Seznámit se historické události vlast země, pracovní a vojenské tradice
svých lidí, obeznámenost se státními symboly, účast na společensky prospěšných
činnost ve prospěch státu a společnosti, formování politické gramotnosti,
formování právní kompetence, školení v metodách interkulturní spolupráce je
Pokyny občansko-vlastenecký vzdělání.
6. Doplňte (doplňte, co chybí).
Komplexní a nepřetržitý proces utváření životních orientací, názorů a přesvědčení,
vkus a potřeby jednotlivce, komplexní dopad vzdělávací proces, tým, jednotlivec
učitel, sociální prostředí, morální a psychické klima v rodině a vzdělávací instituce –
Tento morální výchova.
7. Doplňte (doplňte, co chybí).
Vedoucí činností ve vzdělávacím programu je vzdělávací
(vzdělávací) aktivity.
8. Doplňte (doplňte, co chybí).
Vedoucí činností ve volnočasovém programu je hraní her aktivita.
9. Vyberte správnou odpověď.
Odkazuje se na princip začleňování dětí a dospívajících do reálných společensky významných vztahů
1. uspořádání a fungování předškolních vzdělávacích institucí;
2. životní aktivity předškolních vzdělávacích zařízení;
3.socializace jedince v předškolních výchovných zařízeních.
10. Vyberte správnou odpověď.
Komplex sociální systém, vyznačující se organickou jednotou organizace a
psychologická komunita je:
1. vzdělávací systém;
2. veřejné sdružení;
3.tým.
Etapy vývoje dočasné dětské skupiny (podle A.N. Lutoshkina):
1. "Měkká hlína" - 2;
2. "Scarlet Sail" - 4;
3. „Hořící pochodeň“ - 5;
4. „Blikající maják“ - 3;
5. „Systidlo písku“ - 1.
12. Doplňte (doplňte, co chybí).
Teoreticky založený systém pedagogické názory, nápad, který otevírá cestu
dosahování výchovných cílů a určuje obsah, formy a metody výchovy
aktivity jsou pojem (systém) vzdělávání.
13. Doplňte (vložte, co chybí).
Forma organizace života týmu, která je založena na aktivitě a
odpovědnost členů týmu, jejich schopnost činit a realizovat rozhodnutí, která splňují
úkoly rozvoje týmu jsou sebeřízení.
14. Doplňte (doplňte, co chybí).
Společné řídící činnosti učitelů a studentů jsou spoluřízení
15. Doplňte (vložte, co chybí).
Vedoucí je člověk, který má vysoké autorita mezi kolegy, přáteli, kamarády a dalšími kvůli
jeho osobní, duchovní, organizační, profesní a další vlastnosti, které ho odlišují
mezi ostatní lidi.
16. Vyberte správnou odpověď.
Vyzdvihněte nejdůležitější funkci rodiny v oblasti výchovy:
1. rozmnožovací;
2. kulturní;
3. přenos tradice a sociální kontinuity.
17. Doplňte, co chybí
Pojmem ohrožené děti by se měly rozumět děti s projevy sociální a
psychologické a pedagogické nesprávné přizpůsobení (zanedbání).
18. Vytvořte soulad mezi hlavními typy vzdělávacích programů realizovaných v UDOD:
|
19. Doplňte, co chybí.
Nezávislost dítěte je potřeba a schopnost dítěte bez cizí pomoci.
činit osobní rozhodnutí, realizovat je ve skutečnosti a nést za ně odpovědnost odpovědnost.
20. Doplňte, co chybí
Genderová identita – to, jak ji dítě vnímá sexuální Příslušenství.
Obecné metodické zásady činnosti
1. Doplňte (doplňte chybějící slovo).
Mezi efektivní behaviorální metody pedagogické diagnostiky patří:
1. situace (přirozené a umělé);
2. sociometrie;
3. diskuse;
4. interakční analýza;
5. pozorování.
2. Vyberte správnou odpověď.
Osobně a společensky významný obsah kolektivních tvůrčích činností (CTD), dle
1. láska;
2. vzájemná důvěra;
3. respekt;
4.péče;
5. poctivost.
3. Vyberte správnou odpověď.
Imaginární nebo reálná činnost, cíleně organizovaná ve skupině studentů
za účelem rekreace, zábavy, vzdělávání - jsou to:
1. událost;
2. kolektivní podnikání;
3.hra.
4. Doplňte (doplňte chybějící slovo).
Povinné podmínky pro přípravu a vedení klíčových případů v UDOD jsou:
1. kolektivní rozvoj;
2. kolektivní plánování;
3. kolektivní realizace;
4. kolektivní analýza výsledků.
| 5. Zajistit soulad mezi ukazateli a monitorovacími kritérii osobní rozvoj dítě v procesu osvojování doplňkového vzdělávacího programu: |
6. Zajistit soulad mezi ukazateli a kritérii monitorování výkonnosti
vzdělávání dítěte v rámci doplňkového vzdělávacího programu
| Teoretické znalosti | Schopnost vařit si vlastní jídlo pracoviště a uklízet po sobě, dodržování bezpečnostních předpisů, přesnost a zodpovědnost při práci |
| Znalost odborné terminologie | Přiměřenost vnímání informací, samostatnost při konstruování diskusního projevu, logika při konstruování důkazů |
| Praktické dovednosti poskytované programem | Samostatnost ve výběru a analýze literatury, v používání počítačů zdroje informací, ve vzdělávací a výzkumné práci |
| Vlastnictví speciálního vybavení a vybavení. | Kreativita při plnění praktických úkolů |
| Kreativní dovednosti | Žádné potíže s používáním speciálního vybavení a vybavení |
| Vzdělávací a intelektuální dovednosti | Soulad praktických dovedností a schopností s požadavky programu |
| Vzdělávací a komunikační dovednosti | Smysl a správnost použití speciální terminologie |
| Vzdělávací a organizační schopnosti | Soulad teoretických dovedností dítěte s požadavky programu |
7. Navažte korespondenci mezi konstrukční prvky a jejich obsah. Doplňkový vzdělávací program.
|
8. Vytvořte soulad mezi vzhledem a obsahem.
10. Vyberte čtyři správné odpovědi.
K metodám organizace životní činnosti dětské skupiny podle klasifikace B.T. Lichačeva,
vztahovat se:
1.kolektivní hra;
2.kolektivní soutěž;
3. přesvědčení;
4.kolektivní pohled;
5.kolektivní samoobsluha;
6. introspekce.
11. Stanovte správné pořadí.
Určete posloupnost kroků pro přípravu a vedení vzdělávacích aktivit:
1. pedagogický rozbor - 6;
2. předběžná příprava - 4;
3. vytváření psychologické nálady - 3;
4. provádění - 5;
5. stanovení cílů a záměrů - 1;
6. volba formy, žánru, názvu - 2.
12. Doplňte (doplňte chybějící slovo).
Forma organizace vzdělávacího procesu, ohraničená časovým rámcem, zapojení
školení dětí speciálně organizované učitelem (předávání jim znalostí, dovedností a schopností v
konkrétní předmět), díky čemuž děti tyto znalosti získávají,
formování a rozvoj dovedností a schopností je vzdělávací třída.
14. Vytvořte soulad mezi pojmy a definicemi.
Úrovně zvládnutí vzdělávacích programů.
15. Vyberte správnou odpověď.
Diagnostika dobrých mravů je hodnotící postup zaměřený na identifikaci:
1.osobnostní rysy;
2. charakteristika prostředí, ve kterém byla osoba vychována;
3. zájmy jednotlivce.
16. Doplňte správnou odpověď.
Diagnostika může být: počáteční, aktuální a finále
17. Doplňte správnou odpověď.
Vytvořený systém hodnotových vztahů osobnosti dítěte k sobě samému, k druhým, k
do okolního světa je osobní růst. (sebevědomí)
18. Vyberte správnou odpověď.
Efektivní metody pro studium formování dětského týmu jsou:
1. Technika „Přísloví“ (S.M. Petrova);
2.metodika „Jaký máme tým“ (A.N.Lutoshkin);
3. test „Reflexe životních zkušeností“ (N.E. Shchurkova).
19. Doplňte, co chybí.
Hlavní skupiny pedagogických diagnostických metod:
1. konstatování;
2. hodnotící;
3. produktivní;
4 . behaviorální.
20. Vyberte správnou odpověď.
Efektivní technika studium vývoje osobnosti dítěte je:
1.metodika studia osobního růstu (I.V. Kuleshova, D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov);
2. test „Reflexe životních zkušeností“ (N.E. Shchurkova);
3. metodik pro studium pedagogiky (N.E. Shchurkova).
21. Vyberte správnou odpověď.
Metoda pro studium objektů a jevů pomocí jejich konvenčních vzorků a analogů
definováno jako:
1. modelování;
2. design;
3. prognózování.
22. Vyberte správnou odpověď.
Soubor akcí, operací a postupů, které instrumentálně zajišťují garantované
získání předpokládaného výsledku je:
1. technika;
2. technika.
23. Doplňte, co chybí.
Učitel Další vzdělávání může pracovat:
1. podle standardního programu,
2. podle upraveného programu,
3. podle experimentálního programu
24. Doplňte, co chybí.
Schválení, pochvala, vděčnost, odměna, zodpovědné zadání, polibek od milované osoby,
morální podporu v obtížná situace, projevování důvěry a obdivu – to vše
metody povzbuzení.
25. Vyberte správnou odpověď.
Přesvědčovací metody jsou zaměřeny na racionální sféru dítěte, stimulační metody -
k emocionálním a metodám organizování životní činnosti - k... sféře:
1.behaviorální;
2. mravní;
3. hodnota.
