Stolyarenko a m psychologie a pedagogika. Obecná pedagogika (200,00 RUB). Stolyarenko Alexey Michajlovič má ocenění

Alexej Michajlovič Stolyarenko(nar. 1924) - vynikající vědec v oboru právní psychologie a pedagogiky, doktor psychologických věd, doktor pedagogických věd, profesor, vážený pracovník střední škola Rusko.

Narodil se 1. dubna 1924 v Baku v rodině učitele. V prosinci 1941 se dobrovolně přihlásil na frontu; v roce 1942 se jako součást námořní pěchoty zúčastnil bojů na severním Kavkaze a v roce 1943 bojových operací lodí perutě Černomořská flotila. Poté vystudoval Vyšší námořní školu, sloužil 35 let u námořnictva a kariéru ukončil jako velitel formace lodí, kapitán 1. hodnosti.

V roce 1959 zahájil svou vědeckou a pedagogickou činnost Alexej Michajlovič, který se stal kandidátem na katedru psychologie Leningradské státní univerzity pod vedením B. G. Ananyeva. V roce 1963 nastoupil do doplňkového programu na katedře psychologie a pedagogiky Vojenské akademie, poté byl jejím učitelem, docentem a profesorem. V roce 1965 se stal kandidátem pedagogických věd, v roce 1974 - doktorem psychologických věd, obhájil svou disertační práci na téma: „Psychologická podpora vysoké bojové připravenosti námořních sil námořnictva“.

V 70. letech A. M. Stolyarenko se podílel na rozvoji základů moderní námořní psychologie, otázek morálky psychologická příprava vojenští námořníci, psychologie bojové připravenosti a podpora akcí personál při náhlém vypuknutí války, které se odrážejí v řadě knih a brožur.

V roce 1977 přešel do funkce vedoucího katedry psychologie a pedagogiky na Akademii managementu Ministerstva vnitra a od roku 1988 působí jako její profesor. Po dobu 13 let vedl Alexey Michajlovič v zemi první dizertační radu o právní psychologii. Od konce 70. let 20. století a v 80. letech 20. století. byl organizátorem prvních kurzů psychologie na vysokých školách a dalších vzdělávacích institucích Ministerstva vnitra a iniciátorem zavádění základních znalostí a schopností psychologické vědy do praxe orgánů vnitřních věcí.

V této době byl hlavním zpracovatelem rozvoje a praktické aplikace psychologických a pedagogických poznatků v orgánech činných v trestním řízení, tvorba odborného psychologického výběru, odborná psychologická příprava, psychologická služba, psychologická podpora provozní činnosti, akce v extrémní podmínky, příprava praktické psychology atd.

Na počátku 80. let profesor A.M. Stolyarenko formuloval metodologické a teoretické základy vědeckého a psychologického přístupu k efektivnímu formování organizačního chování strážců zákona a k řízení orgánů činných v trestním řízení, tzv. "Organizačně-činnostně psychologický koncept managementu". Tato koncepce vychází z myšlenky, že utváření organizačního chování strážců zákona je ovlivněno: člověkem (samotným zaměstnancem) v systému řízení, sociálními cíli, hodnotami, psychologií řízení a organizačním klimatem, psychologickými mechanismy sebe sama -organizace činnosti týmu a zaměstnanců. Tento koncept implementuje teoretická ustanovení o odmítnutí myšlenky práce orgánů činných v trestním řízení jako práce vůdce, kterému je dána pravomoc používat podřízené („výkonné umělce“) jako prostředek, „nástroj“ při řešení problémů. úkoly, které mu (vedoucímu) byly přiděleny, o vedoucím jako „řidiči“ Tato koncepce vychází z postulátu práce orgánů činných v trestním řízení jako organizace charakterizované koordinovanou kolektivní aktivitou stejně smýšlejících profesionálů usilujících o společný cíl, kde o všem nerozhoduje pouze jeden vůdce, ale zbytek plní jeho příkazy. a kde každý zaměstnanec ovlivňuje učiněné rozhodnutí. Management je založen na předpokladu důvěry v zaměstnance jako svědomité profesionály, kteří s nimi zacházejí jako s jednotlivci s vlastními aspiracemi, pozicemi, potřebami, životními problémy, a nikoli jako s „prostředky“, „kolečky“, „vykonavateli“ vůle manažera. . Úkolem lídra je vytvořit organizaci charakterizovanou takovými vztahy, jako je soudržnost a konzistence, Týmová práce veškerý personál; vytvoření v takových organizačních podmínkách, kdy zaměstnanec chce a může prokázat, rozvíjet a uspokojovat své profesní a osobní schopnosti. A to vše má zase pozitivní dopad na formování organizačního chování strážců zákona.

V roce 2003 byla vydána unikátní „Encyklopedie právní psychologie“, kterou vydal A.M. Stolyarenko. Završila proces přechodu od forenzní psychologie, objektem úzkého zkoumání, k moderní právní psychologii, zahrnující všechny psychologické problémy právní sféry státu, právní psychologii společnosti a činnost orgánů činných v trestním řízení. To znamenalo i vstup právní psychologie do nové vývojové etapy - psychologické podpory výstavby právní společnosti.

V letech 1995-2004 rozvinul základy nového oboru pedagogiky - právní pedagogiky. V roce 1999 obhájil svou druhou doktorskou disertační práci „Metodika, teorie a praxe právní pedagogiky na Ministerstvu vnitra“ a získal akademický titul doktor pedagogických věd. Vydal řadu knih: monografii „Metodické a teoretické problémy právní pedagogiky na ministerstvu vnitra“, kurz přednášek „Právní pedagogika“, učebnici „Právní pedagogika“, učebnici „Aplikovaná právní pedagogika ve vnitrozemí“. orgány pro záležitosti“. Všechny publikace se vyznačují erudicí autora, vysokou vědeckou úrovní, aktuálností obsahu, novostí, oblíbeností prezentace, praktickým zaměřením na řešení moderních problémů společnosti a mladé generace.

Vyškolil celou generaci vysoce kvalifikovaných psychologů pro agentury pro vnitřní záležitosti Ruska a zemí SNS. Alexej Michajlovič má mnoho studentů: vyškolil více než 60 kandidátů věd v psychologii a pedagogice a byl vědeckým konzultantem 12 doktorských studií. Vydal asi 600 vědeckých prací, z toho 50 monografií, učebnic a příruček pro vysoké školy v zemi, z nichž mnohé byly vydány v různých evropských jazycích. Všechny publikace se vyznačují velkou erudicí autora, vysokou vědeckou úrovní, obsahovou aktuálností a praktickým zaměřením na řešení moderních problémů. Jeho tvůrčí činnost je dodnes vysoká.

A.M. Stolyarenko získal dva vojenské řády „Rudá hvězda“ a 27 medailí. Je čestným profesorem řady univerzit a laureátem ceny za nejlepší odbornou učebnici. Akademik Akademie bezpečnosti, obrany a vymáhání práva.

V biografické encyklopedii „Vynikající postavy Ruska“ vydané v roce 2007 je profesor Stolyarenko zařazen mezi 100 nejlepších rektorů a vědců.

Hlavní práce:

Psychologické podmínky pro zajištění vysoké bojové připravenosti jednotek, jednotek, lodí. - 1970.

Psychologie bojové služby a lodní hlídky. - 1972.

Psychologie bdělosti a bojové připravenosti. - 1975.

Válka. Oceán. Člověk (spoluautor). - 1976.

Základy námořní psychologie (spoluautor). - 1977.

Fyziologie vyšší nervové činnosti a výchovný proces na vojenských školách. - 1979.

Hlavní problémy psychologie a pedagogiky vyšších a středních odborných škol Ministerstva vnitra SSSR (spoluautor). - M., 1979.

Problematika sociální psychologie při posilování práva a pořádku. - M., 1981 (spoluautor).

Psychologické a pedagogické problémy řízení na Ministerstvu vnitra, Ředitelství pro vnitřní záležitosti (ve spoluautorech). - M., 1982.

Psychologie požadavků vedoucího odboru vnitřních věcí. - M., 1983.

Psychologický výcvik policistů. - M., 1983.

Psychologie řízení pracovní síly. - 1983.

Nápravná psychologie práce. - M., 1985 (spoluautor).

Základy pedagogiky vyšších a středních odborných škol v systému vnitřních věcí. - M., 1992 (spoluautor).

Metodologické a teoretické problémy právní pedagogiky na Ministerstvu vnitra. M., - 1999.

Psychologické techniky v práci advokáta. - M., 2000.

Právní pedagogika (kurz přednášek). - M., 2000.

Psychologie a pedagogika. - M., 2001, 2006, 2009.

Aplikovaná právní psychologie (spoluautor). - M., 2001.

Sociální psychologie. - M., 2001, 2008.

Extrémní psychopedagogika. - M., 2002.

Obecná a profesní psychologie. - 2003.

Právní pedagogika (spoluautor). - M., 2004.

Psychologie managementu. - 2005.

Obecná pedagogika. - M., 2006.

Encyklopedie právní psychologie (spoluautor). - M., 2007.

Aplikovaná právní pedagogika v orgánech vnitřních záležitostí (spoluautor). - M., 2008

Fyziologie vyšší nervové činnosti pro psychology a učitele. - 2009.

Psychologická systemologie: metodologie, teorie, praxe (vědecká, metodická a vzdělávací příručka. - 2010.

Psychologie managementu. - M., 2012 (spoluautor).

Aplikovaná právní pedagogika v orgánech vnitřních záležitostí (spoluautor). - M., 2012, 2. vyd.

3. vyd. - M.: 2010. - 544 s. M.: 2001. - 423 s.

Na příkladu moderních výdobytků domácí a světové psychologie a pedagogiky jsou uvažovány: základy vědecko-psychologického a vědecko-pedagogického poznání; problém osobnosti v psychologii a pedagogice; sociální prostředí, skupina, tým v psychologii a pedagogice; psychologie a pedagogika společnosti a lidské činnosti; psychologie a pedagogiky odborné vzdělání a školení. Teoretické otázky jsou prezentovány populárně, dobře ilustrovány a kombinovány s odhalením jejich praktického významu pro život dospělého a odborná činnost specialista Pro pregraduální a postgraduální studenty vysokých škol, ale i čtenáře se zájmem o základy psychologie a pedagogiky.

Formát: pdf (2010 , 544 stran)

Velikost: 7,8 MB

Sledujte, stahujte: drive.google

Formát: doc/zip (2001 , 423 stran)

Velikost: 2,02 MB

/Stáhnout soubor

Obsah
Předmluva 7
Oddíl I. ZÁKLADY PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIE 9
Kapitola 1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání 10
1.1. Akademická disciplína„Psychologie a pedagogika“: cíle, cíle, funkce, koncepce studia 10
1.2. Psychologie a pedagogika ve vědeckém přístupu k řešení lidských problémů 15
1.3. Psychologická a pedagogická připravenost odborníka - absolventa VŠ 23
Kapitola 2. Základy vědeckého a psychologického poznání 31
2.1. Psychologická věda a její metodika 31
2.2. Mozek a psychika 53
2.3. Svět psychických jevů 81
Kapitola 3. Základy vědeckých a pedagogických poznatků 99
3.1. Pedagogika jako věda 99
3.2. Metodologické základy pedagogiky 106
Oddíl II. PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA: OSOBNOST, SKUPINA, SPOLEČNOST 128
Kapitola 4. Problém osobnosti v psychologii 128
4.1. Osobnost a její psychologie 128
4.2. Psychologie rozvoje osobnosti 142
4.3. Osobnost a chování 154
Kapitola 5. Problém osobnosti v pedagogice 159
5.1. Specifika pedagogického přístupu k osobnosti 159
5.2. Pedagogické formování osobnosti v procesu socializace 167
5.3. Osobnostní výchova 194
Kapitola 6. Sociální prostředí, skupina, tým v psychologii a pedagogice 214
6.1. Sociální psychologie prostředí a skupiny 214
6.2. Sociální pedagogika prostředí a kolektivu 231
6.3. Psychologický a pedagogický potenciál skupin a týmů 235
Kapitola 7. Psychologie a pedagogika společnosti a lidské činnosti 252
7.1. Sociálně psychologická a sociálně pedagogická realita ve společnosti 252
7.2. Psychologie a pedagogika vývoje moderní společnosti 259
7.3. Psychologie a pedagogika života člověka ve společnosti 278
Oddíl III. PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA: PROFESIONÁLNÍ 306
Kapitola 8. Psychologie a pedagogika odborného vzdělávání 307
8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy 307
8.2. Psychologie a pedagogika profesionality 330
8.3. Formování osobnosti v vzdělávací proces 345
8.4. Výuka a Profesionální vývoj student 353
8.5. Pedagogická kultura učitele 361
Kapitola 9. Psychologie a pedagogika odborného výcviku 369
9.1. Pedagogické základy vyučování 369
9.2. Metodický systém a technologie intenzivní výuky 382
9.3. Obecná formovací technika odborné znalosti, dovednosti a schopnosti 400
9.4. Speciální druhy odborné přípravy pro dělníky 410
Kapitola 10. Psychologické a pedagogické základy odborné práce 431
10.1. Osoba v organizaci 431
10.2. Psychologie a pedagogika řízení organizací 450
10.3. Psychologické a pedagogické rysy práce v tržních podmínkách 474
Kapitola 11. Psychologické a pedagogické techniky v odborných činnostech 500
11.1. Základy psychologických a pedagogických technik 500
11.2. Psychologická technika pro provádění profesionálních akcí 505
11.3. Technika provádění základních pedagogických úkonů 528

Předmluva
Ruská společnost prochází složitým obdobím sociálně-ekonomických reforem. Naděje jeho občanů a úsilí státu směřují ke všestrannému zlepšení života v souladu s představami společnosti, která odpovídá úrovni výdobytků lidské civilizace a ztělesňuje ve větší míře než dříve ideály dobra. , spravedlnost, svoboda, ochrana před bezprávím a zlem, poskytující lidem rovné příležitosti k seberealizaci a slušnému životu.
Tento proces je složitý, protichůdný a mnohopodmíněný. Nelze to provést direktivně nebo na žádost někoho „shora“. Bez ohledu na to, co říkají pesimisté, záleží na všech ruských občanech. Je nemožné realizovat ideály v životě každého člověka bez jeho osobní účasti. A společnost je vždy stejná jako její občané a jejich aktivita. Život ve společnosti se může zlepšit, pokud se její občané stanou vzdělanějšími, vzdělanějšími, kulturnějšími, chytřejšími, schopnějšími civilizovaného, ​​demokratického, svobodného a produktivního způsobu života.
Velkou roli ve zlepšování společnosti mají mladí Rusové, kteří vstupují do života a přebírají štafetu generací. Správně se říká, že lidstvo a společnost by stagnovaly, kdyby děti nepřevyšovaly své rodiče a učitele. Pomáhat mladým lidem naplňovat jejich historické poslání, stávat se dokonalejšími, objevovat a rozvíjet své schopnosti, seberealizaci v životě a dosahovat maxima možného, ​​přispívat k osudům a pokroku Ruska a jeho lidu – sociálnímu poslání vzdělání.
Federální složka vzdělávacích programů na vysokých školách zahrnuje obor „Psychologie a pedagogika“ jako povinný obor.
Každý mladý člověk chce být silný, zručný, respektovaný, úspěšný v životě, schopný ovládat situaci a držet osud ve vlastních rukou. Přesně to učí psychologie a pedagogika – vědy o živé přírodě. Jsou to aplikované vědy a jejich znalosti nejsou suché teorie a paměťový balast, který lze po složení testu či zkoušky zahodit, ale průvodci životem.
Vědecké znalosti psychologie a pedagogiky jsou nezbytné pro každého člověka, protože umožňují hlubší a správnější pochopení života a sebe v něm, jeho skutečných hodnot, lidí a vztahů s nimi, předcházet a překonávat obtíže, kterých je na cesta života. Naučí vás, jak zvýšit své schopnosti, stát se silnějšími, vybrat si nejlepší linii a metody chování v různých situacích. Mnoho tisíc příkladů může potvrdit, že člověk, který rozumí problematice psychologie a pedagogiky, má spolehlivý a účinný nástroj, který zvyšuje jeho sebevědomí, odolnost a schopnost dosáhnout v životě úspěchu. Právě v tomto klíči orientovaném na život se tyto znalosti odhalují v učebnici nabízené čtenářům.

