연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 교사의 전문 역량 형성: 문제 및 해결책
학교에서 가장 중요한 것은,
가장 교훈적인 과목
학생의 가장 살아있는 예
선생님 그 자체예요.
A. 디스터베그
2세대 연방 국가 교육 표준... 교육 현대화... 교육 발전 전략... 오늘날 우리는 이 모든 것을 얼마나 자주 듣습니까? 이 문제는 다음에서 논의되고 있습니다. 인터넷 리소스, 수단 매스 미디어. 교사를 위한 새로운 표준은 이미 제시되었습니다.“독창적인 문제 교육적, 비판적 사고를 갖춘 창의적인 개인, 선진 세계 경험과 새로운 교육 기술을 기반으로 기업 프로그램을 창안하고 이를 특정하게 해석하는 사람 교육적 조건진단 목표 설정 및 반영을 기반으로 합니다.”
당신은 모든 단어를 읽고 스스로에게 질문합니다. 우리는 이상적인 이미지에 도달하고 있습니까? 그리고 당신은 더 많은 것을 깨닫게 됩니다: 당신은 긴급하게 개인 및 전문적인 문화선생님 교사는 현대적이고 경쟁력을 갖춰야 합니다. 왜?어떻게? 얼마나 많이?
오늘 우리는 교사회의에서 이러한 주요 질문을 스스로에게 묻습니다. 나는 작은 비유를 기억하고 싶습니다.
연필을 상자에 넣기 전에 연필 제작자는 연필을 따로 보관했습니다. “내가 당신을 세상에 보내기 전에 당신이 알아야 할 5가지가 있습니다.” 그가 연필에게 말했다. 항상 기억하고 절대 잊지 마세요. 그러면 당신은 최고의 펜슬러가 될 것입니다.
첫 번째 : 당신은 많은 위대한 일을 할 수 있을 것입니다. 그러나 스승이 당신을 그의 손에 붙잡고 다른 사람들이 당신이 소유한 많은 은사에 접근할 수 있도록 허용하는 경우에만 가능합니다.
두번째 : 때때로 깎는 과정에서 고통스러운 샤프닝을 경험하게 되지만, 더 나은 펜슬러가 되어 탁월함을 창조하는 것이 필요할 것입니다.
제삼 : 당신이 저지른 실수를 바로잡을 수 있을 것입니다.
네번째 : 당신의 가장 중요한 부분은 항상 당신 안에 있을 것입니다. 이것이 당신의 핵심입니다.
그리고 다섯번째 : 어떤 표면에서 사용하든 항상 흔적을 남겨야 합니다. 귀하의 상태에 관계없이 귀하는 계속해서 ACT를 수행해야 합니다.”
연필은 이것을 이해하고 기억하겠다고 약속했습니다. 그는 마음속에 부르심이 담긴 상자 안에 갇혀 있었습니다.
그리고 이제 제 자신을 연필 대신에 이렇게 말하고 싶습니다. 항상 이 5가지 규칙을 기억하고 절대 잊지 마세요. 그러면 당신만이 될 수 있는 최고의 사람이 될 수 있습니다.
지식을 얻기 위해 가르치는 것, 즉 배우기 위해 가르치는 것입니다. 일하는 법을 가르치십시오 - 일하고 돈을 버는 것, 즉 일을 가르치는 것입니다. 사는 법을 가르치십시오. 이 가르침은 존재를 위한 것입니다. 종종 당신과 다른 다른 사람들과 함께 사는 법을 배우는 것 - 이것이 함께 살기 위한 가르침입니다 - 이것이 주요 우선순위입니다 현대 교육세계적인.
현대의 최우선 목표 러시아어 교육이는 또한 교사에서 학생에게 지식, 기술 및 능력을 재생산적으로 전달하는 것이 아니라 독립적으로 개요를 설명하는 학생의 능력을 완전히 형성하고 개발하는 것입니다. 교육 문제, 이를 해결하기 위한 알고리즘을 공식화하고 프로세스를 제어하며 결과를 평가합니다.
교육 업데이트에는 당연히 참가자 활동의 특정 변화가 포함됩니다. 교육 과정. 그리고 우선, 교사의 활동에서. 자연스러운 질문이 생깁니다. 어디서부터 시작해야 할까요? 원하는 결과를 얻기 위해 "경로"를 계획하는 방법은 무엇입니까? 분명한 것은, 실습에 들어가기 전에 혁신 프로세스, 어느 정도의 이론적 지식을 습득하는 것이 필요합니다. 초등학교에서 2세대 표준을 대량으로 구현하기까지는 아직 시간이 조금 남아 있으므로 특정 수행자, 즉 교사부터 시작하겠습니다. 실제로 주요 혁신을 구현하는 주요 인물은 교사입니다. 그리고 다양한 혁신을 실제로 성공적으로 도입하고 자신에게 할당된 작업을 새로운 조건에서 구현하려면 교사는 필요한 수준의 전문적 역량과 전문성을 갖추어야 합니다.
교사의 전문적 역량은 성공을 위해 필요한 직업적, 개인적 자질의 집합으로 이해됩니다. 교육 활동.
충분히 높은 수준에서 교육 활동, 교육적 의사 소통을 수행하고 학생을 가르치고 교육하는 데 지속적으로 높은 결과를 얻는 교사는 전문적으로 유능한 교사라고 할 수 있습니다.
전문적 역량의 개발은 창의적인 개성의 형성, 교육적 혁신에 대한 민감성 형성, 변화하는 교육적 환경에 적응하는 능력입니다. 사회 경제적 및 영적 발전사회.
교사의 전문적 역량이라는 개념은 교육 활동을 수행하기 위한 이론적, 실무적 준비의 통일성이며 그의 전문성을 특징짓는 것입니다.
전문성은 다양한 조건에서 복잡한 활동을 체계적, 효과적이고 안정적으로 수행할 준비가 되어 있는 사람들의 특별한 재산으로 이해됩니다.
개념상"전문 직업 의식" 인간의 숙달 정도를 반영합니다. 심리적 구조 전문적인 활동, 이는 사회의 기존 표준 및 객관적인 요구 사항에 해당합니다. 전문성을 얻으려면 적절한 능력, 욕구 및 성격, 끊임없이 배우고 기술을 향상시키려는 의지가 필요합니다. 전문성의 개념은 고도로 숙련된 노동의 특성에만 국한되지 않습니다. 이것도 사람의 특별한 세계관이다.
기반을 둔 현대적인 요구 사항교사의 전문 역량을 개발하는 주요 방법을 결정하는 것이 가능합니다.
연구활동
다양한 형태의 교육적 지원;
교육학 대회 및 축제에 적극적으로 참여합니다.
나만의 방송하기 가르친 경험;
ICT 활용 등
그러나 교사가 자신의 전문적 능력을 향상시킬 필요성을 인식하지 못하면 나열된 방법 중 어느 것도 효과적이지 않습니다. 이는 교육적 성장을 위한 동기 부여와 유리한 조건 조성의 필요성을 의미합니다. 교사가 자신의 전문적 자질 수준을 향상시킬 필요성을 독립적으로 인식할 수 있는 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 자신의 교육 경험 분석은 교사의 전문적인 자기 개발을 활성화하고 그 결과 기술이 발전합니다. 연구 활동, 이는 교육 활동에 통합됩니다. 교사는 학교의 발전을 관리하는 과정에 참여해야 하며 이는 그의 전문성 개발에 기여합니다.
