Bilingvní výchova hem. Zásady organizace bilingvního vzdělávání na ruských školách. Učení rodných slov

1

Článek obsahuje analýzu efektivity a progresivity bilingvního vzdělávání. Autoři podrobně zdůvodňují nutnost zavedení bilingvního vzdělávání do vzdělávacího procesu. Je zkoumána řada faktorů, v jejichž rámci jsou navrhované metody práce s cizojazyčným materiálem na bilingvální bázi obzvláště relevantní. Článek zdůvodňuje nutnost a přípustnost použití systému Active Gerglish. Autoři provedli seriózní práci na zjištění zpětné vazby systému Active Gerglish. Autoři vyvinuli a implementovali inovativní lingvodidaktické přístupy s cílem formovat bilingvní lingvistickou osobnost v integrativním vzdělávacím prostředí. Systém Active Gerglish, který jsme vyvinuli, odhaluje tradiční a interaktivní výukové metody. Předložený jazykový materiál využívají učitelé jako referenční materiál, protože obsahuje úplný seznam pokyny, které se mají naučit.

bilingvní vzdělávání

inovační strategie

lingvodidaktické přístupy

interaktivních metod

1. Abramová N.V. Výuka cizího jazyka obchodní komunikace na právnické fakultě // Cizí jazyk v systému středního a vysokého školství: materiály mezinárodní vědecké a praktické konference. – Penza – Moskva – Rasht: Scientific Publishing Center „Sociosphere“, 2011. – S. 209–211

2. Abramová N.V. Teoretické základy výuky kultury cizího jazyka verbální komunikace na nelingvistické univerzitě // Jazyk a svět studovaného jazyka: sborník vědeckých článků. – sv. 4. – Saratov: Vydavatelství Saratovského institutu Ruské státní technické univerzity, 2013. – S. 95–99

3. Essina I.Yu., Semenova E.V. Vlastnosti výuky angličtiny na právnické fakultě // Cizí jazyk v systému středního a vysokého školství: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecké a praktické konference 1.–2. října 2013, Praha: Vedecké vydavatelské centrum „Sociosfera-CZ“, 2013. – s. 182–263

4. Essina I.Yu., Efimova I.I. Praktické otázky vědeckého překladu // Skutečné problémy moderní lingvistika a lingvodidaktika. materiály vědecké a praktické mezinárodní online konference (Saratov, 2. dubna 2013). – M.: Nakladatelství. House Science of Education, 2013.

5. Chubuková D.I. Bilingvní vzdělávání jako základní součást systému moderního jazykového vzdělávání [ Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://rspu.edu.ru/li1/journal/tschubukowa.billing.htm.

6. Essina I.Y., Abramova N.V. Inovativní strategie studia právnické angličtiny // European Journal of Natural History. – 2013. – č. 5. – S. 38–40.

Moderní společnost velmi potřebuje odborníky, kteří ovládají jeden nebo více cizích jazyků, a to nejen v rámci každodenní komunikace, ale také na úrovni odborná činnost. Znalost alespoň tří jazyků je nyní v mnoha evropských zemích velmi běžná. Lidé, kteří mluví více jazyky, mají více příležitostí odjet za vzděláním nebo prací do zahraničí. V září 2003 se Rusko připojilo k boloňskému procesu a nyní boloňské hnutí pokrylo všechny největší ruské univerzity. Účelem Boloňské deklarace je vytvořit podmínky pro to, aby všichni její občané ovládali alespoň tři evropské jazyky: svůj mateřský jazyk a dva cizí. K realizaci této myšlenky je nutné zavést a rozšířit nabídku jazykových aktivit. V tomto ohledu prudce vzrostla motivace ke studiu cizích jazyků. Obtíže na cestě k osvojení cizího jazyka se však nezmenšily, hlavní je stále netvůrčí přístup k výuce cizího jazyka a nedostatek zkušeností učitelů s přechodem z jedné jazykové kultury do druhé a nezájem mezi studenty v mnohojazyčnosti. Považujeme za vhodné, aby ruské univerzity vzaly vše nejlepší, co bylo a je v Evropě k dispozici, a vytvořily si vlastní vzdělávací systém. V tomto ohledu roste zájem o problém bilingvního vzdělávání. Moderní společnost potřebuje člověka zaměřeného na dialog v rodinných, sociálních, politických a národnostních vztazích. Budoucnost patří bilingvnímu vzdělávání.

O bilingvní výchově se v poslední době hodně mluví, ale tento pojem je chápán jinak. Tento příspěvek se zabývá problematikou bilingvního vzdělávání z pohledu bilingvní výuky cizích jazyků, která je chápána jako taková organizace vzdělávacího procesu, kdy je možné používat jako vyučovací jazyk více jazyků. Druhý jazyk tedy není jen předmětem studia, ale současně také prostředkem komunikace, jazykem výuky. V minulé roky Stále častěji se diskutuje o problému bilingvního vzdělávání a potvrzuje se relevance a progresivita této technologie. Vzdělávání v podmínkách bilingvismu je mnohými vědci uznáváno jako jedna z možností nejúčinnějšího formování výuky cizích jazyků v ČR. vyšší škola a proto je v současnosti středem pozornosti badatelů. Relevantnost vzdělávání na bilingvním základě je dána především obecným globálním trendem k integraci v ekonomické, kulturní a politické sféře, který ve sféře vzdělávání určuje tendenci k integraci oborových znalostí, zaměření na porozumění holistický obraz světa. S přihlédnutím k těmto trendům poskytuje školení s využitím námi navrhovaného systému Active Gerglish na dvojjazyčné bázi široký přístup k informacím v různých tematických oblastech, získávání nových informací v souladu s individuálními potřebami a příležitosti k průběžnému vzdělávání, což zase vytváří další šance soutěžit na celoevropském a světovém trhu specialistů. Výuka na dvojjazyčném základě zároveň pomáhá zlepšit všeobecnou jazykovou přípravu a znalost cizího jazyka pro speciální předměty, prohloubit výuku předmětů a rozšířit rozsah interkulturního učení a také zvýšit motivaci ke studiu cizího jazyka. U nás uskutečňované vysokoškolské vzdělávání je spojeno především s aktualizací obsahu, zajištěním jeho činnostního, rozvojového, kulturního charakteru, jeho přizpůsobením různorodým a vícesměrným požadavkům moderní život, s požadavky moderního trhu práce na profesně mobilní, komunikativně zdatné a kreativně uvažující specialisty. V moderním přístupu k výuce cizího jazyka se objevilo zaměření na odbornou komunikaci, která nejenže neomezuje úroveň znalosti cizího jazyka, vyžadující znalost odborné terminologie, ale předpokládá i schopnost používat ji ve svém sociálním a profesionální prostředí, bez kterého to zase nejde interkulturní komunikace. Zvláštní pozornost je věnována vytváření podmínek pro rozvoj bilingvního osobnostního potenciálu.

Praxe zavádění bilingvního systému výuky cizího jazyka se v Německu rozšířila. Termíny bilingvismus nebo bilingvismus obvykle odkazují na znalost a používání více než jednoho jazyka a stupeň znalosti jednoho nebo druhého jazyka se může značně lišit. Nejvyšší stupeň bilingvismu nastává, když mluvčí rozpoznává druhý jazyk jako svůj rodný jazyk. Individuální bilingvismus je spíše fenoménem, ​​který se projevuje především tam, kde existují jazykové menšiny. Nejčastěji je funkční rozložení jazyků v dané oblasti také nerovnoměrné. Ve skutečnosti bilingvisté používají každý z jazyků, kterými mluví, v různých sociálních kontextech a nejsou schopni používat každý z jazyků, které znají, ve všech kontextech ve stejném rozsahu.

Dvojjazyčné vzdělávání zahrnuje:

• výuka předmětu a studenti osvojení oborových znalostí v určité oblasti na základě propojeného používání dvou jazyků jako prostředku vzdělávací aktivity;
• výuka cizího jazyka v procesu osvojování určitých oborových znalostí prostřednictvím propojeného používání dvou jazyků a osvojování cizího jazyka jako prostředku vzdělávací činnosti.

V takovém vzdělávání je jazyk považován především za nástroj uvádění speciálních znalostí do světa a obsah školení se vyznačuje kombinací předmětové a jazykové složky ve všech částech vzdělávacího procesu. Náš systém v rámci kompetenčního přístupu zajišťuje u žáků formování 3 hlavních kompetencí: jazykové, komunikativní, interkulturní, vztahující se k životu v multikulturní společnosti, rozvíjí komunikativní cvičení zaměřená na řešení řečově-kognitivních problémů, vyžaduje intelektuální úsilí v procesu učení se cizímu jazyku, ukazuje srovnávací analýzu hledání a výzkumná práce studenti se samostatným plánováním materiálu a používáním různých slovníkových zdrojů.

Jazykový materiál, který používají učitelé cizích jazyků jako referenční materiál, protože obsahuje úplný seznam pokynů, které se mají naučit, poskytuje jazykové ukázky a příklady, jevy, které je vyjadřují, rozvíjí samostatné myšlení a odpovídající právní pohled na svět, tzn. potřeba uvažovat v určitých právních kategoriích prostřednictvím psaní poznámek, tezí, citací, anotací, recenzí, vypracování právního dokumentu z jednoho jazyka do druhého nebo ze dvou jazyků současně, sestavení formálního logického vzoru, verbálně-schematický tezaurus, sestavení matice myšlenek - Srovnávací charakteristiky jevy v rukopisech, právní případy.

Navržené metody práce s cizojazyčným materiálem na dvojjazyčném základě jsou relevantní a determinované řadou faktorů: potřebou uchovávat právní informace v průběhu času; rozšíření prostorových a časových polí komunikačního procesu; zahrnutí vizuálního kanálu pro vnímání právních informací do systému jazykové komunikace; změna vzorce pro mezilidské vztahy mezi právníky a jednotlivci; naléhavá potřeba používat cizí jazyk jako doplňkový prostředek profesionální komunikace a jako prostředek všeobecného vzdělávání bilingvního člověka.

Inovativní strategie v námi navrženém systému Active Gerglish definují a metodicky zdůvodňují předpoklady pro použití komplexu jazykové prostředky a adekvátní mechanismus pro transsituační a transtextový rozvoj řečově-mentální aktivity; přidělit základní koncept„lingvodidaktické přístupy“, zvažte různé aspekty podstata inovativní cizojazyčné aktivity odhaluje koncept „připravenosti k profesionální činnosti“ jako holistického integrativního vzdělávání, formulovaného jako výsledek jednoty vědomí a činnosti; rozvíjejí optimální podmínky pro rozvoj bilingvní osobnosti v projektu Active Gerglish system.

K dosažení cíle a řešení stanovených úkolů využíváme následující soubor výzkumných metod, založených na teoretických a praktických přístupech: teoretický a metodologický rozbor filozofických, kulturních, psychologických, pedagogických, lingvistických a kulturních výzkumných problémů; studium osvědčených postupů ve výuce cizích jazyků na vysokých školách; analýza a syntéza teoretického zobecnění výsledků výzkumu; dotazování, pozorování, rozhovory, sledování kvality cizojazyčné řečové aktivity žáků. K řešení tohoto problému je využívána metoda pojmového výkladu heterogenních faktorů ovlivňujících jazykovou osobnost. Aktivují se tradiční a interaktivní výukové metody: typizace situací, projekt případové studie prostřednictvím pohádek, metoda analýzy incidentů, metoda analýzy obchodní korespondence („košíková metoda“), akční učení, diagnostická (soubor diagnostických metod, kritérií, indikátorů a úrovně formování bilingvní osobnosti v projektu Active Gerglish systém... Systém Active Gerglish buduje výuku s ohledem na dva jazyky současně, striktně dodržuje blokovou pyramidu výroků, slov, idiomů, výrazů naučených hrou spolu s navzájem (hrát dlouho).