26. Vyberte čtyři správné odpovědi.
Mezi metody, jak povzbudit děti, aby byly aktivní, patří:
1.hra;
2.povzbuzení a pochvala;
3. notace a moralizování;
4.situace hledání problémů;
5.střídání druhů dětských činností.
27. Doplňte, co chybí.
Ke způsobům organizace vzdělávání kognitivní činnost vztahovat se:
1. percepční metody;
2. verbální metody;
3. praktické metody;
4. logické metody;
5. výzkumné metody;
6.reprodukční metody.
28. Vyberte pět správných odpovědí.
Výběr vzdělávacích metod je určen:
1.cíle a cíle vzdělávání;
2. věkové charakteristikyžáci;
3.individuální a osobnostní charakteristiky žáků;
4. dostupnost materiálních zdrojů;
5.úroveň učitelské kvalifikace;
6.předvídat výsledky aplikace metody.
29. Doplňte, co chybí.
formuláře školení dětské sdružení dalšího vzdělávání může být
formou třídnických hodin (ve třídě) i mimoškolní aktivity (výlety, výlety).
30. Doplňte, co chybí
Nejběžnější formy hmoty akademické práce dětský spolek
doplňkové vzdělávání zahrnuje koncerty, soutěže a Výstavy
(osobní,
tematické, závěrečné atd.).
Modul nadpředmětu
1. Stanovte správnou posloupnost normativních právních aktů v hierarchii počínaje
z aktu největší právní síly:
4. Vzorový předpis o všeobecně vzdělávací instituci.
1 . Úmluva o právech dítěte.
3 . Rozkaz ruského ministerstva obrany „O schválení předpisů o přijímání obecné vzdělání ve tvaru
externí studium“ (registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruska).
2 . Zákon Ruské federace „o vzdělávání“.
2. Vyberte správnou odpověď:
Je přípustné provádět různé formy testování při přijímání dítěte ke studiu do 1. třídy?
jeho připravenost ke studiu na konkrétní škole?
1. přijatelné pro přijetí do školy vyšší úroveň;
2. přijatelné ve formě zkoušení;
3. přípustné rozhodnutím Rady instituce;
4. nepřijatelný.
3. Vyberte správnou odpověď:
Když je student vyloučen ze všeobecně vzdělávací instituce pro opakovanou neslušnost
porušení Charty instituce, je vyžadován souhlas:
1. zakladatel;
2. orgán řízení školství;
3. komise pro záležitosti nezletilých a ochranu jejich práv;
4. orgány školské správy.
4. Vyberte správnou odpověď:
Právní akt upravující společenské a pracovněprávní vztahy v organizaci a uzavřený
zaměstnanci a zaměstnavatel se nazývají:
1. pracovní smlouva;
2.kolektivní souhlas;
3. dvoustranná dohoda;
4. dohoda o pracovní činnosti.
5. Vyberte správnou odpověď:
Normalizovaná část pracovní doby pedagogického pracovníka zahrnuje:
1. organizace a vedení metodických, diagnostických a poradenská pomoc rodiče
(zákonní zástupci) studentů (žáků);
2. plnění povinností souvisejících s účastí na práci pedagogických a metodických rad;
3.organizování a vedení mimoškolních aktivit;
4. povinnost v ústavu při výchovně vzdělávacím procesu za účelem zajištění pořádku a
disciplíny během školních hodin.
6. Vyberte správnou odpověď:
Za porušení požadavků legislativních a ostatních předpisů na ochranu práce zaměstnance
Mohou být uplatněny následující disciplinární sankce:
1. napomenutí, propuštění, trestní odpovědnost;
2.důtka, důtka, propuštění;
3. poznámka, důtka, finanční odpovědnost;
4. napomenutí, propuštění, trestní odpovědnost.
7. Vyberte správnou odpověď:
Pracovní doba všech zaměstnanců vzdělávací instituce v období prázdnin
nainstalováno:
1. rozhodnutím obecního školského úřadu;
2. místní akty instituce;
3. rozhodnutím pedagogické rady vzdělávacího zařízení;
4. rozhodnutím veřejnoprávních orgánů vzdělávací instituce.
8. Vyberte správnou odpověď:
Činnost státních a městských vzdělávacích institucí a dalších
Vzdělávání dětí je regulováno:
1. nařízením ministerstva školství a vědy Ruská Federace;
2.standardní předpisy o zřízení doplňkového vzdělávání pro děti;
3. nařízením výkonného orgánu zakládajícího subjektu Ruské federace;
4. zakladatel.
9. Vyberte správnou odpověď:
V období prázdnin pedagogičtí pracovníci:
1. může se podílet na provádění ekonomických prací, které nevyžadují zvláštní znalosti;
2.vykonávat pedagogické, metodické, ale i organizační práce související s
implementace vzdělávací program v rámci normalizované části jejich pracovní doby,
jím určený před začátkem prázdnin;
3. v souladu s příkazem ředitele vzdělávacího zařízení mohou být zapojeni
vykonávat jednorázovou práci na základě této vzdělávací instituce
4. zabývají se zvyšováním své kvalifikace mimo zdi vzdělávací instituce.
10. Vyberte správnou odpověď:
Při přijetí do vzdělávacího zařízení je správa povinna představit dítě a jeho
rodiče s:
1.náplň práce učitelů, kteří budou dítě učit;
2.Charta vzdělávací instituce;
3. kolektivní smlouva,
4. vnitřní pracovní předpisy.
11. Vyberte správnou odpověď:
Náplň výuky a rozvrh hodin ve vzdělávací instituci jsou určeny:
1.rozhodnutím Rady vzdělávací instituce;
2.Charta vzdělávací instituce na základě doporučení dohodnutých s úřady
zdravotní péče;
3. harmonogram školení;
4. SanPinami.
12. Vyberte správnou odpověď:
Garance a náhrady pro pedagogické pracovníky spojující práci s výukou,
jsou poskytovány za následujících podmínek:
1.při prvním získání vzdělání na odpovídající úrovni ;
2. po získání vzdělání v souladu se zastávanou funkcí;
3. se souhlasem vedoucího vzdělávacího zařízení;
4. upravuje-li to ustanovení kolektivní smlouvy vzdělávacího zařízení.
II. Pedagogika
1. Vyberte správnou odpověď.
Podklad pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů vzdělání
instituce je:
1. vzdělávací program;
2. osnova;
3. státní vzdělávací standard;
4. Zákon „o vzdělávání“.
2. Vyberte správnou odpověď.
Zdroj vzdělávací informace, odhalující formou přístupnou studentům
poskytnuto pro vzdělávací standardy obsah je:
1. učebnice;
2. učební plán;
4. sešit.
3. Vyberte správnou odpověď.
Prioritní rozvoj sektoru školství na pozadí ostatních socioekonomických struktur
předpokládá princip:
1. princip fundamentalizace;
2. princip variability vzdělávání;
3. princip pokročilého vzdělávání;
4. zásada úplnosti vzdělání.
4. Vyberte správnou odpověď.
Metody činnosti použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení
problémy ve skutečnosti životní situace, kterou studenti zvládli na základě jednoho, několika
nebo všechny akademické předměty jsou:
1. osobní výsledky;
2. výsledky předmětu;
3. metapředmětové výsledky.
5. Vyberte správnou odpověď.
Metoda uspořádaně propojených činností učitele a žáků, zaměřená
k řešení problémů vzdělávání jsou:
1.metodická technika;
2.pravidlo;
3.metoda;
4. technologie
6. Vyberte správnou odpověď.
Princip zajišťující jednotu všeobecného, speciálního a doplňkového vzdělávání ve všech
typy vzdělávacích institucí jsou:
1. Princip otevřenosti;
2. Princip variability vzdělávání;
3. Princip pokročilého vzdělávání;
4. Princip úplnosti vzdělání.
7. Vyberte správnou odpověď.
Možnost stanovení diagnostických cílů, plánování, návrh procesu učení,
diagnostika krok za krokem, různé prostředky a metody za účelem opravy výsledků - to je;
1. účinnost vzdělávací technologie;
2. reprodukovatelnost pedagogické technologie;
3. ovladatelnost pedagogické techniky;
4. koncepčnost pedagogické technologie.
8. Vyberte správnou odpověď:
Legislativní pedagogická činnost realizující vědecky podložený projekt
didaktický proces a má vysoký stupeň účinnosti, spolehlivosti,
zaručené výsledky jsou:
1. přiblížení;
2. technika;
3. technika;
9. Vyberte správnou odpověď:
Princip naznačující objektivní potřebu uvést jakoukoli pedagogickou činnost do souladu s lidskou přirozeností je:
1. princip kulturní konformity;
2. princip individualizace;
3. princip přirozené konformity;
4. zásada osobní orientace.
10. Vyberte správnou odpověď:
Mezi vyjmenované typy výukových činností patří mezi základní:
1. design;
2. výzkum;
3. organizační a metodická práce;
4. pedagogická komunikace.
11. Vyberte správnou odpověď:
Nástroj, který má potenciál zlepšit výsledky vzdělávacího systému, když
vhodné použití je:
1. inovace;
2. inovace;
3. inovace;
4. technologie.
12. Vyberte správnou odpověď:
Cílená změna, která do implementačního prostředí zavádí nové stabilní prvky,
Výsledkem je, že systém přechází z jednoho stavu do druhého - to je:
1. inovace;
2. inovace;
3. technologie;
4. experiment.