전문적 역량의 형성은 전문적 경험의 동화와 현대화의 역동적인 과정으로, 이는 개인의 전문적 자질 개발, 전문적 경험의 축적으로 이어지며 지속적인 발전과 자기 개선을 의미합니다.
우리는 전문적 역량 형성 단계를 다음과 같이 구분할 수 있습니다.
성찰과 필요성에 대한 인식;
자기 개발 계획(목표, 목표, 솔루션)
자기 표현, 분석, 자기 교정.
»
“선생님은 공부하면서 살아요. – 이것이 러시아 교사 Konstantin Dmitrievich Ushinsky가 생각한 것입니다.
학교에서의 교육 및 교육의 질 향상은 교사의 훈련 수준에 직접적으로 달려 있습니다. 이 수준은 지속적으로 증가해야 하며 여기에서 중요한 역할을 합니다.교사 자기 교육:
1. 방법론 개발 역량의 형성 및 향상, 교훈적인 자료학생들의 지도력을 고려합니다.
2. 학생들이 자신의 건강과 지구상의 모든 삶에 대한 가치 기반 태도를 개발하도록 동기를 부여하는 분야에서 교육적 역량을 형성합니다.
3. 건강을 유지하는 교육 환경을 조직하는 데 있어서 교육적 능력을 향상시킵니다.
4. 교육 활동의 정보 기반 제공 분야에서 교육적 역량 형성: 현대 교육 기술 습득;
5. TRIZ(창의적 문제 해결 이론) 및 ICT(정보 통신 기술)를 사용하여 교육 과정을 구성하는 교육적 역량의 형성 및 향상.
6. 학생들이 개인적 및 규제적 보편적 교육 활동을 개선하도록 동기를 부여하는 분야에서 교육적 역량을 형성합니다.
포괄적인 개인 발전과 자존감 향상을 보장하기 위해 학생들을 과외 활동에 참여시킵니다.
진단 결과를 기반으로 추적할 수 있는 교육 및 인지 역량의 구성 요소로서 연구 역량의 형성.
II. 협력 방향으로 "교사-학생", "학생-학생" 관계의 변화, 학생들에게 갈등 해결 방법을 가르치고, 형성을 나타내는 독백 및 대화 형태의 말하기 능력 수준을 높입니다. 의사소통 능력.
III. 학생의 자기 조절 능력을 향상시키고 자기 조절을 보장합니다. 교육 활동: 규제 및 개인적 보편적 행동의 지표로서 목표 설정, 계획, 예측, 통제, 수정 및 평가.
IV. 다양한 정보 소스를 활용하여 작업하는 기술을 익히는 학생들.
새로운 세대의 교육 기준은 교사에 대한 요구가 높습니다. 평생 자기 계발이 가능한 합당한 러시아 시민을 키우려면 교사 자신이 따라야 할 모범이되어야합니다. 더욱이 오늘날 교사는 지식을 전달하는 사람이 아니라 디자인할 수 있는 사람이다. 공동 활동학생들과 협력할 준비가 되어 있고 소통할 준비가 되어 있습니다. 오늘날 가장 중요한 성격 특성은 주도성, 창의성, 고정관념에서 벗어나 생각하고 문제에 대한 혁신적인 해결책을 찾는 능력이어야 합니다. 큰 중요성검색 모드에서 자신의 기술을 배우고 향상시키고, 대화 형식으로 문제를 논의하고, 습득한 지식과 경험을 직접 실습으로 "테스트"하고, 자신과 다른 사람의 실습을 반영하고, 이론적으로 기존 문제를 이해하고 새로운 문제를 공식화하려는 의지가 있습니다.
그러나 새로운 세대의 연방 주 교육 표준으로 전환하는 동안 우리는 이미 많은 문제에 직면했습니다. 이 문제는 무엇입니까?
일반적인 문제 우리 교사들은 다음 사항에 대해 준비가 되어 있지 않습니다.
연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 과정을 계획하고 조직합니다.
연방 주 교육 표준을 도입할 때 교육 과정의 모든 참가자와 조치를 동기화합니다.
연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 전문 활동의 변경;
쾌적한 발달교육환경을 조성하기 위해 사회질서를 파악한다.
OOP 습득 결과에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항 구현 측면에서 교사의 문제(교육 과정 구성)
디자인 및 연구 활동 경험 부족
개별 접근 방식의 약한 개발 교육 활동;
학생의 교육 성취 결과를 평가하기 위한 새로운 시스템으로의 전환에 대한 준비가 되어 있지 않음(통제 및 평가 활동은 교사의 활동 분야로만 남아 있으며, 학생은 교육의 중요한 구성 요소인 통제 및 평가 활동의 대상이 되지 않음) 활동);
교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항 구현과 관련된 교사의 문제:
학생의 영적, 도덕적 발전과 교육을 위한 프로그램 형성 및 실행의 어려움
과외 활동 조직의 어려움(교사와 학부모는 현재 조직된 과외 활동이 어린이와 교사의 건강에 큰 피로와 악화를 초래한다고 지적함). 연말에 아이들은 과외 활동과 행사에 참석하기를 거부했습니다. 과부하로부터 자녀를 보호하는 부모는 어떤 구실로든 자녀를 집에 남겨 두었습니다. 학부모님의 말씀: "대수학과 러시아어에 더 많은 시간을 투자하세요..."; "제 아이도 국가고시 준비와 같은 중요한 문제를 안고 있습니다. 그리고 이를 위해서는 추가 시간이 필요한데, 그것만으로는 충분하지 않습니다..."; “쉬는 시간이 거의 없으며 신선한 공기 속에서 산책을 할 수 있습니다.”
개인적인 문제 (교사의 성격 특성과 관련됨).
"새로운 유형" 교사로서의 자기 인식이 아닌 직업에 대한 전통적인 접근 방식과 관련된 심리적; 연방 주 교육 표준의 이념 거부, 나이 또는 직업적 피로로 인한 보수적 사고 등;
교실 및 비 교실 고용의 틀 내에서 교육 과정 구성 기술, 수업 유형, 프로젝트 구성 및 연구 활동의 변화 측면에서 이론 및 방법 론적 교육 수준이 부족하여 교훈적입니다.
부재 시 발생하는 조직적이고 규범적인 과학적인 조직노동, 규제 문서 작업 연습, 팀 및 프로젝트 작업 기술;
전문가는 교사가 자신의 활동에서 전문가 분석, 예측 및 조직 기능을 구현할 준비가 되어 있지 않음에 따라 결정됩니다.
이러한 문제는 교사가 변화를 원하지 않아서가 아니라 변화가 어렵기 때문에 발생했습니다.
문제 해결 방법
연방 주 교육 표준 도입을 위한 방법론적 지원을 명확하게 확립하는 것이 필요합니다.
PLO를 만들고 개선하기 위해 실무 그룹의 활동을 조직합니다.
평가하는 모델 작업 분석을 수행합니다.
학생들의 메타 주제 기술;
UUD 형성을 모니터링하기 위한 작업을 조직합니다.
과외 활동에 대한 학생들의 참여를 모니터링합니다.
문제에 대한 소그룹 만들기:
* 누적 평가 시스템의 구성,
* 목표로 하는 작업 개발 UUD의 형성,
* 교육 활동에서 전체적인 개인 개발 아이디어를 실현할 수 있는 방법 및 기술 도입에 관한 작업 조직
학교에서 심리적 지원을 조직하십시오.
* 심리학 및 교육학 진단 및 분석 구성,
* 심리적 제거를 위해 개별 작업을 수행합니다.