V našem projektu hraje významnou roli metoda „community language learning“, která předpokládá naprostou samostatnost a kolegialitu studentů při výběru navrhovaného materiálu (studenti pracují ve skupinách, u kulatého stolu naproti sobě a vedou diskusi na prezentovaném problému, vyměňujte si řešení, upravujte své akce ve třech jazycích současně). Výhoda tato metoda v nepřítomnosti stresu a úplné emoční stabilitě. Tato metoda, která implementuje behaviorální směr a strukturální přístup, je založena na ustanoveních strukturální lingvistiky. Trénink založený na této metodě zahrnuje studium a osvojení gramatických vzorů, které jsou budovány v určité posloupnosti, avšak s vědomými výrazovými prostředky pro tvorbu svobodného projevu. Tato struktura pro zvládnutí jazykového materiálu zajišťuje sugestopedickou metodu (Lozanovova metoda), která odhaluje rezervní schopnosti paměti, aktivuje intelektuální aktivitu studenta a podporuje sugesci a zapamatování objemného materiálu za jednotku času. Naše práce je založena na komunikativním přístupu as hlavní cílškolení využívající tyto složky komunikativní kompetence: lingvistické, sociolingvistické, diskurzivní, strategické, sociokulturní, sociální, vzdělávací a kognitivní.

Zaváděním stanovených podmínek a lingvodidaktických přístupů probíhá úspěšná příprava bilingvní jazykové osobnosti v integrativním vzdělávacím procesu.

Prostřednictvím zavedení mechanismu transsituačního a transtextového učení s přihlédnutím k cyklické konstrukci vzdělávací materiál Cvičí se jazykové míchání s přihlédnutím k přepínání kódů jako povinné součásti vzdělávacího procesu.

S přihlédnutím k rozvoji interaktivních výukových metod zavádíme inovativní lingvodidaktické přístupy k formování bilingvní jazykové osobnosti v integrativním vzdělávacím prostředí založeném na vytvoření informačního pole dvou aktivních jazyků gerglish.

Bilingvní lingvistická osobnost je odborník, který je schopen nejen odborného, ​​ale i tvůrčího přístupu k řešení problémů společenského, vědeckého a právního charakteru v jejich organické jednotě.

Řada vědců, jako Schpelmann A., Gumperz, zvažovala střídání různých jazykových možností mezi bilingvními a vícejazyčnými rodilými mluvčími v závislosti na potřebách v komunikační situaci. Zkoumáme tento problém za účelem zefektivnění výuky a výuka na bilingvním základě by získala širší perspektivu využití.

Praktické využití autorských práv učební pomůcky; program teorie a praxe překladu; systémy cvičení pro rozvoj cizojazyčné řečové činnosti; sestavení jazykových map projektu Active Gerglish každé fáze prochází postupným prověřováním skupinovou diskusí a je metodicky doprovázeno lingvodidaktickými přístupy řečová komunikace, a také prochází postupným metodickým prověřováním tohoto projektu. Výchozím bodem tohoto projektu je položení otázky k diskusi. Od skupinové diskuse, která je velmi běžnou metodou interaktivního učení, pomáhají jazykové karty systému Active Gerglish provádět společnou analýzu právního problému, která způsobuje aktivní interakci mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu. Komunikace v tomto případě není ani tak výměna prezentovaných informací, jako vytrvalá touha změnit pozici oponentů. Prostřednictvím této práce si studenti rozvíjejí dovednosti, které jsou důležité pro rozvoj spolupráce, jako je schopnost vyzdvihnout a prezentovat své vlastní i cizí pozice, podřízenost hlavní pravidla a rozvoj na tomto základě schémat a pravidel pro adekvátní sebeúctu a seberegulaci.

Radikálními metodami založenými na výpočetní technice, včetně internetu, online konferencí, snahou přestavět celý vzdělávací proces na bilingvní bázi, budujeme celý vzdělávací proces na bilingvním základě. Kombinatorická metoda umožňuje vybudovat přednášku - dialog, seminář-polemiku, případovou studii projekt-konferenci. Vyvinutá strategie systému Active Gerglish je poměrně vyvážená a kombinuje se s řadou metod, které aktivizují vzdělávací proces. Náš program seznamuje studenty s novými poznatky. Proces realizace vzdělávání na bilingvním základě je posílen s odpovídajícími koreláty v domácí kultuře. Kvalita seznámení se s druhou kulturou přímo závisí na stupni znalostí studentů v jejich rodné kultuře. Obsah školení na bilingvním základě je strukturován formou tematických bloků vycházejících z cíleně vybraných témat a podtémat zařazených do programu v jiných předmětech. Asimilace tohoto obsahu studenty spočívá v osvojení si odborných znalostí v jednotlivých předmětech, pochopení určitého souboru pojmů, zapamatování a nahromadění adekvátního terminologického aparátu a dalšího jazykového materiálu. Koncepčním základem pro stanovení obsahu programu a výukových strategií pro bilingvní rozvoj žáků byl sociokulturní přístup k jazykovému vzdělávání, který spočívá v tom, že komunikativně orientované učení úzce souvisí s jeho intenzivním využíváním jako prvku poznávání a vzdělávání. způsob, jak dosáhnout mezikulturního porozumění. A v dnešní době to platí obzvlášť. Všechny prezentované výsledky jsou inovacemi, každý vývoj se rodí spolu s jeho testováním ve vzdělávací práci.

Recenzenti:

Khizhnyak S.P., doktor filologie, profesor, vedoucí katedry angličtiny, teoretické a aplikované lingvistiky, Saratov State University Právnická akademie, Saratov;

Rodionova O.S., doktorka filologie, profesorka, vedoucí katedry německého a francouzského jazyka, Saratovská státní akademie práva, Saratov.

Práce obdržela redaktorka 11. dubna 2014.

Bibliografický odkaz

Abramova N.V., Essina I.Yu. INOVATIVNÍ STRATEGIE V BILINGUÁLNÍ VÝUCE // Základní výzkum. – 2014. – č. 6-2. – S. 345-349;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34162 (datum přístupu: 01/05/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

OBSAH

ÚVOD ………………………………………………………………………………………… 3

Bilingvní vzdělávání jako základní součást moderního vzdělávacího systému.

1.1 Koncepce « bilingvní Ach učit E"…………....................................5

1.2 Výhody studia na bilingvním základě………….…….6

II. Vliv bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka

2.1 analýza míry vlivu bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka prostřednictvím systému speciálně navržených testových úloh …………………..………………………………8

ZÁVĚRY……………………………………………………………………………………………………….. 12

LITERATURA……………………………………………………………………………………………………… .....13

ÚVOD

Během dlouhé historie školy se učitelé snažili opustit konzervativní, zamrzlé šablony hodin, osvojili si nejúčinnější metody a techniky pro výuku studentů a zavedli různé formy organizace. nestandardní lekce, která by žáky podněcovala k aktivní poznávací a tvůrčí činnosti.

To platí zejména v naší době. Moderní škola potřebuje vyučovací metody, které by pomohly nejen poskytovat kvalitní vzdělání, ale především rozvíjet potenciál jedince. Moderní vzdělávání je zaměřeno na přípravu studentů nejen na adaptaci, ale také na aktivní zvládnutí situací společenských změn.

Modernizace školní vzdělání, která u nás v současnosti probíhá, je spojena především s kvalitativní aktualizací obsahu a zajištěním jeho vývojového, kulturně přiměřeného charakteru. Zvláštní pozornost je v tomto ohledu věnována vytváření podmínek pro rozvoj tvůrčího osobnostního potenciálu studenta a rozšiřování možností moderního prohlubovacího vzdělávání, včetně jazykového. V rámci pokročilého jazykového vzdělávání takové podmínky vznikají v procesu učení na bilingvním základě. Mezitím se v posledních letech stále více diskutuje o problému bilingvního vzdělávání a potvrzuje se relevance a progresivita této technologie. Vzdělávání v podmínkách bilingvismu je mnohými vědci uznáváno jako jedna z možností co nejefektivnější formování výukycizí jazykyve škole, a proto je v současnosti středem pozornosti badatelů. Mnoho vědců obhajuje zavedení bilingvního vzdělávání a věří, že úspěch je zajištěn, pokud se zvýší počet bilingvních škol a tříd. (Freudenstein, Galskova, Protasova, Shubin, Baur, Zhdanova, Vygotsky, Luria, Negnevitskaya, Voronina, Leontiev atd.) Vyjadřují názor, že tuto formu vzdělávání lze zavést na kterékoli škole již na nižší úrovni vzdělávání.

Předmět studia : dopad bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka.

Účel studia : zjistit dopad bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka.

úkoly:

Upřesnit pojem „bilingvní vzdělávání“;

Identifikujte výhody tohoto typu školení;

Identifikovat míru vlivu bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka prostřednictvím systému speciálně navržených testových úloh.

Hypotéza: Bilingvní vzdělávání zlepšuje úroveň znalosti cizího jazyka.

BILINGUÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ JAKO ZÁKLADNÍ SOUČÁST SYSTÉMU MODERNÍHO JAZYKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ.

1.1 Pojem "bilingvní vzdělávání" .

Nová koncepce vzdělávání zahrnuje přehodnocení nejen obsahové, ale i strukturální složky. Spolu s tradičními formami výuky se v poslední době intenzivně rozvíjejí alternativní výukové technologie. Myšlenka variability vzdělávání je jednou z prioritní oblasti reformovat celý vzdělávací systém.

Termín „bilingvní vzdělávání“ se ve světě široce používá od počátku 90. let minulého století. Bilingvismus nebo bilingvismus je funkční plynulost a používání dvou jazyků; bilingvní vzdělávání je účelný proces, ve kterém se používají dva vyučovací jazyky; druhý jazyk z akademického předmětu se tak stává prostředkem výuky; Některé akademické předměty jsou vyučovány v druhém jazyce.

Pojem „vzdělávání na bilingvním základě“ v tom či onom typu střední vzdělávací instituce jako takový zahrnuje (v souladu s moderním přístupem):

výuka předmětu a osvojení si předmětových znalostí studentem v určité oblasti na základě propojeného používání dvou jazyků (mateřského a nerodilého) jako prostředku vzdělávací činnosti;

výuka cizího jazyka v procesu osvojování určitých oborových znalostí prostřednictvím propojeného používání dvou jazyků a osvojování cizího jazyka jako prostředku vzdělávací činnosti.

Jazyk je tedy v takovém vzdělávání považován především za nástroj uvádění speciálních znalostí do světa a obsah vzdělávání se vyznačuje kombinací předmětové a jazykové složky ve všech částech vzdělávacího procesu. To znamená, že bilingvní vzdělávání je cílevědomý proces seznamování se světovou kulturou prostřednictvím mateřských a cizích jazyků, kdy cizí jazyk působí jako způsob, jak porozumět světu odborných znalostí, osvojit si kulturní, historické a společenské zkušenosti. různé země a národy.

1.2 Výhody bilingvního vzdělávání

Dvojjazyčné vzdělávání má mnoho výhod. Někteří z nich jsou:

1. multikulturní orientace, která zahrnuje budování obsahu programu na principu dialogu kultur, včetně „setkání“ vzdělávacích a profesních pedagogických kultur různých zemí.

2. rozmanitost cílů v ní předkládaných, směřujících k překonání stávajícího rámce předmětové monokultury, který se utvářel v tradicích konkrétní země a regionu. Různorodost a heterogenita cílů stanovených v bilingvním vzdělávacím programu předurčuje vysoká úroveň interdisciplinární integrace, navrhující optimální rovnováhu oborových, speciálních a jazykových znalostí.

