorganiserade barn i äldre förskoleålder som förberedelse för skolan. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95,00 rub.
| SRSTI | ||||||
| UDC |
Exempel på allt: 1
okej (1)
Tillgängliga: okej (1)