학생 문제,
교사가 새로운 표준에 따라 성공적으로 일하려면 가장 중요한 것은 무엇입니까? 중요한 것은 변화하려는 교사의 욕구입니다(이것은 고급 교육 기관의 임무입니다. 교사는 종종 자신이 충분하고 문제의 결과가 아니라 문제를 볼 수 있다고 생각하기 때문에 훈련 후에 이러한 욕구가 나타나도록 합니다).
전문적인 역량을 개발하려면 공부해야 하고, 다른 사람에게 무언가를 가르치려면 창의력을 발휘할 수 있어야 하며, 비전통적인 수업을 수행하는 방법을 배워야 합니다. 결국 수업은 현대적일 때 흥미롭습니다.
우리는 전통적인 수업을 좋아하지만 지루합니다. 현대 수업은 어떤 모습이어야 할까요?
2세대 표준 도입의 맥락에서 현대 수업의 참신함은 무엇입니까?
교실에서 개인 및 그룹 형태의 작업이 더 자주 구성됩니다. 교사와 학생 간의 권위주의적인 의사소통 방식은 점차 극복되고 있습니다.
현대 수업의 요구 사항은 무엇입니까?
잘 갖춰진 교실에서 잘 짜여진 수업은 시작도 좋고 끝도 좋아야 합니다.
교사는 자신의 활동과 학생의 활동을 계획하고 수업의 주제, 목적 및 목적을 명확하게 공식화해야 합니다.
수업은 문제가 있고 발전적이어야 합니다. 교사 자신은 학생들과 협력하는 것을 목표로 하고 학생들이 교사 및 급우들과 협력하도록 지도하는 방법을 알고 있습니다.
교사는 문제 및 검색 상황을 구성하고 학생들의 활동을 활성화합니다.
학생들 스스로 결론을 내립니다.
최소한의 복제와 최대의 창의성 및 공동 창작;
시간을 절약하고 건강을 절약합니다.
수업의 초점은 어린이입니다.
학급 프로필, 학생의 열망, 어린이의 기분과 같은 측면을 고려하여 학생의 수준과 능력을 고려합니다.
교사의 방법론적 기술을 보여주는 능력;
피드백 계획;
수업은 좋아야합니다.
일반적인 수업은 어땠나요?
교사는 학생에게 전화를 걸어 학생에게 말해야 합니다. 숙제- 교과서에서 읽은 단락입니다. 그런 다음 그는 평점을 주고 다음 평점을 묻습니다. 수업의 두 번째 부분 - 교사는 다음 주제를 말하고 숙제를 내줍니다.
이제 새로운 표준에 따라 우선 주변 세계를 이해하려는 어린이의 동기를 강화하고 학업이 인생에서 추상적 인 지식을 얻는 것이 아니라 그 반대임을 입증하는 것이 필요합니다. 꼭 필요한 준비삶, 인식, 검색 유용한 정보그리고 그것을 실생활에 적용할 수 있는 능력.
보편적으로 가르치는 구체적인 방법에 대해 이야기하면 교육 활동, 여행과 검색이 모두 포함될 수 있습니다. 추가 자료특정 주제에 대한 의견 교환, 논쟁의 여지가 있는 문제 식별, 증거 시스템 구축, 청중과의 대화, 그룹 토론 등이 있습니다.
이제 가장 일반적인 설명 및 예시 작업 방법이 교사가 수업 앞에 서서 주제를 설명하고 샘플 설문 조사를 수행하는 것이라면 변화에 따라 학생과 학생 간의 상호 작용에 중점을 두어야합니다. 교사뿐만 아니라 학생들 자신의 상호 작용. 학생은 교육 과정에 살아있는 참여자가 되어야 합니다.
그룹 활동에는 많은 장점이 있습니다. 수업 중에 어린이는 그룹 리더 또는 컨설턴트 역할을 할 수 있습니다. 그룹 구성의 변화는 급우들 간의 더욱 긴밀한 의사소통을 보장할 것입니다. 더욱이, 연습에 따르면 모든 어린이가 학급 전체 앞에 쉽게 서서 교사에게 대답할 수 있는 것은 아니기 때문에 어린이들의 의사소통이 더욱 편안해집니다. 수업을 진행하는 "곡예 비행"과 실제로 새로운 표준의 이상적인 구현은 교사가 아이들을 지도하면서 수업 중에 권장 사항을 제공하는 수업입니다. 그러므로 아이들은 스스로 수업을 가르치고 있다고 느낍니다.
주요 수업 유형은 동일하지만 다음과 같이 변경되었습니다.
1. 새로운 것을 배우는 교훈.
이는 전통(결합), 강의, 견학, 연구, 교육 및 노동 워크샵. 새로운 지식을 연구하고 초기에 통합하는 것을 목표로 합니다.
2. 지식을 통합하는 수업.
워크숍, 견학, 실험실 작업, 면접, 상담. 목표는 지식을 적용하는 기술을 개발하는 것입니다.
3. 지식의 통합적 적용에 관한 수업.
워크숍, 실험실 작업, 세미나 등이 있습니다. 목표는 새로운 조건에서 복잡한 지식을 독립적으로 적용하는 능력을 개발하는 것입니다.
4. 지식의 일반화 및 체계화 수업.
세미나, 회의, 원탁 등이 있습니다. 목표는 개인의 지식을 시스템으로 일반화하는 것입니다.
5. 지식의 통제, 평가 및 수정에 대한 수업.
테스트, 테스트, 콜로키움, 지식 검토 등이 있습니다. 지식, 기술, 능력의 숙달 수준을 결정하는 것을 목표로 합니다.
수업의 주요 교훈적 구조는 수업 계획과 기술 지도에 표시됩니다.
현대 수업놀라게 할 내용, 남자들이 기억할 내용을 포함해야 합니다. 다음과 같은 기술을 사용할 수 있습니다. 흥미로운 사실, 예상치 못한 발견, 학생들 자신의 삶의 경험에 대한 호소.
교사, 교육 과정에 대한 태도, 창의성과 전문성, 각 어린이의 능력을 드러내려는 열망과 능력-이것이 모두 연방 주 교육 표준의 새로운 요구 사항이 구현되지 않는 주요 자원입니다!
학생들은 다른 과목이나 생활에서 특정 기술이 필요하다는 것을 깨달을 때만 높은 결과를 얻을 수 있습니다!
교실에서 현대 교사의 임무는 학습 기술, 즉 평생 학습 능력을 형성하고 개발하는 것입니다.
따라서 표준을 구현하기 시작한 교사는 고등학교, 수업 구성 및 전달에서 자신의 활동을 변경해야 합니다.
연방 주 교육 표준에 따라 일하는 교사 활동 변화의 특성
변경 대상
전통적인 교사 활동
연방 주 교육 표준에 따라 일하는 교사의 활동
수업 준비
교사는 엄격하게 구조화된 수업 개요를 사용합니다.
교사는 시나리오 수업 계획을 사용하여 교육 형태, 방법 및 기술을 자유롭게 선택할 수 있습니다.