3. poskytování větší mentální flexibility ve vztahu k používaným multikulturním materiálům a vytváření efektivních předpokladů pro rozšiřování znalostní báze a rozvoj jazykových schopností.

4. využití technologie otevřené učení, které dávají prostor pro samostatnost a kreativitu žáků v vzdělávací proces.

To znamená Bilingvní výuka přispívá k rozvoji multikulturní výchovy, to znamená na jedné straně přispívá k etnické identifikaci a utváření kulturního sebeuvědomění žáků, na druhé straně brání jejich etnokulturní izolaci od jiných zemí a národů. , a nepochybně zvýšit úroveň znalostí studentů v cizích jazycích

VLIV BIJINGVÁLNÍHO ŠKOLENÍ NA ÚROVNI CIZÍ JAZYKOVÉ ZNALOSTI.

2.1 Analýza míry vlivu bilingvního vzdělávání na úroveň znalosti cizího jazyka prostřednictvím systému speciálně navržených testových úloh

Naše gymnázium má statut školy s prohloubeným studiem cizího jazyka, v našem případě angličtiny. Abychom dosáhli stanoveného cíle, tedy naučit děti cizímu jazyku, zavádějí učitelé našeho gymnázia každým rokem stále nové a nové metody výuky. Jednou z těchto metod je metoda bilingvní výchovy, která se na našem gymnáziu praktikuje již několik let.

V této práci jsme se rozhodli analyzovat, jak efektivní je bilingvní výuková metoda při výuce cizího jazyka. Za tímto účelem učitelé katedry anglického jazyka vyvinuli speciální testovací úlohy, které pomohou identifikovat úroveň osvojení jazyka v různých fázích přípravy na gymnáziu.

Při nástupu dětí do tělocvičny, ještě v adaptačním období přípravy, jsou tedy studenti požádáni, aby absolvovali diagnostický test z angličtiny (Příloha 1), který obsahuje otázky takové úrovně, jako je např.Základní A Před- středně pokročilí. Výsledky tohoto testu jsou neuspokojivé, protože 75 % dětí nezíská ani 50 bodů ze 100 možných:

Výsledky diagnostického testu v angličtině.

Tyto výsledky lze vysvětlit tím, že děti přicházejí do gymnázia z různých měst a vesnic Krymu a nejen z Krymu a při přijetí mají různou úroveň znalosti cizího jazyka.

První rok studia na gymnáziu se vyznačuje intenzivním studiem cizího jazyka a zavedením bilingvního vzdělávacího systému, to znamená, že předměty jako matematika, fyzika, biologie, chemie a informatika jsou vyučovány ve dvou jazycích. V první fázi má tento systém převážně teoretický status, protože během bilingvních hodin v tomto období probíhá výuka v ruštině a v anglický jazyk termíny, to znamená, že studenti jsou připravováni na úplný přechod na bilingvní vzdělávací systém.

Na konci prvního roku studia (na konci 7. ročníku, protože gymnázium přijímá studenty od 7. ročníku) je studentům nabídnuta další zkouška z anglického jazyka (Příloha 2), která obsahuje úkoly takových úrovní jako např.Před- středně pokročilí A středně pokročilí. V této fázi kontrolujeme, o kolik se zvýšila úroveň znalosti cizího jazyka u studentů v důsledku intenzivního studia (9 lekcí cizího jazyka týdně) bez vlivu bilingvního vzdělávání (jak je uvedeno výše, má teoretický status a nemá mají zvláštní dopad na úroveň jazykových znalostí).

Výsledky testu z anglického jazyka na konci 7. třídy.

Výsledky tohoto testu jsou uspokojivější, protože můžeme pozorovat pozitivní změny, pouze 45 % studentů dosáhne méně než 50 bodů ze 100 možných, zatímco v prvním testu to bylo 75 % studentů.

8. a 9. ročník je charakterizován poklesem počtu hodin v angličtině (5-6 hodin týdně) a zavedením bilingvního vzdělávacího systému v 5 předmětech (matematika, fyzika, biologie, chemie a informatika). Na konci 9. ročníku jsou žáci požádáni o složení komplexního testu z angličtiny (příloha 3), který obsahuje otázky z angličtiny na úrovních jako je např.středně pokročilí A Horní- středně pokročilía otázky z předmětů, které studovali ve dvou jazycích.

Výsledky komplexního testování na konci 9. třídy

Výsledky tohoto testu ukazují, že pouze 35 % studentů dosáhlo skóre pod 50, což je o 10 % méně než v předchozím testování. K tomuto pozitivnímu posunu došlo díky bilingvnímu vzdělávacímu systému, kdy se snížila intenzita výuky angličtiny a byl kladen důraz na bilingvismus.

Takže po analýze výsledků těchto studií můžeme dojít k závěru, že bilingvní vzdělávání ano velký vliv zlepšit úroveň znalosti cizího jazyka.

ZÁVĚRY

Využívání inovativních metod včetně bilingvních lekcí tvoří aktivní přístup k učení, v jehož důsledku si děti rozvíjejí celistvé vnímání světa.

Metodika takového školení má studentům pomoci:

Naučte se vědět

Naučte se dělat

Naučte se pracovat v týmu

Takové cíle vedou k formování kritického myšlení u dětí - najít optimální řešení mezi mnoha, myslet mimo krabici, najít své místo v řetězci vzájemně souvisejících úkolů.

Bilingvní lekce mají velký vliv na zvýšení úrovně znalosti cizího jazyka, protože:

Jsou motivačním faktorem, protože je studenti vnímají s velkým nadšením a chutí pracovat;

Umožňují studentům aktivovat jejich kognitivní činnost a posilují tendenci syntetizovat znalosti.

pomáhají identifikovat zájmy studentů, což je důležitý bod při učení.

výrazně rozšířit slovní zásobu (v cizím jazyce) studentů;

rozšířit rozsah aplikace cizího jazyka;

zvýšit výhody studentů, protože ovládají nejen spisovný cizí jazyk, ale i terminologii v jednotlivých oborech.

seznamuje se světovou kulturou prostřednictvím rodných a cizích jazyků

Seznam použité literatury:

Bezruková, V. S. Vše o moderní lekce ve škole: problémy a řešení [Text] / V. S. Bezruková. – M.: „Září“, 2004. – 160 s. (Knihovna "Ředitel školy". Vydání č. 3)

Vedenina L.G. Interkulturní učení jako polylog jazyků a kultur // Interkulturní komunikace./ Abstrakt. zpráva Irkutsk, 1993.

Menskaya T.B., Multikulturní výchova: Programy a metody. In: Společnost a vzdělávání v moderní svět. So. materiály ze zahraničních zkušeností. sv. 2., M., 1993.

Vzdělávací technologie XXI století: aktivity, hodnoty, úspěch [Text] / V. V. Guzeev, A. N. Dakhin, N. V. Kulbeda, N. V. Novozhilov. – M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2004. – 96 s.

Paygusov, A. I. Konstrukce integrovaného obsahu na úrovni předmětu [Text] / A. I. Paygusov // Školní technologie. – 2006. - č. 2. – S. 81 – 83

Selevko, G. K. Moderní vzdělávací technologie[Text]: učebnice / G. K. Selevko. – M.: Veřejné vzdělávání, 1998. –
250 s

Tikhomirova, T. S. Technologie jako cesta k rozvoji kvality vzdělávání [Text] / T. S. Tikhomirova // Standardy a monitorování ve vzdělávání. – 2006. - č. 3. – S. 3 – 8

Faktorovič, A. A. Esence vzdělávací technologie[Text] / A. A. Faktorovich // Pedagogika. – 2008. - č. 2. – S. 19 – 27

Sekce: Cizí jazyky

Modernizace školního vzdělávání je u nás důsledkem řady objektivních okolností a především změn geoekonomické a geokulturní situace. V podmínkách, kdy člověk musí být schopen koexistovat v multikulturním prostoru, je jazyk pravděpodobně jediným nástrojem, jehož prostřednictvím je možné vzájemné porozumění a interakce mezi zástupci různých jazykových komunit. Potřeba věnovat zvláštní pozornost problému rozvoje schopnosti studentů efektivně se zapojit do interkulturní komunikace je tedy zcela zřejmá. V kontextu střední školy je jedním z nejvhodnějších způsobů řešení této problematiky zaměření na bilingvní jazykové vzdělávání.

Pojem bilingvní jazykové vzdělávání předpokládá „vzájemně propojené a rovnocenné osvojení dvou jazyků (mateřského a nerodilého) studenty, rozvoj mateřské a nerodilé/cizojazyčné kultury, rozvoj studenta jako bilingvního a biokulturního (multikulturního) jedince a jeho povědomí o jeho bilingvní a biokulturní příslušnosti.“

V tomto ohledu lze praktické cíle bilingvního jazykového vzdělávání definovat jako:

• zvládnutí znalostí předmětu pomocí dvou jazyků (mateřského a cizího);
• formování a zlepšování interkulturní kompetence studentů;
• rozvoj komunikativní kompetence studentů v jejich mateřském a studovaném cizím jazyce;
• rozvoj schopnosti studentů přijímat další předmětové (mimojazykové) informace z různých oblastí fungování cizího jazyka.

Uskutečnit tyto cíle znamená formovat žákovu jazykovou osobnost, tedy osobnost schopnou generovat a chápat řečové projevy. Obsah jazykové osobnosti obvykle zahrnuje tyto složky:

• hodnota, světonázorová složka obsah vzdělávání, tzn. systém hodnot neboli životních smyslů. Jazyk poskytuje počáteční a hloubkový pohled na svět, formy, které tvoří jazykový obraz světa a hierarchii duchovních idejí, které tvoří základ formace. národní charakter a jsou realizovány v procesu jazykové dialogické komunikace;
• kulturní složka, tj. úroveň osvojování kultury jako účinného prostředku zvýšení zájmu o jazyk. Zahrnutí faktů o kultuře studovaného jazyka, souvisejících s pravidly řečového a neřečového chování, přispívá k utváření dovedností adekvátního využití a efektivního působení na komunikačního partnera;
• osobní složka, tj. ta individuální, hluboká věc, která existuje v každém člověku.

I když tedy nelze přímou paralelu jazykové osobnosti s národní povahou, existuje mezi nimi hluboká analogie. Nelze nezmínit, že velký německý lingvista Wilhelm von Humboldt považoval jazyk za určitou duchovní energii lidu, za zvláštní vidění obrazu světa. V důsledku toho se zdá možné interpretovat jazykovou osobnost jako hluboce národní fenomén a uvažovat v souvislosti s konkrétním jazykem o specifické jazykové osobnosti (např. ruský jazyk je ruskou jazykovou osobností).

V souvislosti se studiem cizího jazyka je nutné spolu s pojmem „jazyková osobnost“ uvažovat i o lingvodaktické kategorii „sekundární jazyková osobnost“, která je chápána jako souhrn schopností člověka adekvátně komunikovat s představiteli. jiných kultur. V tomto případě se používání rodných a cizích jazyků provádí paralelně na základě parity.

V souladu s konceptem sekundární jazykové osobnosti zahrnuje vědomí sebe sama jako sekundární jazykové osobnosti:

• uvědomění si sebe sama jako jazykové osobnosti obecně, včetně roviny motivační, lingvokognitivní a sémantické;
• schopnost používat jazyk v textových činnostech - komunikace;
• schopnost seberozvoje, zajištění tvůrčí textové činnosti.

