Úseky vývojové psychologie stručně. Struktura vývojové psychologie. Vývojová psychologie jako věda: předmět a sekce

Následující sekce jsou zvýrazněny vývojová psychologie:

Psychologie kojenců, psychologie raného věku, předškolní psychologie, psychologie žáků základní školy, psychologie adolescentů, psychologie mládeže, psychologie středního věku, psychologie stáří (gerontopsychologie).

Významná je role vývojové psychologie teoreticky. Provádění výzkumu psychologie dítěte je zdrojem pro pochopení psychologie zralého člověka. L.S. Vygotskij přisoudil základní důležitost dětské psychologii, když uzavřel otázku vytvoření „nové“ psychologie a zdůraznil, že „výhradně správnou cestou je přiblížit se přechodu psychiky od dítěte k dospělému“. Cesta k reorganizaci psychologie je „od deskriptivní a fragmentární, zjišťující psychologii ve vědecko-výkladovou, zobecňující organizaci informací o lidském chování, o mechanismech jeho toku a utváření, o výchovném řízení pohybů jeho vývoje, o výchovném řízení pohybů jeho vývoje, o mechanismech jeho toku a utváření. rozvoj a růst."

Praktický význam vývojové psychologie je spojen především s vědecký vývojúkoly o normativní výchově zdravého dítěte, o charakteristických problémech souvisejících s věkem, liniích a způsobech jejich řešení, etapy formování dospělé významné osobnosti, občana, profesionála, rodiče.

Vývojová psychologie úzce souvisí s dalšími oblastmi psychologické vědy. Vychází z názorů na lidskou psychiku, rozvinutých v obecné psychologii, a uplatňuje uspořádání hlavních názorů společné psychologie. Studium vzniku a prvních fází utváření vyšších duševních funkcí zároveň vede k dokonalejšímu pochopení rozvinutých forem komplexních duševních hnutí.

Provedení transformační studie duševní procesy mezi dětmi je genetická metoda prosazována jako jedinečný způsob pochopení zařízení. K duševnímu vývoji člověka dochází v rámci různých sociálních jednotek: v rodině, ve skupině vrstevníků na dvoře nebo ve školce, ve školní třídě. Korelace mezi obyčejným a osobním, obecným a původním, obvyklým a abnormálním, odcházející řada formování organizuje společná pole pro vývojovou psychologii a srovnávací, diferenciální, patopsychologii a klinickou psychologii. Eriksonova kniha Dětství a společnost (Erikson, 1963) ukazuje jeho model „osmi věků člověka“. Podle Eriksona všichni lidé prožívají své utváření prostřednictvím osmi krizí neboli konfliktů. Psychosociální adaptace, dosažená člověkem v každé fázi vývoje, v pozdějším věku může změnit svůj charakter, někdy i radikálně. (Viz příloha A)

Téma 1. Vývojová psychologie jako věda

1. Předmět vývojové psychologie.

2. Základní problémy vývojové psychologie.

3. Výzkumné metody ve vývojové psychologii.

1. Předmět vývojové psychologie

Psychologie související s věkem- obor psychologické vědy, který studuje dynamiku lidské psychiky, ontogenezi duševních procesů a psychologické vlastnosti člověka.

Předmět vývojové psychologie- věkové změny v psychice, chování, životní aktivitě a osobnosti člověka.

Předmět vývojové psychologie- zákonitosti, zákonitosti, trendy změn psychiky, chování, životní aktivity a osobnosti člověka v průběhu jeho života. Ústřední vědeckou kategorií vývojové psychologie je duševní vývoj.

Vývoj - kvalitativní změny, vznik nových útvarů, nové mechanismy, procesy, struktury.

Obecně platí, že změny, ke kterým dochází ve vývoji, mohou být:

kvantitativní / kvalitativní,

Spojitý / diskrétní (náhlý),

Univerzální / individuální,

Reverzibilní / nevratný,

Izolované / integrované,

cílené / neorientované,

Progresivní (evoluční) / regresivní (involuční). Vývoj je však charakterizován především kvalitativními změnami. Úseky vývojové psychologie jsou: dětská psychologie, psychologie adolescentů, psychologie mládeže, psychologie dospělých, gerontopsychologie.

Studie vývojové psychologie proces rozvoje duševních funkcí a osobnosti, věkové charakteristiky duševních procesů, příležitosti k získávání znalostí, hlavní faktory rozvoje v průběhu života člověka atd. Vývojová psychologie se od ostatních oblastí psychologie liší tím, že klade důraz na vývojovou dynamiku. Proto se nazývá genetická psychologie (z řeckého „genesis“ - původ, formace). Vývojová psychologie však úzce souvisí s dalšími oblastmi psychologie: obecnou psychologií, psychologií osobnosti, sociální, pedagogickou a diferenciální psychologie. jak je známo, v obecné psychologii studují se mentální funkce – vnímání, myšlení, řeč, paměť, představivost. Vývojová psychologie sleduje proces vývoje každé duševní funkce a změny mezifunkčních vazeb v různých věkových fázích. V psychologie osobnosti uvažuje se o takových osobnostních formacích jako je motivace, sebeúcta a úroveň rozvoje aspirací, hodnotové orientace, světonázor atd. a vývojová psychologie odpovídá na otázky, kdy se tyto formace u dítěte objevují, jaké jsou jejich vlastnosti v určitém věku. . Propojení vývojové psychologie a sociální umožňuje vysledovat závislost vývoje a chování dítěte na specifikách skupin, do kterých patří: rodina, skupina mateřská školka, školní třída, náctileté společnosti. Každý věk má svůj vlastní, zvláštní vliv lidí kolem dítěte, dospělých a vrstevníků. V rámci je studován cílevědomý vliv dospělých na výchovu a vyučování dítěte vzdělávací psychologie. Zdá se, že vývojová a pedagogická psychologie nahlíží na proces interakce mezi dítětem a dospělým z různých stran: vývojová psychologie z pohledu dítěte, pedagogická psychologie z pohledu vychovatele, učitele. Předmět pedagogická psychologie- studium psychologických vzorců výcviku a výchovy. Jednota vývojové a pedagogické psychologie spočívá v tom, že mají společné předměty studia - dítě, teenager, mládež, dospělý, kteří jsou předměty studia vývojové psychologie. Jsou-li studovány z hlediska dynamiky věkově podmíněného vývoje a jako předměty studia pedagogické psychologie, jsou-li považovány za cvičené a vychované v procesu cílevědomého působení učitele.

Kromě vzorců vývoje souvisejících s věkem existují také individuální rozdíly, které jsou studovány. diferenciální psychologie: mohou mít děti stejného věku různé úrovně inteligenci a různé osobnostní rysy. Studují vývojovou psychologii věkové vzorce, společné pro všechny děti. Zároveň jsou ale diskutovány i možné odchylky tím či oním směrem od hlavních směrů vývoje.

Vývojová psychologie úzce souvisí s vývojovou psychologií. Vývojová psychologie je oblast vědění, která se zaměřuje na psychologické charakteristiky lidí různého věku. Zatímco vývojová psychologie je oblast znalostí obsahující informace především o zákonitostech věkově podmíněné transformace lidské psychologie. Vývojovou psychologii si nelze představit mimo vývoj jako něco neměnného. Stejně tak je vývoj nemyslitelný bez zdůraznění jeho vlastností souvisejících s věkem.

Vývojová psychologie neboli psychologie vývoje věku studuje a prezentuje ve formě vědecká fakta a odpovídající teorie hlavních rysů duševního vývoje člověka během jeho přechodu z jednoho věku do druhého, včetně podrobných, komplexních, smysluplných psychologických charakteristik lidí patřících do různých věkových skupin.

Vývojová psychologie si všímá zásadních kvantitativních a kvalitativních změn, ke kterým dochází v psychice a chování člověka při jeho přechodu z jedné věkové skupiny do druhé. Tyto změny obvykle pokrývají významná období života, od několika měsíců u kojenců po několik let u starších lidí. Tyto změny závisí na tzv. „stále působících“ faktorech: biologickém zrání a psychofyziologickém stavu lidského těla, jeho místě v systému sociálních vztahů člověka, dosažené úrovni intelektuální a osobní rozvoj.

Změny v psychologii a chování související s věkem tohoto typu se nazývají evoluční protože jsou spojeny s relativně pomalými kvantitativními a kvalitativními transformacemi. Je třeba je odlišit od revoluční, které jsou hlubší, nastávají rychle a v relativně krátkém časovém úseku. Takové změny jsou obvykle omezeny na vývojové krize související s věkem, vznikající na přelomu věku mezi relativně klidnými obdobími evolučních změn v psychice a chování.

Věkové krize- jedná se o zvláštní, relativně krátkodobá (do roku) období ontogeneze, vyznačující se prudkými psychickými změnami. Krize související s věkem se týkají normativních procesů nezbytných pro normální, progresivní průběh osobního rozvoje. Krize související s věkem mohou nastat během přechodu člověka z jedné věkové fáze do druhé a jsou spojeny se systémovými kvalitativními proměnami v oblasti jeho sociálních vztahů, aktivit a vědomí.

Další typ změny, kterou lze považovat za známku vývoje, je spojen s vlivem konkrétního sociální situace. Takové změny lze nazvat situačními. Zahrnují to, co se děje v psychice a chování člověka pod vlivem organizovaného či neorganizovaného výcviku a výchovy. Evoluční a revoluční změny v psychice a chování související s věkem jsou obvykle stabilní, nevratné a nevyžadují systematické posilování. Situační změny v psychice a chování jedince jsou nestabilní, vratné a vyžadují jejich upevnění v následných cvičeních.

Další složkou předmětu vývojová psychologie je specifická kombinace psychologie a chování jedince, které je naznačeno o pojem „věk“. Předpokládá se, že v každém věku má člověk jedinečnou charakteristickou kombinaci psychologických a behaviorálních charakteristik, které se po tomto věku nikdy neopakují.

Pojem "věk" v psychologii není spojena s počtem let, které člověk prožil, ale s charakteristikami jeho psychologie a chování. Dítě se může ve svých úsudcích a skutcích jevit jako zralé za hranice svých let; Dospívající nebo mladý muž se může v mnoha ohledech chovat jako dítě. Lidské kognitivní procesy, vnímání, paměť, myšlení, řeč a další mají své vlastní věkové charakteristiky. V ještě větší míře se věk člověka projevuje ve vlastnostech jeho osobnosti, v zájmech, úsudcích, názorech a motivech chování.

Stáří- specifická, relativně časově omezená etapa duševního vývoje. Vyznačuje se souborem přirozených fyziologických a psychických změn, které nejsou spojeny s individuálními rozdíly, které jsou společné všem normálním rozvíjejících se lidí(proto se jim říká typologické). Psychologické charakteristiky související s věkem jsou dány konkrétními historickými podmínkami, ve kterých se člověk vyvíjí, dědičností a do určité míry i povahou výchovy, charakteristikami činnosti a komunikace jedince, které ovlivňují především časový rámec přechodu z jednoho věku do jiného.

Každý věk má svá specifika sociální vývojová situace, těch. určitý poměr podmínek sociální sféra a vnitřní podmínky utváření osobnosti. Vzájemné působení vnějších a vnitřních faktorů dává vzniknout typickým psychologickým charakteristikám společným lidem stejného věku.