III. Psychologie.
1. Vyberte správnou odpověď.
Hlavní vztahovou linií pro sociální situaci rozvoje žáka základní školy je:
1. dítě - rodiče;
2. dítě - učitel;
3. dítě - vrstevníci;
4. dítě – učitel.
2. Vyberte správnou odpověď
Hlavní linie vztahu pro sociální situaci vývoje adolescentů:
1. dítě – učitel;
2. dítě – učitel;
3. dítě - rodiče;
4. dítě - vrstevníci;
5. dítě – nejbližší okolí.
3.Vyberte čtyři správné odpovědi.
Důvody špatného chování mezi teenagery jsou:
1. Napájení;
2. pomsta;
3. upoutat pozornost;
4. vyhnout se selhání;
5. chuligánství.
4. Vyberte tři správné odpovědi.
Mezi zvláštnosti komunikace mezi teenagerem a dospělými patří:
1.odolnost vůči dříve splněným požadavkům dospělých;
2. touha po úzkém citovém kontaktu, důvěrné komunikaci;
3.aktivní obrana vlastních práv na nezávislost;
4.pokusy omezit nároky dospělých vůči sobě.
5. Vyberte správnou odpověď.
Činnosti, jejichž výsledkem je vytváření nových materiálních a duchovních hodnot
je:
1. stvoření;
3. tvorba;
4. školení.
6. Vyberte správnou odpověď.
Úroveň tvůrčího talentu, schopnost tvořit, tvoří relativně stabilní
osobnostní charakteristiky jsou:
1.tvořivost;
2. schopnost učení;
3. vyvíjetelnost;
4. tolerance.
7. Vyberte tři správné odpovědi.
Práce s nadanými dětmi vyžaduje:
1.třídy podle individuálního rozvrhu;
2. malá velikost pracovních skupin;
3. vzdělání vůdcovské kvality;
4. příprava na odborná činnost.
8. Vyberte správnou odpověď.
Parametry kreativity jsou:
1. schopnost detekovat a představovat problém;
2. schopnost generovat velké číslo nápady;
3. schopnost analyzovat a syntetizovat;
4. všechny odpovědi jsou správné
9. Vyberte správnou odpověď.
Problémy s chováním nadaných dětí se projevují ve formě:
1. antisociální chování;
2. agresivita;
3. deprese;
4.všechny odpovědi jsou správné.
10. Vyberte správnou odpověď.
Mezi verbální komunikační prostředky patří:
2. mimika;
3.mluvený projev;
4. pantomima;
5. oční kontakt.
11. Vyberte čtyři správné odpovědi.
Mezi neverbální komunikační prostředky patří:
1. gesta;
2. výrazy obličeje;
4. pantomima;
5. oční kontakt.
11. Vyberte správnou odpověď.
Konflikt je:
1. střet protichůdných pozic na základě protichůdných motivů
nebo rozsudky;
2. konfrontace mezi stranami;
3. rivalita zaměřená na dosažení vítězství ve sporu;
4. spor, diskuse o akutním problému.
12. Vyberte správnou odpověď.
Konfliktogeny jsou:
1. projevy konfliktu;
2.slova, činy (nebo nečinnosti), které mohou vést ke konfliktu;
3. příčiny konfliktu kvůli sociální status osobnosti;
4. stavy osobnosti, ke kterým dochází po vyřešení konfliktu.
13. Vyberte správnou odpověď.
Strategie chování v konfliktu jsou:
1. kompromis, kritika, boj;
2.koncese, odstoupení, spolupráce;
3. boj, péče, přesvědčování;
4. spolupráce, konsensus, ústupek.
14. Vyberte správnou odpověď.
Technika efektivní komunikace v konfliktu umožňuje:
1. přesvědčit oponenta, že máte pravdu;
2. dosáhnout převahy ve sporu;
3. dosáhnout dohody i za cenu vážného ústupku odpůrce;
4.dosáhnout vzájemného porozumění a vzájemné empatie se svým protivníkem.
15. Vyberte tři správné odpovědi.
Obtíže, které vznikají ve vztahu mezi učitelem a nadaným dítětem, se projevují:
1. snížené sebevědomí učitele;
2.psychická nepřipravenost učitele přijmout fakt nadání dítěte;
3.nedostatek profesionality učitele;
4." zneužívání“ nadaného dítěte.
IV. ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA.
1. Vyberte správnou odpověď
Vojenské aplikované sporty zahrnují:
1.mimoškolní aktivity;
2. povinné školení;
3. dobrovolný výcvik;
4. speciální výcvik.
2. Vyberte správnou odpověď
Vlastnost prostředí, která za určitých podmínek může vést k neg
následky se nazývají:
1. asi nebezpečí;
2. riziko;
3. ohrožení; 4. katastrofa.
3. Vyberte dvě správné odpovědi.
Experti OSN považují za hlavní životní zájmy jednotlivce následující:
1. sociální zabezpečení;
2. délka života;
3. dostupnost informací;
4. blahobyt;
5. duchovní pohodu.
4. Vyberte správnou odpověď
Maximální trest za falešné nahlášení hrozby
teroristický čin:
1. napomenutí;
2. peněžní pokuta;
3. nucená práce;
4. správní zatčení;
5.zbavení svobody .
5. Vyberte správnou odpověď.
Závažnost nehody je určena přítomností:
1. výbuchy a požáry;
2. povodně;
3.ztráty na životech;
6. Vyberte správnou odpověď.
Po vyhlášení požárního poplachu učitel opustí třídu:
1. první;
2.poslední;
3. zůstává v kanceláři;
4. čeká na příkaz ředitele;
5. čeká na příjezd hasičů.
7. Vyberte správnou odpověď.
V případě „varování před bouří“ byste neměli:
1. dobře zavřete okna a dveře;
2. vypněte plyn, uhaste možné zdroje požáru;
3.vypněte rádio;
4. ukrýt se uvnitř.
8. Vyberte správnou odpověď.
Příčiny infekční choroby:
1. viry a bakterie;
2. studený;
3. přepracování;
4. vše výše uvedené.
9. Vyberte správnou odpověď.
Nejčasnější známky únavy jsou:
1. stížnosti dítěte na únavu;
2. pasivita a neochota přejít na vnější aktivity;
3. zarudnutí nebo bledost obličeje;
4. zvýšení fyzické aktivity a počtu chyb v práci.
10. Vyberte správnou odpověď
Při bolestech břicha byste měli:
1. naléhavě se poraďte s chirurgem;
2. přiložte vyhřívací podložku a vezměte no-shpa;
3. vypijte sklenici ohřátého mléka;
4. opláchněte žaludek.
11. Vyberte správnou odpověď.
Pokud ztratíte vědomí a stále dýcháte, měli byste:
1. zahřejte a dejte silný sladký čaj;
2. zahájit uzavřenou srdeční masáž;
3. zavolejte neurologický tým,
4. provádět všechny uvedené činnosti.
12. Vyberte správnou odpověď.
Pokud pociťujete bolest v srdci, bledý obličej nebo pot na obličeji, měli byste:
1. položte pacienta se zvednutou hlavou a podejte kozlík lékařský;
2. proveďte lehkou masáž oblasti límce;
3. podat validol nebo nitroglycerin a uložit ho do postele,
4. dejte Corvalol a vezměte ji na kliniku.
13. Vyberte správnou odpověď.
Situace na určitém území nebo vodní ploše, která se vyvinula v důsledku výskytu
zdroj přírodní nouze, která může nebo vznikla
lidské oběti, poškození lidského zdraví a (nebo) životního prostředí přírodní prostředí, významný
materiální ztráty a narušení životních podmínek lidí se nazývají:
1. extrémní situace;
2. nouzový ;
3. geopatogenní zóna;
4. zóna vyloučení.
14. Vyberte správnou odpověď
Pohotovostní lékařská péče pro občany Ruské federace je poskytována:
1. pokud máte uzavřenou smlouvu o zdravotním pojištění;
2. pokud se místo registrace a údaje o zdravotní politice shodují;
3. všem občanům bez ohledu na registraci na placeném základě;
4. zdarma pro všechny občany bez ohledu na registraci ;
5. zdarma pouze pro občany Ruské federace.
15. Vyberte správnou odpověď
Pokud se v davu demonstrantů objeví panika, neměli byste:
3. zbavit se šátku a kravaty;
4. zaparkovat auto poblíž rally .
Pro učitele a učitele všeobecně vzdělávacích oborůuchazeči do nejvyšší a první kvalifikační kategorie.
Vyberte správnou odpověď
Základem pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů vzdělávací instituce je
1. Vzdělávací program.
2.Učivo.
3. Státní vzdělávací standard.
4. Zákon „o vzdělávání“.
Zdrojem vzdělávacích informací, které odhalují obsah poskytovaný vzdělávacími standardy ve formě přístupné studentům, je:
1.Učebnice.
2.Učivo.
3.Učivo.
4.Sešit.
Regulační rámec pro tvorbu pracovních osnov všeobecnými vzdělávacími institucemi Ruské federace s přihlédnutím ke specifikům a podmínkám jejich fungování je:
1. Zákon „o vzdělávání“.
2. Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci
3. Základní učivo.
4. Státní vzdělávací standard.
Proces vnitřní změny člověka, který zajišťuje realizaci jeho životního potenciálu a účelu, je:
1.Vzdělávání
2. Školení
3. Vzdělávání
4. Vývoj
Stabilní, objektivní, významné vazby mezi stranami pedagogického procesu, sociální a pedagogické jevy, na jejichž základě je budována teorie a metodika výchovy a vzdělávání, pedagogická praxe.- Tento
1. Pedagogické technologie
2. Pedagogická pravidla
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.