V současné době nám údaje z fyziologie a psychologie umožňují vyvodit poměrně odůvodněný závěr, že zvládnutí druhého jazyka není pouhým hromaděním jazykového materiálu v důsledku výběru lexikálních jednotek, situací a asimilace gramatických forem a struktur, ale restrukturalizace mechanismů lidské řeči pro interakci a pozdější a paralelní použití dvou jazykových systémů. V prvních fázích asimilace to vyžaduje rozvoj dovednosti přecházet z jazyka do jazyka a v pozdějších fázích neutralizovat jeden systém, aby se vytvořily příznivější podmínky pro fungování jiného.

Proto je třeba za jeden z primárních úkolů bilingvního jazykového vzdělávání považovat vytvoření mechanismu pro bilingvismus.

Vzhledem k podstatě utváření mechanismu bilingvismu je třeba poznamenat, že spočívá ve „vzrušujících znakových, denotativních (semaziologických) nebo situačních spojeních lexikálních jednotek v podmínkách potřeby či možnosti volby mezi dvěma jazykovými systémy. Každý, kdo se začíná učit cizí jazyk, má mezi lexikálními jednotkami denotativní nebo situační vazby rodný jazyk. Vědí, v nezbytných mezích, jak označit ten či onen předmět, ten či onen jev a jaké řečové jednotky reagovat na vznikající situaci. Při studiu lexikálních jednotek druhého jazyka není každá nová cizojazyčná lexikální jednotka spojena s jedním nebo druhým subjektem reality, ale s odpovídajícím slovem mateřského jazyka a pouze prostřednictvím něj se samotným označovaným. V tomto případě hrozí nebezpečí vytváření falešných symbolických spojení v případě, že nové cizí slovo nemá v rodném jazyce úplný ekvivalent.

R.K. Minyar-Beloruchev zdůrazňuje některé rysy formování mechanismu bilingvismu. Možnost vytváření falešných spojení mezi lexikálními jednotkami dvou jazyků je prvním rysem tohoto mechanismu.

Druhým rysem utváření mechanismu bilingvismu je spojení cizího jazyka s rodným, což také způsobuje jeho spojení s odpovídajícím sémantickým systémem, který se tvoří kolem jakékoli lexikální jednotky.

Jeho třetí rys je spojen s vládou dominantního jazyka, která potlačuje druhý a další jazyky a je příčinou nejen lexikálních, gramatických, ale i jazykových a kulturních zásahů.

Výše uvedené rysy utváření mechanismu bilingvismu naznačují potřebu jeho formování již při počáteční fáze výcvik. V této fázi vzdělávání se utváří osobnost žáka, identifikují a rozvíjejí se jeho schopnosti. Zvládnutím nového jazyka si dítě rozšiřuje nejen své obzory, ale i hranice svého vidění světa a postoje. To, jak vnímá svět a co v něm vidí, se přitom vždy odráží v pojmech vytvořených na základě rodného jazyka studenta a s přihlédnutím k rozmanitosti výrazových prostředků, které jsou danému jazyku vlastní. Jevy jiné kultury dítě vždy posuzuje prizmatem kulturních norem a hodnot akceptovaných v jeho rodné jazykové společnosti, prizmatem modelu světonázoru, který si osvojilo.

V důsledku toho hovoříme na jedné straně o zamezení vytváření falešných znakových spojení mezi řečovými jednotkami mateřského a cizího jazyka a na druhé straně o podpoře vytváření nového národního systému pojmů, korelujících se systémem pojmů rodného jazyka. To je možné provedením následujících úkolů:

• upevňování znakových spojení cizojazyčných řečových jednotek s jejich ekvivalenty v mateřském jazyce;
• rozvoj situačních vazeb situačních klišé cizího jazyka;
• inhibice procesu vytváření falešných znakových spojení mezi lexikálními jednotkami a strukturami druhého a prvního jazyka;
• vývoj mechanismu pro přepínání z jednoho jazyka do druhého;
• vytváření podmínek pro generování cizojazyčných projevů bez ohledu na struktury rodného jazyka.

Praktická implementace výše uvedených ustanovení je možná pomocí následujících metod výuky již v počáteční fázi:

• prezentace cizojazyčných lexikálních jednotek s přihlédnutím k jejich sémantickým oborům, tzn. vysvětlení hranic jeho významu, jakož i jeho významných souvislostí s jinými slovy;
• systematická cvičení k vytváření a upevňování symbolických spojení slovních spojení jejich překladem především z rodného jazyka do cizího;
• rozvoj řečových mikrosituací k vytváření a upevňování situačních vazeb řečových klišé;
• cvičení ve čtení, psaní diktátu, digitální označení číslovek, názvy dnů v týdnu, měsíce;
• využití vizuálního subjektivního kódu jako prostředku výuky monologické řeči, omezení vlivu rodného jazyka. Za tímto účelem mají studenti za úkol zapsat obsah cizojazyčného textu pomocí libovolných konvenčních znaků, včetně kreseb, ale bez použití slov svého rodného jazyka. Na základě svých poznámek studenti sestaví monologovou výpověď. Práce s „osobním kodexem“ vzbuzuje velký zájem a pomáhá zvyšovat motivaci.

Vytváření mechanismu bilingvismu v počáteční fázi výcviku také usnadní cvičení zaměřená na formování doprovodných řečových mechanismů:

• opakování cizojazyčného textu s různou rychlostí řeči a časovým obdobím (zaostávání za řečí přednášejícího, měřeno počtem slov);
• jazykolamy v cílovém jazyce;
• poslech cizojazyčného textu na základě textu v rodném jazyce;
• komplexní poslech (poslech při čtení jiného textu);
• vizuální vnímání textu s počítáním atp.

V počáteční fázi vzdělávání v podmínkách bilingvního jazykového vzdělávání hrají zvláštní roli techniky, které tvoří nejen mechanismus bilingvismu, ale i zájem žáků o výuku mateřského a cizího jazyka, přispívající k hlubšímu porozumění jejich rodné i cizí kultury. Jednou z nejúčinnějších je čtení textu v rodném jazyce, ve kterém jsou nové lexikální jednotky uvedeny v cizím jazyce, a jejichž význam lze uhodnout z kontextu, nebo čtení textu v cizím jazyce proloženého frázemi v rodný jazyk. Učitel například pomalým tempem přečte text ve svém rodném jazyce a některá slova nahradí cizími:

Moje narozeniny (1) jsou 5. ledna. Oslavujeme ho (2) v rodinném kruhu (3). Maminka vaří (4) slavnostní večeři. Je velmi chutný (5). Táta koupí (6) velký dort. Ozdobte ji svíčkami. Dostávám (7) hodně dárků. atd.

Úkolem studentů je zapsat ruský ekvivalent cizích slov. Poté čtou text v cizím jazyce, aniž by měli potíže s porozuměním obsahu. Poté je navržen následující typ práce: studenti čtou cizojazyčný text, ve kterém jsou aktivované lexikální jednotky přeloženy do jejich rodného jazyka. Studenti je musí nahradit cizími jazyky a vybrat si ze seznamu navrženého učitelem.

Při práci s básněmi můžete použít následující techniku: žáci musí sestavit básnické dílo z rozházených pasáží. Po splnění tohoto úkolu obdrží literární překlad této básně a po porovnání s přijatou verzí v cizím jazyce provedou potřebné změny. Nebo když studenti sesbírají báseň v cizím jazyce, dostanou na zadní stranu poetický text ve svém rodném jazyce. Přítomnost ruského textu jim dává možnost sledovat jeho logiku a provést potřebné úpravy. Teprve poté studenti obdrží původní báseň.

Při práci s jednoduchým cizím textem můžete použít následující techniku: při čtení očima počítejte nahlas ve svém rodném jazyce. Zpočátku to bude těžké, ale brzy se studenti přizpůsobí a dokážou i přes ústní kalkulaci vydolovat význam cizího textu. Po přečtení takového textu musíte určitě říct, co říká, a poté se můžete otestovat tím, že se k textu znovu otočíte.

Utváření mechanismu bilingvismu vyžaduje také práci na technice řeči, při které žáci procvičují různé jazykolamy v cizím i mateřském jazyce, vybírají přídavná jména k podstatným jménům, rozšiřují jednoduchou větu, vyslovují krátké monology na zadané téma atd.

Shrneme-li vše, co bylo řečeno, můžeme vyvodit následující závěr: moderní jazykové vzdělávání vyžaduje interdisciplinární integraci, víceúrovňovost, variabilitu a zaměření na interkulturní aspekt osvojování jazyka.

Jazyková kultura je nedílnou a nezbytnou součástí lidské kultury jako celku. Není pochyb o tom, že správně podávané jazykové vzdělání je jedinou cestou k vytvoření vyšší kultury.

Dvojjazyčné jazykové vzdělávání je na jedné straně nejlepším prostředkem k osvojení mateřského jazyka, na druhé straně k jeho filozofickému překonání a k rozvoji dialektického myšlení.

„Studenti se v průběhu výuky učí nepřelétávat jevy svého rodného jazyka, které jsou jim známé, ale všímat si různých myšlenkových odstínů, které v rodném jazyce dosud nepostřehli. Tomu se dá říkat překonání rodného jazyka, opuštění jeho magického kruhu.“

Podle mnoha odborníků je docela dobře možné ovládat svůj rodný jazyk - tzn. Všechny jeho schopnosti oceníte pouze studiem cizího jazyka. Nic nelze poznat bez srovnání a jednota jazyka a myšlení nám nedává možnost oddělit myšlení od způsobů jeho vyjádření. Tuto příležitost nám dává bilingvní jazykové vzdělávání, které nám pomáhá objevovat různé výrazové prostředky v cizím i mateřském jazyce.

LITERATURA

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Bilingvní vzdělávání jako součást pokročilého jazykového vzdělávání // Cizí jazyky Ve škole. - 2003. - č. 2. S.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mechanismus bilingvismu a problém rodného jazyka při výuce cizího jazyka // Cizí jazyky ve škole. - 1991. - č. 5. S.15-16.
3. Shcherba L.V. Jazykový systém a řečová činnost. L., 1974. S.354.

V tomto ohledu se stává aktuálním zabývat se problémem bilingvního vzdělávání, které funguje jako alternativní způsob osvojování cizího jazyka, který se z výukového cíle proměňuje v prostředek multikulturního vzdělávání. Bilingvní vzdělávání je vzdělávání, kdy se v procesu učení používají dva jazyky - první mateřský a druhý státní cizí.

Sdílejte svou práci na sociálních sítích

Pokud vám tato práce nevyhovuje, dole na stránce je seznam podobných prací. Můžete také použít tlačítko vyhledávání

Multikulturní výchova

Abstraktní téma:

Zásady organizace bilingvního vzdělávání v
školy v Rusku

Úvod………………………………………………………………………………………..3

1. Bilingvismus jako psychofyzický a sociální fenomén…………………………4

2. Typy a modely bilingvního (bilingvního) vzdělávání…………………8

3. Zásady organizace a rozvoje vzdělávání na bilingvním základě…………11

Závěr……………………………………………………………………………………………….16

Reference……………………………………………………………………………………………… 17

Úvod

Cizí jazyk je stále více žádaný nikoli jako prostředek komunikace, ale jako nástroj odborného a kognitivní činnost. Využití cizího jazyka jako cesty k pochopení světa odborných znalostí, dialogu mezi různými kulturami, všechny tyto myšlenky bilingvního (bilingvního) vzdělávání jsou důležité pro ruské školy ovládající humanistické paradigma vzdělávání.

Významné praktické zkušenosti se zaváděním bilingvních vzdělávací programy nahromaděné v různých vzdělávací instituce Belgorod, Kazaň, Kaliningrad, Kostroma, Moskva, Penza, Perm, Pskov, Petrohrad, Saratov, Ťumeň, což naznačuje budování bilingvního vzdělávacího systému v Rusku. Implementované dvojjazyčné modely a programy jsou však ve většině případů experimentální.