Třetí složkou předmětu vývojová psychologie a zároveň psychologie věkově podmíněného vývoje je hnací síly, podmínky a zákonitosti duševního a behaviorálního vývoje člověka. Hnacími silami duševního vývoje se rozumí ty faktory, které určují progresivní vývoj člověka, jsou jeho příčinami, usměrňují jej, obsahují energii a motivační zdroje rozvoje. Osobnost se vyvíjí v důsledku vzniku vnitřních rozporů v jejím životě. Jsou určeny jeho vztahem k životní prostředí, úspěchy a neúspěchy, nerovnováha mezi jedincem a společností. Rozpory se řeší aktivitami vedoucími k utváření nových vlastností a kvalit jedince. Pokud rozpory nenajdou řešení, dochází k opoždění duševního vývoje a v případech, kdy se týkají motivační sféry jedince, vznikají bolestivé poruchy a psychoneurózy.

Podmínky rozvoje definovat ty vnitřní a vnější neustále působící faktory, které, aniž by působily jako hnací síly vývoje, jej přesto ovlivňují, řídí průběh vývoje, utvářejí jeho dynamiku a určují konečné výsledky.

Zákony duševního vývoje definovat ty obecné a partikulární vzorce, s jejichž pomocí lze popsat duševní vývoj člověka a na základě kterých lze tento vývoj řídit.

2. Hlavní problémy vývojové psychologie

Ve vývojové psychologii lze identifikovat hlavní problémy, které korelují s hlavními předmětovými oblastmi výzkumu. Jak víte, problém je otázka, která obsahuje rozpor a v důsledku toho je ve vědě obtížně řešitelná, na kterou je v současné době nemožné získat jednoznačnou a nezpochybnitelnou odpověď.

Jeden takových problémy Otázkou je, co více rozhoduje o duševním vývoji člověka: zrání a anatomický a fyziologický stav těla nebo vliv vnějšího prostředí. Tento problém lze označit jako problém organického (organismického) a environmentálního podmínění duševního a behaviorálního vývoje člověka. (Proč je obtížné tento problém vyřešit?)

Druhý problém se týká relativního vlivu spontánního a organizovaného výcviku a výchovy na lidský rozvoj. Pod spontánní je chápáno jako učení a vzdělávání, které se uskutečňuje bez vědomě stanovených cílů, konkrétního obsahu a promyšlených metod, pod vlivem přítomnosti člověka ve společnosti mezi lidmi a náhodně rozvíjejícího vztahy s nimi, nesledování vzdělávacích cílů. Organizovaný se nazývá takové školení a vzdělávání, které je cíleně prováděno speciálními soukromými a veřejnými vzdělávacími systémy, počínaje rodinou a konče vysokými školami. Zde jsou rozvojové cíle víceméně jasně definovány a důsledně realizovány. Jsou pro ně sestavovány programy a vybírány metody výcviku a vzdělávání člověka.

Třetí problém: poměr sklonů a schopností. Lze jej představit jako řadu konkrétních otázek, z nichž každá je poměrně obtížně řešitelná a všechny dohromady představují skutečný psychologický a pedagogický problém.

Čtvrtý problém se týká komparativního vlivu na vývoj evolučních, revolučních a situačních změn v lidské psychice.

Pátý problém je objasnit vztah mezi intelektuálními a osobními změnami v obecném psychickém vývoji člověka.

3. Výzkumné metody vývojové psychologie

Téměř všechny obecné psychologické metody teoretické a praktický výzkum vstoupil do metodologického arzenálu vývojové psychologie.

Z obecná psychologie Všechny metody, které se používají ke studiu kognitivních procesů a lidské osobnosti, dospěly do věku. Tyto metody jsou většinou přizpůsobeny věku a jsou zaměřeny na studium vnímání, pozornosti, paměti, představivosti, myšlení a řeči. Pomocí těchto metod ve vývojové psychologii se řeší stejné problémy jako v obecné psychologii: informace o věkové charakteristiky kognitivní procesy probíhající během přechodu z jedné věkové skupiny do druhé.

Diferenciální psychologie poskytuje vývojové psychologii metody, které se používají ke studiu individuálních a věkových rozdílů u lidí. Zvláštní místo mezi touto skupinou metod zaujímá metoda dvojčete. S pomocí tato metoda zkoumá podobnosti a rozdíly mezi homozygotními a heterozygotními dvojčaty, které poskytují důležitý vědecký materiál pro pochopení role dědičnosti a prostředí při utváření vývoje lidské psychiky a osobnosti. Zajímavosti získal T. Bouchard ve studii 48 párů jednovaječných dvojčat oddělených po narození. Vědci je porovnali s malou skupinou heterozygotních dvojčat vychovaných odděleně, stejně jako s velkou skupinou mono- a heterozygotních dvojčat vychovaných společně. Monozygotní dvojčata vychovávaná odděleně vykazovala velkou podobnost v řadě osobnostních rysů, jako je pocit pohody, sociální aktivita, reakce na stres, agresivita a zdrženlivost. Heterozygotní dvojčata, ať už vyrůstala společně nebo odděleně, byla výrazně méně podobná ve všech těchto vlastnostech. Pomocí metody dvojčete bylo získáno mnoho důkazů o tom, že emocionalitu, úroveň aktivity a sociabilitu člověka lze určit geneticky, i když otázka „váhy“ příspěvku dědičnosti a prostředí k duševnímu vývoji ve všech fázích ontogeneze zůstává otevřená.

Jejich sociální psychologie do psychologie vývojového vývoje vstoupila skupina metod, pomocí kterých mezilidské vztahy v různých věkových skupinách, stejně jako vztahy mezi dětmi a dospělými. V tomto případě jsou sociálně-psychologické výzkumné metody zpravidla přizpůsobeny věku lidí. Tento pozorování, průzkum, rozhovor, sociometrické metody, sociálně psychologický experiment.

Pozorování umožňuje získávat poměrně různorodé a spolehlivé informace o lidech. Pozorování je záměrné, systematické a cílevědomé vnímání vnějšího chování člověka za účelem jeho následné analýzy a vysvětlení. Jakékoli pozorování musí být prováděno podle konkrétního programu nebo plánu. Na správná organizace Tato metoda podává objektivní obraz lidského chování, protože pozorovaná osoba neví, že výzkumník zaznamenává skutečnosti své životní činnosti, a chová se přirozeně. Pozorování chování předškoláka v herních situacích, školáka - na školení, dospělý - při cvičení odborná činnost atd., psycholog dostává údaje o člověku jako o integrální osobnosti v souvislosti s jeho výroky, činy a činy.

Proto, pozorování nám umožňuje systematicky analyzovat psychologii vyvíjejícího se člověka, což je výhoda této metody. Fakta získaná pozorováním jsou velmi cenná. V. Stern jako výsledek pozorování vývoje svých dcer připravil dva svazky výzkumů o vývoji řeči. V roce 1925 v Leningradu pod vedením N.M. Shchelovanova byla vytvořena klinika pro normální vývoj dětí. Tam bylo dítě pozorováno 24 hodin denně a tam se zjistila všechna základní fakta charakterizující první rok života dítěte. Je všeobecně známo, že koncept rozvoje senzomotorické inteligence vybudoval J. Piaget na základě pozorování svých tří dětí. Dlouhodobé (přes tři roky) studium adolescentů v jedné třídě umožnilo D.B. Elkonin a T.V. Uveďte psychologický popis Dragunové dospívání.

Pozorování existují pevný, když se psycholog zajímá o všechny rysy chování dítěte, ale častěji selektivní, když jsou zaznamenány jen některé z nich. Pozorování by měla být prováděna pravidelně. Intervaly, ve kterých by mělo být pozorování prováděno, závisí na věku pozorované osoby.

Pozorování lze provádět technickými prostředky a metodami záznamu dat (foto, audio a video zařízení, přehledové mapy atd.).

Pomocí pozorování lze detekovat jevy, které se vyskytují za běžných, „normálních“ podmínek, a pro poznání podstatných vlastností objektu je nutné vytvořit zvláštní podmínky, odlišný od „normálního“.

Omezení použití metody pozorování jsou způsobena několika důvody. Za prvé, jednota v lidském chování sociální, fyzické, fyziologické a psychologické procesy ztěžuje pochopení každého z nich zvlášť a brání identifikaci toho hlavního, podstatného. Za druhé, pozorování omezuje zásah výzkumníka a neumožňuje mu zjistit, zda subjekt mohl provést tu či onu akci lépe, rychleji, úspěšněji než on. Při pozorování by psycholog neměl provádět úpravy zkoumaného jevu. Za třetí, během pozorování není možné zajistit opakování stejné skutečnosti beze změn. Za čtvrté, pozorování umožňuje pouze zaznamenat, ale ne formovat, duševní projevy u dítěte. V dětské psychologii je proces pozorování dále komplikován skutečností, že jakékoli záznamové zařízení ovlivňuje přirozenost chování dítěte, takže analýza a zobecnění dat je obtížné (proto vyvstává samostatný problém potřeba vyvinout a používat skryté zařízení, jako slavné „Gesellovo zrcadlo“). Nejzávažnějším nedostatkem metody je obtížně překonatelná subjektivita. Pozorování do značné míry závisí na osobnosti pozorovatele, jeho individuálních psychologických vlastnostech, postojích a postojích k pozorovanému a také na jeho pozorování a všímavosti. Za páté, pozorování nemůže být nikdy jednoznačné, musí být prováděno systematicky, s opakovatelností a velkým vzorkem subjektů. Obvykle se pozorování kombinuje s experimentem.

V psychologii se již více než 100 let používají experimentální metody, které zahrnují aktivní zásah výzkumníka do činnosti subjektu s cílem vytvořit podmínky, ve kterých se odhaluje požadovaná psychologická skutečnost.

Experiment se liší od pozorování následující vlastnosti:

V experimentu výzkumník sám způsobuje jev, který studuje, a pozorovatel nemůže zasahovat do pozorovaných situací;

Experimentátor se může měnit, měnit podmínky pro výskyt a projev studovaného procesu;

V experimentu je možné střídavě vylučovat jednotlivé podmínky (proměnné), aby se vytvořily přirozené souvislosti, které určují studovaný proces;

Experiment umožňuje měnit kvantitativní poměr podmínek a také umožňuje matematické zpracování dat získaných ve studii.

Experiment v práci s dětmi umožňuje dosáhnout nejlepších výsledků, když je organizován a prováděn formou hry, ve které jsou vyjádřeny bezprostřední zájmy a aktuální potřeby dítěte. Poslední dvě okolnosti jsou obzvláště důležité, protože nedostatek přímého zájmu dítěte o to, co je v psychologickém a pedagogickém experimentu požadováno, mu neumožňuje prokázat své intelektuální schopnosti a psychologické vlastnosti, které výzkumníka zajímají. V důsledku toho se dítě může výzkumníkovi jevit jako méně vyvinuté, než ve skutečnosti je. Navíc je třeba vzít v úvahu, že motivy pro účast dětí na psychologickém a pedagogickém experimentu jsou jednodušší než motivy pro účast dospělých na podobných studiích. Dítě při účasti na experimentu obvykle jedná více momentálně a spontánněji než dospělý, takže po celou dobu studie je nutné neustále udržovat zájem dítěte o experiment.

