Aktuell undervisningserfarenhet
Utveckling av barns sammanhängande tal genom
lärare på MADOU "Kindergarten"
kombinerad typ nr 8, Shebekino"
Shebekino
1. Information om erfarenhet…………………3
2. Erfarenhetsteknik…………………..8
3. Erfarenheternas effektivitet…………17
4. Bibliografi ……….18
5. Tillämpning på experimentet………………19
Erfarenhetsinformation
Förskoleåldern är en period av aktivt lärande av ett barn talat språk, bildning och utveckling av alla aspekter av tal: lexikal, grammatisk. Full behärskning av modersmålet i förskolebarndomen är en nödvändig förutsättning för att lösa problem med mentala, estetiska och moralisk utbildning barn under den känsligaste utvecklingsperioden. Ju tidigare inlärning av modersmålet börjar, desto mer fritt kommer barnet att använda det i framtiden. Ofta när vi kommunicerar med en person är det utifrån talets innehåll, genom dess läskunnighet som vi bedömer hans kultur, uppväxt och allmänna intellektuella nivå. Ju bättre och mer förståeligt ett barn talar till andra, desto lättare är det för honom att kommunicera med människor. I sammanhängande tal realiseras språkets och talets huvudfunktion - kommunikativ. Kommunikation med andra sker just med hjälp av sammanhängande tal. I sammanhängande tal, förhållandet mellan mentala och talutveckling: bildande av ordförråd, tal, tic sida. För att framgångsrikt köra programmet grundskoleutbildning, talet för barn som går in i skolan måste uppfylla kraven i en modern skola. Bland dem kan vi lyfta fram rikedomen i barns tal, konsekvens och erfarenhet, noggrannhet och klarhet i de uttryckta idéerna och uttrycksfullhet. Därför är utvecklingen av sammanhängande tal en av huvuduppgifterna.
Förutsättningar för förekomsten av erfarenhet.
Pedagogisk verksamhet med barn baserad på denna erfarenhet genomförs i den kommunala självstyrande förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten av en kombinerad typ nr 8 i Shebekino".
Under arbetet med barn upptäckte läraren att barnens tal inte är tillräckligt utvecklat, kännetecknat av saknade semantiska länkar, en kränkning av berättelsens logiska sekvens och långa pauser. Barnen var passiva under diskussionen om texten, gjorde misstag i återberättande, i oberoende berättelser och behövde ständig hjälp från läraren. Efter att ha analyserat den initiala situationen och genomfört diagnostiska undersökningar kom läraren till slutsatsen att det var nödvändigt att i sitt arbete använda sådana metoder och tekniker som skulle bidra till den mest effektiva utvecklingen av sammanhängande tal. Barnet tillbringar större delen av sin tid på dagis med sina kamrater och läraren, och det är nödvändigt att skapa en sådan situation, ett problem, för att styra utvecklingen av sammanhängande tal i rätt riktning. Men eftersom det finns tillräckligt med organiserade klasser om talutveckling var det nödvändigt att hitta andra arbetsformer. Under arbetet, efter att ha studerat metodisk litteratur om detta ämne, titta på barn leka, kom läraren till slutsatsen att genom lek barn förskoleåldern talutvecklingen sker snabbare. Varför? Ja, för i förskoleåldern är leken huvudsaken. Redan mest tidig ålder Didaktiska spel är tillgängliga för barn. Det är med hjälp didaktiska spel barn får viss kunskap, idéer om miljön bildas, talet utvecklas och de lär dem också att leka.
Erfarenhetens relevans.
Ett av de viktigaste problemen med att arbeta med förskolebarn är problemet med att bilda ett sammanhängande, grammatiskt korrekt tal. Idag är detta problem det mest akuta.
Bildtal, rikt på synonymer, tillägg och beskrivningar, hos förskolebarn är ett mycket sällsynt fenomen. Samtidigt är det av största vikt att behärska tal mellan tre och sju års ålder. Lär dig genom att spela! Denna idé fascinerade många lärare och utbildare. Didaktiska spel kan vara ett effektivt sätt att utveckla barns sammanhängande tal, det vill säga pedagogiska spel som syftar till att vidga, fördjupa och systematisera barns idéer om miljön, vårda kognitiva intressen och utveckla kognitiva förmågor. Deras huvudfunktion: uppgifter för barnet erbjuds i spelform. Relevansen ligger i det faktum att barn leker utan att misstänka att de behärskar viss kunskap, behärskar färdigheterna att arbeta med vissa föremål och lära sig med varandra.
Så, relevansen av arbetet ligger i det faktum att det didaktiska spelet:
Lär ut hur man komponerar beskrivande berättelser, och sedan gåtor-beskrivningar om föremål och föremål enligt den modell som planen föreslår; lär dig att tala sammanhängande
föreslagna av läraren eller en gemensamt upprättad plan.
Förbättrar förmågan att återberätta välkända sagor och korta texter; förmågan att svara kort och fullständigt på frågor, ställa frågor, föra en dialog, lyssna på varandra till slutet.
Förbättrar förmågan att "tala" en spelsituation och, utifrån detta, utveckla talets kommunikativa funktion.
I arbetet med barn upptäcktes motsägelser:
Mellan behovet av att öka utvecklingsnivån av sammanhängande tal hos förskolebarn och ofullständig användning av effektiva medel för didaktiska spel.
Presentatör pedagogisk idé erfarenhet.
Den ledande pedagogiska idén med erfarenhet är att skapa nödvändiga förutsättningar för utveckling av sammanhängande tal hos barn, hjälpa barnet att anpassa sig till omvärlden med hjälp av didaktiska spel.
Arbetets varaktighet med experimentet.
Arbetet med experimentet utfördes i tre år, från det att motsägelsen mellan det önskade resultatet och det faktiska upptäcktes tills effektiviteten av experimentet avslöjades, från 2012 till 2015.
Utbud av erfarenhet.
Erfarenhetsutbudet representeras av arbetssystemet för att organisera barns aktiviteter (klasser, samtal, diskussioner om en problemsituation, läsning, berättande, lekaktiviteter, såväl som i barns fria aktiviteter).
Teoretisk erfarenhetsgrund.
Utvecklingen av sammanhängande tal är den centrala uppgiften för talundervisning av barn och är närmast relaterad till utvecklingen av medvetande, kunskap om omvärlden och utvecklingen av personligheten som helhet. Det är i sammanhängande tal som språkets och talets huvudsakliga kommunikativa funktion förverkligas. Funktioner i utvecklingen av sammanhängande tal har studerats av andra specialister inom psykologi och metoder för talutveckling.
Per definition är sammanhängande tal sådant tal som kan förstås utifrån sitt eget ämnesinnehåll. När han behärskar tal, tror han, går barnet från del till helhet: från ett ord till en kombination av två eller tre ord, sedan till en enkel fras och ännu senare till komplexa meningar. Det sista steget är ett sammanhängande tal, som består av ett antal detaljerade meningar. Grammatiska samband i en mening och samband mellan meningar i texten är en återspegling av samband och samband som finns i verkligheten. Genom att skapa text behärskar barnet grammatiska medel och modellerar denna verklighet. Mönstren för utveckling av sammanhängande tal från ögonblicket av dess uppkomst avslöjas i forskning. Hon visade att utvecklingen av koherent tal går från att bemästra situationellt tal till att bemästra kontextuellt tal, sedan fortskrider processen att förbättra dessa former parallellt med bildandet av koherent tal, förändringen i dess funktion beror på innehållet, förutsättningarna, formerna för barnets lärande med andra, och bestäms av nivån på hans intellektuella utveckling. Bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn och faktorerna för dess utveckling har också studerats.