수업을 준비할 때 교사는 교과서를 사용하고 지침
수업을 준비할 때 교사는 교과서와 방법론적 권장 사항, 인터넷 리소스 및 동료 자료를 사용합니다. 동료들과 메모를 교환합니다
수업의 주요 단계
교육의 설명 및 통합. 재료. 선생님의 연설은 시간이 많이 걸립니다
학생들의 독립적 활동 (수업 시간의 절반 이상)
주요 목표수업 중인 선생님들
계획한 모든 것을 성취할 시간을 가지세요
어린이 활동을 조직합니다:
정보 검색 및 처리에 관한 정보
행동 방법의 일반화;
학습 과제 설정 등
학생을 위한 과제 수립(어린이 활동 정의)
공식화: 결정, 기록, 비교, 찾기, 기록, 완료 등
공식: 분석, 증명(설명), 비교, 기호로 표현, 다이어그램 또는 모델 작성, 계속, 일반화(결론 도출), 솔루션 또는 솔루션 방법 선택, 연구, 평가, 변경, 발명 등
수업 형태
주로 정면
주로 그룹 및/또는 개인
비표준 수업 전달
교사는 병행 수업으로 수업을 진행하고, 수업은 두 명의 교사(컴퓨터 과학 교사, 심리학자, 언어 치료사 포함)가 진행하며, 교사의 지원을 받거나 학생의 부모가 참석한 가운데 수업이 진행됩니다.
학생 학부모와의 상호 작용
강의 형태로 진행되며, 교육과정에 학부모는 포함되지 않습니다.
학생 학부모의 인식. 그들은 교육 과정에 참여할 기회를 갖습니다. 인터넷을 사용하여 교사와 학생 부모 간의 의사 소통이 가능합니다.
교육환경
선생님이 만들었습니다. 학생 작품 전시
학생이 만든 것(어린이가 만든 것) 교육 자료, 프레젠테이션을 진행합니다). 교실, 홀 구역 지정
학습 결과
주제 결과
과목 결과뿐만 아니라 개인, 메타 과목 결과도
학생 포트폴리오 없음
포트폴리오 만들기
1차 평가 – 교사 평가
학생의 자존감에 집중, 적절한 자존감 형성
학생들의 긍정적인 성적이 중요합니다 테스트
어린이 자신과 관련된 학습 결과의 역학을 고려합니다. 중간 학습 결과 평가
전문적 역량의 형성은 순환적인 과정이다. 교육 활동 과정에서 전문성의 지속적인 개선이 필요하며 나열된 단계가 반복될 때마다 새로운 품질로 수행됩니다. 그리고 자기 개발 과정은 생물학적으로 결정되며 개인의 사회화 및 개인화와 관련되어 있으며, 개인은 의식적으로 자신의 삶을 조직하고 그에 따라 자신의 발전을 조직합니다. 전문적인 역량을 개발하는 과정 역시 환경에 크게 좌우되므로 전문적인 자기 개발을 자극하는 것도 바로 환경입니다. 학교는 민주적인 경영체제를 구축해야 합니다. 여기에는 직원을 위한 인센티브 시스템과 다양한 형태의 교육학적 모니터링(통제 아님!)이 포함됩니다. 여기에는 설문 조사, 테스트, 인터뷰, 경험 교환, 경쟁 및 자신의 성과 발표를 위한 교내 이벤트가 포함됩니다. 이러한 형태의 자극은 교사의 정서적 불안 수준을 감소시키고 팀 내 유익한 심리적 분위기 형성에 영향을 미칠 수 있습니다.
다음 지표는 교사의 전문성 개발, 방법론 시스템의 효율성 및 교육 과정의 질을 나타냅니다.
어린이 부문 학생들의 승리와 상 창의적인 대회, 축제, 올림피아드를 시에서 지역 수준으로 주제화합니다.
연례 과학 및 실무 회의에 학생들의 적극적인 참여와 상;
학교 및 자체 웹 사이트에 학생들의 창작 작품 게시;
높은 레벨학생들의 역량 개발;
고품질내가 가르치는 과목에 대한 학생들의 지식
에게우리의 전문적 역량을 어떻게 향상시켜야 할까요? 우리는 다양한 교육학 기술을 사용하고 적용해야 합니다. 문제 기반 학습, 수업의 기술지도를 작성하고 실시합니다. 공개 수업, 전문 대회, 과학 및 실무 회의에 참여하고 작품을 출판하십시오.
포트폴리오는 자기 평가가 이루어지고 자기 개발의 필요성이 실현되는 전문 활동을 반영합니다. 포트폴리오의 도움으로 교사 자격증 문제가 해결됩니다. 여기에는 전문적인 활동의 결과가 수집되고 요약됩니다. 포트폴리오를 만드는 것은 교사의 활동과 전문적 역량 개발을 위한 좋은 동기 부여 기반입니다.
따라서 연방 주 교육 표준을 구현하기 위한 메커니즘을 개발하고 이를 테스트하고 교육 커뮤니티에서 수용하는 것은 현대 교사의 창의성을 위한 여지입니다. 이것이 바로 그의 교육 경험이다.전문적 역량 .
결론: 오늘날 전문 교사는 자신의 전문적 능력을 향상시킬 필요성을 인식하는 교사입니다. 교사가 전문적인 역량을 키우기 위해서는 남을 가르치기 위해 계속 공부해야 하고, 창의성을 발휘할 수 있어야 하며, 비전통적인 수업을 진행해야 합니다. 자신의 교육 경험에 대한 분석은 교사의 전문적인 자기 개발을 활성화하고, 그 결과 연구 기술이 개발되어 교육 활동에 통합됩니다. 교사는 학교의 발전을 관리하는 과정에 참여해야 하며 이는 그의 전문성 개발에 기여합니다.
연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 교사의 전문 역량 형성: 문제 및 해결책.
뒤에 지난 몇 년사회에서는 교육 목표와 구현 방법에 대한 근본적인 변화가있었습니다. 지식, 기술, 능력을 교육의 주요 결과로 인식하는 것에서 학습을 학생들의 실제 생활을 준비하는 과정으로 이해하는 것으로 전환되었습니다. 인수 준비 완료 활성 위치, 삶의 문제를 성공적으로 해결하고, 그룹으로 협력하고 일할 수 있으며, 최신 지식 및 노동 시장 요구 사항에 대응하여 신속한 재교육을 받을 수 있습니다.
이와 관련하여 교육 혁신 발전의 중요한 요소는 다음과 같은 준비가 된 교사입니다. 효과적인 사용현재의 방법론적, 교훈적 문제를 해결하기 위한 혁신적인 교육 기술; 급변하는 세상 속에서 지속적인 교육과 자아실현을 할 수 있는 경쟁력 있는 졸업생을 양성할 수 있는 여건을 조성하는 교사. 연방 주 교육 표준 도입의 가장 취약한 측면은 다음과 같습니다. 중고등 학교교사의 준비, 그의 철학적, 교육적 입장의 형성, 방법론적, 교훈적, 의사소통적, 방법론적 및 기타 역량이 제시됩니다. 연방 주 교육 표준에 따라 작업하면서 교사는 전통적인 기술에서 발달 기술, 성격 중심 교육, 수준 차별화 기술 사용, 역량 기반 접근 방식에 기반한 교육, "학습 상황", 프로젝트 및 기술로 전환해야 합니다. 연구 활동, 정보 통신 기술, 대화형 방법 및 적극적인 학습 형태.