Ve vývojové psychologii jsou široce používány takové typy experimentů, jako je zjišťovací a formativní. Ve zjišťovacím experimentu se zjišťuje úroveň a vlastnosti vývoje dětí, které jsou jim v současné době vlastní. Týká se to jak osobního rozvoje a vztahů dítěte s ostatními, tak i intelektuálního rozvoje. Každým směrem experimentální výzkum předpokládá vlastní soubor více specifické metody. Při volbě té či oné metody psycholog vychází z úkolu, který před ním stojí, věku dětí (různé metody jsou navrženy pro různé věkové kategorie) a experimentálních podmínek, které může poskytnout.

Jednou z předních metod vývojové psychologie je formativní experimentování. Formativní experiment zahrnuje cílené působení na předmět za účelem vytvoření a rozvoje určitých vlastností a dovedností. Jinými slovy jde o vývojovou metodu v podmínkách speciálně organizovaného pedagogického procesu. Pro ilustraci uvádíme dva příklady formativních experimentů prováděných za použití různých metodických postupů.

Příklad 1. V.Ya. Liaudis a I. P. Negure vyvinuli speciální program výuka žáků druhého stupně základní škola písemný projev. Na začátku 35hodinového formativního experimentu děti skládaly vlastní texty a poté pracovaly na jejich návrhu. K rozvoji psaného projevu dochází podle autorů v procesu rozvoje schopnosti svobodně používat rodný jazyk při řešení kreativních problémů. Motivaci druháků zajistilo, že skládali pohádky pro menší děti. Paní učitelka hlásila, že žáci nejbližší mateřské školy je požádali o skládání pohádek, protože všechny knihy, které měli v knihovně, už byly přečtené a děti nemají co číst. K výuce skládání textů byly použity různé techniky převzaté od J. Rodariho i ty, které vyvinuli sami autoři.

Po výuce dětí podle experimentálního programu bylo provedeno srovnání jejich schopnosti používat psaný jazyk se schopností dětí v jiných třídách (zjišťovací experiment), kde výuka psaného jazyka probíhala podle obvyklého školní programy. Podle všech testovaných charakteristik vykazovaly děti v experimentálních třídách vyšší úroveň zvládnutí této dovednosti.

Příklad 2. Jedním z důležitých ukazatelů psychické připravenosti dítěte na školu je jeho úroveň duševní vývoj. Zejména v době, kdy dítě vstupuje do školy, musí mít vyvinutou schopnost používat znakově-symbolické prostředky. Modelování je jedním z typů znakově-symbolických aktivit, které je třeba speciálně formovat. Proces výuky modelovacích aktivit je podložen N.G. Salmina a její zaměstnanci. Předběžné studie (zjišťovací experiment) ukázaly, že žáci základních škol tuto činnost plně neovládají.

Na počáteční fáze Ve formativním experimentu autoři použili techniky, které poskytovaly motivaci. Učení probíhalo zejména formou hry, jejíž podstata byla následující: dítě vymyslí obrázek, postaví jeho model a učitel (nebo jiný žák) obrázek hádá. Dětem byly předváděny i nesprávně postavené modely a pozornost byla zaměřena na faktory, které znemožňují obrázky uhodnout.

Poté byly ve vizuální podobě prezentovány obrázky s pravidly modelování. Tato pravidla zároveň učitel formuloval srozumitelnou formou a na několika příkladech vysvětlil, jak sestavit model. Poté byly dětem nabídnuty úkoly, kde se počet částí v nahrazovaných situacích pohyboval od 2 do 10. Učitel kladl otázky a dával pokyny, aby pomohl studentům identifikovat všechny potřebné akce v požadovaném pořadí. Pro udržení motivace učitel za každou správnou odpověď rozdával žetony.

Děti si postupně zapamatovaly obsah kartičky a prováděly modelování bez odkazu na ni. Proces modelování nyní probíhal formou uvažování. Učitel stanovil podmínku: vysvětlení musí být dětem srozumitelné. juniorská skupina mateřská školka. Tato technika pomohla získat podrobnější odpovědi. Po dokončení všech fází asimilace byly nabídnuty děti kontrolní úkoly(zjišťovací experiment). Jejich výsledky ukázaly, že se děti naučily akci modelování a zároveň se naučily vybírat vhodné náhražky a strukturovat je.

Často se používá ve vývojové psychologii metoda plátků: v dostatečně velkých skupinách dětí se určitý aspekt vývoje studuje pomocí specifických technik, například úroveň intelektuálního rozvoje. Výsledkem jsou data, která jsou typická pro tuto skupinu dětí - děti stejného věku nebo školáci studující ve stejné třídě. osnovy. Když je vyrobeno několik sekcí, je spojeno srovnávací metoda: Data z každé skupiny jsou vzájemně porovnávána a jsou vyvozovány závěry o tom, jaké vývojové trendy jsou zde sledovány a co je způsobuje. Na příkladu studia inteligence můžeme identifikovat trendy související s věkem porovnáním charakteristik myšlení předškoláků ze skupiny mateřské školy (5 let), mladších školáků ze základní školy (9 let) a adolescentů ze střední školy (13 let). ).

Při výběru skupiny na základě nějaké charakteristiky k provádění průřezů se psychologové snaží „vyrovnat“ další významné rozdíly mezi dětmi – dbají na to, aby ve skupinách byl stejný počet chlapců a dívek, aby byly děti zdravé, bez výrazných odchylek. v duševním vývoji atd. Data získaná metodou slice jsou průměrná nebo statisticky průměrná.

Podélná (podélná) metoda výzkum je často nazýván „longitudinální studium“. Pomocí této metody je vývoj stejného předmětu studován po dlouhou dobu. Tento typ výzkumu nám umožňuje identifikovat jemnější vývojové trendy, drobné změny se vyskytující v intervalech, které nejsou pokryty „průřezy“.

V historii psychologie jsou takové dlouhodobé longitudinální studie známé jako pozorování A. Gesella na 165 dětech během 12 let. Obdobnou hodnotu mají deníkové záznamy rodičů, zaznamenávající každodenní vývoj dítěte, a historické paměti, které umožňují hlouběji porozumět psychologickým charakteristikám lidí různého věku a generací.

Rozvoj osobnosti je studován prostřednictvím rozhovorů, písemných průzkumů a nepřímých metod. K těm posledním patří tzv projektivní metody. Jsou založeny na principu projekce – přenášení vlastních potřeb, vztahů a vlastností na jiné lidi. Člověk, který se dívá na obrázek, na kterém jsou nejasně vyobrazené postavy (dětská verze tematického apercepčního testu), o nich mluví na základě své zkušenosti a vybavuje postavy svými vlastními obavami a zkušenostmi. Například mladší školák, který má hlavní problém- akademický výkon, často si tyto situace představuje jako výchovné; neúspěšný student vymyslí příběh o tom, jak mu otec líného chlapce nadává za další „F“ a úhledný vynikající student obdaruje stejnou postavu přesně opačnými vlastnostmi. Stejný mechanismus se projevuje v koncích příběhů, které děti vymýšlejí (technika dokončení příběhu), v pokračování frází (technika nedokončené věty) atd.

Vztahy mezi lidmi ve skupině jsou určeny sociometrický metoda.

Intelektuální vývoj je studován pomocí různých metod, ale především - standardizované testy. Patří mezi ně testy Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler atd.

Dotazník- metoda identifikace biografických údajů, názorů, hodnotové orientace, postoje a osobnostní rysy dotazovaného.

Konverzační (průzkumná) metoda vedená vyškoleným výzkumníkem a slouží ke studiu dětí předškolního, školního věku, dospívajících a mladých dospělých. Metoda je v omezené míře využívána pro studium předškolních dětí. Do čtyř let probíhá průzkum většinou tak, že děti reagují ukazováním na předměty nebo obrázky. Příkladem je obrázková anketa, jejímž účelem je zjistit, jak děti odhadují velikost vyobrazených předmětů a vzdálenost mezi nimi. Na několika obrázcích byly nakresleny dva vánoční stromky, každý stejně velký a umístěný v různých vzdálenostech od sebe. Děti dostaly otázku: „Kde jsou nakresleny velké vánoční stromky? Kde jsou nakresleny malé vánoční stromky? Které vánoční stromky jsou blízko? Které vánoční stromky jsou daleko? Kde jsou nakresleny stejné vánoční stromky? Odpovědí bylo, že dítě ukázalo na ten či onen obrázek.

Po čtyřech letech je možný průzkum zahrnující verbální odpovědi dětí, tzn. konverzaci v pravém slova smyslu. Otázky musí být voleny tak, aby byly pro dítě zajímavé a srozumitelné, neměly by obsahovat narážky, protože děti jsou velmi sugestibilní a na otázky typu: „Víte, jak hrát šachy, odpovídají kladně?

Otázky jsou buď kompletně připraveny předem a jsou položeny všem dětem ve stejném pořadí, nebo jsou nastíněny obecně a mění se v závislosti na odpovědi dítěte na předchozí otázku. Rozhovor s měnícími se otázkami je mnohem produktivnější, protože umožňuje brát v úvahu individuální vlastnosti dítě, ale vedení takového rozhovoru vyžaduje od výzkumníka hluboké porozumění dětem, flexibilitu a vynalézavost.

Výzkumník si musí pamatovat, že odpovědi dítěte závisí nejen na obsahu otázek, ale také na jeho postoji k výzkumníkovi. O úspěšnosti rozhovoru rozhoduje taktnost, přátelskost a schopnost vycítit individualitu studovaného dítěte.

Odpovědi dítěte jsou zapsány doslova. Při zpracování konverzačních materiálů jsou výpovědi dětí interpretovány a korelovány s daty získanými pomocí jiných metod.

Biografická metoda- metoda výzkumu, diagnostiky, korekce a návrhu cesta života osobnost. Zpočátku byla biografická metoda používána jako popis minulých etap života člověka, později začala zahrnovat analýzu současných a očekávaných budoucích událostí a také studium sociálního okruhu subjektu. Moderní biografická metoda je založena na studiu člověka v kontextu historie a vyhlídek jeho životní činnosti a vztahů k významnému prostředí, s cílem utváření a korekce životních programů a scénářů jeho vývoje v ontogenezi.

Většina uvedených metod jsou výzkumné metody. Umožňují nám získat ve výsledku něco nového (fakta, vzorce, mechanismy duševních procesů atd.). Kromě popsaných metod ve vývojové psychologii existuje mnoho metod zaměřených na studium: tělesného vývoje a s ním spojeného tělesného obrazu; osobnost - emoční sféra dítěte (frustrace, strachy, emoční reflexe atd.); jeho vůle, pohnutky; obrázky světa; morální normy atd. Každá metoda pro konkrétní studii vyžaduje popis, zdůvodnění, návrh, testování spolehlivosti, validity a standardizace.

Na závěr je třeba říci o nutnosti dodržovat etické standardy práce psychologa. Psycholog nese morální odpovědnost za děti, se kterými pracuje, osud dítěte může záviset na něm. Stejně jako lékař se musí především řídit zásadou „neškodit“.

Zadání pro samostatnou práci

1. Odpovězte na následující otázky:

a) co se rozumí rozvojem; jaká jsou kritéria rozvoje; Dá se nějaká změna v psychice a chování člověka považovat za jeho vývoj?

b) co ve větší míře určuje duševní vývoj člověka: změny psychiky související s věkem nebo intelektuální růst?