Under perioden av aktiva förändringar inom förskolepedagogiken, sökande efter vägar med barn och byggande av nya modeller för interaktion mellan vuxna och barn, uppmärksammas forskare och praktiker på lekaktivitet. Forskning hempsykologer, visade vad som händer i alla typer av aktiviteter, men framför allt i spelet. Kärnan i spelet, som en ledande typ av aktivitet, är att barn i det reflekterar olika aspekter av livet, funktioner med vuxna och förtydligar sin kunskap om den omgivande verkligheten. Lek är ett slags medel för ett barn att lära sig om verkligheten. betonade att lek är ett komplext psykologiskt fenomen som har effekten av allmän mental utveckling. Enligt uttalandet "lever" barnet i spelet och spåren av detta liv förblir djupare i honom än spåren av det verkliga livet. I lek lär sig ett barn att underordna sitt beteende till spelets regler, lär sig reglerna för kommunikation med människor, utvecklar sina mentala förmågor och kognitiva intressen, vilket är särskilt viktigt för framgångsrikt lärande i skolan. Att leka för ett barn är en allvarlig aktivitet. Praktiska lärare har utvecklat principer, innehåll och metoder för mental utbildning av barn för att öka inlärningseffekten av utbildning, som i grunden är ett didaktiskt spel.
Spelar en betydande roll i utvecklingen av teori och metodik för didaktiska spel. Som anhängare och anhängare av synpunkter på mening modersmål och barns utveckling, betonar hon rollen av sensoriska uppfattningar och utvecklingen av barnets språk och tänkande. Hon har skapat ett antal didaktiska spel med en utrustad docka, som hjälper till att berika och befästa barns vardagliga ordförråd och utveckla ett sammanhängande tal. Hon framhåller att didaktiska lekar inte bara syftar till att utveckla barns tal – deras betydelse är bredare. Barns aktiva deltagande utvecklar kollektiva färdigheter hos dem, disciplinerar dem och utövar deras minne, uppmärksamhet och vilja. tillhör ett antal didaktiska spel skapade med syftet att lära barn färg, form, storlek; serie skapad didaktiskt material för spel, främst inriktade på att utveckla sinnena hos barn, där lekar med material bygger på principen om parning: två pinnar, två vaser, som skiljer sig från varandra i mindre drag. värderade didaktiska spel för att de gör det möjligt att förenkla komplexa livssituationer, låt läraren utvecklas logiskt tänkande, förmågan till analys och syntes, bedömningar, enkla slutsatser, vilket hjälper till att förstå de väsentliga sambanden mellan objekt och fenomen. På grund av detta tillåter didaktiska spel läraren att organisera och utöka barnets erfarenhet, systematiskt öka lagret av hans idéer, främja upprepning av reaktioner och därigenom konsolidera kunskap och färdigheter. Hon såg värdet av didaktiska lekar i att de ger mat till arbetet med yttre sinnen, iakttagelse, bedömning, tänkande och öppnar de bredaste vägarna för språkets utveckling. trodde att didaktiska spel stimulerar aktivitet av alla mentala förmågor i deras enhet, bland vilka de primära är sensoriska förmågor. men inte av sig själva, utan i samband med tal. I didaktisk lek är det inte bara en funktion eller förmåga som utvecklas, utan hela barnets personlighet i helheten av fysiska och mentala krafter, vilket är mycket viktigt för mental fostran.
Galina Kizyakovskaya
Utveckling av sammanhängande tal hos barn genom användning av mnemonics.
1 bild. Vackert tal är när det är som en bäck, som rinner bland stenarna, rent, okomplicerat. Och du är redo att lyssna på dess flöde, och utropa: "Åh, vad vacker du är".
2 slide. Relevansen av problemet med tal utveckling: "Nästan alla kan tala, men bara ett fåtal av oss kan tala korrekt.". Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som individ. Bedöm början utveckling ett förskolebarns personlighet utan att bedöma hans tal utveckling är omöjlig.
3slide. Enligt Federal offentlig utbildning förskoleutbildning standard (FSES DO): "...Tal utveckling inkluderar behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur för att berika det aktiva ordförrådet, kommunikationsutveckling, grammatiskt korrekt dialogisk och monologisk tal; utveckling av talkreativitet; utveckling ljud- och intonationskultur tal, fonetisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur, bildandet av ljudaktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.”
4 slide. Därför tror jag utifrån dessa premisser att om i undervisningsarbetet barn använder mnemoniska tekniker för sammanhängande tal, då kommer detta att hjälpa barnet att bli mer sällskaplig, hans lexikon, kommer att lära honom tala sammanhängande, berätta, uttrycka dina tankar.
5 rutschkana. Med tanke på den praktiska betydelsen och relevansen av ämnet erfarenhet satte jag upp mål och mål relaterade till att lösa ovanstående problem.
Syftet med mitt arbete är: utveckling av sammanhängande tal hos barn, genom användning av minnesminnen.
6 rutschkana. För att uppnå detta mål sattes följande upp uppgifter:
1. Implementera teknik « Mnemonics» in i utbildningsprocessen.
2. Förbättra förutsättningarna för utveckling och utbildning av barn i samband med nya federala statliga standarder.
3. Forma intonation uttrycksfullhet tal, utveckla dialogiskt tal, pågående använda mnemoniska tekniker.
4. Att utveckla förmågan att förstå och berätta bekanta sagor med hjälp av en grafisk analogi mnemoniska tabeller.
5. Utvecklas hos barn mental aktivitet, förmågan att jämföra och identifiera betydande egenskaper.
6. Skapa ett arkivskåp « Mnemoterbar» , tillhandahålla ett system för arbete i en grupp enligt talutveckling.
Bild 7 För att uppnå dina mål och mål följande metoder användes:
Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, observation, samtal, psykologiskt och pedagogiskt experiment, kvantitativ analys av regelverk.
Bild 9 Till att börja med arbetade jag igenom följande stadier av att arbeta med mnemoniska tabeller.
Steg 1: titta på tabellen och analysera vad som visas på den.
Steg 2: information omkodas, d.v.s. omvandlas från abstrakta symboler av ord till bilder.
Steg 3: efter omkodning återberättas en saga eller berättelser om ett givet ämne oberoende av varandra
10 rutschkana. Genomförande av mitt arbete utveckling sker i flera steg.
1) Motivationsstadiet.
Mål: stimulera intresse för aktiviteter, behov barn i kommunikation, aktivitet tal.
I detta skede markeras följande: uppgifter:
Utveckling av dialogiskt tal.
Utveckling informations- och kommunikationsförmåga.
Utveckla argumentationsfärdigheter, att övertyga, att komma till en gemensam slutsats.
För att genomföra detta steg använde följande metoder:
Överraskningsmoment
Skapar en problematisk situation
Att lösa ett forskningsproblem
Problematisk fråga
Inflytandeformer: kommunikationssituation, utbildningssituationer som stödjer barnets självständiga aktiviteter, kollektiva diskussioner om problemet.
11 rutschkana. 2-stegs ackumulering av kommunikationsinnehåll och tal.
Mål: berikning av idéer om ämnet.
Uppgift:
Berika och aktivera ordförrådet barn.
Främja initiativ och aktivitet i tal och kognitiv aktivitet.
utveckla förmåga att välja partner gemensamma aktiviteter, stödja och ge hjälp under samarbetet.
Arbetssätt: Visualisering, visa, demonstrera, verbala metoder, läsa och berätta.
Praktiska metoder: Organisation forskningsverksamhet, göra hantverk och attribut för spel, träna färdigheter, lösa pussel, skriva gåtor.
12 rutschkana. Steg 3: bemästra talformer och kommunikationsförmåga.
Mål: Förmedla dina tankar i talformer som är förståeliga för lyssnare och lämpliga för situationer med använder sig av formler för taletikett.
Uppgifter:
Komponera en beskrivande narrativ berättelse, en resonerande berättelse i bevisprocessen, utveckling ljudkultur tal, intresse för litteratur.
Metoder: Återberätta litterära verk, modellera, berätta efter ett mönster, kollektivt komponera en berättelse osv.