그러나 이미 초기 단계에서 교사가 몇 가지 문제에 직면하고 다음 단계로 넘어 가기 때문에 즉시 수행하는 것은 매우 어렵습니다. 우리는 일반적인 문제와 개인, 즉 개인적인 문제에 대해 이야기하고 있습니다. 에게 일반적인 문제말하다:
- 기획과 조직연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 교육 과정;
- 작업의 동기화연방 주 교육 표준을 도입할 때 교육 과정의 모든 참가자와 함께;
- 전문적인 활동의 변화연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라;
- 사회질서 식별편안한 발달교육 환경을 조성하기 위해
또한, 개인적인 문제, 교사의 성격 특성과 관련하여:
- 심리적,"새로운 유형" 교사로서의 자기 인식이 아니라 직업에 대한 전통적인 접근 방식과 관련이 있습니다. 연방 주 교육 표준의 이념 거부, 나이 또는 직업적 피로로 인한 보수적 사고 등;
- 남을 가르치고 싶어하는,강의실 및 비교실 고용의 틀 내에서 교육 과정 구성 기술, 수업 유형, 프로젝트 구성 및 연구 활동의 변화 측면에서 이론 및 방법론 교육 수준이 부족하여 발생합니다.
- 조직 규범,과학적 작업 조직, 규제 문서 작업 실습, 팀 및 프로젝트 작업 기술이 없을 때 발생합니다.
- 전문적인,활동에서 전문가 분석, 예측 및 조직 기능을 구현하려는 교사의 준비가 부족하여 결정됩니다.
이러한 문제는 교사가 변화를 원하지 않아서가 아니라 변화가 어렵기 때문에 발생했습니다.
어떤 문제를 해결하려면 특정 분야에 정통해야 합니다. 또한 이 경우 교사는 전문적인 역량을 개발합니다. 당연히 모든 사람은 전문적인 역량이 이 단계에서 나타나지 않고 교육 활동을 시작하는 순간부터 즉시 나타난다는 것을 완벽하게 이해합니다.
따라서 이러한 문제를 오랫동안 해결해 온 결과, 연방 주 교육 표준 도입을 위한 방법론적 지원을 명확하게 확립하는 것이 필요하다고 결정했습니다.
학생들의 메타 주제 기술을 평가하는 모델 과제 분석을 수행합니다.
UUD 형성을 모니터링하기 위한 작업을 조직합니다.
과외 활동에 대한 학생들의 참여를 모니터링합니다.
특정 문제에 대해 소그룹을 만드는 것이 가능합니다:
초등학교에서 심리적 지원을 조직하십시오.
아마도 새로운 기준에 따른 성공적인 업무를 위해 가장 중요한 것은 유능한 전문 교사일 것이며, 이를 위해서는 교사의 변화에 대한 열망이 중요할 것입니다(이것이 고급 훈련 기관의 임무이므로 훈련 후에 이러한 욕구가 나타나도록 합니다) 문제의 결과가 아니라 문제를 볼 수 있는 능력입니다.
새로운 세대의 교육 기준은 교사에 대한 요구가 높습니다. 평생 자기 계발이 가능한 합당한 러시아 시민을 키우려면 교사 자신이 따라야 할 모범이되어야합니다. 동시에 오늘날 교사는 지식을 전달하는 사람이 아니라 학생들과 공동 활동을 설계할 수 있고 협력할 준비가 되어 있으며 의사소통에 열려 있는 사람입니다. 가장 중요한 것은 검색 모드에서 자신의 기술을 배우고 향상시키고, 대화 형식으로 문제를 논의하고, 습득한 지식과 경험을 직접 실습으로 "테스트"하고, 자신과 다른 사람의 실습을 반영하고, 이론적으로 이해하려는 의지입니다. 기존 문제를 정리하고 새로운 문제를 공식화합니다.
사회가 변화함에 따라 교사도 변화해야 합니다. 교사의 전문적 역량의 발전은 점점 더 분명해지고 있습니다. 이는 현대 교육 과정을 변화시키는 데 필요한 조건입니다. 교사가 자신의 활동에서 성과를 거두기 위해 보유해야 하는 전문적인 교육학적 역량은 무엇입니까? 교육 성과교육 표준의 핵심 역량으로 공식화되는 아동은 무엇입니까? 역량은 직원의 역량, 그가 잘 알고 있는 문제의 범위입니다. 따라서 역량은 교육적 기술 수준에 대한 주어진 요구 사항이며 역량은 이 주어진 요구 사항을 준수하는 척도입니다.
교육학에서 "전문적 역량"이라는 개념은 작업의 효율성을 결정하는 일련의 지식과 기술로 간주됩니다. 업무 기술의 범위; 개인적인 자질과 속성의 조합; 지식의 복합체와 전문적으로 중요한 개인적 자질; 전문화 방향; 업무에 대한 이론적 및 실제적 준비, 복잡하고 문화적으로 적절한 유형의 행동을 수행하는 능력; 지식 기반의, 지적이고 개인적으로 결정된 사회적, 직업적 삶의 경험.
오늘날 다음과 같은 전문적, 교육적 역량이 구별됩니다.
- 교과목 역량(교과목 분야의 지식, 교과목 방법론);
- 일반 교육학 (현장 지식 개인의 특성심리학, 정신 생리학 및 인지 과정성격);
- 전문적이고 의사소통 능력(효과적인 의사소통 기술에 대한 실무적 지식)
- 혁신적(소유권 현대 기술발달 교육);
- 연구(연구 기술 보유);
- 성찰적(자신의 작업을 요약하는 능력)
- 정보 및 의사소통 능력(교육 과정의 요구를 충족시키기 위한 ICT 기초의 숙련도).
교사 역량에 대한 요구 사항은 교사의 전문적 표준에 따라 결정됩니다. 교사가 일반적으로 현대 사회, 특히 전문 표준에서 요구하는 역량을 갖추지 못한 경우 현대 연방 주 교육 표준 및 교육법에 의해 할당된 업무에 대처하지 못할 것입니다.
현대 자격을 갖춘 교사는 자신의 전문적 관심 분야에 대한 지식, 기술 및 능력을 보유해야 할 뿐만 아니라 넓은 시야, 활동적인 삶의 위치, 자기 교육의 필요성, 어려운 업무 상황에서 결정을 내릴 수 있는 심리적 준비, 그리고 사교적이 되십시오. 전문적 역량은 지식, 기술 및 경험에 따라 결정되는 교육 활동을 수행할 준비가 되어 있는 것으로 정의됩니다.
전문 역량 개발 수준은 다음과 같이 구분됩니다.
- 무의식적 무능력(“나는 모른다는 것을 모른다”);
- 의식적 무능력(“나는 모른다는 것을 안다”);
- 실제 인지된 역량(“나는 내가 알고 있다는 것을 안다”);
- 의식적으로 통제되는 역량(전문 기술은 완전히 통합되고 행동에 내장되며 전문성은 성격 특성이 됨)
전문 역량 개발 단계:
- 성찰과 필요성에 대한 인식;
- 자기 개발 계획(목표, 목표, 솔루션)
- 자기 표현, 분석, 자기 교정.
교육 과정은 매우 역동적이고 변경 가능하므로 교육학 작업의 모든 비밀을 단번에 익히는 것은 불가능합니다. 오늘 완벽하게 작동하는 것이 내일은 불충분하거나 심지어 사용할 수 없는 것으로 판명됩니다. 전문역량교사가 끊임없이 자신을 향상시키고 새로운 지식을 찾을 수 있도록 해줍니다. 지식을 전달하는 사람이 아니라, 디자인할 수 있는 사람이 되어야 한다. 교육 환경아이, 학급, 학교. 학습을 위해 정보 및 통신 기술을 적극적으로 활용해야 한다는 사실은 말할 것도 없습니다. "성숙한" 전문적 역량을 통해 교사의 위치를 리더에서 동반자로 변경할 수 있습니다. 교사의 성찰 수준이 높을수록 변화하는 상황에 맞게 태도 시스템을 적절하게 변경할 준비와 능력이 높아집니다. 따라서 교사는 우리 시대의 변화하는 조건에서 교육적 역량을 달성할 수 있으며, 자기 교육은 전문적 역량을 개발하는 수단이 될 것입니다.