2. Sestavte text rozhovoru. Téma, účel rozhovoru, sled otázek, věk dětí se volí libovolně;

3. Všimněte si hlavních fází formativního experimentu v Příklad 2.

1. Kulagina I.Yu. Psychologie související s věkem. Vývoj dítěte od narození do 17 let: Učebnice. - M.: Nakladatelství ROU, 1996. - 180 s.

2. Mukhina V.S. Psychologie dětství a dospívání: Učebnice pro studenty psychologických a pedagogických fakult vysokých škol. - M.: Institut praktické psychologie, 1998. - 488 s.

3. Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Vývojová psychologie: Celý životní cyklus lidského vývoje: Učebnice pro vysokoškolské studenty vzdělávací instituce. - M.: Nákupní centrum Sphere, 2001. - 464 s.

4. Mukhina V.S. Vývojová psychologie: Fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro vysokoškoláky. - 2. vyd. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 1998.

1. obecné charakteristiky vývojová psychologie a psychologie věku jako věda

Středoškoláci se od sebe výrazně liší nejen temperamentem a povahou, ale také svými schopnostmi, potřebami, aspiracemi a zájmy a různou mírou sebeuvědomění. Individuální vlastnosti se projevují i ​​ve volbě životní cesty. Výběr povolání a jeho zvládnutí začíná profesionálním sebeurčením. V této fázi by si studenti měli zcela realisticky formulovat úkol výběru budoucího oboru činnosti s ohledem na dostupné psychologické a psychofyziologické zdroje. V této době si studenti utvářejí postoje k určitým profesím a vybírají si vzdělávací předměty v souladu se zvoleným povoláním.

2. Specifika aplikace základních metod ve vývojové psychologii

Studium vývojové psychologie - vyvíjející se, normální, zdravý člověk měnící se v ontogenezi. Vývojová psychologie zdůrazňuje změny v chování lidí související s věkem a snaží se tyto změny vysvětlit a odhalit vzorce získávání zkušeností a znalostí lidmi. Důraz je kladen na různé formy duševní organizace, typické pro určitá období životní cesty člověka. Vývojová psychologie si klade za úkol studium holistického duševního vývoje v celém prostoru lidského života od narození až po smrt, konečným úkolem je studium měnícího se, vyvíjejícího se jedince v měnícím se světě.

vývojová psychologie - věková období vývoje, příčiny a mechanismy přechodu z jednoho věkového období do druhého, obecné zákonitosti a trendy, tempo a směr duševního vývoje v ontogenezi.

Zdůrazněny jsou následující oddíly vývojové psychologie: psychologie kojence, psychologie raného věku, předškolní psychologie, psychologie žáků základní školy, psychologie adolescentů, psychologie mládeže, psychologie středního věku, psychologie stáří (gerontopsychologie).

3. Principy a zákonitosti duševního vývoje v kognitivních teoriích vývoje

vývoj dětské psychiky existuje celá řada věková období s charakteristickými rysy utváření vnímání a myšlení, dalšími vyššími mentálními funkcemi (HMF), jakož i citlivostí charakteristickou pro každou z nich, specifická náchylnost k rozvoji určitých HMF, nejzřetelněji se projevující ve vývoji řečových funkcí (senzitivní období ). Existují také kritická období neboli vývojové krize, kterými dochází k věkovému vývoji psychiky, zdůrazňující její nerovnoměrnost. V tomto případě se přechod z jednoho období do druhého může projevit ve formě náhlá změna, „skok“ vývoje. Fyziologicky je kritické období charakterizováno „přeměnou jednoho dominantního stavu charakteristickém pro předchozí věkové období ve výrazně nový dominantní stav požadovaný v následujícím věkovém období“. Kritičnost rozvoje HMF, ohraničená na určité období, se projevuje v nevratném, jak se všeobecně soudí, zániku příležitostí pro efektivní rozvoj příslušných schopností po překročení věkových hranic daného období. V tomto ohledu jsou si pojmy senzitivní a kritická období v mnohém blízké a často se kombinují. Je známo, že nerovnoměrnost duševního vývoje je jeho integrální, vnitřní vlastností. Přitom je třeba na to pohlížet nejen z vnějšího hlediska, jako na nerovnoměrné tempo vývoje psychiky jako celku - střídání období zrychlování a zpomalování tempa vývoje a v kritických fázích možnost krátkodobá regrese - ale i po stránce vnitřní, strukturální, jako asynchronie vývoje jednotlivých funkčních systémů, případně různých subsystémů v rámci jednoho systému (mezisystémová a intrasystémová heterochronie. Heterochronie, která je odrazem vnitřní nejednotnosti vývoje, může být považován za jeho vnitřní zdroj.Dalším základním principem duševního vývoje je princip epigeneze, což je obecný systémový princip progresivního vývoje, utváření systémů narůstající složitosti s přechodem na vyšší úrovně organizace integrací starých způsobů organizování s novými a následně je upravovat

4. Teorie sociálního učení o principech a zákonitostech vývoje

Teorie sociálního učení říká, že ústřední roli v něm hrají procesy autoregulace. Lidé nejsou jednoduché mechanismy zcela závislé na vnějších vlivech. Sami vybírají, organizují a transformují podněty, které na ně přicházejí ze všech stran. Prostřednictvím vlastních podnětů a jejich následků mohou lidé významně ovlivnit své chování. Jinými slovy, mezi determinanty jednání člověka lze nalézt také vlivy, které vyvíjí nezávisle. Rozpoznání lidských autoregulačních schopností podnítilo zkoumání autoregulačních paradigmat, kde jednotlivci sami slouží jako hlavní činitelé změn, které k nim dochází.

Teorie sociálního učení přistupuje k vysvětlení lidského chování v podmínkách nepřetržité reciproční interaktivity mezi kognitivními, behaviorálními a environmentálními determinanty. Schopnost lidí ovlivňovat svůj osud, stejně jako svou samosprávu, je omezena procesem recipročního determinismu. Tento koncept lidského fungování na jedné straně nedělá z člověka bezmocného tvora, který je ponechán svému osudu. vnější síly; na druhou stranu ho nereprezentuje jako absolutně svobodného fyzického činitele, schopného stát se kýmkoli. Člověk a jeho prostředí jsou vzájemně se ovlivňující determinanty.

5. Určení věku v kulturně-historické teorii vývoje

V kulturně-historické teorii (L.S. Vygotsky) je věk určen vztahem mezi sociální situací vývoje a novými formacemi (struktura osobnosti, vědomí), a v teorii aktivity - vztahem místa dítěte v systém společenských vztahů a vedoucí činnosti. „K problému periodizace duševního vývoje v dětství“ D.B. Elkonin zobecňuje představy o hnacích silách vývoj dítěte, založené na teorii aktivity. Podmínkou rozvoje je systém „dětské společnosti“, ve kterém D.B. Elkonin rozlišuje dva subsystémy: „dítě je společenský dospělý“ a „dítě je veřejný objekt“. Poprvé je věk prezentován důsledně v logice aktivitního přístupu. Při studiu problémů periodizace vývoje související s věkem je moderní domácí psychologie založena na několika základních principech:

Princip historismu, který nám umožňuje důsledně analyzovat problémy vývoje dítěte, které vyvstaly v různých historických obdobích.

Biogenetický princip, který umožňuje systematicky studovat nejdůležitější problémy vývoje dítěte s přihlédnutím k vzájemným vztahům hybných sil a faktorů duševního vývoje v jednotlivých věkových obdobích.

Princip analýzy vývoje hlavních aspektů lidského života - emocionálně-volní sféry, inteligence a chování.

Domácí psychologové V.P. Zinčenko a E.B. Morgunov formuloval soubor principů charakterizujících vývojové procesy v dětství a dospívání. Znalost těchto principů a jejich pochopení jsou nezbytné pro organizaci konstruktivní interakce s dětmi a budování smysluplné práce učitele.

Kreativní charakter vývoje. Hlavní věcí ve vývoji je generování zkušeností. Vedoucí role sociokulturního kontextu rozvoje. Společná aktivita a komunikace jako hnací síla rozvoje, jako prostředek školení a vzdělávání.

Vůdčí činnost, zákonitosti její změny jako základ periodizace vývoje dítěte.

Zóna proximálního vývoje jako metoda diagnostiky schopností a možných směrů ve vývoji dítěte. Amplifikace vývoje dítěte jako podmínka všestranné výchovy dítěte.

Trvalá hodnota každé fáze vývoje.

Princip jednoty afektu a intelektu nebo princip aktivní postavy.

6. Novorozenec: vrozené vlastnosti a vývojové trendy

Zvláštností novorozence je, že k rozvoji zraku a sluchu dochází rychleji než k rozvoji tělesných pohybů. Tato vlastnost odlišuje dítě od mladých zvířat, jejichž pohyby se primárně zlepšují.

K rozvoji fungování zrakového a sluchového aparátu, zlepšení reakcí na vnější podněty dochází na základě zrání nervové soustavy dítěte a především jeho mozku. Hmotnost mozku novorozence je 1/4 hmotnosti mozku dospělého. Množství nervové buňky je to stejné jako u dospělého, ale tyto buňky nejsou dostatečně vyvinuté. Nicméně již v novorozeneckém období (a dokonce i u dětí narozených předčasně) se tvorba podmíněných reflexů ukazuje jako docela možná. Tato skutečnost slouží jako důkaz, že při navazování spojení mezi dítětem a venkovní svět jsou zahrnuty vyšší části mozku - mozková kůra. Od prvních dnů života začíná rychle narůstat hmotnost mozku a nervová vlákna rostou a jsou pokryta ochrannými myelinovými pochvami. Zároveň se ty oblasti, které jsou spojeny s přijímáním vnějších dojmů, vytvářejí obzvláště rychle: za dva týdny se plocha obsazená zornými poli v mozkové kůře zvětší jeden a půlkrát.

vývoj smyslových orgánů novorozence. K tomuto vývoji dochází pod vlivem vnějších dojmů přijatých dítětem. Navíc bez takových dojmů je zrání samotného mozku nemožné. Předpoklad normální zrání mozku v novorozeneckém období - cvičení smyslů (analyzátory), vstup do mozku impulsů přijatých pomocí různých signálů z vnějšího světa. Pokud se dítě ocitne v podmínkách smyslové izolace (nedostatek dostatečného množství vnějších dojmů), jeho vývoj se prudce zpomalí. Naopak, pokud dítě přijímá dostatek dojmů, dochází k rychlému rozvoji orientačních reflexů (který se projevuje ve vzhledu zrakové a sluchové koncentrace), vytvářejících základ pro následné zvládnutí pohybů a formování duševních procesů a vlastností. .

7. Přímá emoční komunikace jako vedoucí činnost v kojeneckém věku

Podle Leontievovy definice je to činnost, jejíž vývoj určuje nejdůležitější změny v duševních procesech a psychologických charakteristikách jedince v dané fázi vývoje.

S teorií vedoucího typu činnosti je nerozlučně spjata teorie periodizace vývoje. Základem periodizace A. N. Leontieva je skutečný typ vedoucí činnosti. On popisuje:

1) dětství s přímou emocionální komunikací mezi dítětem a dospělým;

2) rané dětství s objektivními aktivitami;

3) předškolní dětství se hrou;

4) školní věk s učením;

5) dospívání se soc užitečná činnost a komunikace s vrstevníky;

6) mládí.