Bild 13 4-stegs - kreativ:
Mål- utveckling självständighet och kreativitet i talaktivitet och organisation av kommunikation med vuxna och kamrater. I det här skedet tycker barn verkligen om att skapa utifrån andra. dina egna mnemotables.
Bild 14 Utan tvekan grunden för talutveckling blir en förskola. På dagis skapas nämligen en speciell miljö som främjar största möjliga utveckling av elevernas talförmåga. Den huvudsakliga och utmärkande egenskapen för ett perfekt samhälle är att ersätta levande mänsklig kommunikation med beroende av datorn. Brist på kommunikation mellan föräldrar och deras barn och ignorering av talsvårigheter ökar bara antalet förskolebarn med funktionsnedsättning tal. Barnen i min grupp är inget undantag, nivå deras talutveckling kräver också mycket uppmärksamhet. För att öka nivån på talaktiviteten tog jag fram en plan för att arbeta med föräldrar.
Bild 15 Mål: ökad nivå av talaktivitet barn genom föräldrainteraktion.
Uppgifterna som jag ställde innan själv:
Involvera föräldrar i talprocessen barn utveckling.
Introducera föräldrar till tekniker och metoder barns talutveckling.
Bidra till att skapa talämnesspecifika förhållanden i hemmet utvecklingsmiljö.
Bild 17 Alltså systematiskt arbete med att designa barns sammanhängande tal med hjälp av otraditionella tekniker och metoder, didaktiska lekar och övningar, underhållande material, visuella hjälpmedel och gemensamt arbete med elevernas föräldrar ger resultat.
18 rutschkana. resultat arbete:
1. Barnen började arbeta mer aktivt i klassen. De har koncentrerat uppmärksamhet, minne, uthållighet; kreativ fantasi, logiskt och bildligt tänkande ökade.
2. Barn lärde sig att korrekt formulera sina tankar i form av ett antagande.
3. Talaktiviteten har ökat, de är villiga att kommunicera med vänner och vuxna.
4. Det fanns ett intresse för att memorera poesi.
5. Barn övervinner skygghet och blyghet, lär sig att bete sig fritt inför publik. Dessutom pratar barn mer kompetent, lägger märke till och rättar till fel i kamraters tal.
Bild 19 Alltså träning barn För mig är detta en spännande aktivitet, men också tidskrävande. Att genomföra sådana klasser kräver preliminära förberedelser vid val av talmaterial, spel och produktion av visuella hjälpmedel. Därför måste du lära dig så tidigt som möjligt barn berätta eller återberätta med hjälp av mnemonikmetoder.
Publikationer om ämnet:
Utveckling av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn genom ryska folksagor Bild 1 Visitkort God eftermiddag, kära certifieringskommission. Jag är Yulia Valerievna Kononova, lärare MBDOU barn trädgård "Rowanushka".
Användningen av mnemoniska tekniker i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn med talstörningar Humanisering och demokratisering av alla samhällssfärer har haft en betydande inverkan på Förskoleutbildning. Behärskning av den infödda.
Generalisering av erfarenhet Ämne: Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn med allmän talunderutveckling under användning Teoretisk tolkning av erfarenhet I. Bildningsvillkor Sedan 17 år har jag arbetat med barn med talstörningar under typiska tillstånd.
Arbetslivserfarenhet ”Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn med funktionsnedsättning genom användning av metoden ”bildskrivande” Problemet med att behärska sitt modersmål är ett av de mest betydande och komplexa uppgifter den yngre generationens talundervisning. Var är utvecklingen?
Presentation av praktiska prestationer "Utveckling av sammanhängande tal för förskolebarn med hjälp av mnemonicsmetoden" 1 bild Visitkort Kommunal budgetförskola läroanstalt Child Development Center - dagis nr 7 Mayorov.
Projekt ”Utveckling av sammanhållet tal för barn med funktionsnedsättning i äldre förskoleåldern genom muntlig folkkonst” Problem Idag är bildspråk, rikt på synonymer, tillägg och beskrivningar, hos förskolebarn ett mycket fenomen.
God eftermiddag, kära kollegor! Ni kommer nog alla att hålla med mig om att förskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för...
Hej kära kollegor! Jag vill berätta om ämnet för min självutbildning. Ämnet för min självutbildning för läsåret 2015-2016. årets.
Förskolebarndomen är en period då särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sammanhängande tal hos barn. En korrekt organiserad litterär återberättelse kommer att ge ovärderlig hjälp med att arbeta med förskolebarns talfärdigheter.
Återberättande är en meningsfull återgivning av en litterär text i muntligt tal. Detta är en komplex aktivitet där barnets tänkande, minne och fantasi är aktivt involverade. Återberättande av litterära verk på dagis är en av de typer av talaktiviteter i klasser om utvecklingen av sammanhängande tal. Tyvärr ägnar den metodologiska litteraturen nästan ingen uppmärksamhet åt återberättande. Läroböckerna diskuterar alla huvudfrågor om talutveckling hos förskolebarn, men problemet med att undervisa om återberättande är inte tillräckligt täckt.
Återberättelsernas roll var högt värderad i den klassiska pedagogiken (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy). frågor om att lära återberätta för förskolebarn diskuteras i verk av I.E. Tikheeva, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, R.I. Gabova och andra.
Återberättande av skönlitterära verk har en positiv effekt på sammanhållningen i barns tal. Barn följer modellen med litterärt tal och imiterar det. Texterna innehåller figurativa beskrivningar som väcker barns intresse, utvecklar förmågan att beskriva föremål och fenomen, förbättrar alla aspekter av talet och skärper intresset för språk.
Ett av de mest kontroversiella områdena i frågan om att introducera barn till läsning hela tiden har varit och förblir studiet av läsutbudet för förskolebarn. Återberättande är inget självändamål, utan ett medel för talutveckling för förskolebarn. Därför finns det vissa krav på en litterär text för återberättande, vars kärna är följande:
De måste ha pedagogiskt värde;
Komplett och tillgängligt innehåll;
Olika genrer;
Klar sammansättning;
Enkelt men rikt språk;
Liten storlek.
Dessutom bör varje arbete lära ut något användbart och utveckla positiva personlighetsdrag hos barnet (vänlighet, lyhördhet, tolerans).
De krav som anges ovan uppfylls av folksagor, noveller av K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, E. Charushin, V. Oseeva och andra.
Dikten lämpar sig inte för återberättande – enheten i form och innehåll ska inte kränkas, eller ouppmärksamhet för poetisk form ska odlas. Detta bevisas av många studier. Erfarenheten visar att barn strävar efter att recitera en poetisk text utantill.
Det finns olika typer av återberättande: detaljerad eller nära texten; kort eller kondenserad; selektiv; med textomstrukturering; med kreativa tillägg. På dagis använder man sig främst av återberättande som ligger nära texten. Det är lättare än andra och är ett sätt att konsolidera innehållet i det som läses i minnet, tillgodogöra sig provets logik och struktur, dess språk.
Kraven för barns återberättelser är följande:
Meningsfullhet
Fullständighet av textöverföring
Konsekvens och koherens i återberättandet
Smidig återberättelse, inga pauser.
6. Expressiv och fonetisk korrekthet av tal, beteendekultur under återberättande.
Verkets grammatiska struktur.
Det är mycket viktigt att vara uppmärksam på den grammatiska strukturen i det verk som valts för återberättande. Komplexa och långa meningar, participiella och adverbiala fraser, inledande meningar och komplexa metaforer är ännu inte tillgängliga för förskolebarn. De inser inte att huvuduppmärksamheten inte bör ägnas åt valet av speciella grammatiska strukturer, utan på grammatiskt korrekt tal. Således är berättelser på prosa som är tillgängliga för förskolebarn i innehåll, språk och grammatisk struktur lämpade att återberätta.