Základním základem pedagogické činnosti, založené na určité koncepci, je:
1.Strategie
2.Přístup
3. Technologie
4.Metodika
Prioritní rozvoj sektoru školství na pozadí jiných socioekonomických struktur předpokládá princip:
1 Princip fundamentalizace
4. Princip úplnosti vzdělání.
Myšlenka hnutí „s dětmi k tématu“ odkazuje na:
1. Přírodě přizpůsobený vzdělávací systém
2. Systém kreativní výuky
3. Osobně orientovaný vzdělávací systém
4. Kulturně vhodný vzdělávací systém
Proces adaptace jedince na život ve společnosti, proces asimilace a reprodukce jedincem sociálních zkušeností, norem, hodnot je
1.Vzdělávání
2. Vzdělávání
3.Socializace
4.Vývoj
Dokument, ve kterém je zaznamenán a odůvodněně prezentován účel vzdělávacího procesu, tématika a kurikulum, metody a způsoby jejich realizace, kritéria hodnocení výsledků v podmínkách konkrétní vzdělávací instituce - jedná se o:
1. Vzdělávací standard.
2.Základní kurikulum.
3. Kalendář a tematické plánování.
4.Vzdělávací program
Účelný a organizovaný proces interakce mezi učiteli a dětmi, zaměřený na to, aby si žáci osvojili znalosti, dovednosti a schopnosti:
1. Vzdělávání.
2. Školení.
3. Vzdělávání.
4. Vývoj.
Proces cílevědomého, systematického utváření osobnosti s cílem připravit ji na aktivní účast ve společenských, průmyslových a kulturní život -
Tento:
1.Vzdělávání
2.Školení
3.Vývoj
4. Vzdělávání
Rozsudek „Určují taktiku pedagogické činnosti, uplatnili, praktický význam, zaměřené na řešení privát pedagogické úkoly, odrážejí konkrétní pedagogický vzorec nebo samostatný vztah příčiny a následku“ charakterizuje
1. Pedagogické zásady
2. Pedagogické techniky
3. Pedagogická pravidla
4. Pedagogické metody
Metodou uspořádaně propojených činností učitele a žáků, zaměřených na řešení výchovných problémů, je:
1.Metodická technika
2.Pravidlo
3.Metoda
4. Technologie
Jaký princip zajišťuje jednotu všeobecného, speciálního a doplňkového vzdělávání ve všech typech vzdělávacích institucí?
1. Princip otevřenosti
2. Princip variability ve vzdělávání
3. Princip pokročilého vzdělávání
4. Princip úplnosti vzdělání
Schopnost stanovit diagnostické cíle, plánovat, navrhovat proces učení, diagnostikovat etapu po etapě, měnit prostředky a metody za účelem nápravy výsledků je
1. Efektivita vzdělávacích technologií
2. Reprodukovatelnost pedagogické technologie
3. Ovladatelnost pedagogické techniky
4. Konceptuálnost pedagogické technologie
Legislativní pedagogická činnost, která realizuje vědecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokou míru efektivity, spolehlivosti a garantovaných výsledků.
1. Přístup
2. Metodika
3. Technologie
4. Metoda
Princip naznačující objektivní potřebu uvést jakoukoli pedagogickou činnost do souladu s lidskou přirozeností je:
1. Princip kulturní konformity
2.Princip individualizace
3. Princip přirozené konformity
4.Princip osobní orientace
Metodologická orientace v kognitivních a praktické činnosti, která zahrnuje použití souboru myšlenek, konceptů a metod při studiu a řízení otevřených nelineárních samoorganizujících se systémů je:
1. Synergický přístup
2. Paradigmatický přístup
3.Technologický přístup
4.Aktivní přístup
V domácí pedagogice vývojář metody paralelního pedagogického působení, když v vzdělávací proces interakce „učitel-student“ je doplněna interakcí „tým-student“;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupská
3.V.A. Suchomlinskij
4.A.S. Makarenko
Nástroj, který má potenciál zlepšit výsledky vzdělávacího systému při vhodném použití, je:
1. Inovace
2. Inovace
3. Inovace
4. Technologie
Nejjednodušší způsob, jak určit typ lekce, je:
1.Pro didaktické účely;
2. Podle pořadí prvků lekce;
3.Podle množství času přiděleného k dosažení hlavní cíl lekce;
4.
Činností učitele
V klasifikaci vyučovacích metod se verbální, vizuální a praktické metody rozlišují podle:
1. Přední zdroj znalostí.
2.Postava duševní aktivita studentů.
3. Hlavní didaktický účel.
4. Logika uvažování.
základ moderní teorie za vzdělání lze považovat:
1. Osobnost učitele;
2. Rodina;
3. Tým;
4. Osobnost dítěte.
Vyberte správnou odpověď
Cílevědomá transformace vzdělávacích postupů, prováděná s cílem zvýšit efektivitu vzdělávacího systému jako celku nebo jeho jednotlivých částí, je:
1.Projektové aktivity
2.Výzkumná činnost
3.Inovační aktivity
4.Inovační aktivity
Zápas
pedagogický objevPrvní základní práce o teorii učení „Velká didaktika“ Princip výchovného vyučováníZásady přirozené a kulturní konformity výchovy a vzděláváníProgresivistický didaktický koncept „učení praxí“jméno vědce-učitele, který to vyrobilF.A.V. Disterweg J.A. Komenský J. Dewey I.F. Herbart
Zápas skupina kompetencí(Nakomunikativní kompetence; sociokulturní kompetence, přírodopisné kompetence a kompetence k ochraně zdraví; vzdělávací a kognitivní kompetence) v osvojení různé typyřečová činnost; schopnost jednat v každodenních situacích v rodině a každodenní sféře; znalost a aplikace pravidel chování v extrémních situacích; schopnost stanovit si cíl a organizovat jeho dosažení)
Zápas analytické dovednosti, prediktivní dovednosti, projektivní dovednosti, reflektivní dovednosti (schopnost diagnostikovat pedagogické jevy,výběr cest k dosažení pedagogických cílů, kontrola na základě rozboru výsledků skutečně uskutečněných akcí, převedení cílů a obsahu vzdělávání do konkrétních pedagogických úkolů) související s obsahem teoretické připravenosti učitele
Zápas metoda výuky ( kognitivní metoda; způsob kontroly; transformační metoda; systematizační metoda) a odpovídající didaktický cíl (vnímání, porozumění, zapamatování nového materiálu; kreativní využití dovedností a schopností; zobecnění a systematizace znalostí; zjišťování kvality asimilace znalostí, dovedností a schopností, jejich korekce)
Zápas hodnotící funkce ( motivační; diagnostický; vzdělávací; informační) jeho vlastnosti ( o stanovení míry úspěšnosti žáka při zvládnutí vzdělávací materiál; zjišťování příčin výsledků vzdělávání; povzbuzení a stimulace vzdělávací aktivity; formování přiměřeného sebevědomí studenta)
Zápas skupina kompetencí ( Ssociokulturní kompetence; hodnotově-sémantické kompetence; vzdělávací a kognitivní kompetence; informační kompetence) a osobnostní rysy absolventů školy ( mít zkušenost s vnímáním obrazu světa; zvládnutí kulturních norem a tradic; schopnost rozhodovat se a nést odpovědnost za jejich důsledky; schopnost orientovat se v informačních tocích)
Zápas forma vzdělávání ( individuální; čelní; kolektivní; skupina) jeho vlastnosti (organizace společné aktivityškoláky pro různé důvody; interakce mezi učitelem a třídou založená na dělbě práce a principu individuální odpovědnosti za celkový výsledek; učitel pracuje s celou třídou stejným tempem při běžných úkolech; interakce mezi učitelem a žákem)
Zápas schopnost soukromé výuky (rozvoj dovedností; motivační dovednosti; komunikační dovednosti; informační dovednosti) odpovídající skupině pedagogických dovedností (logicky správná konstrukce a vedení příběhu, vysvětlení, rozhovor; schopnost upoutat pozornost různé způsoby(verbální i neverbální); uvážlivé používání metod odměn a trestů; vytvářet problematické situace) související s obsahem praktické připravenosti učitele
Zápas vzdělávací přístup (aktivní; synergický; hermeneutický; osobnostně orientovaný) a rysy jeho aplikace ve vzdělávacím procesu (vytváření podmínek pro vstup do světa pocitů druhého člověka, do textu, do situace za účelem pochopení jejich původního významu, s využitím schopnosti sociálně pedagogických systémů přizpůsobit se životní prostředí založené na sebeorganizaci; modelování pedagogické podmínky aktualizace a rozvoj osobních zkušeností; využití schopnosti sociálně pedagogických systémů přizpůsobit se prostředí na základě sebeorganizace formování osobnostních kvalit žáků v činnostech adekvátních charakteru této vlastnosti)
Zápas metoda výuky ( vysvětlující a názorné; problematická prezentace; výzkum; reprodukční) a rysy jeho implementace(učitel podává informace, žáci je vnímají; samostatná vyhledávací činnost žáků (praktická či teoretická); učitel předkládá dětem problém a ukazuje cestu k jeho řešení; žáci sledují logiku řešení problému, dostávají ukázku rozvoje znalostí, žák provádí akce podle vzoru učitele)
Zápas názvy součástí učebnice ( Emocionálně-hodnotová složka, reprodukční složka, informativní složka, kreativní složka ) jeho základní vlastnosti ( p je prezentován pomocí slovního a symbolického přednesu i ilustrací (slovní zásoba, fakta, zákony, metodologické a hodnotící znalosti); zaměřuje se na obecně vzdělávací, předmětově poznávací a praktické činnosti; se zadává pomocí prohlášení o problému, problematické záležitosti a úkoly; odráží ideologické, morální, praktické a pracovní, ideologické, estetické a jiné zaměření)
Zápas typ pedagogické analýzy (didaktický typ rozboru vyučovací hodiny; psychologický typ analýza; introspekce; metodický typ analýzy) a jeho hlavním úkolem ( o posouzení zastoupení následujících kategorií v hodině: účel, principy, logika vzdělávacích materiálů, logika procesu učení, proveditelnost použití učebních pomůcek, aktivita a efektivita žáka; Ó posouzení konečného výsledku hodiny porovnáním toho, co bylo plánováno, s tím, co bylo realizováno, s přihlédnutím k úspěšnosti a pokroku studentů; Astudovat styl práce učitele, pohodu studentů ve všech fázích hodiny, úroveň porozumění a zralost vzdělávacích aktivit; studium a hodnocení činnosti učitelů a studentů prostřednictvím obsahu předmětu)