PEDAGOGIKA

Pracovní program oboru

v oblasti školení

072500,62 Design

typu OOP akademický bakalářský titul

Vladivostok

Vydavatelství VGUES

Pracovní program akademického oboru „Pedagogika“ je sestaven na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání v souladu s požadavky OOP 072500.62 „Design“.

Sestavil: Oleshkevich N.A., docent katedry filozofie a právní psychologie, kandidát filozofických věd [e-mail chráněný]

Schváleno na jednání PF 17.5.2016 protokol č.11.

Hlava Oddělení FYUP _______________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© Nakladatelství VGUES

ÚVOD

V současné době má mimořádný význam studium pedagogiky, které spolu s dalšími obory sociálního a humanitního cyklu systematizuje základní humanitní znalosti studentů. Disciplína pokládá teoretické, metodologické a metodologické základy výchovy a vyučování. Obsah disciplíny vychází z hlavních domácích i zahraničních přístupů k analýze rozvoje osobnosti ve vzdělávání vzdělávací proces, vzorce školení, vzdělávání, psychologické přípravy atd.

V procesu studia kurzu je položena pedagogická kompetence, která přispívá k formování holistického chápání osobních vlastností člověka a rozvoje schopnosti učit se u studentů. V důsledku studia kurzu se utváří kultura duševní práce a sebevzdělávání.

Kompetence , formované u studentů v důsledku studia oboru, jsou nezbytné pro analýzu hlavních psychologických a pedagogických problémů, kterým člověk čelí v procesu individualizace a socializace, a také pro budování vlastní vzdělávací strategie na nasyceném trhu vzdělávacích služeb.

Tento program je postaven v souladu s požadavky Státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborníky vysokoškolské vzdělání.

Pracovní osnova nastiňuje cíle, cíle, strukturu kurzu, předkládá otázky k diskusi, kontrolní otázky a otázky pro závěrečnou certifikaci a nabízí seznam základní a doplňkové literatury.

1 ORGANIZAČNÍ A METODICKÉ POKYNY

1.1 Cíle zvládnutí akademické disciplíny

Účel Tento kurz je: formování obecné a pedagogické kultury u studentů a holistické chápání zvláštností učení a výchovy člověka jako faktorů úspěchu jeho činností, schopnost samostatně myslet a předvídat nejen kognitivní, ale také emocionální důsledky vlastního jednání; učit se samostatně a adekvátně posuzovat své schopnosti, stejně jako nacházet optimální způsoby, jak dosáhnout svých vzdělávacích cílů.

V průběhu jeho dosažení se rozhoduje o následujícím úkoly :

1. seznámení s hlavními směry vývoje pedagogické vědy;

2. zvládnutí pojmového aparátu, který popisuje kognitivní, motivační a regulační sféru psychiky, problémy osobnosti, myšlení, komunikace a činnosti, vzdělávání, výchovy a seberozvoje;

3. získávání zkušeností:

Analýza profesních a výchovných problémových situací, organizace odborné pedagogické komunikace a interakce, individuální a společná rozhodnutí, reflexe a rozvoj vzdělávací aktivity;

Zohlednění individuálních psychologických a osobních charakteristik lidí, stylů jejich kognitivních a profesních činností;

4. Asimilace:

Teoretické základy návrh, organizace a realizace moderního vzdělávacího procesu, diagnostika jeho průběhu a výsledků;

Metody vzdělávací práce se studenty a výrobním personálem;

5. seznámení s metodami rozvoje profesního myšlení a organizováním tvůrčích skupin.

1.2 Místo akademické disciplíny ve struktuře OOP (propojení s ostatními obory)

Tabulka 1. Místo oboru ve struktuře hlavního vzdělávacího programu (VP) VŠ

Obor „Pedagogika“ je v úzkém logickém, obsahově-metodickém vztahu s ostatními částmi vzdělávacího programu a je založen na znalostech a dovednostech formovaných předuniverzitním vzděláváním a výchovou. Kompetence vytvořené během tréninkového procesu v závislosti na oblasti školení obdrží další vývoj při studiu oborů jako „Filozofie“, „Etika“, „Psychologie“ atd. Zvládnutí oboru „Pedagogika“ je pro studenta nutné úspěšné dokončení praxe a socializace obecně.

1.3 Kompetence studenta vzniklé v důsledku zvládnutí akademické disciplíny

Tabulka 2. Rozvinuté kompetence, znalosti, dovednosti a majetek

OOP	Kompetenční kódy	Znalosti, dovednosti, držení
072500,62 Design. Design kostýmu		dovednosti:
	Znalost:
dovednosti:
072500,62 Design. Design prostředí	OK-1 má kulturu myšlení, je schopen zobecnění, analýzy, vnímání informací, stanovení cíle a výběru způsobů, jak toho dosáhnout	dovednosti:	stanovovat cíle a formulovat úkoly související s odbornou činností
PK-6 je zaměřena na výukovou práci v vzdělávací instituce, vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání a Další vzdělávání, umí výchovně vzdělávací proces naplánovat, uskutečnit metodická práce, samostatně číst přednášky nebo vést praktické hodiny	Znalost:	zásady organizace vzdělávacího procesu
dovednosti:	vyučovat v vzdělávací školy, instituce středního odborného vzdělávání

1.4 Hlavní typy tříd a vlastnosti jejich implementace

Celková pracnost disciplín je 2 kredity, 72 hodin pro všechny formy školení. Z toho na úrovni všeobecného vzdělání: 34 hodin práce ve třídě, 38 hodin samostatné práce; Západní federální okruh: 10 – výuka vedená interaktivní formou, 62 – samostatná práce.

Tabulka 3. Celková pracnost akademické disciplíny je:

Zkratka pro OOP	Forma studia	Index	Intenzita práce	Osvědčení
(Z.E.)	hodiny (celkem/aud.)
072500,62 Design (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	B-3		72/12	TK
Západní federální okruh	B-3		72/10	KO, TZ

Šablona používá zkratky: první aktuální certifikace (A1), druhá aktuální certifikace (A2), test (Z), diferencovaný test (DZ), test založený na bodovém systému (ZB), test zkouška (TE), test(TK), samostatná praxe (IZ), konzultace (K), práce na testu (KO), práce v kurzu (KR), projekt kurzu (CP), laboratorní práce (LP), přednášky (Lek.), praktická cvičení (PZ ) ), samostatná práce studentů (SWS).

Průběžná certifikace pro kurz - absolvovat.

Disciplinární program zahrnuje přednášky a praktické hodiny, v jejichž důsledku si studenti musí osvojit znalosti, dovednosti a analytické dovednosti pedagogický proces.

Přednáškové hodiny jsou vedeny jak tradiční formou pomocí powerpointových prezentací, tak interaktivními formami: přednáška-konverzace, přednáška-diskuze.

Pro rozvoj praktických dovedností studentů praktické hodiny zahrnují řešení problémů, analýzu problémových situací a přípravu plánů hodin.

Pro lepší osvojení výukového materiálu a přípravu na praktickou výuku se předpokládá aktivní mimoškolní samostatná práce studentů s výukovou literaturou, normativními, metodickými a referenčními materiály.

1.6 Typy kontrol a hlášení podle oborů

Řízení proudu zajišťuje:

referování studentů o výsledcích plnění a obhajoby individuálních domácích úkolů ve formě zpráv, prezentací, poznámek a esejů;

Posouzení úrovně splnění praktického úkolu formou řešení problému;

Hodnocení stupně připravenosti na přednášky a praktická cvičení formou písemných poznámek;

Hodnotící činnost na přednáškách a praktických cvičeních při probírání problematiky formou doplnění, otázek, odpovědí na téma přednášky nebo praktické práce.

Průběžná certifikace se provádí v rámci systému hodnocení ratingu a také pomocí elektronického testování v systému SITO VGUES nebo FEPO.

2. STRUKTURA A OBSAH ŠKOLNÍ DISCIPLÍNY

2.1 Témata přednášek

Téma 1. Informační a knihovnická kompetence (1 hod. přednáška-konverzace)

Hlavní zdroje informací o oboru. Seznámení s pracovním kurikulem pro daný obor. Seznámení se základními učebnicemi oboru. Seznámení s periodiky a internetovými zdroji. Vyjasnění požadavků na plnění úkolů.

Téma 2. Pedagogika jako věda (3 hod. přednáška-diskuze)

Předmětem pedagogiky je předmět, účel úkolu, funkce, pramenná základna, metody pedagogiky. Hlavní kategorie pedagogiky. Propojení pedagogiky s jinými vědami.

Socioekonomické a kulturní potřeby společnosti při přípravě mladších generací na život ve společnosti jako objektivní předpoklady pro vznik a rozvoj pedagogické teorie. Izolace pedagogiky do speciálního odvětví vědeckého poznání.

Základy dějin pedagogiky od starověkých civilizací až po počátky domácí pedagogiky. Socioekonomické a kulturní potřeby společnosti při přípravě mladších generací na život ve společnosti jako objektivní předpoklady pro vznik a rozvoj pedagogické teorie.

Téma 3 Pedagogika jako jednota výchovy a vzdělávání (2 hod. přednáška-prezentace)

Pojem „vzdělávání“ v širokém i úzkém smyslu. Vzdělávání jako způsob myšlení. Vzdělávání učitelů jako humanitární fenomén. Axiologické významy učitelského vzdělávání. „Formace“ a „vývoj“ jako kategorie pedagogiky. Pohled akademika Pavlova na výchovu ve světě zvířat a lidí. Principy pedagogického výzkumu: objektivita, vědeckost, systematičnost, historismus, kontinuita atd. Metody pedagogického výzkumu: fundamentální, aplikované, metodologické. Teoretická a empirická podstata pedagogického výzkumu.

Téma 4. Cíle a metody vzdělávání (2 hod. přednáška-prezentace)

Stanovení cílů v pedagogice. Význam výchovných cílů pro rozvoj pedagogické teorie a metodologické základy vzdělání. Hlavní cíl (ideál) moderního vzdělávání. Filosofický přístup ke stanovení cílů výchovy v různých obdobích společenského vývoje.

Formování všestranně a harmonicky rozvinuté osobnosti jako hlavní cíl výchovy. Realizace vzdělávacích cílů v praktická práce vzdělávací instituce a učitelé. Druhy výchovy: duševní, tělesná, pracovní, mravní, estetická.

Metody a techniky výchovy. Klasifikace vzdělávacích metod. Zásady organizace výchovně vzdělávacího procesu. Požadavky na zásady výchovy. Metody a prostředky výchovy. Metody utváření vědomí jedince. Způsoby organizace činností. Stimulační metody.

Osobnostní výchova v týmu. Přední myšlenky školního vzdělávání. Výuka A. S. Makarenka o týmu. Tým a osobnost. Pedagogické vedení týmu. Umění a technologie vzdělávání: Komplexní přístup. Sociálně orientované vzdělávací záležitosti. Etické, estetické, environmentální a pracovně-výchovné záležitosti.

Téma 5. Osobnost jako předmět výchovy. Věková a individuální charakteristika rozvoje osobnosti a vzdělání (2 hod. přednáška-prezentace)

Vývoj pojmu „osobnost“ v pedagogice. Vývoj a formování osobnosti. Představy progresivních myslitelů minulosti o osobním rozvoji. Současné problémy výzkum procesu rozvoje osobnosti.

Formování osobnosti v procesu výchovy a vzdělávání. Vliv prostředí na rozvoj osobnosti. Věkové a individuální charakteristiky rozvoje osobnosti. Zrychlení a zpomalení. Vzorce duševního a fyzického vývoje. Motivační komplex osobnosti a doporučení pro její rozvoj. Vnější a vnitřní faktory rozvoje osobnosti.

Problematika věku a individuálních charakteristik rozvoje osobnosti a výchovy v pedagogice. Individuální charakteristiky vývoje žáků v procesu vzdělávání.

Téma 6. Podstata pedagogického procesu, jeho obecné vzory a principy (2 hod. přednáška-prezentace)

Proces vzdělávání a jeho charakteristika. Struktura vzdělávacího procesu. Efektivita vzdělávacího procesu a faktory, které jej ovlivňují. Vzdělávací technologie.

Výchova jako společensky organizovaný a vědomě prováděný pedagogický proces. Zaměření vzdělávání na individuální zvládnutí sociální zkušenosti jako její nejhlubší základní charakteristiku. Teorie výchovy Edwarda Thorndikea. Činnostně-relační pojetí vzdělávání. Organický vztah mezi postojem a výchovou. Obecné pojmy o zákonech výchovy a jejich psychologických a pedagogických základech. Přechod zákonů výchovy do zásad výchovné práce.