A přestože je studiu cizího jazyka v moderních ruských školách věnována značná pozornost: vznikají školy s jeho hloubkovým studiem, prodlužuje se doba výuky, cizí jazyk jako akademický předmět zůstává nadále izolovaný od ostatního obsahu vzdělávání.

V tomto ohledu se stává aktuálním zabývat se problémem bilingvního vzdělávání, které funguje jako alternativní způsob výuky cizího jazyka, který se naopak z učebního cíle přeměňuje v prostředek multikulturního vzdělávání.

1. Bilingvismus jako psychofyzický a sociální fenomén

Termíny bilingvismus nebo bilingvismus obvykle odkazují na znalost a používání více než jednoho jazyka a stupeň znalosti jednoho nebo druhého jazyka se může značně lišit. Nejvyšší stupeň bilingvismu nastává, když mluvčí uznává druhý jazyk jako svůj rodný jazyk. Ale ideální bilingvní bilingvisté se ve skutečnosti téměř nikdy nenajdou. Individuální bilingvismus je spíše fenoménem, ​​který se projevuje především tam, kde existují jazykové menšiny. Nejčastěji je funkční rozložení jazyků v jedné nebo druhé oblasti také nerovnoměrné.

Bilingvní vzdělávání je vzdělávání, kdy se v procesu učení používají dva jazyky - mateřský (první) a druhý (státní, cizí). Formy použití obou jazyků (ústní, písemný, vizuální, zvukový atd.), Stejně jako typy didaktické materiály a jejich jazyk není regulován, ale jejich úroveň musí odpovídat průměrné jazykové kompetenci referenční skupiny. Výhodou je krok ke vzdělávání v několika jazycích. Nedostatky jsou spojeny především s nedokonalostmi v systému přípravy bilingvních učitelů, malým počtem relevantních učební pomůcky a politické spekulace o potížích vzdělávání, které snižují motivaci učitelů i studentů.

Je také vhodné rozlišovat mezi bilingvismem, který se nazývá kontakt nebo „přirozený bilingvismus“, získaný v jazykovém prostředí v prostředí spolupráce. Každodenní život dva lidé, například:

Při dlouhodobém pobytu v zahraničí;

Kvůli imigraci (v pozdějším věku, obvykle při návštěvě jazykové kurzy);

Dětský bilingvismus, kdy se dítě již narodilo v cizím jazyce v rodině národnostní menšiny;

V případě mezinárodního manželství rodičů.

Takový přirozený bilingvismus je stabilnější a trvalejší, předává se z generace na generaci a je jazykovým základem pro jazykové změny při křížení jazyků. Kontakt je bilingvismus, když se objeví jazyk mezietnické komunikace.

Ve vytvořených multikulturních podmínkách interkulturní interakce v současné fázi se stále více rozšiřuje model bilingvního vzdělávání. Bilingvním nebo bilingvním vzděláváním se rozumí taková organizace vzdělávacího procesu, kdy je možné (např. jazyk turecké menšiny v Rakousku nebo němčina jako cizí jazyk v Rusku) používat jako vyučovací jazyk více jazyků. Druhý jazyk tedy není jen předmětem studia, ale současně také prostředkem komunikace, jazykem výuky. Pojem „vzdělávání na bilingvním základě“ v tom či onom typu střední vzdělávací instituce jako takový zahrnuje (v souladu s moderním přístupem):

Výuka předmětu a osvojení si předmětových znalostí studentem v určité oblasti na základě propojeného používání dvou jazyků (mateřského a nerodilého) jako prostředku vzdělávací činnosti;

Výuka cizího jazyka v procesu osvojování určitých oborových znalostí prostřednictvím propojeného používání dvou jazyků a osvojování cizího jazyka jako prostředku vzdělávací činnosti.

Jazyk je tedy v takovém vzdělávání považován především za nástroj uvádění speciálních znalostí do světa a obsah školení se vyznačuje kombinací předmětových a jazykových složek ve všech částech vzdělávacího procesu. Aktuálně v rozdílné země Některé zkušenosti s bilingvním vzděláváním byly nashromážděny. K tomu dochází, jak již bylo zmíněno, v regionech s přirozeným bilingvním prostředím (Švýcarsko, Belgie, Kanada atd.), stejně jako ve státech, kde je příliv imigrantů nucen zvykat si na cizí kulturu (Německo, USA) . V těchto zemích existují různé druhy bilingvních kurzů, ve kterých se jazyky nestudují ani tak jako prostředek komunikace, ale jako způsob uvedení studovaného jazyka do kultury země, seznámení se s její historií, regionalistika, věda, literatura a umění. Zkušenosti s vytvářením bilingvních škol založených na bilingvním vzdělávání jsou v řadě měst naší země. Například v Novgorodu, na základě univerzity, celku vzdělávací komplex, která je založena na myšlence implementace konceptu kontinuálního bilingvního vzdělávání - počínaje mateřská školka a končí střední školou.

Pokud jde o modelování vzdělávacího procesu při výuce cizího jazyka na bilingvním základě, je důležité poznamenat, že bilingvní vzdělávací programy lze seskupit do tří různých modelů:

obohacovací program,

Přechodový program

A program na zachování jazyka.

Obohacovací program (z metodologického hlediska případ, který nás zajímá nejvíce) je náhodný soubor položek a je zaměřen na děti, které jsou na společenském žebříčku výše než ostatní. Druhý jazyk se zde studuje pomocí intenzivnějšího a efektivnějšího systému. A to v atmosféře používání cizího jazyka jako vyučovacího jazyka, takže při studiu němčiny na ruských bilingvních školách dochází k ponoření se do jazyka. S jazykovým ponořením se vyučují základy druhého jazyka, to znamená, že ve školních osnovách se cizí a rodný jazyk zaměňují.

Dalším modelem jsou hodiny bikulturního setkání, ve kterých jsou hodiny vedeny ve dvou cizích jazycích. Nejrozšířenější formy bilingvního vzdělávání pro děti národnostních menšin ve světě jsou známé jako přechodné programy. Vzdělávání od samého začátku probíhá v určitých mezích, to znamená, že 50% předmětů je vyučováno v hlavním jazyce a zbytek - podle bilingvního programu s cílem následné plné integrace dětí v průběhu času do monolingvního učení. proces ve vícejazyčné škole. Cílem těchto programů je seznámit děti národnostních menšin s jazykem dominantní populace.

Třetí typ kurikula zahrnuje tzv. programy pro zachování jazyka. Jsou zaměřeny jak na děti dominantních jazykových skupin, tak na děti národnostních menšin a jejich cílem je obnovit původní kulturu etnických imigrantských menšin i kultury ohrožené zánikem. V počátečním stupni vzdělávání jsou vytvářeny třídy s mateřským jazykem, ve kterém druhý jazyk hraje podřadnou roli, aby tak byla zajištěna dostatečná socializace ohroženého menšinového jazyka. (Například studium arménského jazyka a kultury dětmi rusifikovaných Arménů ve školách na území arménských osad v Rostovské oblasti).

Takže bilingvní vzdělávání jako nejúčinnější forma výuky cizích jazyků patří k typu školení v rámci obohacovacího programu. I zde existují různé modely bilingvního vzdělávání, které však mají jeden společný rys: cizí jazyk není předmětem studia, ale prostředkem k osvojování znalostí a v důsledku toho dochází k dvojímu efektu – současně , získávají se tak nové znalosti a jazykové dovednosti.

2. Typy a modely bilingvního (bilingvního) vzdělávání

Odborníci běžně rozdělují bilingvní vzdělávání na dva typy: obsahové a oborové.

Smysluplné bilingvní vzdělávání zahrnuje výuku celého obsahu vzdělávání rovnoměrně ve dvou jazycích s cílem rozvíjet bilingvní a bikulturní osobnost. Tato metoda je použitelná ve společnostech s multietnickou populací. To znamená, že děti z národnostních nebo jazykových menšin dostávají příležitost studovat stejné předměty současně ve dvou jazycích – ve svém rodném jazyce a v jazyce titulárního národa. Tento přístup je v některých případech akceptovatelný, neboť vede na jedné straně k integraci národnostních menšin žijících v zahraničí do této společnosti a na druhé straně k zachování národní identity.

Předmětové bilingvní vzdělávání zahrnuje výuku řady oborů v jednom jazyce a jiných oborů v jiném. Podle nezávislých odborníků tato metoda vlastně nemůže vytvořit bilingvní. Pokud jsou některé kulturní hodnoty vnímány v rodném jazyce a jiné v cizím jazyce, pak není možné zajistit bilingvismus jednotlivce, protože v tomto případě nerozvíjí ani myšlení, ani tvůrčí lingvistiku. myslel v některém ze zmíněných jazyků. Tato metoda vede k asimilaci národnostních menšin žijících v zahraničí s titulárním národem.

Odborníci správně poznamenávají, že věcné a předmětové přístupy se z hlediska psychologické pedagogiky zásadně liší, neboť v podstatě sledují odlišné cíle.

Kromě dvou výše uvedených typů souvisejících s používáním jazyků v vzdělávací proces, zahraniční zkušenost se vzděláváním současně ve dvou jazycích má také 4 modely související s věkovou hranicí pro výuku cizích jazyků:

1. Radikální/extrémní model: zahrnuje organizaci výuky žáků v cizím jazyce již od 1. ročníku.

2. Přechodný jazykový model: zahrnuje postupnou přípravu studentů na výuku v jiném než mateřském jazyce zvyšováním počtu předmětů vyučovaných v tomto jazyce.

3. Model hloubkové jazykové výuky: zahrnuje současnou výuku všech nebo několika předmětů ve dvou jazycích – mateřském a cizím.

4. Model jazykového přežití: zaměřený na zachování mateřského jazyka. Podle tohoto modelu jsou všechny předměty vyučovány v rodném jazyce a cizí jazyky mají podpůrnou roli.

Předpoklady pro vedení výuky odborných předmětů bilingvní metodou jsou: základní znalosti cizí jazyk jako základ komunikativní kognitivní činnosti. Studenti se potřebují naučit cizí jazyk již na základní úrovni.

Pozoruhodný příklad Projekt Saratov může sloužit jako řešení pro bilingvní vzdělávání na ruských školách. Cílem projektu je vytvořit bilingvní německo-ruský vzdělávací systém, který lze za určitých podmínek považovat za vzor pro použití v různých regionech.

Podle Saratova modelu se bilingvní vzdělávání provádí takto:

1. Výuka němčiny začíná na prvním stupni základní školy. Výuka hudební a tělesné výchovy je navíc postavena na bilingvním základě.

2. Ve třetí třídě se zavádí studium přírodopisu a pokračuje výuka hudební a tělesné výchovy ve 2 jazycích.

3. Na střední a vyšší úrovni probíhá bilingvní vzdělávání v několika předmětech (biologie, dějepis, literatura).

Vzdělání německý jazyk, spolu s paralelní bilingvní výukou odborných předmětů nadále rozvíjí a prohlubuje jazykovou přípravu studentů, přispívá k utváření znalostí, terminologické slovní zásoby a komunikačních dovedností. Je třeba zdůraznit, že středobodem bilingvního studia předmětů by vždy měla být jejich obsahová stránka. Ve výuce by se měla používat ruská i německá terminologie, aby si studenti osvojili znalosti příslušného předmětu a jeho terminologie v obou jazycích.

Mezi rozmanitostí vyučovacích metod zaujímají zvláštní místo tzv. specializované školy, ve kterých se cizí jazyky vyučují v prohloubeném programu od druhého stupně. Některé školy vyučují řadu předmětů v cizím jazyce, obvykle využívají materiály, které jsou překladem odpovídající učebnice v ruštině.

Nesporným úspěchem speciálních škol je rané a hloubkové studium cizích jazyků a jejich využití jako prostředku výuky.