Období a fáze vývoje dítěte podle D. B. Elkonina vypadají takto:

1. Rané dětství (kojenecký a raný věk - po 1 roce);

2. Fáze dětství (předškolní věk a věk základní školy);

3. Fáze dospívání (dospívání a raná adolescence)

V každé věkové fázi duševního vývoje má vedoucí typ činnosti dvojí povahu: na jedné straně vedoucí typ činnosti probíhá díky připravenosti dětské psychiky na takovou činnost (například vrozené nepodmíněné reflexy novorozenec mu umožňuje interakci s matkou), na druhé straně vedoucí typ činnosti v jedné fázi připravuje „půdu“ pro přechod dítěte do další, vyšší fáze duševního vývoje (např. hra rozvíjí představivost, myšlení apod., které bude dítě potřebovat ve fázi výchovného působení).

Téma 1. Předmět a úkoly vývojové psychologie

a) definice vývojové psychologie;

b) předmět studia;

c) duševní vývoj

d) věk;

e) mechanismy rozvoje

a) struktura vývojové psychologie

b) propojení s nepsychologickými obory

c) spojení s psychologickými obory

a) pozorování

b) experimentovat

c) testování

d) průzkum

d) metoda dvojčete

e) mezikulturní metoda

g) srovnání normy a patologie

h) provádění vědecká metoda

1. Předmět vývojové psychologie.

Vývojová psychologie je obor psychologické vědy, který studuje obecné vzory vývoj v průběhu lidské ontogeneze od narození do stáří, stejně jako stanovení věkových období a důvodů pro přechod z jednoho období do druhého.

Rýže. 1. Předmět vývojové psychologie

Typy změn:

kvantitativní kvalitativní

evoluční; revoluční

pokrok; regrese

Duševní vývoj jsou nevratné, řízené, přirozené změny v lidské psychice. Podle obsahu duševního vývoje se rozlišují jeho kvantitativní a kvalitativní charakteristiky. Kvantitativní charakteristiky: tempo vývoje (normální, zrychlené, pomalé) Kvalitativní charakteristiky: změny ve struktuře vztahu mezi různými psychickými funkcemi, vyjádřené v existenci senzitivních období. Vývojové faktory: biologické; sociální aktivita jedince, subjektivita.

Předpoklady pro duševní rozvoj - biologické vlastnosti tělo.

Zdrojem duševního vývoje je sociální prostředí.

Hnací silou rozvoje je vznik a řešení rozporů. Existují dva typy vývojových procesů:

a) věkové – jde o rozvoj druhů činností, vztahů s druhými, utváření nové úrovně reflexe reality, postoje k sobě samému;

b) funkční rozvoj – dochází k asimilaci znalostí, dovedností a schopností, jedná se o rozvoj jednotlivých psychických procesů a funkcí.

Věk je kvalitativně jedinečné období fyzického, psychického a behaviorálního vývoje, které se vyznačuje pouze svými vlastními vlastnostmi. Rozlišují se následující typy věku:

Chronologický věk

Biologický věk

Psychologický věk

Sociální věk

Subjektivní věk

Rozlišují se vývojové normy:

průměrný

sociokulturní

individuální-osobní

kombinovaný

Vývojové mechanismy jsou koncept, který popisuje specifické procesy transformace vývojového objektu (V.I. Slobodchikov). Příklady studovaných mechanismů:

interiorizace – jako přivlastnění si forem společenských vztahů (L.S. Vygotsky);

reflexe jako mechanismus „rozdvojení“, fixace dané formy chování za vlastní (V.I. Slobodchikov).

napodobování chování druhého

Psychologie popisuje následující vzorce duševního vývoje:

Nestejnoměrnost;

Heterochronie;

Neudržitelnost rozvoje;

Citlivost vývoje;

Kumulativní vývoj;

Divergence-konvergence průběhu vývoje.

Oblasti rozvoje:

1. Psychofyzická – zahrnuje vnější a vnitřní změny v lidském těle.

2. Psychosociální – zahrnuje změny v emocionální a osobní sféře.

3. Kognitivní – zahrnuje všechny aspekty kognitivního vývoje.

2. Úkoly vývojové psychologie.

Vývojová psychologie si jako každá jiná věda klade řadu úkolů, jejichž řešení jako věda rozvíjí. Jedním z hlavních teoretických úkolů vývojové psychologie je úkol vytvořit skutečný teoretický model vývoje. Důležité úkoly aplikace jsou následující:

Stavební systémy pro diagnostiku duševního vývoje;

Stavební systémy pro korekci duševního vývoje;

řešení problémů prevence možných poruch v procesu duševního vývoje.

Vědecké úkoly vývojové psychologie lze definovat takto:

Popis vývoje.

Vysvětlení vývoje.

Prognóza vývoje.

3. Struktura vývojové psychologie a souvislosti s ostatními vědami.

Vývojová psychologie jako samostatný obor poznání má svou strukturu.

Obr.2. Úseky vývojové psychologie

Nejrozvinutější částí vývojové psychologie je dětská psychologie. Každá ze strukturních sekcí má svůj důležitý význam pro rozvoj vývojové psychologie jako vědecké a praktické disciplíny. Vývojová psychologie zaujímá určité místo v systému obecného vědeckého poznání. Je propojena s řadou dalších věd:

s nepsychologickými disciplínami: filozofií, metodologií, technikou a matematikou, obecná teorie systémy; biologie, genetika, vývojová fyziologie, etologie, kulturní antropologie a etnologie, sociologie a sociální disciplíny;

s psychologickými disciplínami: obecná psychologie, pedagogická psychologie, psychologie osobnosti, klinická psychologie, sociální psychologie, psychodiagnostika.

4. Metody vývojové psychologie.

Hlavní výzkumné metody používané ve vývojové psychologii:

Pozorování. Provádí se přímým vnímáním studovaného předmětu a přímým zaznamenáváním jeho určitých vlastností. Pozorování může být použito jako samostatná metoda, ale obvykle je organicky zahrnuto do jiných výzkumných metod, jako je konverzace, studium produktů činnosti, Různé typy experiment atd. Typy pozorování:

vnitřní (sebepozorování) / vnější pozorování

nesystematické a systematické pozorování

„kontinuální“ a selektivní pozorování

přímé nebo nepřímé pozorování

zúčastněné a nezúčastněné pozorování

strukturované a nestrukturované pozorování

Vlastnosti využití pozorování v rámci vývojové psychologie. Intervaly, ve kterých by měly být děti sledovány, závisí na jejich věku:

od narození do 2-3 měsíců. Pozorování by se mělo přednostně provádět denně;

od 2-3 měsíců do 1 roku - týdně;

PROTI raného dětství(od 1 roku do 3 let) – měsíčně;

PROTI předškolním věku– jednou za šest měsíců;

ve věku základní školy - 1x ročně.

Experiment. Předpokládá možnost aktivního zásahu výzkumníka do činnosti subjektu za účelem vytvoření podmínek, které jasně odhalují psychologickou skutečnost. Ve výzkumné práci s dětmi je experiment jednou z hlavních a nejspolehlivějších metod získávání spolehlivé informace. Hlavní typy experimentů:

laboratoř

přírodní.

Základní formy experimentování:

uvádějící

formativní.

Vlastnosti aplikace experimentu v rámci vývojové psychologie. Zařazení dítěte do experimentální situace spojené s vedoucím typem činnosti umožňuje získat bezprostřední reakce dítěte na ovlivňující podněty a na základě těchto reakcí usoudit, co se v chování dítěte při pozorování neprojevuje a jaké není schopen verbalizovat během rozhovoru. Další výzkumné metody. Používají se také další metody:

Testování je standardizovaná metoda psychologického výzkumu určená k přesnému kvantitativnímu a specifickému kvalitativnímu hodnocení lidské psychologie a chování, používá se spolu s dalšími metodami i ve vývojové psychologii. Vlastnosti použití testů v rámci vývojové psychologie. Při používání různých testů při práci s dětmi je nutné brát ohled na zájmy a potřeby dítěte. Pro psychodiagnostiku dětí se většinou používají testy speciálně upravené pro práci s dětmi určitého věku, podobně jako u dospělých.

Anketa je metoda sběru dat o psychologických jevech v procesu komunikace mezi psychologem a subjektem. Hlavní typy průzkumů:

1. písemně (dotazník)

2. ústní (rozhovor)

Formulář průzkumu:

1. individuální

2. skupina

Vlastnosti používání průzkumů při práci s dětmi. Při použití této výzkumné metody mohou nastat potíže v důsledku toho, že dítě ne vždy správně rozumí otázkám, které jsou mu určeny. Protože systém pojmů používaný dětmi se výrazně liší od toho, který používají dospělí. Při provádění průzkumu u dětí se doporučuje nejprve ujistit, že dítě vše správně pochopilo a teprve poté jeho odpovědi interpretovat a diskutovat.

Metoda dvojčete zkoumá roli dědičnosti, prostředí a výchovy v duševním vývoji dítěte.

Mezikulturní metoda – zahrnuje porovnávání a identifikaci charakteristik duševního vývoje mladší generace v různých kulturách.

Srovnání normy a patologie - srovnání duševního vývoje tělesně zdravých dětí a dětí s určitými odchylkami.

Při provádění jakéhokoli výzkumu se používá vědecká metoda. Jeho implementace zahrnuje 4 fáze:

Vyjádření výzkumného problému

Formulace hypotéz týkajících se studovaného jevu

Testování hypotéz, včetně:

a) sběr dat;

b) statistické zpracování data;

4. Formulace závěrů.

Ve vývojové psychologii existují tři hlavní strategie pro provádění výzkumu ke studiu změn, ke kterým dochází v průběhu času:

Metoda podélného řezu (podélný návrh)

Průřezová metoda.

Kombinovaná metoda.

5. Problémy psychologie vývoje věku.

V souladu s předmětovými oblastmi výzkumu vývojové psychologie lze určit její klíč problematické záležitosti:

Problém biologické environmentální podmíněnosti duševního vývoje člověka.

Vliv spontánního a organizovaného učení na výchovu a vývoj dětí.

Korelace sklonů a schopností.

Určení toho, co více ovlivňuje vývoj, evoluční, revoluční nebo situační změny.

Vztah mezi intelektuálními a osobnostními změnami v obecném psychickém vývoji dítěte.

Rýže. 3. Hlavní problémy vývojové psychologie

Test na téma „Předmět a úkoly vývojové psychologie“

Jaké typy změn nejsou ve vývojové psychologii identifikovány?

A) kvantitativní a kvalitativní

B) evoluční a revoluční

B) biologické a sociální

D) pokrok a regrese

Které z následujících jsou předpoklady pro duševní rozvoj?

A) sociální prostředí

B) biologické vlastnosti těla

B) rychlost rozvoje

D) vznik a řešení rozporů

Interiorizace je příkladem

A) Mechanismus psychického vývoje

B) vzor psychického vývoje

C) oblast psychického vývoje

D) norma vývoje

Interval, ve kterém by mělo být pozorování prováděno v raném dětství

A) jednou za šest měsíců

B) denně

B) týdně

D) měsíčně

Která z pozorovacích metod není srovnávací?