Denna typ av tal som beskrivning är mycket svårt för barn. Ofta börjar äldre förskolebarn återberättandet med början och utelämnar olika slags beskrivningar. Detta förklaras av det faktum att barn minns mer levande vad som skadade deras känslor starkare. Detta motsäger inte alls det faktum att barn, om det finns en levande bild i deras idéer, ibland kompletterar sitt återberättande med en beskrivning som kanske inte finns, till exempel i en saga. Dessutom kommer barn i äldre förskoleålder med levande beskrivande gåtor (till exempel "Ljusröd, doftande, söt, växer i gräset, ber att få stoppas i munnen"). När man jämför välbekanta föremål ger förskolebarn fullständiga beskrivningar inte bara av förekomsten av föremål utan också av deras presentation. Under observationsprocessen visade det sig att om barn har en idé om föremålet eller fenomenet som beskrivs i berättelsen, så beskriver de det utan svårighet och med intresse. Om barns uppmärksamhet riktas mot handlingen, missar de de beskrivande passagerna. För att återberätta är det följaktligen nödvändigt att erbjuda verk där beskrivningarna inte sammanfaller med ögonblicket av särskilt stark handlingsspänning.
Typer av sagor, deras inflytande på utvecklingen av sammanhängande tal hos barn
ryssar folksägner De avslöjar för barn språkets noggrannhet och uttrycksfullhet, de visar hur rikt deras modersmål är i humor, livliga och figurativa uttryck. Den fantastiska kraften i det ryska folkets språkliga kreativitet har aldrig visat sig med sådan livlighet som i folksagor. Den inneboende extraordinära enkelheten, ljusstyrkan, bildspråket och förmågan att upprepade gånger återge samma talformer och bilder tvingar fram sagor som en faktor i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn av primär betydelse.
Det allomfattande geni Pushkin behövde till och med det spirituella inflytandet från en saga, och de inspirerade inte bara Pushkin, utan varje författare som hämtade innehåll och styrka från folkets kreativa djup.
Gorkij säger att sagor öppnade ett fönster till ett annat liv för honom, där han fanns och drömde om bättre liv, någon fri, orädd kraft verkade; att den muntliga poesin från det arbetande folket på den tiden då poeten och arbetaren förenades i en person, denna odödliga poesi, boklitteraturens förfader, i hög grad hjälpte honom att bli bekant med vårt språks charmiga skönhet och rikedom (Makarova V.N.) .
Om vi väljer ord med samma rot för begreppet "saga", får vi ett antal ord som i viss mån kommer att avslöja dess betydelse för oss: saga - att berätta, att berätta. Det vill säga en saga är något som berättas, det är en muntlig berättelse om något intressant både för den som utövar och för dennes lyssnare.
En saga - en lögn visar sig vara den verkliga sanningen: den lär oss att vara snälla och rättvisa, att stå emot det onda, att förakta listiga och smickrare. Hon bekräftar livets populära principer: ärlighet, hängivenhet, mod, kollektivism.
Berättelser om de mest otroliga händelserna är djupt lärorika, och deras osannolikhet tjänar till att göra dem mer levande.
Kombinationen av fiktion, den mest otroliga fantasi och verklighet är ett av huvuddragen i det poetiska innehållet i en saga. Den moderna italienske författaren Alberto Moravia hade djupt rätt när han i en av sina intervjuer sa: "För att en saga verkligen ska vara en saga, och inte bara en fiktion, behövs två element som verkar vara helt uteslutande: ovanlighet i handlingen och närvaron av moral. En saga behöver en viss extravagans, till och med absurditet - och samtidigt måste den lyda logikens lagar" (Shvaiko, G.S.).
I enlighet med "konstnärlig logiks lag" särskiljs sagor, som är föremål för de allmänna reglerna för "fiktiv orientering", som har gemensamma drag, i undertyper eller genrer. Tyvärr finns det ingen allmänt accepterad klassificering av sagor inom vetenskapen baserad på samma principer. Och förklaringen till detta är inte att forskare har studerat sagor dåligt, utan att sagor är extremt olika i typen av hjälte, i intrig och i komposition. Vi kommer att dela upp sagor i sagor om djur, sagor, samt sociala och vardagliga sagor, eller som de också kallas noveller.
I sagor om djur är huvudpersonerna naturligtvis djur (ibland motarbetas de av människor). Sagor involverar människor och fantastiska varelser (djur här är som regel goda hjälpare för hjälten); dessa sagor handlar om äventyr som nödvändigtvis är förknippade med magi. I sociala och vardagliga sagor, liksom i sagor, är huvudpersonerna människor, men om segern i sagorna uppnås med hjälp av trolldom, då blir hjältarna här vinnare främst tack vare sin intelligens, uppfinningsrikedom, mod och list .
I sagor om djur är huvudpersonen, tillsammans med djur, en man som gör det vanliga arbetet för en bonde: sår råg, fångar fisk. Bredvid honom står en gammal kvinna som spinner garn och lagar mat. De bor i en by som ligger bland täta skogar, på stranden av djupa floder; det finns vida åkrar runt byarna... Sagor berättar om kungadömen, om kungar och furstar, kungar och furstar, och om samma bönder - jordfräsar, jägare och fiskare - sina undersåtar. I sociala sagor finns bredvid tsaren och bonden en herre och en präst. Allt detta tyder på att sagor skildrar en mycket specifik era i det ryska folkets liv - det antika feodala Ryssland. Efter att ha ärvt fantasin om den antika människans berättelser talar sagor i huvudsak inte om naturen, inte om relationer med den, utan om en persons liv i samhället, om sig själv.
Men sagor berättades inte bara för att uppbygga de små. Många av dem, med hjälp av underhållande fiktion, kvicka skämt och absurda situationer, förlöjligar universella mänskliga laster och framför allt dumhet. Dess förkroppsligande i sagor om djur är ofta vargen. Hans dumhet är dumheten hos ett grymt och girigt odjur. Berättarna verkar medvetet placera vargen i förhållanden som verkar motivera hans handlingar och bör få lyssnaren att tycka synd om honom. Men detta händer inte. Det finns ingen ursäkt för dumhet, girighet och grymhet - det är vad sagorna säger...
Vargens motståndare är räven. Denna "skvaller-älskling" väcker ofta vår sympati för hennes skicklighet, mod och påhittighet i att lura vargen. Rävens kreativitet och påhittighet har inga gränser. Men hennes list och uppfinningsrikedom samsas med otyglad arrogans, hyckleri och svek. Räven är samma rovdjur som vargen. Hon driver ut kaninen från hans hydda och äter upp trastungarna. Och hon betalar hårt för dessa handlingar.
Det här är andra fördömliga karaktärer i sagor om djur: den godmodiga, till synes kraftfulla, men dumma björnen, den envisa geten - vargbäret. De kontrasteras med en modig tupp, en hårt arbetande mus och en ofarlig kanin. Och det är ingen slump att svaga djur och fåglar valdes ut som sagornas hjältar. När allt kommer omkring är de segrarna mer fantastiska (Shvaiko, G.S.).
Det finns andra karaktärer i sagorna. Ondskan representeras i dem som fantastiska, vidriga monster. Detta är först och främst Koschey den odödlige - en fruktansvärd, stark gammal man som kidnappar kvinnor, Baba Yaga - "ett benben, sig på en murbruk, näsan mot taket, ett ben i högra hörnet och det andra i vänster”, Zmey Gorynych. Det kan vara "en man med en nagel - ett skägg med en armbåge", etc. Monster bringar döden för människor och kungadömen. De är ovanligt starka och aggressiva.
Men den onda principen förkroppsligas ofta av mänskliga karaktärer: styvmodern som hatar sin mans barn, hjältens äldre bröder.