연방 주 교육 표준의 도입 및 시행 맥락에서 다음과 같은 방법으로 교사의 전문 역량을 개발하는 것이 가능합니다.
- 교육학 및 방법론 문헌에 대한 지식;
- 인터넷 정보의 정기적인 사용;
- 현대 심리학 및 교육학 기술 연구;
- 고급 교육 과정 포함 원격(최소 5년에 한 번),
- 담당 직위 및 자격 범주 준수에 대한 교직원 인증(5년에 한 번)
- 자기 교육;
- 지역 방법론 협회, 교사 협의회, 방법론 및 문제 기반 세미나, 웹 세미나, 컨퍼런스, 마스터 클래스, 공개 수업 작업에 적극적으로 참여합니다.
- 현대적인 방법, 형태, 유형, 교육 보조 도구 및 신기술의 사용 등. 인터렉티브;
- 다양한 대회 및 연구 프로젝트 참여;
- 경험의 일반화 및 보급, 자체 출판물 제작.
물론 역량에는 경험이 따릅니다. 전문적이고 교육적인 활동에 대한 의지적인 노력은 이전 경험에 대한 인식을 통해 뒷받침되며, 교사는 계획된 특정 결과를 목표로 자신의 활동을 의식적으로 자체 조직합니다. 그러나 교사의 경험이 많을수록 역량이 높다고 말할 수는 없습니다.
교사의 전문적 자질:
- 아이들에 대한 관심과 사랑, 교육에 대한 열정
- 근면, 정직, 성실
- 감성, 낙천주의
- 말의 표현력, 교육적 재치
- 개인의 창의성
- 조직 기술
- 유머 감각
- 인내, 규율 등
사우 DPO 칼루가 지역"칼루즈스키 주립 연구소교육 발전"
주제에 관한 교육 행사(고급 교육 과정): "교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 실행을 위한 조건으로 교사의 심리적, 교육적 역량 개발"
라운드 테이블
주제: " 실행 조건에 따른 교사의 전문 역량
연방 주 교육 표준 "Do".
의해서 준비되었다:
선생님이 먼저
자격 카테고리
MKDOU " 유치원
"미소" 지즈드라
니콜라에바 I.N. – 발표자,
Demina Yu.V. – 첫 번째 참가자,
고츠마노바 O.V. – 두 번째 참가자,
고등 교육 교사-언어 치료사
자격 카테고리
아브라모바 L.V. – 세 번째 참가자.
칼루가 - 2015
목표: 교사의 전문 역량 개발을 업데이트합니다.
작업:
주요 사항을 고려하십시오. 이론적 개념교사의 전문적 역량과 관련된다.
교사에게 "전문 역량"의 개념과 전문 역량 유형을 소개합니다.
개인의 전문 역량을 향상시키기 위해 교사 간의 경험 교환을 보장합니다.
행위 형태: 라운드 테이블.
장비: TSO, 모든 참가자를 위한 원형 의자 및 테이블, 유인물.
계획.
1. 문제의 정당성.
2. "전문 역량"의 개념.
3. 역량 유형.
4. 교사 역량 요구 사항.
5. 전문 역량 시스템.
6. 교사의 전문적 역량을 개발하는 주요 방법.
7. 유아원 교사의 전문 역량 수준을 결정하는 테스트입니다.
행사 진행.
주요한: 좋은 오후에요, 동료들에게! "유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 교사의 전문적 역량"이라는 주제에 대한 토론에 여러분을 초대합니다. 오늘의 원탁은 V. E. Pakhalyan의 말로 시작하고 싶습니다. 모든 사람은 다음을 향해 나아갈 수 있는 잠재력을 가지고 있습니다. 자연스러운 긍정적인 방향.
각 교사는 자기 가치감, 존엄성 및 자신의 삶을 지도하고 자아실현을 향해 나아갈 수 있는 능력을 가지고 있습니다. 개인적, 직업적 성장.”
규제 문서에서 알 수 있듯이 주 차원의 교육은 최근 상당한 관심을 받았습니다. 연방법 2012년 12월 29일자 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한";
2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1155에 따라 "유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준"이 승인되어 2014년 1월 1일부터 시행되었습니다.
노동부 지시에 따라 사회적 보호 러시아 연방 2013년 10월 18일자 No. 544n 승인 “ 전문적인 표준교육자(교육자, 교사)".
« 발전하는 사회에는 현대 교육을 받고 도덕적이며 진취적인 사람들이 필요합니다.독립적으로 결정을 내릴 수 있고, 협력할 수 있고, 이동성, 역동성, 건설성을 특징으로 하며, 문화 간 상호 작용을 할 준비가 되어 있고, 국가의 운명과 사회 경제적 번영에 대한 책임감을 가지고 있는 사람입니다.”
"러시아 연방 교육에 관한" 연방법의 발효는 교육 발전의 새로운 단계를 열었습니다. 국내 시스템유치원 교육. 취학 전 교육이 첫 번째 수준이되었습니다. 일반 교육, 이는 구현을 위해 규제 프레임워크의 변경이 필요했습니다.
최근 몇 년간 우리나라에서 발생한 변화는 다음과 같은 변화를 가져왔습니다. 교육 정책, 교육 이론 및 실천의 기초 개정. 아동이 취학 전 교육을 받는 것이 매우 중요하다는 점을 고려할 때, 높은 수준의 전문가에 의한 교육 및 훈련 과정을 보장하는 것이 필요합니다. 이와 관련하여 유치원 교사의 전문 수준을 높이고 현대 교사에 대한 요구 사항과 그의 자기 교육 수준을 높이는 문제는 관련이 있습니다.
선생님들께,연방 주 교육 표준 시행 단계에서 유치원 교육의 새로운 내용, 특정 유치원 기관의 특성과 관련된 시행 조건을 창의적으로 이해하고보다 효과적인 방법, 형식 및 방법을 찾는 것이 필요합니다. 자신의 전문적 활동을 창의적인 과정으로 조직하는 것.
연방 주 교육 표준 요구 사항의 구현은 이 과정에 대한 유치원 교사의 준비 상태에 직접적으로 달려 있습니다.
개발 현대 사회지시하다 특별한 조건유치원 교육 조직, 집중적 혁신 도입, 신기술 및 어린이와 함께 일하는 방법. 이러한 상황에서는 전문적 역량이 특히 중요하며, 그 기초는 교사의 개인적, 직업적 발전입니다.
참가자 1:
과학자 A.S. 벨킨과 V.V. Nesterov는 "교육학적 측면에서 역량은 교육 공간에서 효과적인 활동을 위해 필요한 조건을 만드는 일련의 전문적 힘과 기능입니다."라고 믿습니다.
관련 역량 직업 교육 – 성공을 위해 지식, 기술, 실무 경험을 적용할 수 있는 능력 노동 활동
전문역량현대 유치원 교사는 유치원 기관의 심리적, 교육적 과정에서 발생하는 주어진 프로그램과 특수 상황, 상황을 해결함으로써 상황에 대처할 수 있는 보편적이고 구체적인 전문적 태도의 집합으로 정의됩니다. 개발 과제, 일반 및 특수 능력의 명확화, 개선 및 실제 구현.