3. Principy organizace a rozvojebilingvní vzdělávání

Systém a proces v prostředí bilingvního vzdělávání se stává prostředkem aktualizace a aktivizace hodnotově-sémantického utváření jedince, pomáhá utvářet obecně významná vodítka, hodnotové a sémantické postoje, zajišťuje samostatnost a rozvoj odpovědnosti při volbě životní trajektorie.

Principy rozvoje vzdělávacího prostředí, založené na myšlenkách bilingvismu, to jsou principy multikulturalismu, otevřené, bohaté, apolitické učební atmosféry. Princip multikulturalismu a multikulturní výchovy je založen na dialogu mezi národním a univerzálním, integraci lidského vědění a kultur, apelu na osobní a sémantickou podstatu člověka, vnitřních zdrojích vědomí, rozmanitosti kultur a subkultur. ve světě kolem nás. Teorie multikulturní výchovy vychází z kulturní koncepce osobnostně orientované výchovy od E. V. Bondarevské, z teoretických a metodologických základů multikulturní výchovy od V. P. Borisenkové, Z. A. Málková; multikulturní výchova G. D. Dmitrieva, M. N. Kuzmina; vztah kultury a vzdělání M. M. Bachtina, V. S. Biblera, J. Huizingy a dalších.

Princip otevřené učební atmosféry je zaměřen na vytvoření příjemného sociálního a humánního prostředí, rozvoj tvůrčích schopností a tvůrčí činnost studentů, přechod od principu „výchovy pro život“ k principu „vzdělávání po celý život“, svobodný rozvoj individuality.

Princip apolitické atmosféry učení principu pochopení podstaty, cílů, funkcí multikulturní výchovy, které vycházejí z myšlenky N. K. Roericha o „prospěšné syntéze“, čímž myslí „jednotu kultur“, vytváření prospěšná spolupráce lidí, stejně jako myšlenky vynikajících filozofů a historiků naší doby (N.A. Danilevsky, E. Mailer, A. Toynbee, Y. Yakovets) o celistvosti kulturního a historického vývoje lidstva a přítomnosti některých podobné principy fungování kultur různých národů.

Princip bohaté učební atmosféry předpokládá konkrétnost a přehlednost, zjednodušení a zhuštění učiva, opakování učiva různé způsoby, efektivní osvojování jazyka, vytváření pozitivní atmosféry, používání opakujících se prvků lekce, používání různých pedagogické techniky, bohatá nabídka materiálu.

Spolu s možností rozvíjet se komunikativní kompetence na nové úrovni má zvláštní význam rozvoj hodnotově-sémantické kompetence v přípravě absolventů středních škol.

V důsledku toho rozvoj bilingvního prostředí zajišťuje úspěch při formování nejen vzdělávací a kognitivní kompetence, ale také komunikativní, hodnotově-sémantické, informační atd.

Poskytování kvalitního vzdělávání v bilingvním vzdělávacím prostředí orientuje pedagogický sbor k vytváření co nejpříznivějšího vzdělávacího prostředí aktualizací potenciálu vnějších a vnitřních zdrojů: vědeckých a vzdělávacích zdrojů poskytujících učitelům a studentům moderní vědecké, vzdělávací a školicí produkty; informační zdroje rozvoj informačních a počítačových technologií ve vzdělávacím procesu; lidské zdroje vytvářející podmínky pro odborný růst učitelů a zaměstnanců školy; materiálně technické zdroje optimální využití a rozvoj materiálně technické základny školy.

Principy bilingvní výchovy.

Princip didaktické kulturní konformity;

Princip problémového hledání a problémových forem učení;

Princip priority výchovné spolupráce ve vzdělávání a sebevýchově;

Princip integrativnosti a interaktivity v interdisciplinárním modelování multikulturní bilingvní výchovy;

Princip didaktické spolupráce mezi tradiční pedagogikou a internetovou pedagogikou;

Princip zohledňování výchovných lidských práv při modelování pedagogického kulturního prostředí.

Dominantními principy organizace vzdělávání na bilingvním základě jsou:

Princip kontinuityumožňuje zvýraznit hlavní obsah akademická disciplínaškolního vzdělávacího programu a jeho pojmového a terminologického aparátu do speciálního modulu, jehož opakované studium se sémantizací (odhalením obsahu) pojmů a pojmů v jazycích používaných ke studiu předmětu je začátkem adaptivní výuky oboru na dvojjazyčný základ.

Princip kontroly příchozích znalostízajišťuje organizaci výuky některého oboru (např. chemie) v souladu se skutečnou úrovní rozvoje vzdělávacích a kognitivních dovedností.

Princip sémantizace informacezaměřené na odhalení obsahu, objasnění významu pojmů, správné používání vědeckých termínů a jejich volné používání při asimilaci a přenosu znalostí; holistické vnímání předmětu nebo jevu.

Princip příznivého emočního klimatu pro učenízahrnuje předcházení vzniku různých stresotvorných situací ve vzdělávacím procesu snižováním jazykové bariéry; odstranění mezer ve znalostech; vytvoření příjemné atmosféry v týmu i ve třídě.

Princip novosti a rozmanitosti forem, metod a prostředků výukyvede učitele, aby si vybrali co nejvíce efektivní metody, prostředky, formy organizace vzdělávání školáků v bilingvním prostředí, zajišťující snižování jazykové bariéry a zvyšování úrovně jejich vzdělávacích aktivit. Vzdělávací aktivity zahrnuje asimilaci teoretických znalostí, osvojování dovedností a schopností prostřednictvím komunikace, praktických akcí prováděných v týmu s pomocí učitelů, což vyžaduje použití všech typů řečových aktivit ve vyučovacích jazycích a jejich komunikativní komunikaci .

S přihlédnutím ke specifikům výcviku v ruskojazyčném vzdělávacím prostoru byly zavedeny doplňkové principy výcviku, které jsou v souladu s dominantními principy:

Zásada zohlednění rodného jazyka(orientace na mateřský jazyk) při výuce cizojazyčných dětí zohledňuje specifické složení přírodovědného a technického sektoru slovní zásoby národního jazyka,

Princip využívání národně orientovaného vzdělávacího materiáluje doplňkem a implementací zásady zohledňování mateřského jazyka, neboť jde o používání krátkých dvojjazyčných tematických slovníků nebo metodických příruček v režimu „první pomoci“ k odstranění problémů nebo předcházení případným obtížím při učení; použití textů s vyznačenými pojmy, dvojjazyčných paralelních výukových textů ve dvou jazycích a praktických cvičení při prezentaci plánů a klíčová slova ve výuce jazyků odkaz na národně-kulturní, socioekonomické, geografické materiály o zemi cizího jazyka.

Dvojjazyčná výchova má však své zastánce i odpůrce. Bilingvní vzdělávání může mít skutečně jak klady, tak zápory.

Klady:

Dvojjazyčné vzdělávání umožňuje studentovi cítit se pohodlně ve vícejazyčném světě;

Vzdělávání postavené na tomto principu je příležitostí získat vzdělání v některém ze světových jazyků, aniž by došlo ke ztrátě kontaktu s etnickou a jazykovou příslušností (tento bod lze pozorovat například v případě, že student odjede studovat do zahraničí, navíc je tento příklad velmi typické pro vzdělávací emigranty);

Bilingvní vzdělávání rozšiřuje „hranice“ myšlení, učí umění analýzy;

Dvojjazyčné programy umožňují člověku nebát se bariéry neporozumění cizímu jazyku a přizpůsobují žáky a studenty učení se jiným jazykům, rozvíjejí kulturu řeči, rozšiřují slovní zásobu;

Učení se v několika jazycích najednou podporuje rozvoj komunikačních schopností, paměti, činí studenta mobilnějším, tolerantnějším, flexibilním a svobodnějším, a proto se lépe přizpůsobuje obtížím v mnohostranném a složitém světě.

mínusy:

Někdy pod rouškou jazykové integrace může osoba studující v bilingvních vzdělávacích programech skutečně podléhat asimilaci a ztratit kontakt se svou rodnou kulturou. Na jedné straně se objevuje určitá kosmopolitnost a na druhé straně se rozkládá znalost jazyka;

Aby bilingvní programy skutečně správně fungovaly, je důležitá nejen jejich dostupnost, ale také profesionalita výuky. Jinak o studentovi získáte jakýsi výchovný sňatek, kvůli kterému následuje bilingvista nelichotivý názor: „Ale on vlastně neumí cizí jazyk, ale neumí ani svůj rodný jazyk!

Výhody bilingvního vzdělávání jsou tedy samozřejmě mnohem větší než nevýhody.

Závěr

Stručně shrnující výhody systematické výuky cizího jazyka pro děti od základního školního věku lze konstatovat, že je užitečná pro všechny děti bez ohledu na jejich počáteční schopnosti, protože poskytuje:

Nesporný pozitivní vliv o rozvoji základních duševních funkcí člověka: paměti, pozornosti, myšlení, vnímání, představivosti atd.;

Stimulační účinek na obecné řečové schopnosti dítěte;

Časné osvojování cizího jazyka přináší větší praktický efekt při zkvalitňování znalosti prvního cizího jazyka, vytváří spolehlivý základ pro pokračování ve studiu na základní škole a také otevírá možnosti pro zvládnutí druhého cizího jazyka, nutnost odbornost, která je stále více zřejmá;

Vzdělávací a informační hodnota raného učení cizího jazyka je nepopiratelná, což se projevuje v dřívějším seznámení dítěte se zdroji univerzální lidské kultury prostřednictvím různých forem komunikace v novém jazyce. Neustálá pozornost věnovaná prožívání dítěte s přihlédnutím k jeho verbálním a mentálním schopnostem a jeho vnímání okolní reality umožňuje dětem lépe porozumět jevům vlastního kulturního jazyka ve srovnání s realitou země původu. studovaný jazyk.

Aktualizace metodiky a obsahu výuky cizích jazyků se projevuje v tom, že výběr témat a problémů cizojazyčné komunikace je zaměřen na skutečné zájmy a aktuální potřeby moderních školáků s přihlédnutím k různým věkovým skupinám, resp. o posílení aktivitní povahy učení obecně. Při volbě obsahu výuky cizích jazyků je stále více věnována pozornost sociokulturním znalostem a dovednostem, které umožňují ucelenější a adekvátnější reprezentaci kultury své země v procesu cizojazyčné komunikace.

Bibliografie

1. Aliev R., Kazhe N. Dvojjazyčné vzdělávání. Teorie a praxe. Riga: RETORIKA, 2011. - 384 s.
2. Baur R.S. Bilingvní vzdělávání ve škole // Cizí jazyky ve škole. 2012. - č. 4. S. 13-14.
3. Galskova N.D., Koryakovtseva N.V., Musnitskaya E.V., Nechaeva N.N. Vzdělávání na bilingvním základě jako součást pokročilého jazykového vzdělávání // Cizí jazyky ve škole. - 2013. - č. 12. -S.12-16.
4. Rudolf de Ceplia. Co znamená bilingvní? Formy a modely bilingvního vzdělávání // Cizí jazyky ve škole. - 2013. - č. 6. p. 12-15.
5. Stolyarchuk L.V. Řízení kvality bilingvního prostředí vzdělávací instituce// http://schooloftomorrow.ru/content/articles/
6. Shafrikova A.V. Multikulturní přístup k výuce a výchově školáků / Abstrakt. - Kazaň, 2008. 26 s.
7. Davyděnko G.V. Výuka druhého cizího jazyka na lingvistickém gymnáziu // Cizí jazyky ve škole. -2014. - č. 6. С. 14-16.
8. Denisova L.G., Solovtsova E.I. Druhý cizí jazyk na střední škole // Cizí jazyky ve škole. -2014. -č. 3.- S. 10-14.