Téma 7. Obecné zásady didaktiky a jejich realizace v specifické metodyškolení (2 hod. přednáška-konverzace)

Učení jako proces osobního rozvoje žáků a jeho zkoumání v didaktice. Podstata výchovy jako odraz jednoty vývojové a výchovně-formativní funkce vyučování. Nejdůležitější problémy didaktiky. Izolace jednotlivých metod od didaktiky a vliv na jejich rozvoj. Didaktické teorie a koncepty. Základní pojmy z didaktiky . Obecné zásady tvorby vzdělávacího obsahu.

Podstata procesu učení. Didaktické modely a systémy výuky, cíle, obsah vzdělávací proces, její úkoly a vnitřní struktura. Faktory učení: didaktické důvody a faktory. Faktorová analýza v didaktice.

Učební cíle. Stanovení cílové složky tréninku. Formování potřeby žáků po znalostech a motivech k učení. Motivace k učení: motivy jsou hnací silou poznání; studium a informování motivů a stimulace učení. Stanovení obsahu tréninků. Operativně-činnostní složka výcviku. Dát procesu učení emocionálně-volní charakter. Regulace a kontrola průběhu vzdělávání kognitivní činnost. Posouzení a sebehodnocení kvality zvládnutí studované látky. Rozvoj žáků v procesu učení. Vzdělávání v procesu učení.

Téma 8. Didaktické vzory a zásady vyučování. Typy a formy školení (2 hod. přednáška-prezentace)

Pojem zákonitostí, principů a pravidel učení. Vědecká a ideová orientace školství. Problematické učení. Vizualizace učení. Aktivita a vědomí žáků v procesu učení. Dostupnost školení. Systematický a důsledný trénink. Trvanlivost učení a jeho cyklický charakter. Jednota výchovné, rozvojové a výchovné funkce výcviku.

Pojetí forem organizace školení. Vztah mezi formami organizace výcviku a jeho metodami. Vývoj organizačních forem akademické práce. Formy organizace výchovné práce. Typy tréninků. Moderní metody a technologie výuky.

Téma 9. Didaktické základy tréninků různé typy(2 hodiny. Přednáška-prezentace)

Smíšené nebo kombinované lekce. Lekce prezentace nového materiálu učitelem. Lekce upevňování probírané látky a rozvíjení praktických dovedností. Lekce o opakování, systematizaci a zobecňování probírané látky. Lekce-semináře. Lekce-konference. Hledejte inovativní formy vyučovacích aktivit. Lekce pro testování a hodnocení znalostí. Individuální práce se studenty ve třídě. Rozvoj a vzdělávání žáků ve třídě. Testování a hodnocení znalostí.

Pedagogické základy moderního řízení školy. Principy a systém řízení. Vlastnosti a formy řízení školského vzdělávacího zařízení jako pedagogického systému. Subjekty managementu, jejich funkce, úkoly, hlavní formy a druhy činností. Samospráva školáků. Rodiče jsou účastníky vzdělávacího procesu. Formy interakce školy a rodiny při výchově dětí.

2.2. Seznam témat praktických hodin

Téma 1. Pedagogika jako věda (prezentace, diskuse)

1. Předmět, předmět, úkoly a funkce pedagogiky
2. Systém pedagogických věd
3. Propojení pedagogiky s jinými vědami
4. Hlavní kategorie pedagogiky
5. Pojem „vzdělávání“ v širokém i úzkém smyslu.
6. Rozpory výchovy jako společenského fenoménu
7. „Formace“ a „vývoj“ jako kategorie pedagogiky
8. Vzdělávání učitelů jako humanitární fenomén
9. Pedagogická teorie a pedagogická praxe: hypotézy a technologie
10. Pedagogická činnost a pedagogická interakce ve vzdělávání, výchově a vzdělávání.
11. Principy pedagogického bádání: objektivita, vědecký charakter, systematičnost, historismus, kontinuita ad.
12. Metody pedagogického výzkumu: základní, aplikované, metodologické.

Téma 2. Historické formy vzdělávání a školení (reportáže a prezentace)

1. Výchova, škola a pedagogické myšlení v Starověké Řecko a Řím

2. Školství a škola ve středověku západní Evropa

3. Pedagogika a škola v renesanci

4. Pedagogická činnost a teorie Jana Amose Komenského

5. Pedagogické názory John Locke

6. Pedagogické názory Jean-Jacquese Rousseaua

7. Pedagogické myšlenky Claude Adriana Helvetius

8. Pedagogické myšlenky Denise Diderota

9. Pedagogická činnost a teorie Johanna Heinricha Pestalozziho

10. Výhody a nevýhody šablonových lekcí vyvinutých Johannem Friedrichem Herbartem

11. Pedagogická činnost a teorie Friedricha Froebela

12. Pedagogické myšlenky a aktivity Roberta Owena

13. Učení K. Marxe a F. Engelse o výchově

14. Názory „revolučních“ marxistů Augusta Bebela a Clary Zetkinové na vzdělávání

15. Pragmatická pedagogika Johna Deweye

16. Pedagogická činnost a teorie předškolní výchovy Marie Montessori

17. Pedagogická činnost a názory Poliny Kergomar

18. Pedagogické názory Ovidia Dekroliho

19. Výchova a výuka dětí v Rusku do 19. století.

20. Školské a pedagogické myšlení v Rusku 18. století (M. V. Lomonosov. I. I. Betskij, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Škola, předškolní instituce a pedagogické myšlení v Rusku v první polovině 19. století (V.F. Odoevskij, V.G. Belinskij, A.I. Herzen)

22. Sociální a pedagogické hnutí 60. let 19. století a vývoj pedagogického myšlení v Rusku.

23. Pedagogická činnost a názory L.N. Tolstoj

24. Pedagogická činnost a teorie K. D. Ushinského

25. Teorie a praxe předškolní výchovy 2. poloviny 19. století století v Rusku

26. Veřejné vzdělávání v Rusku na přelomu XIX-XX století

27. Pedagogické teorie v Rusku na přelomu 19.-20. století

28. Pedagogická teorie a praxe předškolního vzdělávání v Rusku na přelomu 19.-20. století (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Pedagogická teorie a praxe školní a předškolní výchovy v Rusku v letech 1917-1920

30. Sovětská škola a předškolní vzdělávání v letech 1921-1941

31. Pedagogická činnost a názory N.K. Krupská

32. Pedagogická činnost a teorie A. S. Makarenka

33. Sovětská škola, pedagogika a předškolní výchova v armádě a poválečná léta(1941 – 1958) v SSSR

34. Škola, pedagogika a předškolní výchova v 60.-80. letech v SSSR

35. Reforma středních a vysokých škol v 90. - 2000 v Rusku

36.Moderní inovativní pedagogika

Téma 3. Osobnost v procesu vzdělávání (vzkazy, diskuze)

1. Proces osobního rozvoje

2. Dědičnost a vývoj

3. Vliv prostředí na rozvoj osobnosti

4. Vnější a vnitřní faktory rozvoje osobnosti

5. Rozvoj a vzdělávání

6. Aktivita jako faktor rozvoje

7. Vývojová diagnostika. Kritéria, podle kterých lze posuzovat stupeň osobního rozvoje člověka

8. Věková periodizace: psychologická a pedagogická

9. Zrychlení. Typy zrychlení

10. Nerovnoměrný rozvoj osobnosti

11. Rysy tělesného rozvoje a výchovy žáků různých věkových skupin

12. Individuální charakteristiky a výchovný proces

13. Srovnávací analýza neuropsychické a kognitivní sféry studentů různého věku a jejich vliv na organizaci vzdělávací aktivity.

14. Rysy chování a osobní rozvoj studenti různých věkových skupin.

15. Charakteristiky přípravy a vzdělávání studentů středních škol

Úkol pro SRS: podívejte se na celovečerní film „Strašák“ (1983), režírovaný Rolanem Bykovem podle stejnojmenného příběhu Vladimira Železnikova (1981). Napište esej, ve které důsledně odpovídáte na otázky další otázky:

1. Jaké to je symbolický význam přezdívky "Strašák"?
2. Proč si děti dávají přezdívky?
3. Jaký je model socializace dětí v tomto provinčním městě?
4. Proč se děti snaží jeden druhému ublížit (fyzicky nebo emocionálně) – uhodit nebo ublížit?
5. Kdo je neformálním vůdcem třídy a jak ho identifikovat?
6. Jaká jsou specifika chápání přátelství těchto dětí?
7. Co je hlavní psychologický problém Dima Somov?
8. Jaký je vztah mezi světem dětí a světem dospělých?
9. Je trest úměrný provinění školáků?
10. Proč trest zahořkl děti a vedl k „bojkotu“?
11. Kdo byl iniciátorem útěku ze třídy a proč děti provokaci podlehly?
12. Proč bere Lena vinu na sebe? Jaké jsou výhody být „obětí“?
13. K čemu slouží svědci tím, že neříkají pravdu?
14. Jak podle filmu funguje mechanismus usměrňování kolektivních emocí?
15. Jaké modely enkulturace jsou ve filmu zobrazeny?
16. Jaká je podstata kontrastu mezi „divnými“ a „normálními“?
17. Kdo je v tomto filmu nositelem kulturní tradice?
18. Proč chce být Lena nejprve „krásná“ a pak „děsivá“?
19. Proč se Lena po rituálním spálení podobizny snaží vyrovnat obrazu „Mashka“?
20. Jaký je Vasilievův psychologický problém? Jaký je symbolický význam dědova gesta a psychologické důvody pro jeho volbu?
21. Vytvořte spektrum historických a symbolických interpretací obrazu „Mashka“ (dědeček, Lena, třída, učitel).

Recenze dalších filmů dle vašeho výběru: Chci, abys mě miloval (1976, Německo), Praktický vtip (1976, Rusko), Bez rodiny (1984, Rusko), Třída (2007, Estonsko), Pohřbi mě za základní desku, (2008, Rusko), Zeměpisec vypil celý zeměkouli (2013, Rusko), Fizruk (2014, Rusko).

1. Vzdělávací (pedagogický) proces jako rozvíjející se interakce mezi pedagogy a studenty

2. Zákonitosti plánování (přípravy) pedagogického procesu

3. Vzorce řízení výchovně vzdělávacího procesu

4. Specifika výchovného procesu ve srovnání s procesem učení

5. Účel vzdělávání v moderní škole a jeho součásti

6. Výchova, sebevýchova a převýchova

7. Jednota a provázanost procesů výchovy a vzdělávání.

8. Druhy výchovy (fyzické, duševní, mravní, estetické, pracovně občanské)

9. Cíle a cíle jednotlivých typů vzdělávání

Téma 5. Vzorce a metody vzdělávání (sdělení, diskuse)

1. Zásady výchovy
2. Koncepce metod a technologií vzdělávání
3. Požadavky na vzdělávací metody
4. Klasifikace vzdělávacích metod
5. Metody utváření vědomí
6. Metody organizace činností a utváření zkušenosti společenské chování
7. Metody a vzorce stimulace chování a aktivity
8. Koncepční základy rodinné výchovy v různých obdobích společenského vývoje
9. Právní základ rodinná výchova.
10. Interakce mezi rodinou, vzdělávacími a kulturními institucemi při výchově dětí
11. Účel a postup pořádání pedagogických přednášek a rodičovských schůzek

Téma 6. Obecné zásady didaktiky (sdělení, diskuse)

1. Podstata procesu učení

2. Didaktické modely a systémy výuky

3. Cíle učení

5. Didaktické důvody a faktory učení

6. Faktorová analýza v didaktice

7. Komplexní fluktuace faktorů v procesu učení

8. Motivace k učení

9. Studium a komunikace výukových motivů

10. Způsoby stimulace učení

11. Vzorce učení

12. Klasifikace vzorců učení

Téma 7. Principy, metody a technologie školení (reportáže a prezentace)

1. Systém didaktických zásad a pravidel vyučování

2. Princip vědomí a činnosti

3. Princip vizualizace učení

4. Zásada systematického a důsledného tréninku

5. Princip pevnosti

6. Princip přístupnosti

7. Vědecký princip

8. Princip propojení teorie a praxe

9. Vyučovací metody a jejich klasifikace

10. Podstata a obsah vyučovacích metod

11. Korelace cílů a vyučovacích metod

12. Projektová metoda

13. Koncepce výukové technologie

14. Technologie „Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní“

15. Technologie „Debata“.

16. Technologie portfolia

17. Technologie případové studie a obchodní hry

Téma 8. Typy a formy školení (zprávy, diskuze)

1. Výkladový a názorný typ školení
2. Vývojové vzdělávání
3. Problémové učení
4. Programovaný trénink
5. Formy organizace školení. Klasifikace forem školení
6. Klasifikace lekcí
7. Schéma přípravy na hodinu (časové plánování, výběr materiálu, volba vyučovacích metod a technik)
8. Požadavky na moderní lekci
9. Způsoby, jak zlepšit efektivitu učení
10. Druhy a vlastnosti držení nestandardní lekce
11. Národní projekt"Náš nová škola»

13. Struktura profesního potenciálu učitele

14. Vlastnosti a formy řízení školského vzdělávacího zařízení jako pedagogického systému

15. Přední trendy moderní vývoj globální vzdělávací proces.

2.3 Samostatná práce studentů

Samostatná práce je nejproduktivnější formou vzdělávací a poznávací činnosti studenta po dobu studia.

Pro realizaci tvořivost a hlubším zvládnutí disciplíny jsou poskytovány tyto typy samostatné práce: 1) aktuální a 2) tvůrčí problémová.

Aktuální SRS je zaměřena na prohloubení a upevnění znalostí žáka a rozvoj praktických dovedností. Aktuální CDS zahrnuje následující typy prací:

– práce s přednáškovým materiálem, vyhledávání a recenze literatury a elektronické zdroje informace o jednotlivých zadáních;

– pokročilá samostatná práce;

– studium problematiky předložené k samostatnému studiu;

– příprava na praktickou výuku;

– příprava na testy, průběžná kontrola.

Kreativní samostatná práce zaměřená na problém (TSP) je zaměřena na rozvoj intelektuálních dovedností, komplex univerzálních a odborné kompetence, zvýšení tvůrčího potenciálu studentů. TSR poskytuje :

- analýza vědecké publikace k předmětu kurzu;

– vyhledávání, analýza, strukturování a prezentace informací;

– psaní tvůrčích prací (esejů) na zadané téma;

– řečnictví ve třídě se zprávou a organizováním diskuse o hloubkově prostudovaném materiálu z oblasti vědeckých zájmů studenta.