Negativa karaktärer skapar ett element av mystik och skräck i sagor. Det är på grund av detta som sagor är uteslutna från barns läsning; vuxna är alltför beskyddande av barnets "sago", "ideala" värld, och glömmer ofta bort sitt eget, inte bara vuxna, utan också barns intresse för dessa aspekter av livet. Men är detta rätt? M.I. Tsvetaeva skrev bra: "Hatar barn Ogre för att han ville skära av pojkarnas huvuden? Nej, de är bara rädda för honom. Hatar barn Zmey Gorynych? Baba Yaga med sina levande döda huvuden? Allt detta är det rena elementet av rädsla, utan vilken en saga inte är en saga och glädje och inte fröjd. För ett barn, i en saga, måste det finnas ondska.”
Sagornas huvudkaraktärer - Ivan Tsarevich, Ivan the Fool, Ivan Bykovich - slåss med näbbar och naglar med alla onda, läskiga karaktärer. De kännetecknas av blygsamhet, hårt arbete, lojalitet, vänlighet, villighet att hjälpa och osjälviskhet. Alla tillsammans förkroppsligar de folkets oskrivna moraliska kod (V.N. Makarova).
Endast sådana hjältar betjänas av magiska assistenter, bara de blir ägare till magiska föremål. Ivan Tsarevich räddas från problem av en grå varg; en underbar häst kommer till hjälp av hjälten i sagan "Sivka-Burka"; Martynka, hjälten i sagan "Den magiska ringen", betjänas troget av hunden Zhurka och katten Vaska...
Sagornas hjältar flyger på magiska mattor, springer på marken i promenadstövlar, använder en osynlig hatt och äter från en egenmonterad duk.
Sagor är en unik typ av muntlig äventyrslitteratur av folket. Sagohjälten reser till "riket långt borta, den trettionde staten." Här väntar mirakel och oväntade prövningar, och här hotas han ofta till livet. Men allt i sagor slutar lyckligt - oftast med giftermålet mellan Ivan Tsarevich eller Ivan Narren med en vacker prinsessa eller prinsessa.
Tack vare sagorÅsikten har fastställts att i alla sagor slutar alla hjältens olyckor lyckligt. Men detta är inte alltid fallet, särskilt om vi tänker på sociala, vardagliga, satiriska sagor, som kommer att diskuteras nedan.
Sociala sagor ligger innehållsmässigt närmare sagor om djur. Det satiriska inslaget var särskilt tydligt i dem, vilket uttryckte folkets sympatier och antipatier. Deras hjälte är en enkel person: en bonde, en smed, en snickare, en soldat...
Rättsprocesserna från medeltida Rus och till och med tsaren själv förlöjligades i sociala sagor, som i sagorna "Ruff Ershovich" och "Karabutakråkan". Folk förklarade orimligheten och orättvisan i domstolsbeslut med domarnas dumhet och mutor, men i sagorna verkade de återställa rättvisan. En fattig man lämnar Shemyakas domstol ostraffad ("Shemyakin Court"), tack vare sin dotters uppfinningsrikedom, en man som löser gåtor bättre än sin inte avlägsna men rika bror ("Sju år"), kämpar mot guvernörens orättvisa domstol. .
Allt detta återspeglade folkets optimism, deras tro på möjligheten till fred och harmoni i samhället och familjen, deras drömmar om en lycklig framtid. Under ganska lång tid förknippade folket upprättandet av rättvisa på jorden med kungens namn. Man trodde att tsaren var omgiven av oärliga, fåfänga, dumma pojkar och förtrogna. I sagorna förlöjligas de, de förlöjligas ondskefullt och skarpt (till exempel i sagorna "Grukan", "Grakottarna"), medan kungen framställs som en vis man, som straffar dårar och belönar smarta män. Men i sagan "Tsaren och skräddaren" visas kungen vara densamma som sitt följe: föraktar den vanliga mannen, dum och rolig.
En betydande del av sociala och vardagliga berättelser är anti-kyrkliga. Gisslande skratt faller på dumma, giriga, korrupta, oförskämda, outbildade präster. Det är precis vad sagorna "Kyrkans tjänst", "Den analfabetet byn", "Prästen och diakonen", "Fader Pakhom", "Begravningen av en get" handlar om.
Människorna såg brister i sin egen vardag, och sagorna hjälpte dem att utrota dem. De gör narr av lata, dumma människor, tomma drömmare, de gör narr av envishet, pratsamma, snålhet och fylleri. "I dem", skrev V.G. Belinsky i artikeln "Om folksagor", kan man se folkets levnadssätt, deras hemliv, deras moraliska uppfattningar och detta listiga ryska sinne, så benäget till ironi, så enkelsinnat i dess list” (Ushakova, O.S). Sagor är stora konstverk. När du lär känna dem märker du inte deras komplexa struktur - de är så enkla och naturliga. Detta är ett bevis på artisternas högsta skicklighet.
Ofta börjar sagor (särskilt sagor) med så kallade talesätt. Deras syfte är att förbereda lyssnaren för uppfattningen av sagan, för att få honom i rätt stämning. "Det hände till sjöss, på ön", börjar berättaren. "På ön Kidan finns ett träd med gyllene kupoler, och katten Bayun går längs detta träd: han går upp och sjunger en sång, och ner går han och berättar sagor. Det skulle vara intressant och underhållande att se! Det här är ingen saga, men det finns fortfarande ett talesätt, och hela sagan ligger framför oss. Denna berättelse kommer att berättas från morgon till eftermiddag, efter att ha ätit mjukt bröd. Här ska vi berätta en saga...” Ofta är talesätten humoristiska.
Ett talesätt kan också avsluta en saga, och i det här fallet är det inte direkt relaterat till sagans innehåll. Oftast dyker berättaren själv upp i talesättet och antyder till exempel en godbit: "Här är en saga för dig och för mig en burk smör."
Det traditionella inslaget i en saga är början. Början, som ordspråket, sätter en tydlig gräns mellan vårt vardagliga tal och sagoberättelse. Samtidigt definierar början sagans karaktärer, platsen och tidpunkten för handlingen. Den vanligaste början börjar med orden: ”Det var en gång...”, ”Det var en gång...”. Sagor har en mer detaljerad början: "I ett visst rike, i ett visst tillstånd bodde det en kung..." Men ofta börjar sagor direkt med en beskrivning av handlingen: "Jag fastnade i en fälla..."
Sagor har också unika slut. Avsluten sammanfattar utvecklingen av sagohandlingen. Så här slutar till exempel sagan ”Om vinterdjuren”: ”Och tjuren är hos sina vänner och bor fortfarande i sin hydda. De lever, frodas och mår bra.”
Upprepningar (vanligtvis inte bokstavliga) används ofta i sagor. Upprepningen är oftast tre gånger. Så i sagan "Mästaren och snickaren" slår en man mästaren tre gånger för att ha förolämpat honom; i sagan "Ivan Bykovich" kämpar hjälten till döds med ormar tre nätter i rad, och varje gång med en orm med ett stort antal huvuden.
I sagor (särskilt sagor) finns ofta så kallade konstanta (traditionella) formler. De går från saga till saga och förmedlar etablerade idéer om sagans skönhet, tid och landskap. De säger om hjältens snabba tillväxt: "Växer med stormsteg." Hans styrka avslöjas av formeln som används när han beskriver en strid: "Han svänger till höger - en gata, till vänster - en gränd." Så här fångas löpningen av en heroisk häst: "Hästen galopperar högre än en stående skog, lägre än ett vandrande moln, passerar sjöar mellan sina ben, täcker åkrar och ängar med svansen", och så förmedlas skönhet : "Varken kan sägas i en saga eller beskrivas med en penna."
I många sagor kan man hitta en poetisk del. De flesta traditionella formler, talesätt, början och slut skapas med hjälp av vers, som kallas saga. Denna vers skiljer sig från den klassiska versen av Pushkin, Lermontov, Nekrasov, som är bekant för oss, med ett visst antal stavelser och betoningar i verserna och ofta rim; Det kan vara olika antal stavelser. Till exempel:
I något rike
I någon stat
Ur det blå, som på en harv,
Tre hundra mil bort,
Det är just i detta
där vi bor
Det var en gång en kung...