교사는 다음 분야의 활동 조직 및 내용에 능숙해야 합니다.
교육적인;
교육적 및 방법론적;
사회 교육학
참가자 2:
교육 활동다음 역량 기준을 가정합니다.
총체적인 구현 교육 과정; 개발 환경 조성;
어린이의 생명과 건강을 보호합니다.
이러한 기준은 다음 지표로 뒷받침됩니다. 능력선생님:
미취학 아동을 가르치고 교육하는 목표, 목표, 내용, 원칙, 형식, 방법 및 수단에 대한 지식;
교육 프로그램에 따라 지식, 기술 및 능력을 효과적으로 형성하는 능력
참가자 3:
교육 및 방법론 활동
교육 활동 계획;
달성된 결과의 분석을 기반으로 교육 활동을 설계합니다.
이러한 기준은 다음 역량 지표에 의해 뒷받침됩니다.
또한, 교사는 기본 및 부분 프로그램과 혜택을 모두 선택할 권리가 있습니다. 능숙하게 연결해야 합니다, 각 방향의 내용을 풍부하게 하고 확장하며 "모자이크"를 피하고 어린이 인식의 무결성을 형성합니다. 즉, 유능한 교사는 교육 내용을 유능하게 통합하고, 아동의 양육 및 발달 목표에 따라 모든 수업, 활동 및 행사의 상호 연결을 보장할 수 있어야 합니다.
참가자 1:
사회 및 교육 활동교육자는 다음과 같은 역량 기준을 가정합니다.
부모에 대한 자문 지원;
어린이의 사회화를 위한 조건 조성;
이익과 권리의 보호.
이러한 기준은 다음 지표로 뒷받침됩니다.
아동의 권리와 아동에 대한 성인의 책임에 관한 기본 문서에 대한 지식
설명을 수행하는 능력 교육적 작업학부모 및 유아원 전문가와 함께.
주요한:
현재 역량, 창의성, 혁신을 활용하고 창조할 준비가 되어 있는 교사, 실험적 작업을 수행할 수 있는 능력을 갖춘 교사를 양성하는 데 문제가 있습니다. 더 높은 단계
체계 전문적 역량 유치원 교사에는 다음과 같은 역량이 포함됩니다.
방법론적,
심리적, 교육적,
의사소통,
연구,
프레젠테이션,
생태학적,
ICT 역량.
감정적 능력.
참가자 2:
1.주요 구성 요소 방법론적 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 이행하는 교사의 역량은 시스템 활동 접근 방식의 기초를 이해하는 것입니다.
활동 접근 방식의 본질은 초점이 다음과 같다는 것입니다. 어른과 아이의 합동(파트너십) 활동의 가치공동으로 개발한 목표와 목표를 달성하기 위해. 교사는 도덕적, 영적 문화의 기성 모델을 선언하지 않지만 그대로 아이들과 함께 만들고 발전시킵니다. 다양한 유형의 활동 과정에서 가치, 규범 및 삶의 법칙을 공동으로 검색하고 결정하는 것은 어린이와의 교육 과정의 기초를 형성합니다. 미취학 연령.
참가자 3:
2.심리적, 교육적 역량 교사의 지식이 포함되어 있다 연령 특성미취학 아동, 정신 발달, 방법 취학 전 교육유아원 교육 프로그램 개발의 각 단계에서 각 어린이와 함께 교육 경로를 적절하게 구축할 수 있는 능력.
참가자 1:
3.커뮤니케이션 역량 교육 관계의 모든 참가자(어린이, 부모 및 가족, 교사)와 긍정적이고 효과적인 상호 작용을 가능하게 하는 의사소통 기술에 대한 실질적인 지식으로 구성됩니다.
참가자 2:
4. 연구역량 유치원 교육 교사는 다음에 지원할 수 있는 능력을 포함합니다. 실제 활동교육 과정을 구성하는 연구 및 실험 방법: 어린이가 스스로 사물의 인과 관계, 주변 현실 현상을 설정하고 결론을 도출하는 방법을 배우는 것을 기반으로 어린이의 독립적이고 직접적인 관찰 및 연구를 위한 상황을 만듭니다. 패턴을 배우세요. 현재 유치원 교사의 연구 역량의 중요한 구성 요소는 필요한 정보를 검색하려는 의지,각자의 상황에 맞춰 유연하게 적용해보세요 교육 기관, 그룹.
참가자 3:
5.교사의 발표능력 유무 잡지, 교육 웹 사이트에 기사를 쓰고 출판하고 교육학 회의에서 연설하는 등 자신의 전문적 활동에 대한 긍정적인 경험을 제시하는 능력으로 표현됩니다. 다양한 레벨, 경험에서 나온 자료 발표 현재 문제유아원 기관 웹사이트의 유아교육 등
참가자 1:
6. 전문적 성장을 위한 교사 준비: 교육 활동의 문제를 식별하고 추가 전문 개발을 위한 포인트를 결정하는 능력은 Acceological 능력 선생님
참가자 2:
7.정보화 유아원을 포함한 교육은 모든 교사가 교육 과정에서 정보 제품, 도구 및 기술을 소유하고 사용할 수 있는 능력으로 표현되는 정보 및 의사소통 역량을 가질 필요성을 더욱 악화시켰습니다.
교사는 다음을 수행해야 합니다.
정보를 저장하고 전송하기 위해 다양한 컴퓨터 프로그램을 사용할 수 있습니다.
참가자 3:
정서적 역량 자신의 감정과 타인의 감정을 인식하고 인식하고, 자기 동기를 부여하고, 자기 자신과 타인과의 관계에서 자신의 감정을 관리하는 능력입니다.
주요한:
현대적인 요구 사항을 기반으로 결정하는 것이 가능합니다. 교사의 전문 역량을 개발하는 주요 방법 :
방법론적 협회, 창의적 그룹에서 일합니다.
연구, 실험 활동;
혁신적인 활동, 새로운 교육 기술 개발
다양한 형태의 교육적 지원;
교육학 대회, 마스터 클래스에 적극적으로 참여합니다.
자신의 교육 경험을 일반화합니다.
그러나 교사가 자신의 전문적 능력을 향상시킬 필요성을 인식하지 못하면 나열된 방법 중 어느 것도 효과적이지 않습니다. 이를 위해서는 교사가 자신의 전문적 자질 수준을 향상시킬 필요성을 독립적으로 인식할 수 있는 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 자신의 교육 경험에 대한 분석은 교사의 전문적인 자기 개발을 활성화하고, 그 결과 연구 기술이 개발되어 교육 활동에 통합됩니다.
참가자 3:
성공적인 교사에게 필요한 자질과 성격 특성.
인간의 본성과 대인관계에 대한 지식이 풍부합니다.
정신의 고귀함;
유머 감각;
예리한 관찰;
타인에 대한 관심과 배려
미취학 아동에 대한 전염성 열정;
풍부한 상상력;
에너지;
용인;
호기심;
아동의 발달 과정에 대한 전문적인 준비 및 이해
작곡 능력 개별 프로그램연령대 또는 개별 어린이를 위한 교육 및 훈련;
교육 영역의 통합 과정, 유치원 교육의 사적 방법, 특정 유형의 어린이 활동을 이해합니다.
주요한 :
위의 이유를 바탕으로 유아원 교사의 성공 요소를 확인할 수 있습니다.
참가자 1:
교육 활동의 전문적 성공 원칙
원칙
교육적 의도
"불꽃놀이 원리":
자신을 공개하세요!