B) metoda dvojčete

B) mezikulturní metoda

D) srovnání normy a patologie

Která metoda je implementována ve 4 fázích?

A) experiment

B) pozorování

B) vědecký

D) testování

Který problém vývojové psychologie nejvíce pomůže najít odpověď na otázku týkající se určité činnosti dítěte?

A) vliv spontánního a organizovaného učení na výchovu a vývoj dětí.

B) poměr sklonů a schopností.

C) fúze pro rozvoj evolučních, revolučních nebo situačních změn.

D) poměr intelektuálních a osobních změn v celkovém psychickém vývoji dítěte.

Které odvětví psychologie nesouvisí s psychologií mládeže?

A) sociální psychologie

B) psychofyziologie

B) psychodiagnostika

D) gerentopsychologie

Která fáze vědecké metody se provádí ve 3 fázích?

A) vyjádření výzkumného problému

B) formulace hypotéz týkajících se studovaného jevu

B) testování hypotéz

D) formulace závěrů

Jakým typem úkolu je vytvoření skutečného teoretického modelu rozvoje?

A) aplikováno

B) teoretické

C) vědecký d) neexistuje správná odpověď

Poznámky k výuce. Vyplnil student POMO 132 Kulikov Alexander

Téma 2. Hlavní kategorie vývojové psychologie

1. Charakteristika hlavních kategorií vývojové psychologie.

2. Vztah kategorií mezi sebou.

3. Principy vývojové psychologie.

a) princip rozvoje

b) princip determinismu

c) zásada konzistence

d) princip učení

e) zásada individuální přístup

f) princip fungování

1. Charakteristika hlavních kategorií vývojové psychologie

1.1. Vývoj jako jedna z hlavních kategorií vývojové psychologie.

Jednou z hlavních kategorií vývojové psychologie je vývoj. Existuje 7 hlavních přístupů k chápání vývoje jako změny:

1. vývoj jako růst

   vývoj jako zrání

   vývoj jako zlepšení

   vývoj jako univerzální změna

   vývoj jako kvalitativní, strukturální změna

   vývoj jako kvantitativní a kvalitativní změna

   vývoj jako změna, která s sebou nese nové změny.

Biologický aspekt vývoje. Genotyp je souhrn genů určitého organismu, zděděných od svých rodičů. Fenotyp je souhrn všech vnitřních a vnější znaky a vlastnosti jedince, vytvořené na základě genotypu. Když se mluví o procesu vývoje v souladu s genetickým plánem, používá se termín zrání. Proces zrání se skládá nejen ze sekvence předprogramovaných změn vzhled organismu, ale i jeho komplexnosti, integrace, organizace a fungování. Zrání probíhá různou rychlostí. Každý orgán nebo schopnost má svůj vlastní bod optimální zralosti. Termín růst obecně odkazuje na zvětšení velikosti, funkčnosti a složitosti orgánu nebo organismu jako celku do bodu optimální zralosti. Termín stárnutí označuje biologické změny, ke kterým dochází po dosažení bodu optimální zralosti.

Sociální aspekt rozvoje Vliv prostředí může být dočasný nebo trvalý. Vlivy prostředí mohou zpomalit nebo stimulovat proces vývoje. Prostředí ovlivňuje vývoj člověka prostřednictvím procesů učení a socializace. Učení je primární proces, kterým prostředí vytváří trvalé změny v chování. Dochází k němu v důsledku pořízení singl osobní zkušenost nebo provedení série cviků. Socializace je proces, při kterém se člověk stává členem sociální skupiny (rodiny, třídy atd.). Socializace zahrnuje asimilaci všech postojů, zvyků, životních hodnot a rolí určité sociální skupiny. Tento proces pokračuje po celý život. Socializace je chápána jako obousměrný proces. Proces socializace pokračuje ve všech fázích života. V psychologii existuje několik pohledů na to, do jaké míry je naše chování určováno zráním a do jaké míry učením, jaká je role a vztah vnitřních a vnějších faktorů ve vývoji člověka:

Biologizační přístup. - Všechno duševní vlastnosti lidé jsou vrození. A duševní vývoj je postupný mikroskopický vývoj, zrání dědičných biologických struktur.

Sociologizující směr. – Duševní vlastnosti charakteristické pro člověka vznikají vlivem vnějších podmínek (teorie „tabula rasa“ J. Locka). Hlavním faktorem duševního vývoje je sociální prostředí.

Tyto dva směry vycházejí z mechanické koncepce vývoje, která na člověka nahlíží jako na pasivní objekt. Neexistuje jediná duševní kvalita, která by závisela pouze na jednom z faktorů. Vývoj dítěte je dán jednotou vnějších a vnitřních podmínek.

Kategorie výcviku ve vývojové psychologii. Vzdělávání je cílevědomé, postupné předávání sociálně-historických, sociokulturních zkušeností jiné osobě ve speciálně organizovaných podmínkách rodiny, školy, univerzity a jiné komunity. Trénink předpokládá určitý stupeň rozvoje. Vždy vede k další úrovni vývoje, ale nezpůsobuje ji.

2. Vztah kategorií mezi sebou. Souvislost mezi učením, výchovou a vývojem dítěte je jedním z ústředních problémů vývojové a pedagogické psychologie. Existují různé názory na řešení tohoto problému:

Učení je rozvoj. (W. James, E. Thorndike, J. Watson atd.). Povahu učení chápe každý jinak.

"Učení je na konci vývoje." To znamená, že učení je pouze vnější podmínkou rozvoje. (V. Stern, J. Piaget).

"Školení předchází vývoj." To znamená, že výchova a vývoj hrají vedoucí roli v duševním vývoji dítěte (L.S. Vygotsky).

3. Principy vývojové psychologie. Princip je nějaký jednoznačný požadavek na striktní implementaci nebo soulad s nějakou normou.

Princip vývoje. Tento princip je jedním ze základních principů psychologie.Podle tohoto principu by měly být všechny jevy života uvažovány v jejich dynamice a pohybu.

Princip determinismu. Podle tohoto principu má vše, co na světě existuje, svou příčinu a svůj následek, to znamená, že mezi jevy skutečnosti existují určité souvislosti.

Systematický princip. Tento princip vyžaduje studium jevů v jejich závislosti na vnitřně propojeném celku, který tvoří, čímž získávají vlastnosti, které jsou celku vlastní.

Princip učení. Podle tohoto principu lze každého naučit všemu, to znamená, že bez výcviku nelze považovat člověka.

Zásada individuálního přístupu. Podle tohoto principu je třeba vidět v každém člověku jedinečná osobnost a v souladu s tím budovat proces školení a vzdělávání.

Princip fungování. Podle tohoto principu je člověk nejen subjektem kontemplace, odrazem reality, ale i subjektem činnosti, aktivně ovlivňujícím vnější prostředí.

Test na téma „Hlavní kategorie vývojové psychologie“

A) vývoj

B) školení

B) vzdělání

D) zrání

Nazývá se souhrn všech vnitřních a vnějších charakteristik a vlastností jedince na základě genotypu

A) genotyp

B) fenotyp

B) zrání

D) stárnutí

Směr sociologizace vychází z teorie

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

B) J. Locke

D) L.S. Vygotský

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

B) S. Freud

D) L.S. Vygotský

Jaký je proces, kterým prostředí způsobuje trvalé změny v chování?

A) socializace

B) učení

B) školení

D) vzdělání

V čem spočívá cílevědomé utváření stabilních osobnostních rysů, které určují lidské chování a aktivity?

A) socializace

B) učení

B) školení

D) vzdělání

Který problém vývojové psychologie nejvíce pomůže najít odpověď na otázku týkající se určité činnosti dítěte?

A) vliv spontánního a organizovaného učení na výchovu a vývoj dětí.

B) poměr sklonů a schopností.

C) fúze pro rozvoj evolučních, revolučních nebo situačních změn.

D) poměr intelektuálních a osobních změn v celkovém psychickém vývoji dítěte.

A) V. Stern, J. Piaget

B) A. Maslow, K. Rogers

B) W. James, E. Thorndike, J. Watson

D) S. Bijou, D. Baer

Jaký pojem je definován jako nějaký jednoznačný požadavek na striktní implementaci nebo soulad s nějakou normou?

A) mechanismus

B) princip

B) aspekt

D) metoda

Jaký princip vývojové psychologie není základem nových federálních státních vzdělávacích standardů?

A) princip konzistence

B) princip fungování

C) princip učení D) neexistuje správná odpověď

Poznámky k výuce. Vyplnil student POMO 132 Kulikov Alexander

Téma 3 Věková periodizace duševního vývoje

2. Periodizace duševního vývoje

a) L.S. Vygotsky,

zákaz. Leontieva,

c) D.B. Elkonina

3. Periodizace celého životního běhu E. Eriksona

1. Základní přístupy ke konstrukci periodizace.

Existuje představa o vývoji jako o nepřetržitém procesu, podle kterého není možné rozlišovat jednotlivá období v procesu vývoje. Na rozdíl od tohoto pohledu existují periodizace založené na myšlence vývoje jako diskrétního procesu, ve kterém je možné rozlišit jedinečná období, která se od sebe kvalitativně liší. Empirická a teoretická periodizace vývoje. Kritéria pro identifikaci věkových období: sociální situace vývoje, vedoucí činnost a centrální novotvar související s věkem.

Periodizace věku- klasifikace od narození do smrti, definicehranice etap v životě člověka, věkový systém akceptovaný ve společnosti.

Sociální situace vývoje je jedinečnou kombinací toho, co se vytvořilo v psychice dítěte, a vztahů, které dítě navazuje se sociálním prostředím.

Pojem „vedoucí činnost“ zavedl A.N. Leontiev: činnosti, které v této fázi poskytují největší vliv pro rozvoj psychiky.

Novotvar - ty kvalitativní rysy psychiky, které se poprvé objevují v daném věkovém období.

2. Periodizace duševního vývoje Periodizace duševního vývoje L.S. Vygotský. L.S. Vygotsky rozlišuje stabilní a kritická období ve vývoji a poukazuje na odlišnou povahu vývojových procesů v nich.

Rýže. 3. Periodizace podle L.S. Vygotský

Periodizace duševního vývoje A.N. Leontyev. Podle A.N. Podle Leontieva je periodizace vývoje založena na psychologické teorii aktivity. Hnací silou vývoje je rozpor mezi potřebami dítěte a jeho schopnostmi. Koncepce vedoucí činnosti a odlišné typyčinnosti jsou považovány za linie rozvoje. V tomto případě je ústřední linií vývoje pro daný věk vedoucí typ činnosti a vedlejšími jsou všechny ostatní druhy činnosti. Hlavní typy činností, které se neustále odvíjejí v ontogenezi, jsou:

hra (předškolní věk),

učení (školní věk),

práce (dospělí).

Periodizace duševního vývoje D.B. Elkonina. Jako student Vygotského L.S. a sdílení názorů Leontyeva, Elkonina D.B. staví svou teorii duševního vývoje na základech psychologické teorie činnosti. Autor rozdělil všechny typy činností do dvou skupin:

Skupina komunikativních aktivit založených na vztazích odvíjejících se v systému „dítě – sociální dospělý“.