3 VZDĚLÁVACÍ TECHNOLOGIE

V procesu učení se k dosažení plánovaných výsledků zvládnutí disciplíny používají tyto vzdělávací technologie:

Informační a komunikační technologie, včetně vizualizace;

Technologie kolektivní interakce včetně společného řešení problémových problémů a situací;

Technologie problémového učení, včetně v rámci analýzy problémových situací;

Technologie rozvojového vzdělávání včetně nastavování a řešení problémů od méně složitých po složitější, rozvíjení kompetencí žáků;

Technologie adaptivního učení, včetně konzultací učitelů, nabízení individuálních úkolů;

V rámci uvedených technologií jsou hlavními vyučovacími metodami:

· vzdělávací beseda;

· interdisciplinární školení;

· problémové učení;

· metoda výzkumu;

· příprava a obhajoba individuálních úkolů.

4.1 Seznam a témata samostatné práce studentů v oboru

Téma 1. Pedagogika jako věda

1. Definujte pedagogiku

2. Co je předmětem pedagogiky

3. Co je hlavní funkcí pedagogiky?

4. Definujte hlavní kategorie pedagogiky (výchova, vzdělávání, školení)

5. Co se rozumí vzděláním v širokém a úzkém společenském smyslu?

6. Definujte pojmy: znalosti, schopnosti, dovednosti, kompetence

7. Jaké otázky studují dějiny pedagogiky?

8. Jaké otázky studuje obecná pedagogika?

Cvičení: Napište krátkou esej na téma: „Význam humanitních a přírodních věd pro mě budoucí povolání».

Téma 2. Historické formy výchovy a vzdělávání

1. Pohled akademika Pavlova: role instinktů ve výchově člověka

2. Porovnejte spartský a athénský vzdělávací systém ve starověkém Řecku

3. Proč ve 12. století vznikly univerzity v Paříži, Oxfordu, Krakově, Cambridge a co studovaly?

4. Vyjmenujte princip didaktiky podle Jana Amose Komenského

5. Vysvětlete teorii mravní výchovy žáků od Johanna Heinricha Pestalozziho

6. Výhody a nevýhody šablonových lekcí vyvinutých Johannem Friedrichem Herbartem

7. Povězte nám o pedagogické činnosti a teorii K. D. Ushinského, uvedené v díle „Člověk jako subjekt výchovy“

8. Vysvětlete teorii dětské skupiny Antona Semenoviče Makarenka (na základě děl „Pedagogická báseň“ a „Vlajky na věžích“).

Téma 3. Osobnost v procesu vzdělávání

1. Řekněte nám o vlivu dědičnosti, prostředí a výchovy na proces a výsledky lidského vývoje

2. Jaké druhy činností ovlivňují rozvoj osobnosti?

3. Řekněte nám o akceleraci a retardaci a důvodech jejich rozvoje u dětí a dospívajících

4. Řekněte nám o zákonitostech nerovnoměrného fyziologického vývoje člověka

5. Řekněte nám o senzitivních obdobích a jejich roli ve výchově a vzdělávání dětí a dospívajících

6. Řekněte nám o svých cílech a záměrech různé typy vzdělávání v moderní škole

7. Co je podstatou pedagogického konceptu pragmatismu?

8. Co je podstatou pedagogického konceptu neopozitivismu?

9. Výhody a nevýhody psychologického a pedagogického pojetí behaviorismu

úkoly:

1. Napište esej na téma: „Závislost organizace vzdělávacího prostředí na rozvoji duševních vlastností jednotlivce“.
2. Seznamte se s metodikou diagnostiky odborné činnosti od K. Zamfira, upravenou A. Reanem. Vyplňte si stupnici profesionálních motivů sami. Určete modifikaci vašeho motivačního komplexu.

Téma 4. Struktura a efektivita vzdělávacího procesu

1. Definujte pedagogický proces

2. Řekněte nám o zákonitostech rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu

3. Popište proces plánování pedagogického procesu

4. Vyjmenujte zásady řízení výchovně vzdělávacího procesu

5. Vyjmenujte zákonitosti a metody řízení výchovně vzdělávacího procesu

úkoly:

1. Napište krátkou esej na téma: „Vliv různých typů výchovy na volbu povolání.“

2. Formulujte vzdělávací a vzdělávací cíle pregraduálního programu, ve kterém na univerzitě studujete. Určete, které osobní vlastnosti a vlastnosti jsou zaměřeny na transformaci předmětů tohoto semestru.

3. Analyzujte úroveň inovací ve VGUES. Uveďte důvody pro své závěry.

4. Na příkladu jakékoli vzdělávací instituce analyzujte rozdělení pedagogických funkcí mezi správní a vzdělávací oddělení vzdělávací instituce.

Téma 5. Vzorce a metody výchovy

1. Definujte vzdělávání a vyjmenujte jeho hlavní charakteristiky

2. Co je to „kritérium dobrých mravů“ a jak je stanovit

3. Vyjmenujte kritéria pro pracovní výchovu školáků

4. Jakou situaci lze nazvat výchovnou?

5. Na co by měl učitel při výchovně vzdělávacím procesu přihlížet?

6. Co je základem a výsledkem vědomé disciplíny, podle učení A.S.Makarenka?

7.Co jsou vzdělávací technologie?

6. Vyjmenujte vzorce stimulace, které ovlivňují produktivitu pedagogického procesu

8. Řekněte nám o úkolech, které se řeší ve fázi plánování (přípravy) pedagogického procesu

Cvičení: Seznamte se s metodikou studia sebevědomí osobnosti pomocí hodnocení. Udělejte si seznam 20 vlastností, které jsou podle vás pro vaši budoucí profesi nezbytné. Proveďte žebříček.

Téma 6. Obecné zásady didaktiky

1. Definujte didaktiku a její hlavní kategorie (vyučování, učení, učení, vzdělávání)

2. Jaký je princip přístupnosti při tvorbě učebního obsahu?

3. Definujte motivaci a řekněte nám o jejích typech

4. Vyjmenujte ty široké sociální motivy výcvik

5. Na co se orientují kognitivní motivy žáků?

6. Co označuje vnější a vnitřní podněty pro učení?

7. Definujte princip viditelnosti

8. Vyjmenujte typy viditelnosti

9. Jaký je princip vědomí a činnosti?

10. Vyjmenujte znaky vědomého zvládnutí látky žákem

11. Jaký je princip přístupnosti vzdělání obecně?

12. Jaký je princip přístupnosti vzdělávacího materiálu v jednotlivých předmětech?

13. Co je hlavní cíl implementace vědeckého principu do vzdělávacího procesu?

14. Co znamená praktické uplatňování zásady systematičnosti a důslednosti ve výuce?

15. Jaký je didaktický princip propojení teorie a praxe?

Téma 7. Vyučovací metody a technologie

1. Hovořit o metodách výuky jako historické a sociální kategorii

2. Jak se nazývají výukové techniky a jak se liší od metod?

3. Vyjmenujte typy korespondence mezi systémy výuky a metodami výuky

4. Jméno verbální metody prezentace vzdělávacího materiálu

5. Jméno vizuální metody výcvik

6. Co rozhoduje o volbě metod výuky?

7. Vyjmenujte hlavní metody výkladové a názorné výuky

8. Jaké techniky jsou typické pro cvičební metodu?

9. Vyjmenujte hlavní funkce testování a hodnocení znalostí

10. Jméno charakteristické rysy problémová výuková metoda

11. Jaké jsou výhody třídnické formy výchovné práce?

Téma 8. Typy a formy školení

1. Popište hlavní cíle a použitelnost výkladově-ilustrativního, vývojového, problémového a programovaného učení.

2. Popište formy organizace školení. Uveďte klasifikaci forem školení.

3. Třídní forma organizace školení: vlastnosti organizace, výhody a nevýhody

4. Popište postup školení (plánování času, výběr materiálu, výběr vyučovacích metod a technik)

5. Vyjmenujte požadavky na moderní školení

6. Popište způsoby, jak zlepšit efektivitu učení

7. Co by měl učitel zvážit při přípravě na hodinu?

8. K čemu slouží ústní, písemná a testová forma testování znalostí žáků?

9. Které domácí práce lze nazvat efektivní?

Cvičení: Napište plán lekce na předmět relevantní pro vaši specializaci. Lekce by měla být úvodní a trvat 1 hodinu. 20 minut (2 akademické hodiny) a je určen pro studenty 1. ročníku bakalářského studia. Rámcový plán by měl obsahovat následující prvky: téma, účel a cíle lekce, abstrakt tématu, otázky a úkoly k posílení učebního materiálu, seznam odkazů a přehlednost.

4.2 Kontrolní otázky pro sebehodnocení kvality zvládnutí akademické disciplíny

1. Co je předmětem a cíli pedagogiky?

2. Co je hlavní funkcí pedagogiky?

3. Definujte hlavní kategorie pedagogiky (výchova, vzdělávání, školení)

4. Co se rozumí vzděláním v širokém a úzkém společenském smyslu?

5. Definujte pojmy: znalosti, schopnosti, dovednosti, kompetence

6. Jaké otázky studují dějiny pedagogiky?

7. Jaké otázky studuje obecná pedagogika?

8. Jaký je pohled akademika Pavlova na roli instinktů ve výchově člověka?

9. Porovnejte spartský a athénský vzdělávací systém ve starověkém Řecku

10. Proč ve 12. století vznikly univerzity v Paříži, Oxfordu, Krakově, Cambridge a co studovaly?

11 Pojmenujte princip didaktiky podle Jana Amose Komenského

12. Vysvětlete teorii mravní výchovy žáků od Johanna Heinricha Pestalozziho

1. Výhody a nevýhody šablonových lekcí vyvinutých Johannem Friedrichem Herbartem
2. Povězte nám o pedagogické činnosti a teorii K. D. Ushinského, uvedené v díle „Člověk jako subjekt výchovy“

15. Jak se liší vyučování od učení?

16. Jakou hodnotu spatřujete v pedagogických znalostech a zkušenostech? obecný kulturní rozvoj moderní muž?

17. Řekněte nám o vlivu dědičnosti, prostředí a výchovy na proces a výsledky lidského vývoje

18. Jaké druhy činností ovlivňují rozvoj osobnosti?

19.Řekněte nám o zrychlení a retardaci a důvodech jejich rozvoje u dětí a dospívajících

20.Řekněte nám o zákonitostech nerovnoměrného fyziologického vývoje člověka

21.Povězte nám o senzitivních obdobích a jejich roli ve výchově a vzdělávání dětí a dospívajících

22. Řekněte nám o cílech a záměrech různých typů vzdělávání v moderní škole

1. Co je podstatou pedagogického konceptu pragmatismu?
2. Co je podstatou pedagogického konceptu neopozitivismu?
3. Výhody a nevýhody psychologického a pedagogického pojetí behaviorismu

26. Jaký je pedagogický proces?

1. Řekněte nám o zákonitostech rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu
2. Popište proces pedagogického plánování
3. Vyjmenujte vzorce řízení vzdělávacího procesu
4. Vyjmenujte zákonitosti a metody řízení výchovně vzdělávacího procesu

31 Co je vzdělávání, vyjmenujte jeho hlavní charakteristiky?

32 Co je to „kritérium dobrých mravů“ a jak je stanovit?

33 Uveďte kritéria pro pracovní vzdělávání školáků

34 Jakou situaci lze nazvat výchovnou?

35 Na co by měl učitel při výchovně vzdělávacím procesu přihlížet?

36 Co je základem a výsledkem vědomé disciplíny, podle učení A.S.Makarenka

37 Co jsou vzdělávací technologie?

38 Vyjmenujte vzorce stimulace, které ovlivňují produktivitu pedagogického procesu

39 Řekněte nám o úkolech, které se řeší ve fázi plánování (přípravy) pedagogického procesu

40. Co studuje didaktika, její hlavní kategorie (vyučování, učení, učení, vzdělávání)?

41 Jaký je princip přístupnosti při tvorbě vzdělávacího obsahu?

42. Definujte motivaci a řekněte nám o jejích typech

43 Vyjmenujte široké sociální motivy k učení

44 Na co se orientují kognitivní motivy žáků?

45Co označuje vnější a vnitřní podněty pro učení?

46 Definujte princip viditelnosti

47. Vyjmenujte typy viditelnosti

48. Jaký je princip vědomí a činnosti?

49. Pojmenujte známky studentova vědomého zvládnutí látky

50. Jaký je princip přístupnosti vzdělání obecně?

51. Jaký je princip přístupnosti vzdělávacích materiálů v jednotlivých předmětech?

52. Co je hlavním cílem zavádění vědeckého principu do vzdělávacího procesu?

53. Co znamená praktické uplatňování zásady systematičnosti a důslednosti ve výuce?

54. Jaký je didaktický princip propojení teorie a praxe?

55. Řekněte nám o vyučovacích metodách jako historické a společenské kategorii

56. Jak se nazývají výukové techniky a jak se liší od metod?

57. Vyjmenujte typy korespondence mezi systémy výuky a metodami výuky

58. Vyjmenujte verbální metody prezentace výukového materiálu

59. Vyjmenujte názorné vyučovací metody

60 Co rozhoduje o volbě metod výuky?

61 Vyjmenujte hlavní metody výkladové a názorné výuky

62. Jaké techniky jsou typické pro cvičební metodu?

63. Vyjmenujte hlavní funkce testování a hodnocení znalostí

1. Jaké jsou charakteristické rysy problémové vyučovací metody?
2. Jaké jsou výhody třídnické formy výchovné práce?

66. Popište hlavní cíle a použitelnost výkladově-ilustrativního, vývojového, problémového a programovaného učení.

1. Popište formy organizace školení. Uveďte klasifikaci forem školení.
2. Třídní forma organizace školení: vlastnosti organizace, výhody a nevýhody
3. Popište postup školení (plánování času, výběr materiálu, výběr metod a technik výuky)
4. Uveďte požadavky na moderní vzdělávací lekci
5. Popište způsoby, jak zlepšit efektivitu učení
6. Co by měl učitel vzít v úvahu při přípravě na hodinu?

73. K čemu slouží ústní, písemná a testová forma testování znalostí žáků?

74. Jaký druh domácího úkolu lze označit za efektivní?

75. Co ovlivňuje rozvoj vzdělávací soustavy?

Cíle SRS jsou:

· systematizace a upevňování získaných teoretických znalostí a praktických dovedností studentů;

· prohlubování a rozšiřování teoretických znalostí;

· rozvoj schopnosti používat regulační, právní, referenční dokumentaci a odbornou literaturu;

· rozvoj kognitivních schopností a aktivity žáků: tvůrčí iniciativa, samostatnost, odpovědnost a organizace;

· formování samostatného myšlení, schopností seberozvoje, sebezdokonalování a seberealizace;

· rozvoj výzkumné dovednosti;

· využití materiálů shromážděných a získaných během samostatného studia na seminářích, praktických cvičeních, při psaní ročníkových a závěrečných kvalifikačních prací k efektivní přípravě na závěrečné testy a zkoušky.