STRÁNKA \* MERGEFORMAT 1

Další podobná díla, která by vás mohla zajímat.vshm>
14514.		Základní principy výuky cizích jazyků: definice, klasifikační problém. Systém učebních pomůcek pro cizí jazyky. Státní vzdělávací standard	26,49 kB
	Základní principy výuky cizích jazyků: definice klasifikačního problému. Systém učebních pomůcek pro cizí jazyky. Princip školení je základní normativní ustanovení, která by měla být dodržována, aby školení bylo efektivní. Principy jsou kategorie didaktiky, které charakterizují způsoby využívání zákonitostí učení v souladu s cíli výchovy a vzdělávání sebe sama.
14498.		Požadavky programu a výběrová kritéria pro gramatické minimum pro střední školu. Zásady výuky komunikativní gramatiky	11,04 kB
	Požadavky programu a výběrová kritéria pro gramatické minimum pro střední školu. Metody uvádění gramatického materiálu. Komunikativní přístup je použití gramatického materiálu na začátku učení v přirozené komunikaci nebo jí blízké. Hlavní požadavek na výběr a objem gramatického materiálu musí být dostatečný k realizaci komunikačních cílů jazykové výuky v mezích stanovených programem.
6832.		Principy federace v Rusku	7,54 kB
	Státní celistvost Ruské federace to předpokládá vládní struktura, ve kterém: 1) je zajištěna celistvost a nedotknutelnost území Ruské federace; 2) existuje jediné občanství Ruské federace; 3) je zřízen jednotný ekonomický prostor a používání jediné peněžní jednotky - rublu; 4) je zaručena nadřazenost Ústavy Ruské federace a federálních zákonů ve vztahu k normativním aktům ustavujících subjektů Ruské federace
9313.		Základní principy organizace pojišťovací činnosti	9,66 kB
	Dosud se mezi nimi neobjevilo vzájemné pojištění, které hraje významnou roli v zemích s tržní ekonomikou a bylo široce rozvinuto v předrevoluční Rusko. Všechny organizační formy pojištění se musí řídit obecným zákonem o pojišťovnictví a zároveň předpisy, které se ke každé z nich vztahují. Státní pojištění je forma pojištění, ve které jako pojistitel vystupuje vládní organizace. Lze ji provádět za podmínek absolutního monopolu státu na všechny druhy...
15130.		Principy federálního uspořádání Ruska	32,35 kB
	Rovnost subjektů federace. principy zařízení federální stát se týkají základních ústavních základů a určují celý systém vztahů mezi federálním centrem a subjekty Federace. Mezi tyto principy patří: nadřazenost ústavy a federálních zákonů; rovnost subjektů federace; státní integrita; jednota systému státní moc; vymezení předmětů jurisdikce a pravomocí mezi vládními orgány Ruské federace a vládními orgány...
6761.		Ústavní principy organizace soudů a výkonu soudnictví	21,78 kB
	Ústavní principy organizace soudů a výkonu soudnictví. Pojem a systém principů spravedlnosti Obecně lze ústavní principy spravedlnosti považovat za zakotvené v Ústavě Ruská Federace nebo základní právní ideje vyplývající z jeho norem, které určují organizaci a činnost státních orgánů vykonávajících soudní moc. Ústavní principy spravedlnosti musí být zprostředkovány v sektorové legislativě, tedy v federální zákonyÓ soudní systém o soudech o soudcích...
2866.		Zásady spolupráce mezi celními orgány Ruska a WTO	5,58 kB
	Zásady spolupráce mezi celními orgány Ruska a WTO. Celní vztahy v Rusku jsou úzce spjaty s činností Světové obchodní organizace (WTO), nejvýznamnější mezinárodní instituce, která vyvíjí pravidla a metody pro celní i netarifní regulaci zahraničně-obchodních aktivit. WTO zahájila svou činnost 1. ledna 1995. Dohoda o založení WTO vytváří stálé fórum členských států pro řešení problémů vznikajících v mezinárodním obchodu a také pro sledování implementace dohod a dohod...
13966.		Organizace vnitropodnikového školení personálu v organizaci	803,45 kB
	Trh neustále hledá nový produkt, který se liší od všeho ostatního. Téměř ve všech oblastech se produkt neustále mění, zlepšuje, upravuje, předvídá požadavky uživatelů a předbíhá trh jako celek. Firmy neustále bojují o pozornost svých spotřebitelů.
15012.		TECHNOLOGIE PRO ORGANIZACI VZDÁLENOSTI A BLENDED VÝUKY POMOCÍ LMS „MOODLE“	155,02 kB
	Systém řízení výuky je modulární objektově orientované dynamické výukové prostředí, což je systém správy obsahu stránek speciálně navržený pro učitele k vytváření vysoce kvalitních online kurzů.
1016.		Státní regulace hospodářství a její místo v ekonomických školách	28,63 kB
	Státní regulace hospodářství a její místo v ekonomických školách. Státní regulace hospodářství a představitelé různých ekonomických škol. Teoretické modely státní regulace ekonomiky.

Při stanovení obsahu všeobecného vzdělání ve světové škole a pedagogice vznikají problémy související s realizací dvojjazyčnost. Bilingvismus (nebo bilingvismus) je znalost dvou nebo více jazyků. Při výchově je třeba vzít v úvahu, že každý národ má specifickou pragmatiku řeči a že sociokulturní hodnoty se přenášejí způsobem konverzace, používáním určitých modální slovesa, slovní hodnocení, která korelují s etickými standardy.

Bilingvní vzdělávání je jednou z nejperspektivnějších metod efektivní výchovy a vzdělávání. V mnoha zemích s velkými mnohojazyčnými komunitami je ve vzdělávacím systému zavedeno dvojjazyčné, trojjazyčné nebo vícejazyčné vzdělávání: Austrálie, Belgie, Kanada, USA, Finsko, Švýcarsko atd.

Bilingvní vzdělávání je důležitou podmínkou pro překonání jazykové bariéry a studijní úspěšnost školáků v multinárodní třídě. Takové školení umožňuje porozumět kulturním, etnickým identitám a rozmanitosti a připojit se k národním hodnotám. Díky těmto školením se navazuje komunikace mezi různými etnolingvistickými skupinami a získává se další jazykové znalosti jako jedna ze záruk sociální mobility.

Bilingvní vzdělávání poskytuje studentům kvalitativní skok v kulturním a duševním rozvoji. Děti shromažďují kulturní a jazykové zkušenosti, které jim umožňují úspěšně se adaptovat na jiné kultury a sociální prostředí. Bilingvální vzdělávání tvoří různé úrovně a typy kulturní a jazykové kompetence: 1) znalost od samého počátku vývoje řeči ve dvou jazycích současně (bilingvismus) nebo více jazycích - mnohojazyčnost: 2) znalost druhého jazyka (bilingvismus) spolu s prvním (nativním), když proces nastane, pokud je první (nativní) již zcela nebo částečně vytvořen.

Při bilingvní výchově dochází k vzájemnému ovlivňování, prolínání a uvědomování si společných i specifických mluvčích. různé jazyky a kultur. Bilingvní studenti mají širší kulturní obzor než ostatní jejich vrstevníci. Jsou mnohem otevřenější kulturní výměně. Zvláště patrné je to u bilingvního vzdělávání nadaných lidí. Školáci z nízkých sociálních vrstev často vnímají nemateřský jazyk jako součást cizí a nesrozumitelné kultury. Takovým studentům se nedostává slušného vychování a vzdělání v žádném z jazyků.

Bilingvní vzdělávání by mělo zmírňovat jazykové problémy, zlepšovat studijní výsledky a rozvíjet řečové dovednosti. Hlavními projevy bilingvního vzdělávání jsou podpora studia mateřského jazyka prostřednictvím konkrétní vzdělávací organizace a vzdělávacích materiálů, výuka druhého jazyka a vytváření bilingvních tříd a škol. V různých zemích má organizace bilingvního vzdělávání podobnosti a rozdíly.

Ve Spojených státech je bilingvní vzdělávání velmi rozšířené a má mnoho podob. Až 8 milionů Američanů nemluví anglicky jako svým rodným jazykem. V institucích všeobecného vzdělávání studuje 5,8 milionu školáků z takových rodin. Třetina z nich mluví španělština. Jsou to především Latinoameričané a asijští imigranti, kteří trvají na dvojjazyčném vzdělávání. Obliba bilingvního vzdělávání se ukázala jako důsledek komplexu pedagogických a společenských důvodů, včetně intencí interetnické komunikace, potřeby studia povinné národní jazyky, potřeba zachovat místní jazyky, mnohojazyčnost městské civilizace, růst „lingvistického nacionalismu“ (touha zachovat kulturní kořeny pomocí jazyka) atd.

Zákony USA (1967, 1968, 1974) kromě povinného studia a znalosti státního (anglického) jazyka počítají i s bilingvním vzděláváním. Oficiálně je bilingvní vzdělávací systém formulován takto: „Jde o používání dvou jazyků, z nichž jedním je angličtina, jako prostředku výuky pro stejnou skupinu studentů v jasně organizovaném programu pokrývajícím celou osnova nebo jen jeho část, včetně výuky historie a kultury rodného jazyka.“

Dvojjazyčné vzdělávání je zákonem schváleno ve 22 státech. Na Havaji jsou angličtina a místní jazyk považovány za rovnocenné vyučovací jazyky. Dvojjazyčné vzdělávání je podporováno federálními fondy a programy. Federální úřady a jednotlivé státy vyčleňují zvláštní prostředky na bilingvní vzdělávání: příprava programů, pedagogický sbor, vědecký a metodologický výzkum, podpora vzdělávacích institucí (zejména španělsky mluvících). Všude je organizováno bilingvní vzdělávání. Takže v roce 1994 asi 5 tisíc studovalo v angličtině a jazyce jedné z menšin ve Washingtonu, Los Angeles až 50 tisíc školáků.

Programy a metody bilingvního vzdělávání jsou rozmanité. Nejběžnějším modelem je tzv přechodné bilingvní vzdělávání. V tomto případě je 50% předmětů vyučováno v angličtině a zbytek - podle bilingvního nebo vícejazyčného programu. Později jsou školáci zařazeni do jednojazyčného (v angličtině) procesu učení v nadnárodní škole. Trénink může být skupinový nebo individuální. Některé programy a metody umožňují rozvoj mluvených dovedností v jiném než anglickém jazyce. Všechny programy rovněž předpokládají, že školáci si musí osvojit takovou kompetenci v jazyce a kultuře většiny, která zajistí potřebnou úroveň komunikace ve společnosti. Existují tři typy bilingvního vzdělávání. Prvním je podpora schopnosti mluvit, číst a psát ve svém rodném jazyce při učení angličtiny. Zpočátku probíhá výuka v rodném jazyce a angličtina se studuje jako cizí jazyk. Je proto stanoveno přechodné používání mateřského jazyka menšin jako způsobu výuky (zejména v prvním roce vzdělávání) před podporou bilingvního vzdělávání ve vyšších ročnících. Poté se školáci učí ve dvou jazycích. Druhý typ školení si neklade za cíl naučit znalost dvou jazyků. Rodný jazyk se používá, dokud studenti dostatečně nezvládnou angličtinu, poté probíhá výuka pouze v tomto jazyce. Třetí typ výuky je určen pro třídy skládající se z anglicky mluvících a neanglicky mluvících studentů. Komunikací se děti navzájem učí jazyky.

Studenti, kteří neovládají úřední jazyk, absolvují výuku angličtiny a jazyka etnických menšin. Zároveň jsou vytvářeny třídy s výukou v jejich rodném jazyce, v „prosté“ angličtině, a také třídy smíšené, kde studenti nemají problémy s anglickým jazykem. Třídy jsou rozděleny do různých úrovní v závislosti na hloubce a objemu studovaného materiálu.