Předmětové činnosti založené na vztazích v systému „dítě – sociální objekt.“ Průběh vývoje je určen od systému „dítě – sociální dospělý“ k systému „dítě – sociální objekt“.

Druhým kritériem periodizace podle D. B. Elkonina je rozdělení psychiky do dvou sfér:

1. motivační potřeba

   provozní a technické možnosti.

Vývoj je tedy podle Elkonina střídáním prvního a druhého systému:

přímá emoční komunikace (dětské dětství);

předmět-manipulační činnost (rané dětství);

hra na hrdiny, tzn. komunikace při hraní rolí (předškolní věk);

vzdělávací aktivity(mladší školní věk);

intimní a osobní komunikace (dospívání);

vzdělávací a odborná činnost (dospívání).

Rýže. 4. Periodizace duševního vývoje D.B. Elkonina

3. Periodizace celého životního běhu. Etapy vývoje osobnosti podle E. Eriksona.

Tabulka 1. Periodizace osobního rozvoje

Stáří

Sociální kvalita

Normální čára

Anomální linie

0 – 1 rok

naděje

důvěra v lidi, ve svět kolem nás, vzájemná láska, spojení dítě-rodič, uspokojení potřeby komunikace s rodiči

lidem v důsledku zbavení lásky, citové izolace dítěte, předčasného odstavení

13 let

vůle

samostatnost, sebevědomí

pochybnosti o sobě, přehnaný pocit studu

35 let

odhodlání

iniciativa, aktivita, živá představivost, napodobování dospělého, známky genderově-rolového chování

vina, pasivita, nedostatek iniciativy, nedostatek známek genderového rolového chování

5 – 11 let

kompetence, touha dosáhnout

tvrdá práce, rozvoj kognitivních a komunikačních dovedností

pocit méněcennosti, vyhýbání se obtížným úkolům, soutěživé situace, nerozvinutí kognitivních a pracovních dovedností, konformita

11 – 20 let

věrnost

sebeidentita, životní sebeurčení, hledání sebe sama, formování světonázoru, sexuální polarizace ve formách chování

difúze identity, záměna rolí, posun v časových perspektivách, záměna forem gender-rolového chování

20 – 40 (45) let

Milovat

intimita, touha po kontaktu s lidmi, touha a schopnost věnovat se druhým lidem, rození a výchově dětí

izolace, vyhýbání se druhým lidem, primární příznaky ve změně lidské psychiky - obtížný charakter, nepředvídatelné chování

40(45) – 60 let

péče

tvořivost (zejména v práci), produktivní a tvůrčí práce na sobě i druhých

stagnace (zejména v práci), sobectví, egocentrismus, neproduktivita v práci, časná invalidita

Test na téma „Věková periodizace duševního vývoje“

Jaký koncept představil A.N. Leontyev?

A) periodizace věku

B) vedoucí činnost

D) duševní novotvar

Které z následujících není kritériem pro věková období?

A) duševní novotvar

B) sociální situace rozvoje

B) vedoucí činnost

D) není správná odpověď

Kolik krizových období L.S. identifikoval ve věkové periodizaci? Vygotsky?

Jaká je hlavní aktivita ve školním věku?

B) školení

D) není správná odpověď

Určit typ vedoucí aktivity pro ranou adolescenci?

A) vzdělávací činnost

B) hra na hraní rolí

B) vzdělávací a odborná činnost

D) intimní a osobní komunikace

Jaká sociální kvalita se vyvíjí mezi 11. a 20. rokem?

B) věrnost

B) naděje

D) odhodlání

V jakém věku je tvrdá práce normální linií duševního vývoje?

B) 11-20 let

D) není správná odpověď

Jaký charakterový rys se získává během anomální linie ve věku 1-3 let?

A) pochybnosti o sobě

B) nedůvěra k lidem

B) pocit viny

A) E. Erickson

B) L.S. Vygotský

B) D.B. Elkonin

D) A.N. Leontyev

Jak se nazývají kvalitativní znaky psychiky, které se objevují v daném věkovém období?

A) periodizace věku

B) sociální situace rozvoje

C) vedoucí činnost D) duševní novotvar

Poznámky k výuce. Vyplnil student POMO 132 Kulikov Alexander

Téma 4. Duševní vývoj v kojeneckém věku

1. Novorozenecká krize.

a) novorozenec

b) „komplex obrození“

2. Tělesný a pohybový vývoj.

a) akt uchopení

b) související akce

c) funkční akce

3. Smyslový a percepční vývoj.

4. Kognitivní a řečový vývoj.

a) vnímání a jednání

b) vývoj řeči

1. Novorozenecká krize. Porod je pro dítě stresující událostí, ale většina novorozenců má vše, co je potřeba, aby se s tímto procesem vyrovnalo. Novorozenost je adaptační období pro děti, které nastává během prvního měsíce jejich života. Hlavním úkolem tohoto období je adaptace dítěte na nové prostředí. Děti mají celý komplex nepodmíněných reflexů. Pocity novorozence nejsou diferencované a jsou nerozlučně srostlé s emocemi. Sluchová koncentrace se objeví po 2–3 týdnech. Po 3–4 týdnech se taková reakce objeví na hlasu člověka. Zraková koncentrace se objevuje ve 3.–5. týdnu. Asi za měsíc se objeví „komplex oživení“. Tím končí přechodné stadium novorozence a začíná samotné kojenecké období.

2. Tělesný a pohybový vývoj. V dětství se dítě aktivně vyvíjí jemné motorické dovednosti. Asi v 5 měsících nastává akt uchopení – první organizovaná, řízená akce. Akt uchopení je behaviorální akt a chování vyžaduje povinnou účast orientace. Uchopení se provádí pod kontrolou zraku: dítě si prohlíží ruce, sleduje, jak se ruka přibližuje k předmětu. Akt uchopení je důležitý pro duševní vývoj dítěte. S tím je spojen vznik objektivního vnímání. Díky aktu uchopení se ruka vyvíjí: vzniká opozice palce. Na základě aktu uchopení se rozšiřují možnosti manipulace s předmětem: ve věku 4 až 7 měsíců vznikají efektivní akce: pouhé hýbání předmětem, získávání zvuků z něj. Ve věku 7-10 měsíců se tvoří korelované akce: dítě může manipulovat se dvěma předměty současně, vzdalovat je od sebe a vzájemně je korelovat: dítě si předmět od sebe odnáší a přibližuje jiný předmět, abyste jej mohli položit, postavit nebo navléknout na něj. Na konci kojeneckého věku (od 10-11 do 14 měsíců) nastává fáze funkčních akcí: jedná se o pokročilejší akce navlékání, otevírání, vkládání, ale pokud dříve dítě provedlo akci stejným způsobem, který mu byl ukázán a na stejných objektech, nyní se snaží reprodukovat akci na všech možných objektech. Dochází k rozvoji manipulace: od zaměření na předmět k zaměření na výsledek. Rozvíjí se i hrubá motorika. Uchopení, nasměrování k předmětu, stimuluje výskyt sezení. Poté se dítě začne plazit. Nejprve je to nízký kraul (po břiše) a poté vysoký kraul (po čtyřech). Poté dítě vstane, stojí s oporou, učí se udržovat rovnováhu a dělá první krůčky.

3. Smyslový a percepční vývoj. S osvojováním a zdokonalováním nových druhů pohybu se formuje orientace dítěte ve vlastnostech a vztazích předmětů. V tomto období je orientace dítěte nediferencovaná, je obtížné identifikovat jednotlivé aspekty: vnímání, myšlení, paměť. Na začátku kojeneckého věku se zpřesňuje práce zrakových a sluchových analyzátorů a vzniká zraková a sluchová koncentrace. Pak zrak a sluch začnou jednat v koordinaci. Orientace dítěte v okolním světě, prováděná pomocí vnějších pohybů, nastává dříve než orientace, prováděná pomocí mentálních procesů, a slouží jako jejich základ. Zhruba od 7 měsíců získávají pohyby objektový charakter a po 10 měsících začíná obraz předmětu aktivně ovládat a regulovat pohyby rukou, tzn. dochází k senzomotorické koordinaci. Během kojeneckého věku existuje kognitivní vývoj. Tato vývojová linie do značné míry závisí na komunikaci s dospělými.

4. Kognitivní a řečový vývoj. Ústředním novotvarem kojeneckého věku je vytvoření potřeby komunikace s dospělými. V první polovině roku je za vůdčí činnost považována přímá emoční komunikace. Na základě situační a osobní komunikace mezi dospělým a dítětem si miminko postupně vytváří představu o sobě jako o předmětu komunikační činnosti. V druhé polovině roku se objevují věcné manipulace a komunikace v souladu s nimi nabývá situační obchodní formy. Vnímání a jednání jsou základem, který nám umožňuje posoudit počáteční formy vizuálně efektivního myšlení v dětství. V průběhu roku se kognitivní úkoly, které je dítě schopno řešit, stávají složitějšími, nejprve pouze po stránce vnímání, poté pomocí pohybové aktivity. Vývoj řeči začíná také v kojeneckém věku (pískání, hučení, žvatlání, objevování prvních slov).

Test na téma „Psychický vývoj v kojeneckém věku“

Časový rámec novorozenecké krize

B) 0-5 týdnů

D) není správná odpověď

Jaké časové období odpovídá vytvoření souvisejících akcí?

Typ vedoucí činnosti v kojeneckém věku

A) přímá emoční komunikace

B) předmět-manipulační činnost

B) fyziologické funkce

D) není správná odpověď

V kojeneckém věku se nazývá první fáze vývoje řeči

A) houkání

B) ghúl

B) blábolení

D) autonomní řeč

Centrální novotvar v dětství

A) „komplex obrození“

B) akt uchopení

B) potřebuje komunikovat s dospělými

D) senzomotorická koordinace

Jaká sociální kvalita je vlastní dětství?

B) věrnost

B) naděje

D) odhodlání

Základ, který umožňuje vyvozovat závěry o původních formách vizuálně-reálného myšlení?

A) vnímání a řeč

B) vnímání a jednání

B) řeč a jednání

D) není správná odpověď

První organizovaná, řízená akce v dětství?

A) sluchová koncentrace

B) zraková koncentrace

D) akt uchopení

Uveďte správnou sociální situaci vývoje v kojeneckém věku

A) dítě = dospělý

B) dospělý → dítě

B) dítě → dospělý

D) není správná odpověď

Jak důležitý je akt uchopení pro duševní vývoj?

A) protilehlý palec

B) schopnost manipulovat s předměty

B) vznik objektivního vnímání

D) není správná odpověď

Téma 6. Duševní vývoj v nízký věk

1. Hlavní novotvary raného věku.

2. Vývoj řeči.

a) aktivní řeč

b) pasivní řeč

3. Rozvoj předmětové činnosti.

a) korelující akce

b) akce se zbraněmi

4. Kognitivní vývoj.

1. Základní novotvary raného věku Novotvary, které vzniknou do konce prvního roku života, nutně způsobují konstrukci nové sociální vývojové situace - společné aktivity s dospělým. Obsahem této společné aktivity je asimilace sociálně rozvinutých způsobů používání předmětů, které byly dítěti odhaleny a staly se pak jeho světem. Mezi hlavní novotvary raného věku patří:

Vzpřímená chůze.

Komunikace řečí.

Předmětová činnost.