V procesu samostatné práce si žák osvojuje dovednosti sebeorganizace, sebeovládání, samosprávy, sebereflexe a stává se aktivním subjektem výchovně vzdělávací činnosti.

Při samostatné práci pod dohledem učitele musí žák:

Zvládnout minimální obsah vyžadovaný pro samostatnou práci studentů a navržený učitelem v souladu se Státními vzdělávacími standardy vysokoškolského vzdělávání v tomto oboru;

Samostatnou práci plánovat v souladu s rozvrhem samostatné práce navrženým vyučujícím;

Student musí vykonávat samostatnou práci v organizačních formách stanovených učebním plánem a pracovní program učitel;

Provádět samostatnou práci a podávat zprávy o jejích výsledcích v souladu s harmonogramem prezentace výsledků, druhy a termíny podávání zpráv o samostatné práci studentů.

student může:

Kromě toho, co navrhuje učitel (se zdůvodněním a dohodou s ním) a minimální požadovaný obsah stanovený federálním státním vzdělávacím standardem pro vysokoškolské vzdělávání v této disciplíně:

Samostatně určit úroveň (hloubku) propracování obsahu materiálu;

Navrhněte další témata a otázky k samostatnému studiu;

V rámci obecného harmonogramu výkonu samostatné práce nabídněte přiměřený individuální harmonogram vyplňování a podávání zpráv o výsledcích samostatné práce;

Nabídněte vlastní možnosti organizačních forem samostatné práce;

Použití pro samostatnou práci metodické příručky, učební pomůcky, vývoj nad rámec seznamu navrženého učitelem;

Využívat nejen kontrolu, ale i sebekontrolu výsledků samostatné práce v souladu s metodami sebekontroly navrženými učitelem nebo samostatně zvolenými.

Samostatná práce studentů by měla mít významný vliv na formování osobnosti budoucího odborníka, kterou si student samostatně plánuje. Každý žák si samostatně určuje svůj pracovní rozvrh a množství práce vynaložené na zvládnutí vzdělávacího obsahu v oboru. Vystupuje mimoškolní práce dle osobního individuálního plánu v závislosti na jeho přípravě, časových a dalších podmínkách.

4.4 Seznam a témata testy studenty pro dálkové studium

1. Co znamená „být“ ve vzdělávání? (vychází z konceptu E. Fromma „Mít a být“)

2. Etická a estetická výchova v moderní škole

3. Problémové učení ve škole a na univerzitě

4 Vliv prostředí a výchovy na utváření osobnosti

5. "Naše nová škola." Inovační procesy Ve škole

6. Základní psychologické teorie vývojového vzdělávání

8. Mravní výchovaškoláků v holistickém vzdělávacím procesu

9. Občanská výchova školáků v celostním vzdělávacím procesu

10. Formování vědeckého vidění světa školáků v celostním vzdělávacím procesu

11. Právní a občanská výchova v celostním vzdělávacím procesu

12. Ekonomická a environmentální výchova jako součást utváření světového názoru

13. „Obtížné děti“, formy práce s nimi

14. Nadání: dar nebo zkouška

15. Sexuální výchova. Smyslová výchova.

16. Neformální sdružení dětí a mládeže: negativní a pozitivní vliv na osobnostní rozvoj

17. Společná výchovná práce školy, rodiny a komunity

18. Otcové a synové v měnícím se světě

19. Globální trendy v profesním vzdělávání

20. Vzdělávací systém a trendy v jeho vývoji různé země(volitelně)

21. Pracovní výchova a profesní poradenství studentů

22. Řízení výchovně vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích různého typu

23. Problémy a úkoly práce školního psychologa

24. Osobní rozvoj ve vzdělávací činnosti

25. Národní myšlenka ve vzdělávání (FSEV, „Zákon o vzdělávání v Ruská Federace“, rok 2012)

26.Moderní mladá rodina. Problémy mladé rodiny.

27. Systém odborné přípravy ve vysokém školství. Model absolventa univerzity

28. Média jako faktor rozšiřování sociálního prostoru

29. Mládežnické hnutí v Rusku a v zahraničí jako pozitivní faktor osobního rozvoje

30. Pedagogická kultura rodiny, její výchovný potenciál.

5 VÝCHOVNO-METODICKÁ A INFORMAČNÍ PODPORA DISCIPLÍNY

V procesu studia oboru „Pedagogika“ se studenti musí seznámit s následující literaturou:

Pedagogika: Učebnice / Krol V.M., - 2. vyd., přeprac. a doplňkové - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 stran: 60x90 1/16. - (VŠ vzdělání: bakalářský) (Vazba 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogika: Učebnice / Krol V.M., - 2. vyd., přeprac. a doplňkové - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 stran: 60x90 1/16. - (Vysoké vzdělání: bakalářský).

Učebnice je mnohostranný a zároveň celostní kurz, který zkoumá základní fakta, teorie a problémy pedagogiky. Základy moderního vzdělávání vč informační technologie, stejně jako základy psychologických nástrojů učitele (prvky pedagogické psychologie). Vzdělávací materiál je prezentován živým jazykem, opatřen velkým množstvím ilustrací a je zaměřen na rozvoj sociální stability mladého odborníka.

Stolyarenko A. M. Psychologie a pedagogika [Elektronický zdroj]: učebnice. příručka pro vysokoškoláky / A. M. Stolyarenko. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: UNITY-DANA, 2012. - 527 s.

Učebnice byla zpracována v souladu se státem vzdělávací standard vyšší odborné vzdělání v oboru „Psychologie a pedagogika“. Na příkladu moderních výdobytků domácí i světové psychologie a pedagogiky jsou zvažovány základy vědecko-psychologického a vědecko-pedagogického poznání; problém osobnosti v psychologii a pedagogice; sociální prostředí, skupina, tým v psychologii a pedagogice; psychologie a pedagogika společnosti a lidského života, stejně jako psychologie a pedagogika odborného vzdělávání a přípravy. Teoretická témata jsou prezentována populárně, dobře ilustrována a kombinována s odhalením jejich praktického významu pro život dospělého a profesní činnost odborníka. Pro studenty vysokých škol všech oborů i pro ty, kteří chtějí zvládnout základy psychologie a pedagogiky.

3. Psychologie a pedagogika: Učebnice / A.I. Kravčenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 s.: (Doplňkové materiály. znanium.com). - (Vysoké vzdělání: bakalářský). [Elektronický zdroj] Režim přístupu: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Uvažované základní principy psychologie a pedagogiky dávají nové chápání těchto disciplín, bez nichž je výchova a vzdělávání člověka nemožné. Podrobně jsou probrána specifika smyslového a racionálního poznání, obecného a individuálního v psychice studenta. Speciální část je věnována osobnostním problémům ve výchovných modelech, kde moderní koncepty a vzdělávacích strategií, rozvoje pedagogických technologií a základů navrhování vzdělávacích situací. Zvláštní pozornost je věnována organizaci vzdělávacích aktivit a řízení vzdělávacích systémů. Pro studenty vysokých škol, ale i všechny zájemce o problémy psychologie a pedagogiky. Uvažované základní principy psychologie a pedagogiky dávají nové chápání těchto disciplín, bez nichž je výchova a vzdělávání člověka nemožné. Podrobně jsou probrána specifika smyslového a racionálního poznání, obecného a individuálního v psychice studenta. Speciální část je věnována osobnostním problémům ve vzdělávacích modelech, které představují moderní koncepce a strategie vzdělávání, rozvíjející se pedagogické technologie a základy projektování výukových a vzdělávacích situací. Zvláštní pozornost je věnována organizaci vzdělávacích aktivit a řízení vzdělávacích systémů. Pro studenty vysokých škol, ale i všechny zájemce o problémy psychologie a pedagogiky.

DOPOLEDNE. STOLYARENKO

Psychologie a pedagogika

Schváleno ministerstvem školství

Ruská federace jako učební pomůcka

Pro vysokoškoláky

Moskva 2004

Schválený Vzdělávací a metodické sdružení v psychologii z ruských univerzit

UDC (075,8) BBK 88ya73+74,00ya73 S81

Recenzenti:

Dr. Sociol. věd, prof. V.M. Kukushin

(vedoucí katedry psychologie, pedagogiky a organizace

Práce s pracovníky Akademie managementu Ministerstva vnitra Ruské federace);

Dr. Psy. věd, prof. A.I. pankin;

Ctěný pracovník Vysoké školy Ruské federace, doktor pedagogiky. věd, prof. IV. Gorlinsky;

Katedra psychologie a pedagogiky v činnosti orgánů vnitřních věcí

Právní institut ministerstva vnitra Ruska

(žebrat. Oddělení Dr. právní věd, prof. Yu.V. Naumkin)

Šéfredaktor nakladatelství N.D. Eriášvili

Stolyarenko A.M. S81 Psychologie a pedagogika: Učebnice. manuál pro univerzity. - M.: UNITY-DANA, 2004. - 423 s. ISBN 5-238-00259-9

Učebnice byla zpracována v souladu se „Státními vzdělávacími požadavky (spolková složka) pro povinný minimální obsah a úroveň přípravy absolventů vysokých škol“ pro cyklus „Obecné humanitní a sociálně ekonomické obory“ a souborem didaktických celků v obor „Psychologie a pedagogika“.

Pro studenty vysokých škol všech oborů i pro ty, kteří chtějí zvládnout základy psychologie a pedagogiky.

BBK 88ya73+74,00ya73

ISBN 5-238-00259-9 O společnosti A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING HOUSE, 2001 Reprodukce celé knihy nebo jakékoli její části je bez písemného souhlasu vydavatele zakázána

Předmluva

Ruská společnost nyní prochází složitým obdobím přechodu z jednoho socioekonomického systému do druhého. Naděje jeho občanů a úsilí státu směřují ke všestrannému zlepšení života v souladu s představami společnosti, která odpovídá úrovni výdobytků lidské civilizace a ztělesňuje ve větší míře než dříve ideály dobra. , spravedlnost, svoboda, ochrana před bezprávím a zlem, poskytující lidem rovné příležitosti k seberealizaci a slušnému životu. Tento proces je složitý, protichůdný a mnohopodmíněný. Nelze to provést direktivně nebo na žádost někoho „shora“. Bez ohledu na to, co říkají pesimisté, záleží na všech ruských občanech. Je nemožné realizovat ideály v životě každého člověka bez jeho osobní účasti. A společnost je vždy stejná jako její občané a jejich aktivita. Život ve společnosti může být lepší, pokud se její občané stanou lepšími – vzdělanějšími, chytřejšími, kulturnějšími, lidštějšími, demokratičtějšími, slušnějšími, spravedlivějšími, profesionálnějšími, schopnějšími jak v osobních vlastnostech, tak v chování.

To vše je zvláště významné pro mladší generaci Rusů. Budoucnost Ruska a života v něm patří jemu a bude prosperující, bude-li generace sama dokonalejší. Správně se říká, že lidstvo by značilo čas, kdyby děti nepřevyšovaly své rodiče. Ale taková dokonalost nepřichází přirozeně. Vzdělávací systém v zemi, který je akcelerátorem společenského pokroku, má pomoci mladým lidem stát se dokonalejšími a dosáhnout více.

Předmluva

Moderní pojetí vysokého školství v Rusku je založeno na skutečnosti, že vzdělaný člověk by měl dobře rozumět životu, lidem a jejich vztahům. Každý chce být silný, zručný, respektovaný, úspěšný v životě. K tomu potřebuje zacházet opatrně, správně se hodnotit, plně využívat příležitosti k seberozvoji a dovedně řídit své chování, aby svůj osud držel ve vlastních rukou. To je možné, pokud má patřičné vědecké znalosti v oblasti psychologie a pedagogiky a neřídí se šosáckými myšlenkami.

Psychologie a pedagogika - vědy o živé přírodě. Jedná se o aplikované vědy. Jejich znalosti nejsou paměťovým balastem, který lze po absolvování testu nebo zkoušky zahodit. Musí vstupovat do systému světonázoru, praktického myšlení vzdělaného člověka, jeho vnitřních postojů a zvyklostí a být využívány jako nástroj při řešení problémů života a profesní činnosti. V tomto heuristickém duchu jsou v učebnici odhaleny.

Nejnepochopitelnější věcí na tomto světě je, že je stále srozumitelný.

A. Einstein

Sekce 1.

Psychologie a pedagogika:

základy

Kapitola 1

Psychologie a pedagogika

v životě, činnosti, vědě

a vzdělání

1.1. Akademická disciplína

„Psychologie a pedagogika“, její cíle, cíle, funkce, pojetí studia

Psychologie

a pedagogika ve vysokém školství

vzdělání
Humanitární intelektuální tradice je pro ruské školství historicky charakteristická. V dnešní době je budována na základě výdobytků světové civilizace a vzdělanosti, zájmů ruských občanů a potřeb vytvářet v ní sociální podmínky, které odpovídají ideálům humanismu, skutečné demokracie, svobody, respektu a ochrany práv občanů. . Vzdělaný člověk musí dobře rozumět životu společnosti postavené na takových principech, rozhodovat se a konat činy, které odpovídají jejím psaným i nepsaným zákonům. Kurikula vzdělávacích institucí proto obsahují řadu nových povinných předmětů pro všechny akademické obory, mezi které patří "Psychologie a pedagogika". Nemůžete svůj život, práci, vztahy s lidmi budovat civilizovaně, moderně, vychovávat své děti, rozvíjet se a zdokonalovat se, dosahovat úspěchu, pomáhat druhým a společnosti, aniž byste měli minimum vědecky spolehlivých informací o psychologii a pedagogice, ale vedeni pouze

1, Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání

Každodenní, filištínské, do značné míry mylné nápady.

„Státní vzdělávací požadavky (federální složka) pro povinný minimální obsah a úroveň přípravy absolventů vysokých škol v cyklu „Obecné humanitární a socioekonomické disciplíny“ poskytnout to absolvent musí získat představu o povaze lidské psychiky, znát základní psychické funkce a jejich fyziologické mechanismy, vztah přírodních a sociálních faktorů ve vývoji psychiky; vědět, v jakých formách člověk ovládá realitu, porozumět roli vědomí a sebeuvědomění v chování, činnosti a formování osobnosti; pochopit význam vůle, emocí, potřeb A motivy; umět dát psychologické vlastnosti osobnost, interpretovat vlastní duševní stavy, ovládat nejjednodušší techniky duševní seberegulace; porozumět zákonitostem mezilidských vztahů v každodenním životě A organizovaný tým; znát formy, prostředky A metody psychologické činnosti; mít základní dovednosti v analýze výukových a vzdělávacích situací, identifikaci a řešení pedagogické úkoly jak v rodině, tak v pracovním kolektivu. Navrženo tutorial splňuje potřebu studentů zvládnout tento minimální obsah a úroveň přípravy v psychologii a pedagogice.