V Kanadě bilingvismus, tzn. Vzdělávání ve dvou úředních jazycích – angličtině a francouzštině – je garantováno ústavou. Více než dvě třetiny dětí „nových přistěhovalců“ nemluví úředními jazyky a speciální vzdělávání je jim poskytováno v angličtině a francouzštině. Ottawa poskytuje finanční podporu provinčním vládám, aby poskytovaly vhodné vícejazyčné vzdělání. V důsledku toho od konce 80. takové školení se stalo populární po celé zemi.

V Kanadě je výuka druhého jazyka široce využívána od samého počátku vzdělávání – brzké úplné ponoření. Model se cvičí ve dvou verzích. První (možnost obohacení) používá anglicky mluvící populace při učení francouzštiny. Výuka v tomto případě probíhá intenzivně, v atmosféře používání francouzštiny jako vyučovacího jazyka. Druhá (přechodná varianta) spočívá v tom, že se děti z národnostních menšin postupně seznamují s francouzštinou a angličtinou. Přitom většina osnovy vyučován v úředních jazycích a zbytek v jazyce menšiny.

Popularita vícejazyčného vzdělávání je dána touhou kanadských etnických komunit zvládnout své vlastní kulturní ideály, což je obtížné bez dobré znalosti jejich rodného jazyka, a také dosáhnout životní úspěch, což je nemožné bez ovládání státních jazyků. To vyvolává specifické problémy. Úřady francouzského Quebecu se proto obávají, že noví přistěhovalci dávají přednost angličtině před francouzštinou. V tomto ohledu je v Quebecu zahájeno povinné studium francouzského jazyka.

Jak je vidět, ve vztahu ke Kanadě můžeme hovořit nejen o bilingvním, ale i vícejazyčném vzdělávání. Kromě toho, že ve skutečnosti je studium dvou národních jazyků - angličtiny a francouzštiny - povinné, je vícejazyčné vzdělávání rozšířeno v třídy dědictví, kde se děti z malých subkultur seznamují s jazykem své historické vlasti. Pro získání vládní finanční podpory musí studenti ve třídách dědictví prokázat efektivní zvládnutí anglické a francouzské části kurikula. Třídy dědictví jsou organizovány hromadně v šesti provinciích. Vyučují kromě angličtiny a francouzštiny v jazyce té či oné malé národnostní skupiny. Třídy dědictví fungují mimo vyučování nebo v rámci vzdělávacích institucí.

V západní Evropě je bilingvní vzdělávání považováno za důležitou podmínku mezikulturního dialogu a odporu k národnostní nesnášenlivosti a xenofobii. Instituty integrované Evropy připravily a zahájily vzdělávací jazykové projekty: Evropská charta regionálních nebo menšinových jazyků (1992), Pluralismus, diverzifikace, občanství(2001) atd. Realizace projektů by měla naučit „přijímat, chápat a respektovat názory a přesvědčení, hodnoty a tradice zástupců jiných národností“, „podporovat výuku jazyků národnostních menšin“, „formovat u studentů od prvních dnů studia představy o jazykové a kulturní rozmanitosti Evropy“.

Dokumenty Evropské unie a Rady Evropy hovoří o plánech na distribuci vzdělávacích materiálů ve „všech evropských úředních jazycích a jazycích národnostních menšin“, o potřebě širokého využití při studiu moderní komunikace a informační technologie, o zohlednění výchozí úrovně znalosti cizího jazyka, podpoře verbálních komunikačních dovedností v cizím jazyce atd.

Ve vzdělávacích institucích západní Evropy je schéma filologické výuky následující: studenti musí ovládat tři jazyky: svůj rodný jazyk, jeden z pracovních jazyků Evropské unie, jakož i jakýkoli jiný státní jazyk zemí Evropského společenství.

Zvláštní místo zaujímá problém jazykové přípravy malých národnostních skupin. Učitelé musí překonávat značné potíže. Studenti z malých subkultur často špatně ovládají cizí jazyky. Mimo třídu, v rodině, raději používají svůj rodný jazyk. V Německu, Švýcarsku a Finsku to dělá 54 až 66 % studentů. Obecně v Evropě nemluví jazykem dominantního národa více než 6–10 % školáků v menšinových rodinách. Zvládnutí jazyků dominantních etnokulturních skupin výrazně usnadňuje získávání vzdělávacích materiálů a komunikaci s představiteli cizích kultur domorodými i nepůvodními menšinami.

Dvojjazyčná výuka je považována za důležitou záruku rozvoje malých národních autochtonních skupin. Ve Španělsku je tedy takové školení vnímáno nejen jako projev jazykové nezávislosti Basků a Katalánců v oblasti kultury a vzdělávání, ale také jako důležitý základ jejich autonomie. Stát garantuje právo studovat v katalánštině a baskičtině. Katalánské a basquiatské zákony vyžadují, aby studenti ovládali dva jazyky (domorodý a španělský). Učitelé jsou povinni mluvit domorodým a španělským jazykem.

V Katalánsku osvědčení o obecné vzdělání budou vydány pouze po potvrzení dostatečné znalosti domorodého jazyka. Vyučovací jazyk ve všeobecně vzdělávacích institucích se volí podle přání rodičů; 99,9 % veřejných základních škol vyučuje v katalánštině; Na střední škole je populárnější výuka španělštiny. Další statistiky v soukromém všeobecném vzdělávání. V katalánštině vyučuje méně škol a počet těchto institucí se snižuje (od roku 1992 do roku 1997 ze 70 na 58 %). Basquiat také podporuje výuku domorodého jazyka jako způsob zachování etnické identity. Escuara (baskičtina), kterou mluví 25 % ze 2 milionů obyvatel Baskicka, je vyžadována pro studium na všech úrovních vzdělání. Důsledky bilingvního vzdělávání v Katalánsku a Baskicku se liší. Katalánština je rozšířená nejen mezi domorodým etnikem, ale i mezi nekatalánskými lidmi. V Baskicku je situace jiná: escuara se obtížně učí a nemůže konkurovat španělštině jako nástroji pro jednojazyčnou komunikaci.

V základní školy Francie od poloviny 70. let. Zákon zajišťuje výuku regionálních jazyků - korsiky, katalánštiny, italštiny, alsaštiny, bretonštiny, baskičtiny a vlámštiny. Pedagogické vyhlídky bilingvního vzdělávání potvrzují zkušenosti ze zámořských departementů Francie. Na Nové Kaledonii a Tahiti je francouzština úřední jazyk, stejně jako jazyk výuky. Značná část populace považuje francouzštinu za svůj rodný jazyk. Mluví jím všichni obyvatelé a slouží k mezietnické komunikaci. Na Tahiti je vedle francouzštiny druhým úředním jazykem tahitština. Pro Tahiťany je bilingvní vzdělávání (francouzština a tahitština) dlouhodobou praxí. V Nové Kaledonii, kde se mluví až 30 jazyky Kanak, probíhá výuka téměř výhradně v francouzština a bilingvní vzdělávání – ve francouzštině a kanak – zůstává roztříštěné. Ke změně situace byl navržen model bilingvního vzdělávání, kdy vyučovacím jazykem je zpočátku mateřský jazyk (kanak nebo francouzština) a jako předmět se vyučuje „druhý jazyk“ (kanak nebo francouzština). Druhý jazyk by měl být zaveden po úplném zvládnutí mateřského jazyka (od 2.–3. ročníku) a postupně přecházet ve vyučovací jazyk, přičemž mateřský jazyk je pak vyučován jako předmět.

Wales (UK) – jeden z účetních modelů vzdělávací potřeby domorodé menšiny prostřednictvím bilingvního vzdělávání. Zákon z roku 1967 ve Walesu zrovnoprávnil velšský a anglický jazyk. Do začátku 80. let 20. století. Počet velšsky mluvících obyvatel činil asi 20 % populace Walesu (500 tisíc). Počet studentů, kteří studují školní vzdělávací program ve velštině, roste, seznam základních předmětů středního vzdělávání vyučovaných v domorodém jazyce Walesu se zvyšuje a speciální školicí střediska poskytnout pomoc při učení tohoto jazyka. V důsledku toho došlo k nárůstu velšsky mluvících dětí do pěti let.

Zajímavou praxi vícejazyčného vzdělávání lze pozorovat v maličkém státě Andorra. V důsledku populačního růstu přestávají být Andorřané, pro které je katalánština úředním jazykem, absolutní většinou. Žáci navštěvují francouzské, španělské a katalánské školy. Spolu s výukou ve španělštině a francouzštině je povinné studium katalánského jazyka a kultury.

V Asii a Africe je bilingvní vzdělávání běžné bývalé kolonie Evropské země a USA: v místním jazyce a jazyce bývalé metropole (země Maghrebu, Indie, Madagaskar, Malajsie, Filipíny, Jižní Afrika atd.). Vzdělávání v místních jazycích podporuje seznámení s domorodou kulturou. Vzdělávání v jazyce bývalé metropole představuje západní a světové kulturní hodnoty a ukazuje se jako pedagogický prostředek národní konsolidace.

V Japonsku v v některých případech(PROTI mezinárodní kurzy) Pro zahraniční studenty je zajištěno bilingvní vzdělávání. V několika takových učebnách v prefektuře Kanagawa na počátku 90. let. K podpoře jazyka a kultury cizinců byly použity dvojjazyčné učebnice (v japonštině a rodných jazycích). Takové aktivity brzdil nedostatek bilingvních studentů, kteří sloužili jako asistenti pedagoga.

V Austrálii je realizován tzv. multilingvální projekt, v rámci kterého je bilingvní vzdělávání adresováno studentům s minimální znalostí angličtiny a také studentům, kteří mají malou znalost svého rodného (neanglického) jazyka. Školení probíhá ve dvou jazycích (angličtina a menšinový jazyk) nebo v několika jazycích (angličtina a menšinové jazyky). K výuce jsou zváni učitelé, kteří jsou zástupci národnostních menšin a rodilí mluvčí. australští pedagogové (D. Dempster, N. Hazle) vnímat bilingvní výchovu jako důležitou podmínku pro přípravu generací schopných efektivně fungovat v multikulturním prostředí. Účelem takového školení je na jedné straně organizovat hromadné osvojování mateřského jazyka menšin a na druhé straně zvýšit efektivitu vzdělávání v angličtině pro tuto skupinu obyvatel.

Mezi předními formami vzdělávacích aktivit v zahraničí tak hraje zvláštní roli bilingvní vzdělávání. Jeho pedagogické a sociokulturní důsledky jsou nejednoznačné. Dvojjazyčné vzdělávání v pedagogicky se může ukázat jako prostředek podpory nebo naopak brzdění sociokulturního a intelektuálního rozvoje. Mnoha školákům se nedaří dostat znalost žádného z jazyků na úroveň „přirozeného rodného jazyka“. U dětí z nízkopříjmových, neúplných, dysfunkčních rodin nejsou negativní výsledky neobvyklé. Celkově je však sociální a pedagogický efekt takového školení pozitivní. Bilingvní vzdělávání je nejen prostředkem komunikace, ale také nezbytnou podmínkou pro pochopení etnopsychologických a dalších charakteristik cizích kultur jedincem. Zvládnutí více než jednoho jazyka má pozitivní dopad na studenty jazykově, kulturně a kognitivně a zlepšuje podmínky pro úspěch ve vzdělávání. Bilingvní studenti jsou zpočátku ve srovnání s jejich monolingvními vrstevníky v nevýhodě. Jakmile ale začnou sebevědomě mluvit oběma jazyky, nejen je dohánějí, ale i předčí v intelektuálním rozvoji.