2. Vývoj řeči. V raném věku probíhá vývoj řeči ve dvou liniích:

Rozvoj pasivní řeči. K rozvoji aktivní řeči do 1,5 roku dochází pomalu. Dítě se naučí 30 až 100 slov a používá je velmi zřídka. Po 1,5 roce dochází k přechodu na aktivní samostatný projev. Ve věku 2 let se zájem dítěte o svět kolem něj prudce zvyšuje. V tomto věku děti již znají asi 300 slov a ve věku 3 let – 1200-1500 slov. Spolu s rozšířením slovní zásoba a objasňováním výslovnosti slov v raném dětství dochází k učení gramatickou strukturu Jazyk.

Rozvoj pasivní řeči. Zpočátku dítě chápe situaci jako celek a ne konkrétní položku nebo akci. Později je význam situace překonán. Ale teprve ve třetím roce začnou verbální pokyny dospělého skutečně regulovat chování dítěte různé podmínky. Dítě nejen rozumí jednotlivým slovům, ale stává se schopno provádět objektivní úkony podle pokynů dospělého.

Existují tři hlavní způsoby osvojování jazyka a individuální rozvoj dětská řeč:

imitace,

tvorba podmíněných reflexních asociací,

formulace a testování empirických hypotéz.

3. Rozvoj předmětové činnosti. V raném dětství dítě vyvíjí objektivní aktivitu. Jeho rozdíl od jednoduché manipulace: jednání dítěte a způsoby zacházení s předměty se začínají řídit funkčním účelem těchto předmětů v životě člověka. Komunikace se v tomto věku stává formou organizace a prostředkem k provádění objektivních činností. Z úkonů, které dítě zvládá v raném dětství, jsou pro jeho duševní vývoj nejvýznamnější akce korelační a instrumentální.

Korelující jsou akce, jejichž účelem je uvést dva nebo více objektů (nebo jejich částí) do určitých prostorových vztahů. Tyto akce vyžadují zohlednění vlastností objektu a jsou regulovány výsledkem, který je třeba získat.

Instrumentální akce jsou akce, při kterých se jeden objekt – nástroj – používá k ovlivnění jiných objektů. V druhé polovině raného dětství se formuje substituční funkce, což je identifikace, která zahrnuje přenos významu z jednoho konkrétního objektu na jiný, nespecifický. Substituce v nejširším slova smyslu je chápána jako přenos významu z jednoho objektu na druhý, skutečný nebo ideální. Dítě začíná dodržovat pravidla pro používání předmětů a psychologicky vstupuje do světa trvalých věcí.

4. Kognitivní vývoj. Hlavním směrem rozvoje vyšších psychických funkcí dítěte tohoto věku je začátek verbalizace kognitivních procesů, jejich zprostředkování řečí.

Ke konci raného dětství se rozvíjí duševní činnost, včetně schopnosti zobecňovat, přenášet nabyté zkušenosti z výchozích podmínek do nových situací, schopnost experimentováním navazovat souvislosti mezi předměty a jevy, pamatovat si je a využívat při řešení problémů.

Vnímání hraje hlavní roli ve zlepšování všech těchto schopností v raném věku. Závisí na tom zlepšení paměti, řeči, myšlení a pohybů. Pod vlivem těchto funkcí se vyvíjí i samotné vnímání.

Během raného dětství je hlavním typem myšlení vizuálně efektivní myšlení.

Zhruba ve třech letech věku nastává formování elementárního sebeuvědomění a začíná se rozvíjet schopnost dobrovolné seberegulace. Ve věku tří let se objevují osobní činy a vědomí „já sám“ - ústřední novotvar tohoto období.

Z. B. Loschenková Vývojová psychologie. Betlém

VĚKOVÁ PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA: PŘEDMĚT A SEKCE

Vývojová psychologie je jednou z oblastí psychologie. Předměty vývojové psychologie jsou studium a utváření představ o duševním vývoji dětí každého věku a přechodu z jednoho věku do druhého. Jsou zpracovány psychologické charakteristiky jednotlivých věkových fází vývoje dětí. Každá věková fáze má své jedinečné vlastnosti a vnitřní podmínky vývoje. Vývojová psychologie studuje dynamiku duševních procesů. Pro vývojovou psychologii je zajímavý pojem „věk“, který L. S. Vygotskij popsal jako určitý cyklus ve vývoji člověka, který má svou strukturu a dynamiku. Během každého vývojového cyklu dochází k psychickým a fyziologickým změnám, které nezávisí na individuálních rozdílech a jsou vlastní všem lidem (s přihlédnutím k normě jejich vývoje).

Sekce vývojové psychologie jsou následující:

1) dětská psychologie je obor psychologické vědy, který studuje podmínky a hybné síly vývoje dětské psychiky a také zákonitosti fungování dítěte jako jedince. Studuje aktivity dětí a rysy tohoto procesu. Patří sem dětské hry, zvládnutí pracovních dovedností, funkce učení;

2) psychologie mládeže - obor psychologické vědy, který studuje charakteristiky dětí staršího dospívání, krize tohoto období, výzkum životní pozice děti, jejich aspirace na sebeurčení;

3) psychologie zralého věku studuje zákonitosti vývojových mechanismů člověka ve stadiu jeho zralosti a zvláště když dosáhne svého vrcholu vysoká úroveň v tomto vývoji, tedy tento úsek vývojové psychologie se zabývá studiem osobnostních charakteristik charakteristických pro dané období a také studiem krizí dospělosti;

4) gerontopsychologie - obor psychologické vědy, který studuje duševní jevy a procesy spojené se stárnutím těla, zjišťuje involuční tendence otupení a útlumu některých psychických funkcí, pokles aktivity, oslabení psychické stability, zkoumání podmínek osobní bezpečnosti starších lidí, psychologická pomoc.

Pojem „věk“ se dělí na psychologický a chronologický. Chronologický se nazývá pasový věk, tedy zaznamenané datum narození. Je jakýmsi zázemím pro procesy duševního vývoje a formování člověka jako jedince. Psychologický věk nesouvisí s datem narození, není určen počtem psychických procesů. Záleží na vnitřním obsahu, na tom, jaké pocity, aspirace, touhy člověk prožívá.

PROBLÉMY A SMĚRY VE VÝVOJI VĚKOVÉ PSYCHOLOGIE

Ve vývoji vývojové psychologie vystupuje řada problémů.

1. Vývoj psychiky a chování dítěte, determinovaný vnějším prostředím a fyziologickým zráním. Anatomický a fyziologický stav těla má velká důležitost pro rozvoj dětské psychiky. Bez vytvořených fyziologických procesů nelze mluvit o osobním růstu. Vezmeme-li v úvahu organické léze nebo nemoci utrpěné v raném věku, které ovlivňují vývoj psychiky nebo zpomalují její procesy, je zřejmé, že bez organického zrání je vývoj psychiky nemožný. Někteří vědci považují vliv vnějšího prostředí za významnější než vývoj organismu. Přesná odpověď na otázku, co a v jakém období ve větší míře ovlivňuje duševní vývoj dítěte, však nebyla nalezena.

2. Vliv tréninku a výchovy na vývoj dětské psychiky, spontánní, spontánní i speciálně organizovaný. Vědci v tuto chvíli nedokážou odpovědět na otázku, co ve větší míře ovlivňuje duševní vývoj dětí: speciálně organizovaný proces výchovy a vzdělávání nebo spontánní proces, který se rozvíjí v Každodenní život. Organizovanými rozumíme speciálně vytvořené procesy (rodinná výchova, vzdělávání v mateřských školách, školách, ústavech), spontánními - procesy, které vznikají chvilkově při interakci se společností.

3. Problém způsobený schopnostmi dítěte, přítomností jeho sklonů a schopností. Každý člověk se rodí s určitými sklony. Ovlivňuje jejich přítomnost v budoucnu rozvoj určitých schopností u dítěte? Čím jsou způsobeny a jsou geneticky podmíněny? Je možné k nim přidat duševní vlastnosti, které člověk získává? Na tyto otázky vědci nemají odpovědi.

4. Porovnání a identifikace změn, které nejvíce ovlivňují duševní vývoj dítěte (evoluční, revoluční, situační). Odpověď na otázku, co do značné míry určuje mentální vývoj dítěte, nebyla dosud nalezena: procesy, které probíhají pomalu, ale jsou reverzibilní (evoluční); procesy, které se vyskytují zcela zřídka, ale vyskytují se jasně a hluboce (revoluční), nebo procesy, které nemají stálou formu, ale působí neustále (situační).

5. Identifikace hlavní determinanty duševního vývoje. Co je to: změna osobnosti nebo rozvoj inteligence? Co ve větší míře ovlivňuje duševní vývoj: osobní růst nebo intelektuální rozvoj? Možná, že tyto procesy samy na sobě závisí? Na tyto otázky vědci zatím nenašli odpovědi.

SEKCE VĚKOVÉ PSYCHOLOGIE

Ve vývojové psychologii existuje několik sekcí:

1) dětská psychologie;

2) psychologie mládeže;

3) psychologie dospělosti;

4) gerontopsychologie.

Dětská psychologie je obor psychologické vědy, který studuje podmínky a hnací síly duševního vývoje u dětí a také vzorce fungování dítěte jako jednotlivce. Dětská psychologie studuje aktivity dětí a rysy tohoto procesu. Tato sekce zahrnuje studium dětí od narození do adolescence, tedy dětí do 14–15 let. Dětská psychologie studuje formování a vývoj dítěte jako jedince, jeho vývoj v raném dětství, předškolním věku, základní škole a dospívání. Studuje také vývojové krize v různých fázích, studuje sociální situaci vývoje, hlavní typy aktivit, novotvary, anatomické a fyziologické změny, rysy vývoje mentálních funkcí, emoční a motivační sféry jednotlivce, stejně jako komplexy a způsoby. překonat je.

Psychologie mládeže se zabývá studiem vlastností dětí staršího dospívání, krizí tohoto období, dále studiem životních pozic dětí, jejich touhy po sebeurčení. Studuje imaginaci tohoto věku, sociální situaci vývoje, charakteristiku kognitivní a emocionální sféry, komunikaci, procesy rozvoje sebeuvědomění a utváření světového názoru. Psychologie mládeže pokrývá období od 14 do 20 let.

Psychologie dospělosti se zabývá studiem osobnostních rysů a krizí charakteristických pro toto stadium. Toto období zahrnuje věky od 20 do 50–60 let. Stejně jako první oddíl je rozdělen do řady věkových fází, které mají své vlastní charakteristiky a odlišnosti. Psychologie dospělosti studuje charakteristiky kognitivních procesů, emoční sféru, utváření „sebepojetí“ a sebeaktualizace, charakteristiky sféry lidské činnosti, rozpory individuálního vývoje, socializaci mravního chování, a rozvoj individuálního potenciálu.

Gerontopsychologie odhaluje involuční tendence otupení a útlumu některých duševních funkcí, pokles aktivity a oslabení duševní stability. Zkoumá také podmínky osobní bezpečnosti starších lidí, psychologickou pomoc a pokrývá období od 60–70 let do smrti. Geronto-psychologie také studuje charakteristiky chování lidí ve stáří: jejich strachy a úzkosti, hodnocení vlastního života, aktivity a profesní aktivity, rodinné vztahy.