.. cílová studovat akademický obor

Záměry a cíle studovat psychologii„Psychologie a pedagogika“ ve vysokoškolském vzdělávání
A pedagogická vzdělávací instituce: zvýšení objemu

úroveň vzdělání mladých odborníků v otázkách vědecké psychologie a pedagogiky, psychologické a pedagogické otázky jejich seberealizace a sebepotvrzení v životě a profesní činnosti. Hlavní cíle:

• seznámit studenty se základy psychologických a pedagogických věd, jejich schopnostmi úspěšně řešit životní problémy A odborné činnosti, které vznikají před každým člověkem a lidskými společenstvími;
• dosažení vědeckého porozumění studentům základů psychologických a pedagogických skutečností, jejich projevů a vlivů v životě a činnosti lidí;

Kdybych

• odhalování role a možností psychologie a pedagogiky v seberealizaci 1 a sebepotvrzení 2 člověka;
• seznamovat studenty s psychologickými a pedagogickými základy života a činnosti v podmínkách moderní ruské společnosti, podporovat jejich rozvoj prvků státního myšlení a aktivního občanství;
• psychologická a pedagogická příprava studentů na nadcházející odbornou činnost;
• podpora humanitního rozvoje studentů, jejich psychologického a pedagogického myšlení, pozorování, kultury jejich vztahu k lidem, komunikace a chování;
• seznámení s možnostmi využití doporučení psychologie a pedagogiky při zvyšování osobního vzdělání studentů, slušného chování a osvojování osnovy, zvýšit profesionální dokonalost, zvládnutí psychologických a pedagogických technik;

1 Je to důležité pro každého člověka, který se narodil a kterému byl dán život
naplno využít svůj potenciál. To je především
spojené s příležitostmi stát se člověkem, který splňuje světovou úroveň dos
vývoj lidské civilizace, zvládnutí univerzální morálky
hodnoty, inteligence, vzdělání, kultura, schopnosti,
profesionální dovednosti a také výhody, které může poskytnout
moderní společnost. To záleží především na člověku samotném, na jeho
práce na sobě, chuť v životě hodně dokázat, odhodlání,
vytrvalost, z chytrého, obratného, ​​morálně čistého a zákonného použití
příležitostí, práv a svobod, které jim život a společnost poskytuje
baud. To vše je myšleno, když se o tom mluví seberealizace osoba.

2 Sebepotvrzení - nejdůležitější produkt seberealizace. Muž je jeho
lela, výhody a nevýhody vtělené do produktů života a činnosti
sti. Člověk není to, co si o sobě myslí, ale to, co jeho mysl, ruce vytvořily,
jeho morálka, tvrdá práce. Člověk se vyjadřuje a prosazuje slovy.
v té dlouhé stopě, kterou v životě zanechává. Je sebepotvrzující
je podle mínění lidí o něm a jeho záležitostech, v postavení mezi nimi, ve kterém je
ve výsledku se ukazuje. Sebepotvrzení je také objektivně opodstatněné
jeho respekt k sobě samému jako hodný člověk kdo se neušpinil
nic, člověk s čistým svědomím, který se nemá za co stydět. Samout
víra ve vlastní sebeuvědomění je spojena s pochopením, že co je vzácné a
jedinečný životní čas nebyl promarněn a není promarněn, příležitostí
podmínky, panující okolnosti, jejich práva a svobody nejsou „odfouknuty
rum“ do neodvolatelné minulosti, ale jsou používány a jsou používány v plném rozsahu, a pokud
Pokud něco chybí, musíte vinit sebe, ne ostatní.

-| -\

Utváření osobního postoje k využívání ustanovení a doporučení vědecké psychologie a pedagogiky ve svém životě a činnosti, stejně jako zájem dále pracovat na zlepšení své psychologické a pedagogické připravenosti.

Je založen na následujících základních principech:
Koncepce studia základních ustanovení. "
akademická disciplína. ,-.

1. Psáno o psychologii a pedagogice

"Psychologie

A pedagogika“ máme hory knih, znalosti této ve Spojeném království jsou rozsáhlé,

Mohou být prezentovány ve více svazcích

Encyklopedie a studium prostřednictvím programů, které vyžadují stovky hodin studia. Hlavním cílem učebnice určené pro studenty vysokých škol je vybrat minimum obsahu, které odpovídá státním vzdělávacím požadavkům, vejde se do omezeného objemu příručky, ale zachovává si vědecký charakter, dostatečnou úplnost, celistvost, logiku, konzistentnost a praktičnost. . Na rozdíl od většiny publikovaných učebních pomůcek a učebnic oboru „Psychologie a pedagogika“, v nichž je 70 nebo více procent obsahu věnováno psychologii, jsou v této příručce tyto vědy prezentovány za stejných podmínek. Nejde zde o vědecké ambice, ale o to, že vysoké školy dosud řádně neposoudily význam dat a doporučení pedagogiky pro život a činnost dospělého, a zejména vysoce vzdělaného 1 .

2. Psychologie a pedagogika jsou příbuzné, ale nezávislé vědy. V cyklu „Obecné humanitní a sociálně-ekonomické disciplíny“ jsou prezentovány v kombinovaném akademickém oboru „Psychologie a pedagogika“, což naznačuje potřebu jejich vzájemného studia. Tato možnost má právo na existenci. Logika žádné akademické disciplíny nemusí být totožná s logikou vědy; To, co by se v podstatě mělo studovat, není věda, ale vědecké poznatky o odpovídající straně reality spojené se zobecněním

1 Potvrzuje to i průzkum názorů studentů na užitečnost studia 12 oborů humanitního cyklu. Psychologie je na třetím místě a pedagogika na jedenáctém (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologie výchovy: aplikovaný aspekt. - M., 1997. - S. 107-108).

12 Kapitolajá. Psychologie a pedagogika: základy

Praktické zkušenosti a podřízeno úkolům přípravy studentů na jejich budoucí život a profesní činnost. Psychologie a pedagogika mají mnoho vzájemně propojených teoretických pozic, a ještě více - oblastí praktické aplikace, což umožňuje jejich studium v ​​jedné akademické disciplíně. V tomto případě je třeba se vyhnout dvěma extrémům: studovat ve dvou nezávislých sekcích (sekce 1 - psychologie, sekce 2 - pedagogika) nebo přeměnit ve smíšené studium „psychologicko-pedagogických znalostí“.

Věda vyžaduje diferencovaný přístup, praxe vyžaduje integrovaný. Postavení akademické disciplíny jako všeobecně vzdělávací disciplíny, ideový význam v ní obsažených vědeckých psychologických a pedagogických poznatků neumožňují jejich mísení (v některých praktických kurzech snad vhodné). Potřeba překonat scholastiku, odstup od života a pochopení praktičnosti přitom vyžaduje neoddělovat je, ale sbližovat. Tyto rozpory lze vyřešit studiem nejdůležitějších teoretických a aplikovaných problémů jako obecných, avšak s odděleným zohledněním specifik jejich psychologického a pedagogického chápání.

Nastíněný přístup je implementován v učebnici, ale umožňuje obměňovat plány studia akademického oboru. Pokud v některých vzdělávací instituce Z nějakého důvodu bude upřednostněno sekvenční studium psychologie a pedagogiky ve dvou oddílech, pak jej lze snadno provést oddělením odpovídajících odstavců do nich v kapitolách příručky.

1. „Psychologie a pedagogika“ se studuje ve vysokoškolském systému a je součástí vzdělávací plányškolení specialistů v různých oborech odborné činnosti. Proto je rozumné spojovat obecné principy psychologických a pedagogických věd se studiem jejich odborných aplikací, s potřebami obratné komunikace a spolupráce především s dospělými. Je však chybou redukovat jejich profesionalizaci na pedagogickou činnost v střední škola, jak se to často dělá.
2. Psychologie a pedagogika jsou vědy orientované na praxi, ponořené do problémů lidského života a společnosti, hledající odpovědi na své nejpalčivější problémy, ale v myslích mnoha lidí se jeví jako čistě teoretické, skládající se z těžko zapamatovat si definice. V tomto

-y h

Na vině nejsou lidé, ale organizace výuky, obsah a styl mnoha učebních pomůcek.

Studium psychologie a pedagogiky, i její nejzásadnější ustanovení, splní své funkce, bude-li postaveno nikoli na abstrakcích pro memorování, ale jako hluboké a nápadité pochopení psychologických a pedagogických skutečností, jako závěry ze životní zkušenosti, jako poučení pro dnešní praxi a budoucnosti. Je potřeba je učit praktičtěji v obsahu, formách a metodách.

5. Studium akademického oboru „Psychologie a pedagogika“ není prostým předáním určitého množství znalostí studentům, ale také osobním aktem, který má přispět k obecnému a profesnímu rozvoji jejich osobnosti. Toho je dosaženo implementací komplexu psychologické a pedagogické funkce.

Vzdělávací a světonázor Funkcí je výrazně rozšířit znalosti studentů o člověku, bez jehož pochopení zůstává svět neznámý a život společnosti působí jako velký bzučící zmatek. Každodenní poznatky a úsudky o člověku, jeho osudu, příležitostech, které z různých důvodů získává v životní zkušenosti každý člověk a které lze ve většině případů přičíst mylným představám, jsou nahrazeny vědecky spolehlivými, systematizovanými znalostmi, transformovanými do názorů. na život, do přesvědčení, spolehlivou oporu na životní cestě.

Vzdělávací a mobilizační funkce je vyjádřena v mocném příspěvku, kterým psychologie a pedagogika přispívají k humanizaci jedince, který je studuje. Lidé znalí své problematiky začnou vnímat jiné lidi a kontakty s nimi jinak, hlouběji a důkladněji, začnou budovat vztahy a chovat se civilizovaněji. Asi neexistuje člověk, který by při studiu psychologie a pedagogiky nevztahoval své postoje na sebe. Začíná spolehlivější hodnocení sebe sama, svých silných a slabých stránek, pochopení promarněných příležitostí a pobídka k sebezdokonalování, k civilizovanějšímu chování, k dodržování doporučení těchto věd. Pochopení možností být lepší, v životě úspěšnější, poznání skutečných možností seberealizace a sebepotvrzení vybavuje optimismem, mění se z krásného sloganu v atraktivní a dosažitelnou realitu a hlavně v závislosti na sobě.

Životně praktický funkcí je obohatit studenty o znalosti a postoje k využití mnoha specifických

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

Nová ustanovení a doporučení psychologie a pedagogiky ve vašem životě, ve výchovném ústavu, v rodině, mezi lidmi, ve volném čase, v obtížné situace atd. Mohou výrazně snížit počet chyb, neúspěchů, konfliktů a souvisejících zkušeností a zvýšit úspěšnost v sebepotvrzení.

Profesionálně aplikováno funkce je spojena s obohacením odborníka o psychologické a pedagogické znalosti, dovednosti a schopnosti potřebné k pracovní činnost. Jakákoli práce je vztah a spolupráce s lidmi i bez nich správné rozhodnutí není v něm úspěch v lidských problémech.

Vývojový funkce má také dosti rozmanité projevy.

Již vše uvedené o funkcích svědčí o širokém vývojovém vlivu studia psychologie a pedagogiky na osobnost studenta. V procesu asimilace znalostí a praxe jejich aplikace ve vzdělávacím procesu dochází k pokroku v obecném i profesním rozvoji studentů a tak specifických kvalit, jako je psychologické a pedagogické myšlení. Obsah, formy a metody výuky akademické disciplíny rovněž zajišťují cílený profesní rozvoj individuálních vlastností: pozorování, paměti, pozornosti atd.

Studium psychologie a pedagogiky je postaveno efektivně, pokud jsou realizovány všechny funkce.

Tato učebnice je zaměřena na implementaci uvažovaných koncepčních ustanovení.

1.2. Psychologie a pedagogika

ve vědeckém přístupu k řešení lidských problémů

Modernita Člověk žije a jedná a rozhoduje o tom
a věda, problémy a úkoly, kterým čelí,

Čelit krizím a překonávat je, zažívat vliv okolního přírodního a sociálního prostředí. Těmto silám je těžké odolat, ale třikrát těžší je, když jsou pro člověka nepochopitelné, když je není schopen předvídat a úspěšně je překonat. Akce „od oka“, sebevědomí

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání -| 5

Renální použití intuitivní a postavené pouze na osobní zkušenost ohledy, slepé napodobování některých oblíbených zahraničních vzorů, spoléhání se na sílu svévolného nátlaku, jednání metodou pokusů a omylů jsou hlubokými důvody skluzu a neúspěchu v jakémkoli podnikání. Žádné množství nekompetentních pohybů nezlepší podnikání a život. Anachronismus nedostatku vzdělání a zanedbávání vědy je zvláště netolerovatelný na pozadí výdobytků světové civilizace. Vše je v rukou člověka – chytrého, vzdělaného, ​​mravného, ​​vyzbrojeného vědeckými poznatky.

Lidstvo se ve své historii vyvíjelo tři hlavní způsoby, jak zlepšit jakékoli podnikání. První bylo identifikovat a odstranit nedostatky. Jeho podstatou je navrácení stavu věcí do požadované normy, vyrovnání úspěchu. To přineslo výhody, ale vývoj, vzestup „křivky úspěchu“ nahoru, pohyb směrem k více vysoká úroveň technologie, množství a kvalita výrobků vznikaly pomalu. To neodpovídalo zvýšené dynamice života, konkurenci v tržní ekonomice a potřebám společnosti. Proto byla na přelomu 30. let jako hlavní metoda opuštěna. Druhá metoda zaujala přední místo – využívající pokročilé zkušenosti ostatních, které poskytují lepší výsledky. Identifikace nositelů těchto zkušeností, jejich studium a jejich kopírování v práci nabylo širokého rozsahu. Vznikla takzvaná „průmyslová špionáž“. Po druhé světové válce se ale do popředí dostala třetí metoda – využití schopností a úspěchů vědy a nových, intenzivnějších technologií, které vyvinula. Japonci jej začali používat ve velkém, kupovali na něj patenty vědecké objevy a vývoj. Nejprve se jim smáli: „Jejich věda je dost slabá, nemají dost inteligence“. Záhy však skepse vystřídala překvapení: vývoj Japonska nabral mílovými kroky a dal příklad celému světu. Od té doby rozvoj základních a aplikovaná věda, plné využití jejich doporučení a úspěchů v praxi se stalo hlavní cestou k dosažení rychlého pokroku a úspěchu v jakékoli oblasti lidského života a činnosti. Velký tvůrce teorie relativity Albert Einstein (1879-1955) jednou řekl, že

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

Věda je stále slabá na to, aby účinně ovlivňovala realitu života, ale „stále je to to nejcennější, co máme“.