Zápas typ zkušenosti s vyučováním (osobní zkušenost; pokročilé postupy zlepšování; transformativní osvědčené postupy; masová zkušenost) a charakteristika odpovídající úrovně odborné pedagogické způsobilosti ( P navrhování nových vzdělávacích standardů, jasně vyjádřené autorství ve všech složkách pedagogického systému; Ó vlastnictví základů profese; zaměřit se na pedagogické vyhledávání v rámci zdokonalování jednotlivých složek pedagogického systému; vlastnictví nejvyšších příkladů technologií, metod, technik známých v pedagogické vědě)
Zápas forma sledování výsledků vzdělávání (předběžná kontrola;konečná kontrola; pravidelné sledování; kontrola proudu) a cílová orientace ovládání ( o stanovení a zaznamenávání počáteční úrovně výcviku studenta, jeho znalostí, dovedností a schopností souvisejících s nadcházející aktivitou; diagnostikování kvality studentova osvojení základů a vzájemných vztahů studovaného úseku, jeho osobních vzdělanostních přírůstků v dříve identifikovaných oblastech; komplexní ověřování výsledků vzdělávání pro všechny klíčové cíle a oblasti vzdělávacího procesu; systematické testování a hodnocení výsledků vzdělávání žáka na konkrétní témata v samostatných třídách)
Zápas skupina metod základ (korelace mezi aktivitami učitele a žáků; stupeň aktivity kognitivní aktivity; didaktický účel; logický přístup) jejich klasifikace (induktivní, deduktivní, analýza, syntéza;informačně-shrnující, předvádějící, výkladově-motivační a částečně vyhledávací, motivující a vyhledávací; výkladově-ilustrativní, problematický, heuristický, výzkumný; informování, formování dovedností, upevňování znalostí, ověřování znalostí)
Stanovit logickou sekvenci od teorie k praxi úrovní vzdělávacího obsahu jako pedagogického modelu sociální zkušenosti ( na úrovni osobnostní struktury žáka; úroveň procesu učení; úroveň vzdělávacího materiálu; úroveň předmětu; úroveň obecného teoretického porozumění )
Stanovte sled metod výuky v logice zvyšování míry samostatnosti žáků ( h metoda částečného vyhledávání; reprodukční metoda ; metoda výzkumu; informační-receptivní metoda; metoda prezentace problému )
Stanovte posloupnost fází v metodice organizace reflexe studentů v hodině ( úprava navazujících předmětových činností; dokončení nebo zvláštní zastavení probíhajících podstatných činností; porovnání účelu předmětné činnosti a sledu prováděných úkonů; obnovení sledu akcí dokončených objektivních činností; formulování výsledků reflexe)
Stanovte posloupnost úrovní prezentace obsahu vzdělávání v pořadí jeho vnějšího projevu (
obsah cyklu školení; koncepce vzdělávacího obsahu; obsah akademická disciplína v rámci kurzu; obsah vzdělávání podle stupňů a oborů vzdělávání; obsah školení )
Stanovte posloupnost dokumentů za účelem upřesnění pedagogického cíle (
Zákon Ruské federace „o vzdělávání“; komplexní regionální cílový program rozvoje vzdělávání oblast Nižnij Novgorod pro roky 2006 - 2010; projekt lekce; vzdělávací program školy; koncept modernizace Ruské školství na období do roku 2010)
Nastavte pořadí fází tématické plánování tréninky (
konečné rozvržení a provedení roč tematický plán;studium vzdělávacího programu vzdělávacího kurzu; stanovení hlavních bloků tematického plánu; rozdělení celkového počtu ročních školicích hodin podle sekcí a témat kurzu; plánování školení v rámci každého bloku školení)
Stanovte posloupnost fází inovačního procesu (
Přenos inovace do trvalého užívání Identifikace potřeby změn v oblastech vzdělávacího procesu Identifikace potřeby změn v předmětech vzdělávacího procesu Zavádění a šíření inovace Rozvíjení způsobů řešení problémů (navrhování inovace) )
Stanovte posloupnost fází problémové lekce (
testování hypotézy; aktualizace znalostí a dovedností žáků nezbytných k řešení problematický úkol; předložení hypotézy jako projektovaného výsledku řešení problémového problému; reflexe výsledků a postupu řešení problémového problému; uvedení do problémové situace)
Stanovte posloupnost prvků řeči učitele pomocí sebeanalýzy lekce (
posouzení úspěšnosti dosažení cílů lekce, zdůvodnění ukazatelů skutečných výsledků a stanovení vyhlídek na zlepšení vlastních činností; stručný popis třídy, identifikace skupin studentů s různou úrovní zvládnutí programového materiálu; obsahový popis tématu lekce; zdůvodnění cílů lekce, volba jejího typu a struktury; zvýraznění hlavní fáze lekce a její úplná analýza na základě skutečných výsledků učení v lekci)
Stanovte posloupnost fází pro shrnutí pokročilé pedagogické zkušenosti (
propaganda, šíření, implementace zkušeností; posuzování skutkového stavu a rozhodování; teoretické rešerše; organizační fáze; akumulace a zpracování skutečného materiálu)
Pedagogický test
pro certifikované pedagogické pracovníky
Vyberte správnou odpověď
Základem pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů vzdělávací instituce je
Vzdělávací program.
Sylabus.
Státní vzdělávací standard.
školský zákon“.
2. Zdrojem vzdělávacích informací, které odhalují obsah stanovený vzdělávacími standardy ve formě přístupné studentům, je:
Učebnice.
Sylabus.
Tréninkový program.
Pracovní sešit.
3. Regulační rámec pro tvorbu pracovních osnov všeobecnými vzdělávacími institucemi Ruské federace s přihlédnutím ke specifikům a podmínkám jejich fungování je:
školský zákon“.
Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci
Základní učivo.
Státní vzdělávací standard.
4. Systém hodnotových vztahů žáků utvářených ve vzdělávacím procesu je:
Výsledky metapředmětu
Výsledky předmětu
5. Zvládnutí metod činnosti uplatnitelných jak v rámci edukačního procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích studentůna základě jednoho, několika nebo všech akademických předmětů je:
Osobní výsledky
MetasubjektVýsledek
Výsledky předmětu
6. Stabilní, objektivní, významné vazby mezi stranami pedagogického procesu, sociální a pedagogické jevy, na jejichž základě je budována teorie a metodika výchovy a vzdělávání, pedagogická praxe. . — uhŽe
Vzdělávací technologie
Pedagogická pravidla
Pedagogické vzory
Pedagogické zásady.
7. Základním základem pedagogické činnosti, založené na určité koncepci, je:
Strategie
Přístup
Technika
Metodologie
8. Prioritní rozvoj sektoru školství na pozadí jiných socioekonomických struktur předpokládá princip:
Princip fundamentalizace
Princip variability ve výchově
Princip pokročilého vzdělávání
Princip úplnosti vzdělání.
9. Zařazení typů činností studentů k jejímu zvládnutí do obsahu vzdělávání je odrazem:
Princip strukturální jednoty vzdělávacího obsahu v různé úrovně obecnosti a na interdisciplinární úrovni
Princip jednotysmysluplnéAprocedurální-činnoststránky učení
Princip přístupnosti a přirozené konformity vzdělávacího obsahu
Účetní princip sociální podmínky a potřeby společnosti
Potřeba výměny kulturních zkušeností mezi generacemi tvoří základ:
Požadavek Standardakceučitel, který přenáší kulturní obrazy jiným lidem, představujezáklad:
Transformační funkce pedagogické činnosti
Informační funkce pedagogické činnosti
Komunikační funkce pedagogické činnosti
Demonstrační funkce pedagogické činnosti
Pedagogická podpora se týká typů pedagogických činností, které se nazývají:
Organizační a pedagogické
Opravné(psychologický)
Metodický
Pedagogická diagnostika se týká typů pedagogických činností, které se nazývají:
Metodický
Tvůrčí a pedagogický
Organizační a pedagogické
Přímý pedagogický
Metoda uspořádaně propojených činností učitele a žáků zaměřených na řešení výchovných problémů – tentoÓ:
Metodická technika
Metoda
Technika
15. Principem zajišťujícím jednotu všeobecného, speciálního a doplňkového vzdělávání ve všech typech vzdělávacích institucí je:
1. Princip otevřenosti
2. Princip variability ve vzdělávání
3. Princip pokročilého vzdělávání
4. Princip úplnosti vzdělání
16. Možnost diagnostikystanovení cílů, plánování, navrhování procesu učení, diagnostika krok za krokem, různé prostředky a metody s cílem korigovat výsledky - to je
1. Efektivita vzdělávacích technologií
2. Reprodukovatelnost pedagogické technologie
3. Ovladatelnost pedagogické techniky
4. Konceptuálnost pedagogické technologie
17. Legislativní pedagogická činnost, která realizuje vědecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokou účinnost, spolehlivost a garantované výsledky - Tento
2. Metodika
3. Technika
18. Zásadou naznačující objektivní potřebu uvést jakoukoli pedagogickou činnost do souladu s lidskou přirozeností je:
Princip kulturní konformity
Princip individualizace
Zásadapřirozenost
Princip osobní orientace
Tvořivý
Nestandardní
Improvizovaný
20. Mezi uvedené druhy pedagogické činnosti kservisplatí:
Učení se
Studie
Pedagogická komunikace
Výchova
21. Mezi uvedené druhy pedagogické činnosti k základníplatí:
Design
Studie
Organizační a metodická práce
Pedagogická komunikace
22. Nástroj, který má potenciál zlepšit výsledky vzdělávacího systému, je-li vhodně používán, je:
Inovace
Inovace
Inovace
Technika
23. V klasifikaci vyučovacích metod se rozlišují metody verbální, názorné a praktickéPodle:
Přední zdroj znalostí.
