Huvudteman och genrer för rysk poesi i början av 1800-talet. Tema för uppfostran och utbildning i rysk litteratur på 1700- och 1800-talen Tema för utbildning i poesi

Poesin och det poetiska som en universell kreativitet, en källa och samtidigt en syntes av alla de konster som uppstod efter poesin drar ständigt till sig filosofer, lärare, psykologer, lingvister och konstkritiker. Således tilldelade I. Kant, F. V. I. Schelling, F. Schlegel den ledande rollen i processen för insikt om tillvaron till den estetiska aspekten, vars uttryck är poesi. Poesi betraktas som en kulturontologi av J. Derrida, M. Foucault, W. Eco. Poesi som kreativitet övervägdes i verk av T. Adorno, P. G. Berger, P. Valery, O. B. Dubova, H. Ortega y Gasset, M. Heidegger och andra. I studierna av Ya. E. Golosovker, R. Graves, A.F. Losev, D.D. Fraser, M. Elnade, poesi anses vara den ursprungliga bilden av världen i mytologiska texter. Framväxten av det poetiska i mänsklig mentalitet studerades av Z. Freud, K. P. Estes, C. G. Jung. Funktioner i genereringen och uppfattningen av poetiskt tal studeras, särskilt inom ramen för modern psykopoetik (A. A. Leontiev, V. A. Pshtsalyshkova, Yu. A. Sorokin, etc.). Egentligen, problemet med poetiskt språk, det poetiska ordet övervägdes i studierna av M.M. Bakhtin, A. Bely, R.-A. Bogrand, D.S. Likhachev, Y.M. Lotman, O. Mandelstam, Y. Mukarzhovsky, Y. Tynyanov, R. Fowler, E.G. Etkind, RLkobson och andra.

Det skulle vara fel att säga att poesin har legat utanför metodikens uppmärksamhet till denna dag. Tvärtom, många forskare, pedagogiska författare* metodologiska komplex, både i vårt land och utomlands, i en eller annan grad, använda poesins potential för att lära ut ett främmande språk. Till exempel presenteras en konstnärlig, och i synnerhet en poetisk text i lingguodidatisk förståelse i verk1 av N.V. Kulibina; N.A. Pagis föreslår att man använder poesi för att forma gymnasieelevers läshorisonter; en metod för att lära ut analys och förståelse av poetiska texter på ett främmande språk har utvecklats (se t.ex. Nguyen Tun Anh 2001), pedagogisk aspekt av användning poetisk textövervägs

Yu.I.Orohovatsky, B.51.Lebedinskaya m.fl.. Som framgår av listan ovan, åtnjuter poesi verkligen forskarnas uppmärksamhet. Det är dock omöjligt att inte lägga märke till att trots alla resultat och intressanta förslag är poesins potential långt ifrån uttömd.

Uppgiften att förstå kulturen, mentaliteten hos ett annat folk (folk), och uppgiften att förbereda sig för Kulturens Dialog på grundval av ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt kommer i förgrunden i modern utbildning. Valet av ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt som grund för dialog blir särskilt viktigt under förutsättningarna modern värld, som skakas av motsättningar och konflikter, och där konsekvenserna av både oenighet och missförstådd enighet kan bli ödesdigra.

Ryssland strävar idag efter att stärka sitt inflytande på världsscenen och utvecklar aktivt förbindelserna med det internationella samfundet, inte minst med OSS-länderna och andra grannstater. Landets ekonomi blir mer och mer attraktiv för utländska investeringar och allvarliga positiva förändringar har skett i migrationspolitiken. I många regioner i Ryssland under snabb utveckling vidtar myndigheterna åtgärder för att hjälpa till att locka kvalificerade, ekonomiskt aktiva medborgare från andra länder på grundval av laglig migration. Samtidigt finns det ett antal problem med social anpassning av migrantfamiljer i Ryssland. I detta avseende, sedan slutet av 90-talet, har ett nytt fält utvecklats inom hushållspedagogiken - migrationspedagogik. Det formulerades först i E.V. Bondarevskayas vetenskapliga skola (I.V. Babenko, O.V. Gukalenko, L.M. Sukhorukova, etc.). Idag studerar U.G. Soldatova, O.E. Khukhlaev, L.A. Shaigerova, O.D. problemen med psykologiska och pedagogiska planer, i synnerhet frågorna om att lämna det posttraumatiska tillståndet och övervinna svårigheterna med kommunikation och utbildning för migranter. Sharova och andra; studie av invandrarbarns orientering att ta emot högre utbildning presenteras i verk av E.V. Tyuryukanova och L.I. Ledeneva. Ett antal forskare (L.R. Davidovich, N.V. Postnova, O.E. Sergeeva, E.M. Zotova, N.V. Miklyaeva, etc.) noterar att frågor om språkanpassning är kärnan för att lösa många problem med socialiseringsinvandrarfamiljer.

Ett av huvudproblemen är otillräcklig kunskap om det ryska språket, främst det litterära språket, samt otillräcklig förståelse för Rysslands kulturella särdrag. Å ena sidan innebär otillräckliga kunskaper i det ryska språket svårigheter för barn till invandrare att få sekundära och yrkesutbildning, å andra sidan finns det en viss metodologisk oförbereddhet hos ryska språklärare att arbeta i ett sådant klassrum, där elevernas uppgifter behärskar den rysktalande kulturen i processen att lära sig det ryska språket, ingjuta respekt för den ryska kulturen och förbereda sig för en dialog mellan kulturer är särskilt viktig. Denna riktning skiljer sig från metodiken att lära ut ryska som modersmål, från att lära ut ryska som statsspråk i nationella skolor, och kan bli en av de lovande riktningarna för utvecklingen av RCT-metodik.