U nás se bohužel až do 90. let hlavní pozornost věnovala způsobu zjišťování a odstraňování nedostatků. Četné provize, inspekce, prověrky, sepisování zničujících činů, důtky, tresty, odvolání z funkcí daly vzniknout jakési hře „inspektoři hledají a kontrolovaní se skrývají“, masové podvody, dovětky, „vítězné“ zprávy, o kterou se nakonec všichni začali zajímat . Byly učiněny pokusy „zavést osvědčené postupy“, ale násilné metody, které doprovázely použití této metody v systému administrativních příkazů, snížily její schopnosti téměř na nic. Pokles podnikání v zemi a v organizacích v 80. letech se stal katastrofální.

Slavný ruský chirurg, učitel a veřejná osobnost N.I. Pirogov (1810- 1881) napsal: „Kde vládne duch vědy, velké věci se konají malými prostředky,“ a atomový fyzik F. Joliot-Curie (1900-1958) napsal následující slova:

„Věda je pro lidi nezbytná. Země, která ji nerozvíjí, se nevyhnutelně mění v kolonii.“

Pirogov N.I. (1810-1881)
Můžeme dodat: a takový, který nevyužívá dosavadních výdobytků vědy v rozšířené praxi. To se v Rusku nesmí.

Psychologie

a pedagogika - vědy

o člověku

Nejsou složitější problémy než lidské, není těžší úkol než vychovat člověka a pracovat s ním. Jednat zde nekompetentně je nepřijatelné a nebezpečné. Tam, kde neexistují přesné znalosti, vždy funguje hádání a z deseti psychologických a pedagogických odhadů je devět chybných. Přistupovat k lidským problémům tímto způsobem se rovná čarodějnictví v medicíně.

Lidstvo se dlouho snažilo zobecnit a využít úspěšné zkušenosti z výcviku mladé generace. Postupem času byly tyto snahy ztělesněny ve vzniku psychologických a pedagogických věd. První studuje a vysvětluje vnitřní,

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a výchově -\J

Duchovní svět člověka, metody regulace vlivů na něj, druhý rozvíjí systémy a metody cíleného výcviku, výchovy, vzdělávání, rozvoje 1. I. Kant (1747-1804) kdysi napsal:

Pokud existuje věda, kterou člověk opravdu potřebuje, pak je to ta... ze které se člověk může naučit, čím musí být, aby mohl být člověkem.

Dříve neznalost nebo ignorování jejich závěrů a doporučení nevedlo vždy k vážným následkům. Ale nyní se život dramaticky změnil a stal se složitějším, nároky na lidi se rozšířily a zvýšily, mnohé z nich jsou zásadně nové a pro jejich psychologické a pedagogické uspokojení jsou zapotřebí vědecké technologie. Můžete si postavit chýši z klacků a větví, vedených podle selský rozum a jednáte metodou pokus-omyl, ale nemůžete postavit mrakodrap tím, že uděláte totéž. Tak je to i při řešení problémů moderního člověka. Psychologické a pedagogické otázky práce s lidmi, práce člověka na sobě samém, úspěchy životní úspěch byly vždy považovány za složité, o těch současných není co říci. A obecně by se nikdy neměly podceňovat: člověk vždy nezůstane ani tak vodítkem, jako hádankou.

Co je již mnoho let dostupné a doporučované humanitními vědami – psychologií a pedagogikou – to jsou již účinné technologie ve srovnání s empirickými, každodenními. Nové, moderní výdobytky těchto věd, teorie, doporučení a takzvané intenzivní technologie jsou již špičkovými technologiemi,“ letecká akrobacie" Dříve jejich znalosti a aplikace potřebovali pouze učitelé, ale nyní - každý vzdělaný člověk, a ještě více - mladý specialista, vyjít na cestu nezávislý život a touží po úspěchu v něm. Stačí „trochu“ – studovat psychologii a pedagogiku a každý den využívat jejich doporučení.

1 Slova „psychologie“ a „pedagogika“ se v řeči používají ve třech významech: 1) jako označení kvalitativně jedinečných jevů v životě společnosti a člověka, 2) jako názvy odpovídajících věd, 3) jako názvy výchovných disertační práce.

A tak jako tak m slo-

Tsiplin. Toto je běžná hovorová praxe, která vás označuje jako „chemii“, „fyziku“, „biologii“ atd.

18 Oddíl I. Psychologie a pedagogika: základy

1.3. Psychologie a pedagogika v činnosti a odbornosti odborníka

Souvislosti profese Moderní vzdělaný odborník na osobní aktivity v jakékoli oblasti společenského života - politické - s psychologickou problematikou vládou kontrolované, ekonomika a pedagogika vojenská, tržní, finanční, vzdělávací, právní, inženýrská, technická, zdravotnická, služební a další - nemohou a nemá právo řešit své problémy izolovaně od problémů a potřeb života jiných lidí , jejich komunit a lidí, země obecně. To je způsobeno objektivně sociální povahou práce.

Mezi většinou druhů profesní činnosti a lidskými problémy existují čtyři oblasti kontaktu, které určují nutnost využívat ustanovení a doporučení psychologie a pedagogiky.

První oblast kontaktu- spojení S humanitní, psychologické a pedagogické aspekty vnějšího prostředí. Specialista musí chápat závislost na nich, chápat vliv, který na něj má jeho profesní činnost, chtít a umět uplatňovat společensky prospěšné vlivy. Vnějším prostředím nejsou pouze hmotné předměty a podmínky, ale také sociální a lidské. Zaměstnanec zaměřený na obchodní zájmy dosažení „čistě profesionálního“ výsledku („profesionální technik“), myslící pouze na osobní prospěch, přináší lidem, zemi a přírodě více škody než užitku. Vedlejší a opožděné negativní výsledky její činnosti se často projevují jako sociální, psychologické, pedagogické (vznikají a zesilují negativní nálady mezi lidmi, pocity nespravedlnosti a nerovnosti, masová nespokojenost, konflikty, ztrácí se víra v ideály a hodnoty společnosti , šíří se opilství a drogová závislost, roste migrace obyvatelstva, kriminalita, vraždy na zakázku atd.) a člověkem způsobené (znečištění životního prostředí, výskyt havárií a katastrof, jejich růst

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání 19

Počty, poškození lidského zdraví, zpomalení tempa technologického pokroku, zastaralost zařízení atd.) důsledky (výsledky), které jsou zase negativní pro lidi. Tyto důsledky jsou obvykle mnohem větší, hlubší a udržitelnější než soukromý momentální „profesionální úspěch“. Zkušenosti nové Rusko Devadesátá léta obsahují četné příklady, kdy lidé, kteří se s patosem nazývali „technici“, „profesionálové“, „demokraté“, „humanisté“, horliví zastánci „svobody slova“, ve skutečnosti přinesli zemi a lidem katastrofy a utrpení. svým sociálně, psychologicky a pedagogicky nedomyšleným, nevykalkulovaným, dobrodružným jednáním vyvstávají k novým a složitějším společenským a lidským problémům. Pro společnost, která za svůj prvotní princip prohlásila péči o každého člověka, je to zcela neúnosné. V éře lavinovitého zrychlování vědeckotechnického pokroku se mnohé inovace v ekonomice a technosféře stávají nebezpečnými pro lidi a existenci lidstva obecně, a proto nabyly humanitární otázky profesní činnosti velkého významu.

Vnějším prostředím jsou vždy konkrétní lidé, charakteristiky populace (včetně psychologické a pedagogické). Jsou to uživatelé odborných služeb specialisty (například lékaře), kupující jeho produktů, objekty pozornosti a vlivu (například strážce zákona) nebo partneři, konkurenti. Musíte porozumět jejich vlastnostem, dovedně s nimi budovat komunikaci a vztahy a vycházet se svými partnery.

Druhou oblastí kontaktu jsou odborné problémy, které vyžadují použití doporučení a metod psychologie a pedagogiky v odborné práci. Nelze hluboce porozumět politickým, ekonomickým, manažerským, vynucovacím, výrobním a dalším problémům, aniž bychom porozuměli lidem v celku jejich vlastností, aniž bychom byli schopni identifikovat a zhodnotit jejich psychologické a pedagogické charakteristiky – zájmy, touhy, charakter, vzdělání, připravenost na určité problémy. Často při řešení odborných problémů musíte řešit problémy

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

Motivovat lidi, vzbuzovat zájem, zvyšovat jejich profesionalitu, regulovat vztahy, uchylovat se k přesvědčování, vysvětlování, předvádění a dalším metodám.

Třetí oblast kontaktu- vliv na činnost odborníka a jeho výsledky jeho vlastních psychologických a pedagogických charakteristik- psychologické vlastnosti a vlastnosti, přesvědčení, zájmy a potřeby, vzdělání, výchova, výcvik, rozvoj, odborné dovednosti a zkušenosti atd. Tato závislost je zřejmá a přímo úměrná: čím komplexnější a lépe připravený specialista je, tím vyšší je úspěšnost jeho profesní činnosti.

Čtvrtou oblastí kontaktu je ovlivnění činnosti specialisty a jejích výsledků z osobních kvalit a profesionality ostatních zaměstnanců organizace, kolegů ve spolupráci a jeho vlastní dovednosti v interakci s nimi. Naprostá většina odborných prací není dílem jednoho člověka, ale společnou prací. Pracovní skupiny a kolektivy také nejsou shromáždění jednotlivců, ale skupinové předměty činnosti, ve kterých musí být jednání každého dovedně vyváženo jednáním druhých a konečným produktem je kolektivní produkt, který nevzniká dílem jednoho. , dokonce i ten nejlepší specialista. Psychologie skupin, nálad a vztahů v nich, zvládnutí interakce, pracovní disciplína a svědomitost – vše. jaké studium psychologie a pedagogiky je zde nanejvýš důležité. Každý specialista musí mít schopnost pracovat v týmu, správně budovat vztahy s kolegy a mít obchodní komunikační dovednosti.

Tedy odborná činnost objektivně, nezávisle z vůle a přání odborníka, konfrontuje jej s psychologickými a pedagogickými jevy, které jej činí závislým na jejich různých projevech a naopak je ovlivňují. To vyžaduje specialistu obecné humanistické zaměření, znalost vědeckých základů psychologie a pedagogiky, a specifická odborně-psychologická a odborně-pedagogická připravenost. Význam těchto složek v profesionalitě moderního vzdělaného odborníka je důležitý zejména v období děje v Ruská společnost radikálních sociálních a ekonomických změn.

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a výchově

21

Psychologický Lze tvrdit, že úspěch v životě a pedagogické podprofesní činnosti člověka

Připravenost specialisty mimo jiné závisí na tom, zda vystudovaný odborník rozumí roli a vlivu faktorů

Vyšší vzdělání související s psychologickým a pedagogickým, jak hluboce rozumí, zda má chuť je brát v úvahu, zda je připraven se rozhodovat a podle toho se chovat, zda může dosáhnout psychologických a pedagogických výsledků, které mu zajistí životní a profesní úspěch. To je dáno jeho psychickou a pedagogickou připraveností. Každý z těchto vzájemně souvisejících druhů má Všeobecné složka nezbytná k tomu, aby vzdělaný člověk žil důstojným životem, a profesionální, nezbytné pro úspěch ve zvolené kariéře. Jejich součástí je specifikace didaktických celků "Státní vzdělávací požadavky (federální složka) pro povinný minimální obsah a úroveň přípravy pro absolventy vysokých škol."

Psychologická připravenost Každý odborný absolvent vyšší školy zahrnuje alespoň:

A) všeobecná psychická připravenost:

• znalost předmětu psychologické vědy; systém jeho vědeckých sekcí, oborů a jejich význam pro praxi života a činnosti;
• znalost základů metodologie psychologické vědy a metod dostupných pro použití v životě a práci;
• představa o povaze lidské psychiky, souvislosti s fyziologií vyšší nervové aktivity, vzorce vývoje;
• znalost základních duševních jevů, procesů, vlastností, stavů, vlastností osobnosti;
• znalost role a zákonitostí osvojování zkušeností předchozích generací lidí, vědomí a sebeuvědomění v chování, aktivitě, utváření osobnosti;
• porozumění psychologii skupin, sociálně-psychologickým mechanismům a zákonitostem jejich utváření a fungování, charakteristikám lidského chování ve skupinách, mezilidských vztazích v každodenním životě a v organizovaných týmech;
• představu o psychologii moderní společnosti, problémy a způsoby, jak vytvořit humánní, demokratickou, právní společnost;

22

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

• přesvědčení o potřebě osobního aktivního občanského postavení a využití psychologických příležitostí k dosažení životního úspěchu, seberealizace a sebepotvrzení v podmínkách moderní společnosti, využití psychologických předpokladů pro civilizovanou realizaci svých práv a svobod morální a zákonné chování, budování genderových vztahů a zohlednění psychologie rodinného života;
• schopnost podat psychologickou charakteristiku jedince, skupiny, situace, rozhodnutí, jednání;
• schopnost interpretovat své vlastnosti, stavy, motivy jednání a ovládat ty nejjednodušší techniky mentální seberegulace a seberozvoj vlastností:
• schopnost rozhodovat se o hodnocení, vztazích, rozhodnutích a skutcích, odstraňovat své myšlení a motivy z vlivu omezeného rámce momentálních zájmů a tužeb;
• schopnost využívat prvky psychologických technik řeči, neverbálních prostředků, komunikace, pozorování;
• projev vzniku psychologického myšlení, zájmu a postoje k využívání psychologických dat ve svém životě, přesvědčení o potřebě rozšířit a prohloubit svůj psychologický potenciál;

b) odborná a psychická připravenost - Tento;

• znalost psychologické vlastnosti práce, pracovní kolektiv;
• schopnost vnímat psychologický aspekt v různých pracovních situacích, profesních rozhodnutích, hodnotit jeho význam a zohledňovat jej při rozvíjení cest ke zlepšení efektivity práce;
• schopnost vytvářet psychologické podmínky pro efektivní osobní práci ve vzdělávací instituci;
• schopnost psychologicky fundovaně určovat metody osobního chování v turbulentních situacích, které v pracovním kolektivu vznikají;
• schopnost vybírat psychologické techniky a akce, které zvyšují efektivitu řešení typických profesních problémů;
• zvládnutí prvků psychologických technik pro řízení a práci s podřízeným personálem;
• schopnost určit psychologické cesty profesního rozvoje své osobnosti;

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání 23

Instalace pro průběžné rozšiřování a prohlubování jeho
odbornou a psychickou připravenost.