Vissa sagor berättades helt på saga. Sådana är till exempel sagorna om bocken - det vita skägget, den rättfärdiga kråkan.
Dialog används flitigt i sagor – ett samtal mellan två eller flera karaktärer. Ibland bygger sagor helt på dialog, som sagan "Räven och orren". Sagornas dialoger är levande dialoger. De förmedlar talarnas naturliga intonationer, imiterar perfekt en soldats hänsynslösa tal, en bondes listiga tal, en mästares dumma, arroganta tal, en rävs smickrande tal och en vargs oförskämda tal.
Sagornas språk är rikt. Djur i sagor har sina egna namn: katten är Kotofey Ivanovich, räven är Lizaveta Ivanovna, björnen är Mikhailo Ivanovich. Smeknamn på djur är inte ovanliga: varg - "bakifrån buskarna", räv - "skönhet på fältet", björn - "förtryckande för alla"...
I ett konstverk används poetiska anordningar alltid ändamålsenligt och ekonomiskt. De är också tecken på genren. Det är därför vi inte hittar till exempel i sagor om djur, istället för deras vanliga början "Det var en gång..." en utökad, fantastisk början på en saga. Det skulle inte vara konstnärligt. Det är därför som de frodiga ”formella” dialogerna som karaktärer i sagor för sinsemellan skiljer sig från karaktärernas dialoger i novellsagor: de senare dialogerna ligger nära vårt levande, vardagliga tal, även om de inte kopierar det.
Det här är ryska folksagor. De är en av de mest värdefulla pärlor vi har ärvt. Om vi bara tänker på sagornas intrig, så finns det mer än tusen av dem, och de publicerade inspelningarna av sagor är cirka fem tusen. Och hur mycket som lagras i arkiven!
Barnböcker betraktas som ett medel för mental, moralisk och estetisk utbildning. Barnpoet I. Tokmakova kallar barnlitteraturen den grundläggande grunden för utbildning. Enligt V.A. Sukhomlinsky, "läsa böcker är den väg längs vilken en skicklig, intelligent, tänkande lärare hittar vägen till ett barns hjärta." Skönlitteratur, och i synnerhet ryska folksagor, formar moraliska känslor och bedömningar, normer för moraliskt beteende och odlar estetisk uppfattning (Alekseeva, M.M.).
Ryska folksagor främjar utvecklingen av tal och ger exempel på det ryska litterära språket. E.A. Flerina noterade att ett litterärt verk ger färdiga språkliga former, verbala egenskaper bilder, definitioner som barnet arbetar med. Med hjälp av konstnärliga uttryck, redan innan skolan, innan de behärskar grammatiska regler, behärskar ett litet barn praktiskt taget språkets grammatiska normer i enhet med dess ordförråd.
N.S. Karpinskaya trodde också att en skönlitterär bok ger utmärkta exempel på litterärt språk. I berättelser lär sig barn lakonism och precision i språket; i poesi - musikalitet, melodiöshet, rytm av ryskt tal; i sagor - noggrannhet, uttrycksfullhet (Alekseeva, M.M.)
Från en saga lär sig ett barn många nya ord och figurativa uttryck, hans tal är berikat med känslomässiga och poetiska ordförråd. En saga hjälper barn att uttrycka sin inställning till vad de har hört, med hjälp av jämförelser, metaforer, epitet och andra bildliga uttryck.
Litteraturens pedagogiska funktion utförs på ett speciellt sätt, enbart inneboende i konsten - genom den konstnärliga bildens inflytandekraft. För att fullt ut förverkliga litteraturens pedagogiska potential är det nödvändigt att känna till de psykologiska egenskaperna hos förskolebarns uppfattning och förståelse av denna typ av konst.
Egenskaper för uppfattning och förståelse av ryska folksagor av barn i äldre förskoleåldern
Alla kognitiva processer är involverade i uppfattningen av en saga: minne, tänkande, fantasi. När barnet lyssnar på ett litterärt verk ser inte de händelser som beskrivs framför sig. Han måste presentera dem utifrån sin erfarenhet. Förståelsen av arbetet, innehållet och idén beror på hur korrekt han gör detta. Uppfattning om litterära och folkloristiska verk specifikt under det andra levnadsåret. Det inträffar endast om texten åtföljer de handlingar som barnet utför för tillfället eller utspelas av en vuxen med hjälp av leksaker (Alekseeva M.M.).
Vid 2-3 års ålder sker en övergång från situationell till generaliserad perception (L. Pavlova). Barn föreställer sig inte bara enskilda bilder, utan också kompletta bilder, episoder som består av en kedja av sammankopplade handlingar. De börjar förstå inte bara vardagliga, vardagliga situationer, utan också oförutsedda, originella vändningar, lär sig att "förutsäga" karaktärernas beteende och anta det slutliga resultatet av deras handlingar. Barnet är intresserad av resultatet av karaktärernas handlingar och är bekymrad över sitt eget engagemang i vad som händer, så han kan be om att få prova gröten som skatan lagade.
En studie av förskolebarns uppfattning om sagor utförd av A.V. Zaporozhets, D.M. Aranovskaya, T.A. Kondratovich avslöjade dualiteten i denna process. Å ena sidan bygger förståelsen av en saga på en direkt känslomässig relation till de händelser och karaktärer som beskrivs. Det är inte rent intellektuellt till sin natur och förlitar sig inte helt på resonerande tänkande. Å andra sidan uppstår förståelse i processen av aktiv empati och hjälp till hjältarna. Därför, uppstår i sinnet och förlitar sig på idéer, den har en effektiv karaktär. Förskolebarnet försöker engagera sig i handlingen och påverka händelseförloppet. När han läser om, ber han ofta att hoppa över avsnitt där något hotar dina favoritkaraktärer. Barnet tar ställning inom verket, och lyssnarens position bildas först vid sju års ålder.
Förståelsen av litterära verk underlättas av litterärt stöd - illustrationer till texten. För yngre förskolebarn är de viktigaste bilderna som konsekvent skildrar alla huvudhändelser i texten, och för äldre - de där karaktärernas handlingar och relationer presenteras tydligare, vilket gör att man kan förstå den moraliska essensen av deras handlingar.
En viktig fråga för att beskriva en bild är frågan med vilken den vuxne tar upp bilden. När man frågar om vad som avbildas, uppmanar den vuxne barnet att lista de ritade föremålen. Frågan "Vad gör de på bilden"? Och det leder barnet att upptäcka funktionella samband, det vill säga karaktärernas handlingar. På frågan "Berätta för mig om händelserna som skildras i bilden" ger barnet, som försöker förstå och tolka dem, sammanhängande uttalanden. Han bestämmer bildens centrum, kärnan i bilden, fastställer objektens rumsliga placering, olika synliga och förmodade logiska relationer mellan dem och uppfattar bilden som en helhet.
Om ett barn ger en bild ett namn uttryckt i ett eller två ord, generaliserar han vad han såg och tilldelar ett specifikt objekt eller händelse till motsvarande grupp. Denna beskrivning av teckningen spårar relationerna mellan perception, tänkande och tal, analys och syntes. (Alekseeva M.M.)
Metodik för återberättande i olika åldrar för äldre förskolebarn.
I den äldre gruppen återberättar barn ryska folksagor "Teremok", "Räven och kräftorna"; berättelser av K.D. Ushinsky "Know how to wait", L.N. Tolstoy "Fire Dogs", "Kitten", E. Permyak "How Masha Became Big" och andra (Korotkova E.P.).
Konversation är en obligatorisk teknik som förbereder barn för återberättande. Dess huvudsakliga syfte är att hjälpa barn att förstå och förstå innehållet i arbetet. Utan ett sådant samtal förstår barn ibland inte idén och meningen med arbetet.