모든 교사는 별입니다. 가깝고 멀고, 크고 작으며, 똑같이 아름답습니다. 각 별은 자신만의 비행 경로를 선택합니다. 어떤 별은 길지만 다른 별은...
가장 중요한 것은 빛나고 싶은 욕구입니다!
"저울의 원리":
자신을 발견!
당신의 선택은 당신의 가능성입니다!
진실은 없으며 논쟁 속에서 탄생합니다. 사회적 모순의 허리케인이 휘몰아치고 있습니다. 세상에서 독립하는 것이 중요합니다. 천칭 자리 스윙은 끊임없는 검색, 자신의 관점을 발전시키려는 열망의 상징입니다.
성공의 상황을 조성합니다. 가장 중요한 것은 승리의 맛을 느끼는 것입니다. 교사는 아이의 관심, 개인의 능력, 필요를 고려하는 동등한 파트너입니다.
주요한: 따라서 교사의 전문적 역량은 다양한 성격 특성에 따라 달라지며, 역량의 심리적 기반은 자신의 자격과 전문성 개발을 지속적으로 향상시키려는 의지입니다. 발전하지 않는 교사는 창의적이고 창의적인 성격을 결코 교육하지 않습니다. 그러므로 교사의 역량과 전문성이 향상되는 것이 바로 그것이다. 필요한 조건교육 과정과 유아원 교육 전반의 질을 모두 향상시킵니다.
그리고 저는 V.A. Sukhomlinsky의 말로 원탁 회의를 마무리하고 싶습니다. “그의 어린 시절이 어떻게 지나갔는지, 어린 시절에 아이의 손을 잡고 이끌었던 것, 주변 세계에서 그의 정신과 마음에 들어간 것 – 이것이 무엇을 결정적으로 결정합니다. 오늘은 Baby가 될 사람이에요."
만들고, 개발하세요! 상상력이 없는 아이가 없듯이, 창의적 충동이 없는 교사는 없습니다. 창의적인 성공을 기원합니다!
(이 자리에 참석한 모든 분들을 초대합니다.교사의 전문적 능력 수준을 결정하기 위한 시험)
문학.
1.Berezhkova O.V. 교사의 전문 활동 표준화 문제 유치원 조직. – 9부서, Sphere 쇼핑센터, 2013.
2. 카렐리나 E.V. 교육자의 의사소통 역량 형성. – 5부, Sphere 쇼핑센터, 2014.
3. Fadeeva E.I. 정서적 능력은 보존의 조건이다 심리적 건강선생님. – 5부, Sphere 쇼핑센터, 2014.
4. 페도로바 L.I. 모든 어린이의 발달을 위한 평등한 기회를 보장하기 위한 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항입니다. – M.: 교육대학교 “2014년 9월 1일.
연방법 "러시아 연방 교육에 관한" » ( 2012년 12월 29일자 273-FZ호)
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 (2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육부 규칙 No. 1155)
교사의 직업적 기준 (교육자, 교사) (2013년 10월 18일자 러시아 연방 노동사회보호부 규칙 No. 544n)
연방 주 교육 표준에 대한 최신 요구 사항"교육학에는 다음과 같은 원칙이 있습니다. 지능은 지성에 의해 날카로워지고, 인격은 인격에 의해 발전되고, 인격은 인격에 의해 형성됩니다.
학생들은 이렇게 말합니다. “선생님은 모든 것을 알아야 하고 그 이상도 알아야 해요.” 이 농담에는 상당한 양의 진실이 담겨 있습니다.
경험이 풍부한 교사들은 좋아하는 과목이 싫어하는 과목보다 10배 더 생산적으로 학습된다고 주장합니다. 그러나 교사에게는 중요한 것뿐만 아니라 특별 훈련, 사고의 유연성, 인지적 문제 해결에 창의적으로 접근하는 능력, 실질적인 문제. 교사의 생각을 따르는 능력은 학생들의 사고 문화를 발전시킵니다.
교사의 모든 개인적인 자질은 전문적인 의미를 갖습니다. 좋은 선생님이 최우선이다 좋은 사람, 공감 능력이 있고 품위 있고 정직하며 어린이를 존중하고 조심스럽게 대할 수 있습니다.
가르치는 직업은 당연히 인도적이라고 불립니다. 교육학적 인본주의는 아이들이 영적으로나 육체적으로 건강하게 성장할 수 있도록 돕는 사심 없는 욕구로 표현됩니다. 동시에 교사의 이미지를 일반적으로 받아 들여지는 표준으로 구성된 특정 표준 모델로 상상하는 것은 불가능합니다 (부록 1 참조). 그러나 교사가 전문적이고 교육적인 자기 교육을 위해 바람직한 인성 특성 형태의 지침을 갖는 것이 유용합니다. 사교성, 자제력, 목표 달성에 대한 인내, 낙천주의 및 유머와 같은 교사의 개인적인 자질 교육적 요구, 그의 전문성을 위한 신뢰할 수 있는 기반을 형성합니다. 진정한 교사는 일과 자유 시간을 분리하지 않습니다. 그는 항상 아이들에 대해 생각합니다.
교육에 있어 필수적인 성공 수준은 어린이에 대한 사랑입니다. 교사가 아이들에 대한 사랑이 부족하다는 것은 그의 직업적 부적합을 나타냅니다. 고대인들은 이렇게 말했습니다. “엄격한 것이 좋고, 친절한 것이 더 좋지만, 무엇보다도 공평한 것이 가장 좋습니다.”
교사의 개인적인 자질은 그의 전문적 역량에서 매우 중요한 포인트입니다. 현대 사회의 발전은 교육 조직, 집중적 혁신 도입, 신기술 및 어린이와 함께 일하는 방법을 위한 특별한 조건을 요구합니다. 이러한 상황에서는 전문적 능력이 특히 중요하며, 그 기초는 교사의 개인적 발전뿐만 아니라 전문적 발전이기도 합니다.
그는 어떤 현대 교사인가요?
현대 교사- 이것은 전문가입니다. 현대 교사의 특징은 끊임없는 자기 개선, 자기 비판 및 높은 업무 문화입니다. 교사, 교육 과정에 대한 태도, 창의성과 전문성, 각 학생의 능력을 밝히려는 열망-이 모든 것이 연방 국가의 새로운 요구 사항이 없는 주요 자원입니다. 교육 수준, 교육 과정의 조직에는 존재할 수 없습니다. 현대 교사는 학생들과 함께 배우고, 학생들의 성향과 관심을 고려하여 다양한 활동에 참여하도록 동기를 부여하고, 학생들이 필요한 역량을 개발하고, 컴퓨터 기술을 습득하고, 이를 다른 분야에서 사용할 수 있도록 해야 합니다. 교육 과정. 교사들은 "새로운 것에 대한 두려움"을 멈추면 신속하게 적응할 수 있는 능력 때문에 문제 없이 새로운 표준을 시행할 수 있을 것입니다.
현대 교사는 많은 지식을 갖고 끊임없이 자기 교육에 참여하는 사람일뿐만 아니라 훌륭한 심리학자이기도합니다.
현대의 교사는 아이들의 동료, 멘토, 친구 역할을 합니다. 공동 창작은 어른의 관점에서 아이를 바라보는 오만한 시선을 배제합니다.
현대 교사는 미소를 지을 수 있고 자신을 둘러싼 모든 것에 관심을 가질 수 있는 교사입니다. "결국 교사가 아이에게 흥미를 주는 한 학교는 살아 있습니다."
부록 1.