Pedagogická připravenost je každý odborný absolvent vyšší školy nejméně: A) všeobecná pedagogická připravenost:

• znalost předmětu pedagogické vědy, soustavy jejích vědních oborů, oborů a jejich významu pro praxi života a činnosti;
• znalost základů metodologie pedagogické vědy a metod použitelných v životě a práci;
• znalost hlavních kategorií pedagogiky a porozumění jimi označovaných pedagogických jevů;
• znalost základních pedagogických zákonitostí, principů, potenciálních příležitostí, způsobů, forem a metod utváření osobnosti, jejích vlastností a kvalit v procesu dospívání, získávání vzdělání, práce, volného času, životních okolností;
• pochopení závislosti životního úspěchu, osudu, seberealizace a sebepotvrzení v životě, společnosti, prostředí na úrovni utváření vlastních pedagogických vlastností (výchova, slušné vychování, výcvik a rozvoj) a přesvědčení v rozhodující roli osobního úsilí v jejich skutečném stavu a zlepšení;
• znalost pedagogických vztahů mezi jednotlivcem a kolektivem, jednotlivcem a rodinou, způsoby jejich optimalizace v zájmu jednotlivce i ostatních lidí;
• představu o pedagogických základech vzdělávání, výchovy, vzdělávání a rozvoje moderního civilizovaného člověka schopného žít v humánní, demokratické, právní společnosti s tržní ekonomikou;
• orientace v pedagogických základech výchovy a rozvoje dětí v rodinném životě;
• prezentace o psychologických a pedagogických předpokladech pro zajištění zdravého životního stylu, příprava na chování v extrémních životních situacích;
• schopnost provádět elementární pedagogický rozbor životních, rodinných, výchovných, výchovných, výchovných situací;
• schopnost rozumně posuzovat stupeň utváření základních pedagogických vlastností konkrétního člověka, jeho vzdělání, dobré mravy, výcvik a rozvoj;

Sekce I. Psychologie a pedagogika, základy

• schopnost identifikovat předchozí a současné hlavní příčiny a podmínky charakteristik pedagogické formace jedince, její přednosti a pedagogické zanedbávání;
• schopnost identifikovat pedagogické příležitosti v různých situacích života a práce s jedincem;
• schopnost jednoduše správně používat základní metody výuky a výchovy, metody pedagogického taktu a techniky, provádět základní pedagogické úkony (pedagogické pozorování, pedagogická komunikace, pedagogické chování, příprava a přijímání pedagogických rozhodnutí, vypracování plánu pedagogických úkonů, pedagogické jednání, pedagogická komunikace, pedagogické jednání, příprava a přijímání pedagogických rozhodnutí, příprava a přijímání pedagogických rozhodnutí, příprava a přijímání pedagogických rozhodnutí). pedagogická kontrola a hodnocení atd.);
• schopnost rozumně rozvíjet systém základních pedagogických opatření k optimalizaci individuální práce, práce se skupinou, týmem, výchovné práce, výcviku, rozvoje;
• schopnost smysluplně, jednoduše správně a pedagogicky efektivně budovat výuku ve vzdělávací instituci a provádět sebeformaci osobnosti;
• projev vzniku pedagogického myšlení, zájmu a postoje k využívání pedagogických dat ve svém životě, touha nadále rozšiřovat a prohlubovat svou psychickou připravenost;

b) odborná a pedagogická připravenost zahrnuje:

• pochopení závislosti efektivity a výsledků práce na formovaných™ všech pedagogických vlastnostech jedince;
• znalost pedagogických základů managementu;
• znalost základních pedagogických schopností přípravy na řešení odborných problémů v extrémních podmínkách;
• porozumění pedagogickým vlivům různých okolností profesní činnosti na jednotlivce, schopnost identifikovat příležitosti pozitivní vlivy a negativních předpokladů a také toto vše jednoduše zohlednit při sebeorganizaci svých činností a výkonu řídících funkcí;
• schopnost zásadně pedagogicky korektně připravovat a vést hodiny s pracovníky o odborných otázkách;
• chuť dále zlepšovat svou odbornou a pedagogickou připravenost.

1 Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání

25

Toto základní minimum psychologické a pedagogické připravenosti každého vzdělaného člověka, postgraduálního studenta, bez kterého zůstane amatérem, je dosažitelné pouze s dostatečnou alokací studijního času na studium akademického oboru „Psychologie a pedagogika“, správnou kombinací různých formy výuky a metod, příkladné používání učitelem intenzivních pedagogických technologií, náležitá pozornost k praktičnosti, aktivnímu učení studentů a poskytování naučné literatury, jejich zapojení do vědeckého kroužku a pedagogické a výzkumné práce.

Hlavní typy Studium psychologie a pedagogiky v systému

Psychologické téma odborného vzdělávání na různých stupních a stupních přirozené přípravy specialistů nemůže být zcela standardní, ale musí být prováděno diferencovaně. Tento imperativ není stanoven směrnicemi, ale objektivní požadavky profese, na kterou se studenti připravují. Zejména - charakteristiky oblastí a stupeň kontaktu specifické odborné činnosti s psychologií a pedagogikou. V nejobecnějším pojetí můžeme rozlišit čtyři skupiny profesí a podle toho čtyři hlavní typy připravenosti specialistů a nutná příprava jejich.

První typ - povinné minimální psychologické a pedagogické vzdělání. Je to nutné kdokoli vzdělaný osoba pro jakoukoli profesionální činnost. Nejsou takoví lidé a profese, které by byly Nepřipojený do určité míry s otázkami a problémy psychologického a pedagogického charakteru, nezáleželo jejich rozhodnutí neměla žádný psychologický ani pedagogický dopad vliv na jiných lidech. Právě toto objektivní spojení splňuje minimální trénink, jehož cíle, cíle a účel jsou diskutovány výše.

Druhý typ - hloubkový funkční psychologický a pedagogický výcvik. Existuje mnoho profesí, které spolu se speciálními funkcemi také mají psychologickou nebo pedagogickou funkci nebo obojí ve stejném nebo Jiný poměr. Vykonat takovou funkci znamená vykonávat zvláštní linii práce v profesionální činnosti zaměřené na dosažení určité psychologie

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

1. Psychologie a pedagogika v životě, činnosti, vědě a vzdělávání 27

Čtvrtý typ - základní (základní) psychologické nebo pedagogické vzdělání. Je to nezbytné pro vysoce kvalifikované odborníky, angažoval profesionálně psychologické nebo pedagogické činnosti. Jedná se o učitele, učitele předškolních a jiných institucí, praktické psychology, sociální pedagogy, konzultanty a odborníky na problémy psychologie a pedagogiky, pracovníky psychologicko-pedagogických služeb, laboratoře pro odborný výběr a podporu vzdělávacího procesu, výzkumné instituce atd.

Zvažování posledních tří typů školení přesahuje rámec akademické disciplíny „Psychologie a pedagogika“ jako povinné minimum.

Otázky a úkoly pro autotest

a myšlenky

1. Jaké jsou cíle a cíle studia předmětu „Psychologie a pedagogika“ na odborné vysoké škole?
2. Uveďte a zdůvodněte psychologické a pedagogické funkce studia tohoto předmětu.
3. Zdůvodnit potřebu a relevanci vědeckého přístupu k řešení psychologických a pedagogických problémů života a činnosti v moderních podmínkách.
4. Jaké schopnosti dělají psychologické a pedagogické vědy při řešení lidských problémů?
5. Odhalit souvislosti odborné činnosti s problematikou psychologie a pedagogiky, vyjádřit se ke čtyřem oblastem jejich kontaktu.
6. Jaká je psychická připravenost odborníka - absolventa vyšší školy?
7. Jaká je pedagogická připravenost odborníka - absolventa vyšší školy?
8. Co určuje potřebu čtyř hlavních typů psychologické a pedagogické přípravy specialistů, v čem se liší? Jaký typ školení si myslíte, že je ve vaší profesi potřebný?

28

Sekce I. Psychologie a pedagogika: základy

Literatura

1. Badmaev B.Ts. Psychologie: jak ji studovat a ovládat. - M, 1997.
2. Brian S. Společnost a vzdělání. - M, 1989.
3. Úvod PROTI Vědecký výzkum v pedagogice / Ed. Zhuravleva V.I. - M., 1990.
4. Gliss D., Steshi D. Statistické metody v pedagogice a psychologii. - M, 1976.
5. Zákon RF "O vzdělávání". - M., 1996.
6. Zákon RF „Na vyšší a postgraduální odborné vzdělání." - M., 1996.
7. Zhuravlev V.I. Pedagogika v systému věd o člověku. - M, 1990.
8. Levitan K.M. Základy pedagogické deontologie. - M., 1994.
9. Lichačev B.T. Pedagogika. 4. vyd. - M., 1999.

10. Pedagogika / Ed. P.I. Otýpka. 3. vyd. - M., 1997.
P. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev a další - 3. vydání - M.,

1. Skatkin M.N. Metodologie a techniky pedagogického výzkumu. - M., 1986.
2. Slastenin V.A. Teorie a praxe vyššího pedagogického vzdělání - M., 1991.
3. Sokolov V.N., Yuzedovich G.Ya. Osh a děti v měnícím se světě. - M., 1991.
4. Filippov F.R.Škola a sociální rozvoj společnost. - M., 1990.
5. Kharlamov I.F. Pedagogika. 2. vyd. - M., 1990.

Podstata psychiky a psychiky.
Věda je společenský fenomén, komponent sociální vědomí, forma lidského poznání přírody, společnosti a člověka, založená na shromažďování spolehlivých znalostí o nich a umožňujících efektivnější životní činnosti.

Aby splnila svůj účel, musí splňovat přísné požadavky vědy – vědy, teorie vědy, nauky o fungování vědy jako integrálního systému, který zobecňuje celou zkušenost lidského poznávání a jeho úspěšnou realizaci. Psychologie je zavedená věda, která má všechny výchozí pozice splňující tyto požadavky.

Princip vývoje vyjadřuje dynamiku a proměnlivost organicky vlastní světu a psychice, které se nacházejí v dějinách celého lidstva, v životě každého člověka a v každém psychologickém aktu.

K rozvoji psychiky dochází u každého lidského jedince narozeného na svět. Jeho prehistorie začíná buňkou a během devíti měsíců v matčině lůně embryo anatomicky a fyziologicky opakuje celou cestu evoluce předchozích zvířat, která vede k jeho přeměně v lidské embryo. Bylo také prokázáno, že dítě po narození ve svém celoživotním vývoji (ontogenezi) prochází psychologickou evolucí, která do značné míry opakuje, ale milionkrát urychluje historii vývoje lidské psychologie od Pithecanthropus k homo sapiens (člověk rozumný). a homo moralis (mravný člověk). Výsledky celoživotního psychického vývoje nejsou u různých jedinců stejné, protože jsou silně ovlivněny podmínkami jeho života od narození do 23–25 let a později, stejně jako charakteristikami jeho vlastní činnosti.

Při studiu a posuzování psychologie konkrétního člověka v určité fázi jeho života k ní nelze přistupovat jako k něčemu neměnnému, zmrazenému. Jeho současná realita a rysy jsou jen zkratkou na cestě neustálých životních změn s trendy přicházejícími z minulosti do budoucnosti. Je důležité jim porozumět a najít způsoby, jak je v případě potřeby změnit.

Princip rozvoje je základem vědeckého a praktického optimismu, víry každého, zvláště mladých lidí, v možnost seberozvoje, naplnění touhy stát se člověkem, kterého chtějí, i v pomoc druhým.

Obsah
Předmluva
Sekce I. ZÁKLADY PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIE
Kapitola 1. Psychologie a pedagogika v životě a činnosti. věda a vzdělání
1.1. Akademická disciplína „Psychologie a pedagogika“: cíle, cíle, funkce, pojetí studia
1.2. Psychologie a pedagogika ve vědeckém přístupu k řešení lidských problémů
1.3. Psychologická a pedagogická připravenost odborníka - absolventa VOŠ
Kapitola 2. Základy vědeckého a psychologického poznání
2.1. Psychologická věda a její metodologie
2.2. Mozek a psychika
2.3. Svět psychických jevů
Kapitola 3. Základy vědeckých a pedagogických poznatků
3.1. Pedagogika jako věda
3.2. Metodologické základy pedagogiky
Oddíl II. PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA: OSOBNOST, SKUPINA, SPOLEČNOST
Kapitola 4. Problém osobnosti v psychologii
4.1. Osobnost a její psychologie
4.2. Psychologie rozvoje osobnosti
4.3. Osobnost a chování
Kapitola 5. Problém osobnosti v pedagogice
5.1. Specifika pedagogického přístupu k osobnosti
5.2. Pedagogické formování osobnosti v procesu socializace
5.3. Osobnostní výchova
Kapitola 6. Sociální prostředí, skupina, tým v psychologii a pedagogice
6.1. Sociální psychologie prostředí a skupiny
6.2. Sociální pedagogika prostředí a kolektivu
6.3. Psychologický a pedagogický potenciál skupin a týmů
Kapitola 7. Psychologie a pedagogika společnosti a lidské činnosti
7.1. Sociálně psychologická a sociálně pedagogická realita ve společnosti
7.2. Psychologie a pedagogika vývoje moderní společnosti
7.3. Psychologie a pedagogika života člověka ve společnosti
Oddíl III. PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA: PROFESIONÁLNÍ
Kapitola 8. Psychologie a pedagogika odborného vzdělávání
8.1. Psychologické a pedagogické základy výchovy
8.2. Psychologie a pedagogika profesionality
8.3. Formování osobnosti ve výchovně vzdělávacím procesu
8.4. Studium a profesní rozvoj studenta
8.5. Pedagogická kultura učitele
Kapitola 9. Psychologie a pedagogika odborného výcviku
9.1. Pedagogické základy výcviku
9.2. Metodický systém a technologie intenzivní výuky
9.3. Obecná metodika rozvoje odborných znalostí, dovedností a schopností
9.4. Speciální typy odborné přípravy pro pracovníky
Kapitola 10. Psychologické a pedagogické základy odborné práce
10.1. Osoba v organizaci
10.2. Psychologie a pedagogika řízení organizací
10.3. Psychologické a pedagogické rysy práce v tržních podmínkách
Kapitola 11. Psychologické a pedagogické techniky v odborných činnostech
11.1. Základy psychologických a pedagogických technik
11.2. Psychologická technika pro provádění odborných akcí
11.3. Technika provádění základních pedagogických úkonů

Stažení zdarma e-kniha ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Psychologie a pedagogika, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.