I den äldre gruppen används återberättarplanen flitigt (Dyachenko O.M.) Det kan vara en färdig plan som föreslås av läraren, eller en plan som läraren har utarbetat tillsammans med barnen.
För att barnen ska kunna lära sig texten utantill kan läraren läsa enskilda stycken som valts ut i enlighet med den upprättade planen eller på barnens begäran, uppmärksamma deras individuella ord och uttryck. Barn är med och utvärderar återberättelser. Genom att lyssna på lärarens analys av återberättande lär sig barnen att taktfullt och vänligt notera fördelarna och misstagen i varandras återberättande. Det är användbart för utvecklingen av talkoherens att använda tekniken att återberätta texter som är okända för andra av enskilda barn. I det här fallet försöker barnet strukturera sin berättelse tydligare, övervakar sitt tal och kompletterar det ofta med detaljer. (Karpova S.N.)
I förskolegrupper blir det litterära materialet för återberättande mycket mer komplicerat. Tillsammans med berättande texter lär sig barn att återge enkla beskrivningar. Ryska folksagor återberättas: "Räven och geten", "Fyra önskningar", K.D. Ushinskys "Morgonstrålar", L.N. Tolstoys "Bene", V. Ovseevas "Icicle Water", "Bad" och andra. Kraven på återberättande ökar. Under analys korrelerar barn återberättelser mer exakt med texten och närmar sig utvärderingen av återberättelser enligt följande kriterier: oberoende, konsekvens, fullständighet, smidighet, uttrycksfullhet.
Att förbereda barn för beskrivning är nära förknippat med observationer, med aktivering av deras idéer om naturen och välbekanta litterära bilder. Selektivt återberättande används (språkligt intressanta fragment valda av barn eller noterade av läraren), återberättande ur olika karaktärers perspektiv, hitta på fortsättningar till de lästa texterna, komponera berättelser och sagor i analogi med de lästa.
Publikation på portalen "World of Preschool Children"
Ivanova Lucia Prokopyevna
lärare i den första kategorin
MBDOU "CRR Kindergarten "Chuoraanchyk"
Med. Churapcha MO Churapchinsky ulus (distrikt)
Republiken Sakha (Yakutia)"
"UTVECKLING AV ANSLUTAT TAL GENOM PAPPERSPLAST HOS BARN I FÖRSKOLAÅLDERN"
Ämnets relevans beror på det faktum att för närvarande problem i samband med processen för utveckling av sammanhängande tal är den centrala uppgiften för talundervisning av barn. Detta beror främst på social betydelse och roll i bildandet av personlighet. Det är i det sammanhängande talet som språkets och talets huvudsakliga, kommunikativa funktion förverkligas. Koherent tal är den högsta formen av tal och mental aktivitet, som bestämmer nivån på tal och mental utveckling hos barnet. Bland de många viktiga uppgifterna för att uppfostra och utbilda förskolebarn på dagis är att lära ut sitt modersmål, talutveckling, muntlig kommunikation- en av de viktigaste. Denna allmänna uppgift består av ett antal speciella, privata uppgifter: att vårda talets ljudkultur, berika, konsolidera och aktivera ordförrådet, förbättra talets grammatiska korrekthet, forma vardagligt (dialogiskt) tal, utveckla sammanhängande tal, odla intresset för konstnärligt ord, förbereder sig för att lära sig läsa och skriva. Sammanhängande tal, som är en självständig typ av taltänkande aktivitet, spelar samtidigt en viktig roll i processen att uppfostra och lära barn, eftersom det fungerar som ett sätt att erhålla kunskap och ett sätt att övervaka denna kunskap.
Studiet av talutveckling utfördes av så framstående psykologer, lärare och lingvister som K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradov, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, D.B. Elkonin.
Forskning av M.M. ägnas också åt att studera egenskaperna hos barns tillägnande av ordförråd. Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. Smaghi, E.M. Strunina, V.I. Yashina och andra.
Målet med arbetet:är att avslöja de teoretiska och metodologiska grunderna för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i grundskoleåldern genom pappersplast och att motivera de pedagogiska förutsättningarna för dess genomförande.
Utifrån mål, ämne, objekt och hypotes formuleras följande: forskningsmål:
1. Utveckla och motivera en uppsättning inledande bestämmelser. utgör de teoretiska och metodologiska grunderna för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern
2. Att avslöja essensen och innehållet i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern genom pappersplast
3. Bestäm kriterier, indikatorer och utvecklingsnivåer för sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern.
4. Motivera och testa komplexet experimentellt pedagogiska förutsättningar utveckling av sammanhängande tal hos barn i grundskoleåldern genom pappersplast.
5. Utveckla, baserat på forskningsresultaten, riktlinjer om utvecklingen av sammanhållet tal hos barn i grundskoleåldern.
Nyhet i forskningen:
Effektiva former och metoder för talutveckling hos barn i förskoleåldern genom pappersplast identifierades och testades experimentellt.
Kriterierna, indikatorerna och utvecklingsnivåerna för sammanhängande, sammanhängande tal för barn i grundskoleåldern har fastställts.
En uppsättning pedagogiska förutsättningar har utvecklats och testats för att säkerställa effektiviteten av processen med sammanhängande tal för barn i grundskoleåldern genom pappersplast.
Studiens teoretiska betydelse: I vårt arbete förlitade vi oss på verk av så kända lärare som E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, N.F. Ladygina.
Frågor om utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn diskuteras i detalj i M.S. Lavrik, T.A Ladyzhenskaya, F.A. Sokhina, A.M. Borodich, T.B. Filicheva och andra.
Mönstren för talutveckling hos förskolebarn diskuteras i verk av sådana lärare och psykologer som A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin et al.
Huvuduppgiften för talutveckling av förskolebarn är att bemästra normerna och reglerna för deras modersmål, bestämt för varje åldersstadium, och utveckla deras kommunikativa förmågor. Utvecklingen av sammanhängande tal - dess framgångsrika lösning beror på många förhållanden (talmiljö, social miljö, familjens välbefinnande, individuella egenskaper barnet och hans kognitiv aktivitet), vilket måste beaktas i processen för riktad talundervisning (beskrivning, berättande, resonemang). Utvecklingen av sammanhängande tal sker gradvis tillsammans med utvecklingen av tänkande och är förknippad med komplikationen av barns aktiviteter och former av kommunikation med människor omkring dem.
Talmanifestationer av ett barn under det första levnadsåret är förberedande skede talbildning. Under påverkan av känslomässig kommunikation med en vuxen upplever ett barn under de första månaderna av livet röstsvar (de bör särskiljas från ett barns gråt, som oftast inte har en kommunikationsfunktion, men är en reaktion på en ogynnsam tillstånd. B förskoleperiod Under barndomen läggs grunden för personlighetsutveckling och kreativa förmågor formas. Förskoleåldern är en gynnsam period för utveckling av kreativitet. Det är vid denna tidpunkt som progressiva förändringar sker på många områden, mentala processer (uppmärksamhet, perception, minne, tal, tänkande, fantasi) förbättras, personliga egenskaper utvecklas aktivt och på deras grundval - förmågor och böjelser. Intresse för karaktären av kreativitet och kreativitet har nu fått särskild betydelse i samband med vetenskapens och teknikens utveckling och behovet av att utbilda specialister kapabla att lösa allt mer komplexa problem som uppstår framför dem.
Det är viktigt att allt detta är förståeligt och nära barnet. Ett barn ska veta och kunna göra mycket när det går in i ett främmande, men så attraktivt liv. Pappersplast hjälper till att förbereda ett barn för detta ögonblick i livet.