Povaha duševní činnosti žáků.
Přední didaktický cíl.
Logika uvažování.
24. Programový a metodický celek „Informační kultura“ jako prvek obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání odkazuje na tzv. Na:
Úroveň obecné teoretické reprezentace
Úroveň předmětu
Úroveň vzdělávacího materiálu
Úroveň procesu učení
25. Účelnou změnou, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky vedoucí k přechodu systému z jednoho stavu do druhého, je:
Inovace
Inovace
Technika
Experiment
26. Zápaskritérium správnosti pedagogického jednáníjeho podstata:
27. Dát do vztahuOdpovídá typu kompetence pedagogického pracovníka její parametr:
Informační - 1 | Schopnost formulovat výchovné problémy různými informačními a komunikačními metodami |
|
Právní - 4 | Kvalita jednání zaměstnanců, které zajišťují efektivní vybudování přímé a zpětnovazební komunikace s jinou osobou |
|
Komunikativní - 2 | Pomocí metodických nápadů, nová literatura a další zdroje informací v oblasti kompetencí a metod výuky pro budování moderních tříd se studenty (žáky, dětmi) |
|
Profesionální – 3 | Kvalita jednání zaměstnanců, které zajišťují efektivní využití v odborné činnosti legislativních a jiných regulativních právních dokumentů orgánů státní správy k řešení relevantních odborných problémů |
28. ZápasnNázev přístupu k tvorbě vzdělávacích programů a jeho podstata
29. Zápasvyučovací metoda a odpovídající didaktický cíl
30. Přizpůsobte funkciYuposouzení jeho vlastností
Motivační – 4 | Identifikace příčin výsledků vzdělávání |
|
Diagnostika - 3 |
Pedagogický test
pro specialisty v oblasti vzdělávání(sociální učitelé, vedoucí poradci, učitelé GPA, učitelé v hostelu; učitelé a manažeři strukturální dělení MOU a GOU DOD),
uchazeči do nejvyšší a první kvalifikační kategorie
Vyberte správnou odpověď
Základem pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů vzdělávací instituce je
1. Vzdělávací program.
2. Učební plán.
3. Státní vzdělávací standard.
4. Zákon „o vzdělávání“.
Zdrojem vzdělávacích informací, které odhalují obsah poskytovaný vzdělávacími standardy ve formě přístupné studentům, je:
1. Učebnice.
2. Učební plán.
3. Učební plán.
4. Pracovní sešit.
Regulační rámec pro tvorbu pracovních osnov všeobecnými vzdělávacími institucemi Ruské federace s přihlédnutím ke specifikům a podmínkám jejich fungování je:
1. Zákon „o vzdělávání“.
2. Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci
3. Základní učivo.
4. Státní vzdělávací standard.
Proces vnitřní změny člověka, který zajišťuje realizaci jeho životního potenciálu a účelu, je:
1.Vzdělávání
2. Školení
3. Výchova
4. Vývoj
Stabilní, objektivní, významné vazby mezi stranami pedagogického procesu, sociální a pedagogické jevy, na jejichž základě je postavena teorie a metodika výchovy a vzdělávání, pedagogická praxe - Tento
1. Pedagogické technologie
2. Pedagogická pravidla
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.
Základním základem pedagogické činnosti, založené na určité koncepci, je:
1. Strategie
3. Technologie
4. Metodika
Prioritní rozvoj sektoru školství na pozadí jiných socioekonomických struktur předpokládá princip:
1 Princip fundamentalizace
Myšlenka hnutí „s dětmi k tématu“ odkazuje na:
1. Přírodě přizpůsobený vzdělávací systém
2. Systém kreativní výuky
3. Osobně orientovaný vzdělávací systém
4. Kulturně vhodný vzdělávací systém
Proces adaptace jedince na život ve společnosti, proces asimilace a reprodukce jedincem sociálních zkušeností, norem, hodnot - Tento
1. Vzdělávání
2. Vzdělávání
3. Socializace
4. Vývoj
Dokument, ve kterém je zaznamenán a odůvodněně prezentován účel vzdělávacího procesu, tématika a kurikulum, metody a způsoby jejich realizace, kritéria hodnocení výsledků v podmínkách konkrétní vzdělávací instituce - jedná se o:
1. Vzdělávací standard.
2. Základní učivo.
3. Kalendář a tematické plánování.
4. Vzdělávací program
Účelný a organizovaný proces interakce mezi učiteli a dětmi, zaměřený na to, aby si žáci osvojili znalosti, dovednosti a schopnosti:
1. Vzdělávání.
2. Vzdělání.
3. Vzdělávání.
4. Vývoj.
Proces cílevědomého, systematického utváření osobnosti s cílem připravit ji na aktivní účast na společenském, průmyslovém a kulturním životě - Tento:
1. Vzdělávání
2. Školení
3. Vývoj
4. Výchova
Posudek „Určují taktiku pedagogické činnosti, mají aplikovaný, praktický význam, jsou zaměřeny na řešení konkrétních pedagogických problémů, odrážejí konkrétní pedagogický vzorec nebo samostatný vztah příčiny a následku“ charakterizuje
1. Pedagogické zásady
2. Pedagogické techniky
3. Pedagogická pravidla
4. Pedagogické metody
Metodou uspořádaně propojených činností učitele a žáků zaměřených na řešení výchovných problémů je:
1. Metodická technika
2. Pravidlo
4. Technika
Principem, který zajišťuje jednotu všeobecného, speciálního a doplňkového vzdělávání ve všech typech vzdělávacích institucí, je:
1. Princip otevřenosti
2. Princip variability ve vzdělávání
3. Princip pokročilého vzdělávání
4. Princip úplnosti vzdělání
Schopnost stanovit diagnostické cíle, plánovat, navrhovat proces učení, diagnostikovat etapu po etapě, měnit prostředky a metody za účelem nápravy výsledků je
1. Efektivita vzdělávacích technologií
2. Reprodukovatelnost pedagogické technologie
3. Ovladatelnost pedagogické techniky
4. Konceptuálnost pedagogické technologie
Legislativní pedagogická činnost, která realizuje vědecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokou míru efektivity, spolehlivosti a garantovaných výsledků.
2. Metodologie
3. Technologie
Princip naznačující objektivní potřebu uvést jakoukoli pedagogickou činnost do souladu s lidskou přirozeností je:
1. Princip kulturní konformity
2. Princip individualizace
3. Princip přirozené konformity
4. Princip osobní orientace
Metodologická orientace v kognitivní a praktické činnosti, která zahrnuje použití souboru myšlenek, konceptů a metod při studiu a řízení otevřených nelineárních samoorganizujících se systémů, je:
1. Synergický přístup
2. Paradigmatický přístup
3. Technologický přístup
4. Aktivní přístup
V domácí pedagogice vývojář metody paralelního pedagogického působení, kdy ve vzdělávacím procesu je interakce „učitel-žák“ doplněna interakcí „tým-žák“, je;
4.
Nástroj, který má potenciál zlepšit výsledky vzdělávacího systému, je-li vhodně používán, je:
1. Inovace
2. Inovace
3. Inovace
4. Technologie
Nejjednodušší způsob, jak určit typ lekce, je:
1. Pro účely didaktické;
2. Podle pořadí prvků lekce;
3. množstvím času přiděleného k dosažení hlavního cíle lekce;
4. Činností učitele
V klasifikaci vyučovacích metod se verbální, vizuální a praktické metody rozlišují podle:
1. Přední zdroj znalostí.
2. Povaha duševní činnosti žáků.
3. Vedoucí didaktický cíl.
4. Logika uvažování.
Programový a metodický komplex „Informační kultura“ jako prvek obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání se týká:
1. Úroveň obecné teoretické reprezentace
2. Úroveň akademického předmětu
3. Úroveň vzdělávacího materiálu
4. Úroveň procesu učení
Účelnou změnou, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky vedoucí k přechodu systému z jednoho stavu do druhého, je:
1. Inovace
2. Inovace
3. Technologie
4. Experimentujte
Spojte pedagogický objev se jménem vědce-učitele, který jej učinil
|
Zásady přirozené a kulturní konformity výchovy a vzdělávání |
||
|
Progresivistický didaktický koncept „učení praxí“ |
||
|
Princip výchovného vyučování |
||
|
F.A.V. Diesterweg |
První základní práce o teorii učení „Velká didaktika“ |
Slaďte skupinu kompetencí a osobnostních vlastností absolventa školy
|
Komunikační kompetence. |
Schopnost stanovit cíl a organizovat jeho dosažení |
||
|
Sociokulturní kompetence. |
Znalost a aplikace pravidel chování v extrémních situacích |
||
|
Přírodopis a kompetence k ochraně zdraví. |
Schopnost jednat v běžných rodinných situacích |
||
|
Znalosti v různých typech řečových aktivit |
Zápasnázev přístupu k navrhování vzdělávacích programů a jeho podstata
|
Lineární |
2. Aniž bychom ztratili ze zřetele původní problém, rozšiřuje a prohlubuje se okruh znalostí s ním souvisejících |
|
|
Koncentrický |
1. Samostatné části (části) vzdělávacího materiálu jsou řazeny postupně za sebou, aniž by se duplikovala témata studovaná v různé roky výcvik. |
|
|
Spirála |
3.Je možné se vrátit ke stejnému materiálu v různá obdobíškolení, např. po několika letech, zajišťující zkomplikování a rozšíření jeho obsahu |
Zápas vyučovací metoda a odpovídající didaktický cíl
|
Kognitivní metoda |
Zobecnění a systematizace znalostí |
||
|
Způsob ovládání |
Kreativní využití dovedností a schopností |
||
|
Konverzní metoda |
Identifikace kvality asimilace znalostí, dovedností a schopností, jejich korekce |
||
|
Systematizační metoda |
Vnímání, porozumění, zapamatování nového materiálu |
Slaďte vyhodnocovací funkci s její charakteristikou
|
Motivační |
4. Identifikace příčin výsledků vzdělávání |
|
|
Diagnostický |
3.Utváření přiměřeného sebevědomí žáka |
|
|
Vzdělávací |
2. Zjišťování míry úspěšnosti žáka ve zvládnutí vzdělávací látky |
|
|
Informace |
1. Povzbuzení a stimulace učebních aktivit |
?Vyrovnat se skupině kompetencí a osobnostních rysů absolventa školy?
|
Sociokulturní kompetence |
1. Mít zkušenosti s vnímáním obrazu světa |
|
|
Hodnotově-sémantické kompetence. |
2. Schopnost orientovat se v informačních tocích |
|
|
Informační kompetence |
3. Schopnost činit rozhodnutí a nést odpovědnost za jejich důsledky |
|
|
Vzdělávací a kognitivní kompetence |
4. Znalost kulturních norem a tradic |
Slaďte formu tréninku s jeho charakteristikami:
|
Individuální |
Organizace společných aktivit školáků na různém základě |
||
|
Čelní |
Interakce mezi učitelem a třídou založená na dělbě práce a principu individuální odpovědnosti každého za celkový výsledek |
||
|
Kolektivní |
Učitel pracuje s celou třídou stejným tempem při běžných úkolech |
||
|
Skupina |
Interakce učitele s jedním žákem |
Odpovídají obsahovému aspektu pedagogická myšlenka a jeho podstata:
|
Sociopraktický aspekt |
Korelace myšlenky s určitými postoji jednotlivců, skupin lidí (komunity) nebo společnosti jako celku, soulad se sociokulturními normami |
||
|
Hodnotově-sémantický aspekt |
Zobecněná charakteristika předmětů pedagogické činnosti, regionální a kulturně-historická charakteristika, časové a prostorové možnosti realizace myšlenky, sociální, pedagogické, materiální a jiné podmínky přípravy a výchovy |
||
|
Aspekt činnosti |
Mechanismus pro řízení fungování a rozvoje myšlenky |
||
|
Prognostický aspekt |
Způsob, jak uvést nápad do praxe |
Sladit výchovný přístup a rysy jeho aplikace ve výchovně vzdělávacím procesu
|
Aktivní |
Utváření osobnostních kvalit žáků v činnostech přiměřených povaze této vlastnosti |
||
|
Osobnostně orientovaný |
Využití schopnosti sociálně pedagogických systémů adaptovat se na prostředí na základě sebeorganizace |
||
|
Synergický |
Modelování pedagogických podmínek pro aktualizaci a rozvoj osobní zkušenosti |
||
|
Hermeneutický |
Vytváření podmínek pro vstup do světa pocitů druhého člověka, do textu, do situace, abychom pochopili jejich původní význam |
Slaďte metodu výuky a vlastnosti jejího provádění
|
Vysvětlující a názorné |
Samostatná vyhledávací činnost studentů (praktická nebo teoretická) |
||
|
Reprodukční |
Učitel předkládá dětem problém a ukazuje cestu k jeho řešení; žáci sledují logiku řešení problému, dostávají příklad rozvoje poznávání |
||
|
Prezentace problému |
Žák provádí úkony podle vzoru učitele |
||
|
Výzkum |
Učitel sděluje informace, žáci je vnímají |
Přiřaďte název učebnice k jejím podstatným charakteristikám
|
Informační složka |
Zaměřuje se na obecně vzdělávací, předmětově poznávací a praktické činnosti |
||
|
Reprodukční složka |
Prezentováno verbální a symbolickou prezentací, stejně jako ilustracemi (slovní zásoba, fakta, zákony, metodologické a hodnotící znalosti) |
||
|
Kreativní složka |
Odráží ideologické, morální, praktické a pracovní, ideologické, estetické a jiné zaměření |
||
|
Emocionálně-hodnotová složka |
Dotazováno pomocí problematické prezentace, problematických otázek a úkolů |
Zápasdruh pedagogické analýzy a její hlavní úkol:
|
Didaktický typ rozboru vyučovací hodiny |
Posouzení konečného výsledku lekce porovnáním toho, co bylo plánováno, s tím, co bylo realizováno, s přihlédnutím k úspěchu a pokroku studentů |
||
|
Metodický typ analýzy |
Studium a hodnocení činnosti učitelů a studentů prostřednictvím obsahu předmětu |
||
|
Psychologický typ analýzy. |
Studium pracovního stylu učitele, pohody studentů ve všech fázích hodiny, úrovně porozumění a rozvoje vzdělávacích aktivit |
||
|
Introspekce |
Posouzení zastoupení následujících kategorií v hodině: účel, principy, logika výukových materiálů, logika procesu učení, proveditelnost použití učebních pomůcek, aktivita a efektivita žáka |
Slaďte typ pedagogické praxe s charakteristikou odpovídající úrovně odborné pedagogické způsobilosti:
|
Osobní zkušenost |
Návrh nových vzdělávacích standardů, výrazné autorství ve všech složkách pedagogického systému |
||
|
Masivní zážitek |
Zaměřit se na pedagogické vyhledávání v rámci zdokonalování jednotlivých složek pedagogického systému |
||
|
Nejlepší postupy pro zlepšení |
Vlastnit nejvyšší příklady technologií, metod a technik známých v pedagogické vědě; |
||
|
Transformativní osvědčené postupy |
Vlastnictví základů profese |
Sladit formu kontroly výsledků vzdělávání a cílovou orientaci kontroly:
|
Předběžná kontrola |
Komplexní ověřování výsledků vzdělávání pro všechny klíčové cíle a oblasti vzdělávacího procesu |
||
|
Kontrola proudu |
Zjišťování a zaznamenávání počáteční úrovně výcviku studenta, jeho znalostí, dovedností a schopností souvisejících s nadcházející aktivitou |
||
|
Periodická kontrola |
Diagnostika kvality studentovy asimilace základů a vzájemných vztahů studovaného úseku, jeho osobních vzdělanostních přírůstků v dříve identifikovaných oblastech |
||
|
Finální kontrola |
Systematické ověřování a hodnocení výsledků vzdělávání žáka na konkrétní témata v samostatných hodinách |
Spojte skupinu metod se základem jejich klasifikace
|
Logický přístup |
Informování, formování dovedností, upevňování znalostí, ověřování znalostí |
||
|
Informačně zobecňující, předvádějící, vysvětlovací-motivační a částečně vyhledávací, motivující a hledající |
|||
|
Korelace mezi aktivitami učitele a žáků |
Výkladové a názorné, problematické, heuristické, výzkumné |
||
|
Didaktický účel |
Induktivní, deduktivní, analýza, syntéza |
Nastavte sekvenciúrovně vzdělávacího obsahu jako pedagogický model sociální zkušenosti v logice přechodu od teorie k praxi:
1. Úroveň předmětu.
2. Úroveň struktury osobnosti žáka
3. Úroveň procesu učení
4. Úroveň obecného teoretického porozumění.
5. Úroveň vzdělávacího materiálu
Stanovte posloupnost vyučovacích metod v logice zvyšování míry samostatnosti žáků:
1. Metoda částečného vyhledávání
2. Reprodukční metoda.
3. Metoda výzkumu
4. Způsob prezentace problému
5. Informační-receptivní metoda.
Stanovte posloupnost fází v metodice organizace reflexe studentů v lekci:
1. Obnovení sledu akcí dokončené objektivní činnosti.
2. Úprava navazujících předmětových činností
3. Dokončení nebo zvláštní zastavení probíhajících věcných činností
4. Porovnání účelu předmětné činnosti a sledu prováděných úkonů.
5. Formulování výsledků reflexe.
Stanovit posloupnost úrovní prezentace obsahu vzdělávání v pořadí jeho vnějšího projevu
2. Pojem vzdělávacího obsahu.
Stanovte správné pořadí fází při sestavování pracovního vzdělávacího programu:
1. Konkretizace smyslu kurzu z hlediska cílů, které představují očekávaný výstup z učení.
2. Stanovení rozvinutých dovedností a schopností dětí , prioritu pro každé téma kurzu.
3. Stanovení forem kontroly, reflexe a hodnocení výsledků vzdělávání.
4. Stanovení forem a metod výuky, které zajistí realizaci plánovaných činností žáků a rozvoj odpovídajících schopností.
5. Identifikace typů žákovských činností, které odpovídají rozvíjené dovednosti nebo schopnosti.
6. Upřesnění a aktualizace smyslu studovaného předmětu.
7. Seskupování tematický obsah programy.
Stanovte posloupnost fází tematického plánování školení:
1. Stanovení hlavních bloků tematického plánu.
2. Konečná úprava a návrh ročního tematického plánu
3. Studium vzdělávacího programu vzdělávacího kurzu
4. Plánování školení v rámci každého bloku školení
5. Rozdělení celkového počtu ročních vyučovacích hodin podle sekcí a témat kurzu
Stanovte posloupnost fází inovačního procesu:
1. Identifikace potřeby změn v předmětech vzdělávacího procesu
2. Zavádění a šíření inovací Identifikace potřeby změn v oblastech vzdělávacího procesu
3. Přenesení inovace do trvalého užívání
4. Vývoj způsobů řešení problémů (návrh inovací)
Stanovte posloupnost fází problémové lekce:
1. Reflexe výsledků a postupu řešení problémového problému
2. Navrhování hypotézy jako projektovaného výsledku řešení problémového problému
3. Aktualizace znalostí a dovedností studentů nezbytných k řešení problémového problému
4. Navození problémové situace
5. Testování hypotézy
Stanovte posloupnost prvků řeči učitele pomocí sebeanalýzy hodiny
2. Identifikace hlavní fáze lekce a její úplná analýza na základě skutečných výsledků učení v lekci.
3. stručný popis třída, identifikace skupin studentů s různou úrovní zvládnutí programového materiálu
4. Zdůvodnění cílů lekce, volba jejího typu a struktury
5. Posouzení úspěšnosti dosažení cílů lekce, zdůvodnění ukazatelů skutečných výsledků a stanovení vyhlídek na zlepšení vlastních aktivit
Stanovte posloupnost fází pro shrnutí nejlepších pedagogických zkušeností
1. Teoretické rešerše
2. Hromadění a zpracování faktografického materiálu
3. Organizační fáze
4. Propaganda, šíření, implementace zkušeností
5. Vyhodnocování důkazů a rozhodování
Schopnost stanovit diagnostické cíle, plánovat, navrhovat proces učení, diagnostikovat etapu po etapě, měnit prostředky a metody za účelem nápravy výsledků je
Stabilní, objektivní, významné vazby mezi stranami pedagogického procesu, sociálními a pedagogickými jevy, na jejichž základě je budována teorie a metodika výchovy a vzdělávání, a pedagogická praxe. - Tento
Vzdělávací program.
Základem pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů vzdělávací instituce je
Uchazeči do nejvyšší a první kvalifikační kategorie
Pro učitele a učitele všeobecně vzdělávacích oborů
Vyberte správnou odpověď
Sylabus.
Státní vzdělávací standard.
školský zákon“.
Správná odpověď: státní vzdělávací standard
2. Zdrojem vzdělávacích informací, které odhalují obsah stanovený vzdělávacími standardy ve formě přístupné studentům, je:
Sylabus.
Tréninkový program.
Pracovní sešit.
Správná odpověď: učebnice
3. Regulační rámec pro tvorbu pracovních osnov vzdělávacími institucemi Ruské federace s přihlédnutím ke specifikům a podmínkám jejich fungování je:
1. Zákon „o vzdělávání“.
2. Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci
3. Základní učivo.
4. Státní vzdělávací standard.
Správná odpověď: Základní kurikulum
4. V rámci systému hodnotových vztahů žáků utvářených ve vzdělávacím procesu - k sobě, ostatním účastníkům vzdělávacího procesu, samotnému vzdělávacímu procesu, předmětům poznání, výsledkům vzdělávací aktivity Nový standard všeobecného sekundárního vzdělávání znamená:
Osobní výsledky
Výsledky metapředmětu
Výsledky předmětu
Správná odpověď: osobní výsledky
1. Pedagogické technologie
2. Pedagogická pravidla
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.
Správná odpověď: pedagogické vzorce
6. Základním základem pedagogické činnosti, založené na určité koncepci, je:
Strategie
Technika
Metodologie
Správná odpověď: přístup
7. Prioritní rozvoj sektoru školství na pozadí jiných socioekonomických struktur předpokládá zásadu:
1 Princip fundamentalizace
4. Princip úplnosti vzdělání.
Správná odpověď: princip pokročilého vzdělávání
8. Zařazení činností do obsahu vzdělávání - stanovení cílů, plánování, vzdělávací technologie, stejně jako typy studentských aktivit - výzkum, diskuse, konstrukce atd. je odrazem:
Princip strukturní jednoty obsahu vzdělávání na různých úrovních komunity a na interdisciplinární úrovni
Princip jednoty obsahových a procedurálně-činnostních aspektů učení
Princip přístupnosti a přirozené konformity vzdělávacího obsahu.
Princip zohledňování sociálních podmínek a potřeb společnosti.
Správná odpověď: princip jednoty obsahových a procedurálně-činnostních aspektů učení
9. Potřeba výměny kulturních zkušeností mezi generacemi tvoří základ:
Správná odpověď: informační funkce pedagogické činnosti Bude nahrazena
10. Soubor určitých znalostí, dovedností a schopností, ve kterých si člověk musí být vědom a mít praktické zkušenosti, je:
Kompetence
Kompetence
Provozní režim
Schopnost
Správná odpověď: kompetence
11. Požadavek na standardizaci jednání učitele, který přenáší kulturní příklady jiným lidem, tvoří základ:
Transformační funkce pedagogické činnosti
Informační funkce pedagogické činnosti
Komunikační funkce pedagogické činnosti
Demonstrační funkce pedagogické činnosti
Správná odpověď: demonstrační funkce pedagogické činnosti
12.Pedagogická podpora se týká typů pedagogických činností nazývaných:
Organizační a pedagogické
Opravné
Metodický
Správná odpověď: opravná
Nahrazen:
13. Metody činnosti použitelné jak v rámci edukačního procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích, ovládané studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů - tj.
Osobní výsledky
Výsledky předmětu
Výsledky metapředmětu
Správná odpověď: metapředmětové výsledky
14.Pedagogická diagnostika se týká typů pedagogických činností tzv.
Metodický
Tvůrčí a pedagogický
Organizační a pedagogické
Přímý pedagogický
Správná odpověď: organizační a pedagogická
15. Posudek „Určují taktiku pedagogické činnosti, mají aplikovaný, praktický význam, jsou zaměřeny na řešení konkrétních pedagogických problémů, odrážejí konkrétní pedagogický vzorec nebo samostatný vztah příčiny a následku“ charakterizuje
1. Pedagogické zásady
2. Pedagogické techniky
3. Pedagogická pravidla
4. Pedagogické metody
Správná odpověď: pedagogická pravidla
16. Metodou uspořádaně propojených činností učitele a žáků směřujících k řešení výchovných problémů je:
Metodická technika
Technika
Správná odpověď: metoda
17. Principem zajišťujícím jednotu všeobecného, speciálního a doplňkového vzdělávání ve všech typech vzdělávacích institucí je:
1. Princip otevřenosti
2. Princip variability ve vzdělávání
3. Princip pokročilého vzdělávání
4. Princip úplnosti vzdělání
Správná odpověď: zásada úplnosti vzdělání
1. Efektivita vzdělávacích technologií
2. Reprodukovatelnost pedagogické technologie
3. Ovladatelnost pedagogické techniky
4. Konceptuálnost pedagogické technologie
Správná odpověď: ovladatelnost výukové technologie
19. Legitimní pedagogická činnost, která realizuje vědecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokou míru efektivity, spolehlivosti a garantovaných výsledků.
2. Metodika
3. Technologie
Správná odpověď: technologie
20. Zásadou naznačující objektivní potřebu uvést jakoukoli pedagogickou činnost do souladu s lidskou přirozeností je:
Princip kulturní konformity
Princip individualizace
Princip přirozené konformity
Princip osobní orientace
Správná odpověď: princip souladu s přírodou
Tvořivý
Nestandardní
Improvizační
Správná odpověď: kreativní
22. Mezi vyjmenované druhy pedagogických činností patří obslužné činnosti:
Učení se
Studie
Pedagogická komunikace
Výchova
Správná odpověď: výzkum
23. Mezi vyjmenované druhy výukových činností patří mezi základní:
Design
Studie
Organizační a metodická práce
Pedagogická komunikace
Správná odpověď: pedagogická komunikace
24. Nástroj, který má potenciál zlepšit výsledky vzdělávacího systému, je-li vhodně používán, je:
Inovace
Inovace
Inovace
Technika
Správná odpověď: inovace
25. V klasifikaci vyučovacích metod se rozlišují verbální, názorné a praktické metody:
Přední zdroj znalostí.
Povaha duševní činnosti žáků.
Přední didaktický cíl.
Logika uvažování.
Správná odpověď: hlavní zdroj znalostí
26.Programový a metodický komplex „Informační kultura“ jako prvek obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání se týká:
Úroveň obecné teoretické reprezentace
Úroveň předmětu
Úroveň vzdělávacího materiálu
Úroveň procesu učení
Správná odpověď: úroveň předmětu
27. Účelná změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky, mající za následek přechod systému z jednoho stavu do druhého - jedná se o:
Inovace
Inovace
Technika
Experiment
Správná odpověď: Inovace