Papperstillverkning är konsten att arbeta med papper. Tillgängligheten av papper som material och lättheten i dess bearbetning lockar barn. De behärskar olika tekniker och metoder för att arbeta med papper, såsom bockning, upprepad vikning, skärning, limning, veckning.
Vilken betydelse har pappersplast för barns utveckling?
Pappersplast:
Utvecklar hos barn förmågan att arbeta med händerna under kontroll av medvetandet, de förbättras finmotorik händer, exakta fingerrörelser,
Utvecklingen av ögat pågår.
Att arbeta med papper främjar koncentration, eftersom det tvingar dig att fokusera på tillverkningsprocessen för att få önskat resultat.
Pappersplast är av stor betydelse:
I utvecklingen av barns konstruktiva tänkande, deras kreativa fantasi, konstnärliga smak.
Det stimulerar också utvecklingen av minne, precis som ett barn, för att göra ett hantverk, måste komma ihåg sekvensen av dess tillverkning, tekniker och metoder för vikning.
Introducerar barn till grundläggande geometriska begrepp (vinkel, sida, kvadrat, triangel, etc.), samtidigt som ordförrådet berikas med speciella termer.
Aktiverar tankeprocesser. Under barnets byggprocess uppstår behovet av att korrelera visuella symboler (som visar vikningstekniker) med ord och översätta deras betydelse till praktiska aktiviteter(oberoende utförande av åtgärder). Det förbättrar barnets arbetsförmåga och skapar en arbetskultur. Pappersklasser börjar med den 2:a juniorgruppen. Arbetsformen är undergrupp, längden på en lektion är från 15 minuter per yngre grupp, upp till 30 minuter i äldre grupper.
Vad behövs för att arbeta med papper?
För att arbeta behöver vi:
Färgat papper, tillräckligt tjockt;
Sax;
Limborstar;
Lite fantasi.
Teoretisk analys av forskning arbetar kring problemet med att utveckla sammanhängande tal hos barn i grundskoleåldern genom pappersplast, erfarenhet experimentell forskning låt oss formulera följande slutsatser:
- Arbetet med ordet bör utföras samtidigt som barn introduceras till omvärlden på basis av aktiv kognitiv aktivitet.
2. Utvecklingen av sammanhängande tal sker samtidigt med utvecklingen mentala processer Och mentala förmågor, med utbildning av barns känslor, attityder och beteende.
3. Alla uppgifter att utveckla sammanhängande tal löses i enhet och i en viss sekvens.
4. Utvecklingen av sammanhängande tal genomförs effektivt i samband med produktiva aktiviteter (ritning, modellering, etc.).
MBDOU "CRR Kindergarten "Chuoraanchyk"
Med. Churapcha MO Churapchinsky ulus (distrikt)
Republiken Sakha (Yakutia)"
"Tal är ett otroligt kraftfullt verktyg, men du måste ha det
många hjärnor att använda det»
G. Hegel.
Tal är en av de viktiga ledarna i barns utveckling. Det är nära relaterat till intellektuell utveckling och ger en oerhörd tjänst för att förstå världen omkring oss.
Målet med talutveckling hos förskolebarn är bildandet av inte bara korrekt utan också bra muntligt tal, med hänsyn till deras åldersegenskaper och möjligheter.
Tal är en av typerna av mänsklig kommunikativ aktivitet - användningen av språk för att kommunicera med andra medlemmar av den språkliga gemenskapen.
K.D. Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och all kunskaps skattkammare. Tidig och korrekt behärskning av tal av ett barn är det viktigaste villkoret för full mental utveckling och en av riktningarna i pedagogiskt arbete förskola. Utan välutvecklat tal finns det ingen riktig kommunikation, ingen verklig framgång i lärandet.
Talutveckling är en fokuserad och konsekvent pedagogiskt arbete, vilket innebär användning av en arsenal av special pedagogiska metoder och barnets egna talövningar.
Koherent tal förstås som ett semantiskt utökat uttalande (en serie logiskt kombinerade meningar) som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse. Koherens, ansåg S. L. Rubinstein, är "tillräckligheten i talformuleringen av talarens eller författarens tankar ur synvinkeln av dess förståelighet för lyssnaren eller läsaren." Följaktligen är det huvudsakliga kännetecknet för koherent tal dess förståelighet för samtalspartnern. Koherent tal är ett tal som återspeglar alla väsentliga aspekter av dess ämnesinnehåll.
Det huvudsakliga kännetecknet för sammanhängande tal är dess förståelighet för samtalspartnern.
Det sammanhängande talets huvudsakliga funktion är kommunikativt. Den genomförs i två huvudformer - dialog och monolog. Utvecklingen av båda formerna av sammanhängande tal spelar en ledande roll i processen för barnets talutveckling och intar en central plats i gemensamt system arbete med talutveckling kan betraktas både som ett mål och som ett medel för praktisk språkinlärning.
Koherent tal utför de viktigaste sociala funktionerna: det hjälper barnet att upprätta förbindelser med människor omkring honom, bestämmer och reglerar beteendenormerna i samhället, vilket är ett avgörande villkor för utvecklingen av hans personlighet.
Ju rikare ett barns tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har han att förstå omvärlden, desto mer meningsfull och tillfredsställande är hans relationer med kamrater och vuxna, desto mer aktiv är hans mentala utveckling.
Men ett barns tal är inte en medfödd funktion. Det utvecklas gradvis, tillsammans med hans tillväxt och utveckling. Tal måste formas och utvecklas i samband med allmän utveckling barn.
Didaktiska spel hjälper till att lösa detta problem, som inte bara är en lekfull metod för att lära förskolebarn, utan också en självständig lekaktivitet, såväl som ett medel för allsidig utveckling av barnet.
Ett didaktiskt spel är ett utmärkt sätt för lärande och utveckling, som används när man bemästrar något programmaterial, såväl som under självständig aktivitet.
Tanken på att inkludera didaktiska spel i inlärningsprocessen har alltid lockat inhemska lärare.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky noterade också att barn lär sig lättare nytt material under spelet, och rekommenderade att försöka göra klasserna mer underhållande, eftersom detta är en av huvuduppgifterna för att undervisa och fostra barn.
Speciellt utvalda spel och övningar gör det möjligt att ha en gynnsam effekt på alla komponenter i talet.
Ett didaktiskt spel är en stark stimulator för barns mentala och kommunikativa aktivitet. Det tillåter barn att konsolidera sina kunskaper och färdigheter, tillämpa dem i praktiken, lär ut oberoende i arbetet, överensstämmelse med normerna för taletikett och aktiverar kreativ aktivitet.
Didaktiska spel för att lösa problem med talutveckling, konsolidera och förtydliga ordförråd, förändringar och bildning av ord, träna på att komponera sammanhängande påståenden och utveckla förklarande tal.
För att välja ett didaktiskt spel måste du känna till elevernas beredskapsnivå. Med andra ord, när man definierar en didaktisk uppgift måste man först och främst tänka på vilka kunskaper och idéer som bör förvärvas och befästas av barn, vilka personlighetsdrag som kan formas hos dem genom detta spel. Varje didaktiskt spel har sin egen inlärningsuppgift, som skiljer ett spel från ett annat. Efterlevnad av spelets regler kräver att barn har en viss viljestyrka och förmågan att kommunicera med kamrater.
Användningen av didaktiska spel på jobbet bidrar alltså till utvecklingen av barns talaktivitet. Man måste komma ihåg att utvecklingen av tal hos förskolebarn under lekaktiviteter är ett försök att lära barn lätt, glatt, utan tvång. Det är viktigt att dessa två mål kompletterar varandra och säkerställer assimilering av programmaterial. Spelet hjälper dig att göra vad som helst utbildningsmaterial spännande, orsakar djup tillfredsställelse hos barn, stimulerar prestation och underlättar processen att skaffa kunskap. I detta avseende måste på dagis alla förutsättningar skapas för en mängd olika spel som säkerställer en omfattande utveckling av varje barn.