Vi kommer inte att hävda att poesi kan vara det enda effektiva sättet att utbilda en person som är redo för en dialog mellan kulturer. Men under förhållanden när behärskning av vardagsspråket, på grund av akut nödvändighet, är ganska framgångsrikt, är det poesin som kvintessensen av kulturen som kan hjälpa till att ta nästa steg: förstå den ryska kulturen och genom detta komma närmare förståelsen av mentaliteten av det ryska folket. För närvarande, när det, som vi vet, finns ett koncept för kommunikativ utbildning i främmande språk, som talar om kunskap om språk genom kultur och kunskap om kultur genom språk, och som sätter uppgiften att förbereda för en dialog mellan kulturer, finns det varje anledning att tro att dessa poesins möjligheter kan efterfrågas och användas för gott. Detta kräver dock ett lite annorlunda förhållningssätt till poesin som sådan. En titt på en poetisk, etisk text som ett kulturfaktum kan öppna poesins enorma bildningspotential i kognitiva, pedagogiska, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekter.

I detta avseende finns det en möjlighet att förbättra tekniken för att arbeta med poetiska verk och därigenom ge ett visst bidrag till det som är särskilt relevant idag: utvecklingen av förmågan till dialog mellan kulturer, odling av inte bara tolerans för främmande kulturer, men också folkens närmande, till integrationen av invandrare i det ryska kulturella sammanhanget.

I detta ser vi verkets relevans. Baserat på det bestämdes vårt ämne: "Användningen av poetiska verk i språkutbildningsprocessen."

Målet är processen för språkutbildning på högre utbildningsnivå.

Ämnet är en uppsättning speciella uppgifter relaterade till ett poetiskt verk som ett kulturfaktum och tekniken att arbeta med det.

Syftet med detta arbete är att skapa en särskild uppsättning uppgifter, innehållsmässigt och organisatoriskt baserade på den teknologiska fyrkantsmodellen och säkerställa avslöjandet av potentialen hos ett poetiskt verk i språkundervisningsprocessen.

Detta mål kräver att du löser följande uppgifter: överväg poesins kognitiva potential; identifiera utvecklingsmöjligheter för att använda poesi; analysera poesins pedagogiska potential; överväga befintliga teoretiska och praktiska tillvägagångssätt för användningen av poesi i språkundervisningsmetoder, särskilt i invandrarpubliken; föreslå principer och kriterier för urval av poetiska verk; erbjuda en uppsättning speciella uppgifter för att arbeta med poetiska verk; beskriva tekniken för att använda en uppsättning uppgifter baserade på teknikkvadratmodellen; kontrollera effektiviteten av den utvecklade metoden under experimentell träning.

Vi lägger fram följande hypotes:

Den målmedvetna användningen av poesi kan avsevärt förbättra nivån på språkundervisningen om:

1) betrakta den poetiska texten som ett kulturfaktum och avslöja dess pedagogiska (kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska) potential;

2) välja poetiska verk baserade på principen om utbildningsvärde och kriterierna för kognitiv, utvecklings- och utbildningspotential;

Om dessa villkor uppfylls kommer det att uppstå och växa de färdigheter som krävs för korrekt uppfattning, förståelse och tolkning av den ryska kulturen i dess dialog med elevernas inhemska kultur.

Den vetenskapliga nyheten i studien ligger i det faktum att poetiska texter för första gången betraktas som kulturfakta, vilket gör det möjligt att maximera deras utbildningsförmåga och öka nivån på språkundervisningen, även bland invandrarpubliken; För första gången används också det så kallade teknologiska torget som en modell som potentiellt tillåter att konstruera en lektion på ett meningsfullt och organisatoriskt sätt.

Studiens teoretiska betydelse ligger i det faktum att den underbygger en modell för tolkningen av ett poetiskt verk, vars genomförande berikar innehållet i språkundervisningen och gör det möjligt att konstruera en lektion som är integrerande till innehåll och multivariabel till struktur. .

Den praktiska betydelsen ligger i det faktum att den föreslagna uppgiftsuppsättningen och tekniken för att arbeta med den kan fungera som en modell för att konstruera och genomföra många typer av lektioner relaterade till att arbeta med poetiska verk baserat på materialet i vilket språk som helst.

Teoretisk och metodologisk grund för forskningen: aktivitetsmetod; begreppet kulturfilosofi M.S. Kagan; teori om dialogisk text M.M. Bakhtin; konceptet att bemästra bakgrundskunskaper E.M., Vereshchagina, V.G. Kostomarova; begreppet perception av litterär text av N.V. Kulibina; begreppet konstpsykologi L.S. Vygotsky; begreppet kommunikativ utbildning i främmande språk E.I. Passova et al.

Dessutom användes följande forskningsmetoder: en analys av vetenskaplig litteratur relaterad till det problem som studeras (metodik, pedagogik, psykologi, filosofi, semiotik, lingvistik), samt en analys av befintliga läroböcker och läromedel i ryska och engelska i inhemska och utländska publikationer; samtal med lärare (lärare) och elever; observation av inlärningsprocessen, testning, experimentellt lärande.

Följande bestämmelser finns om zanigga: 1. Poetisk text, som alltid har använts i språkundervisningen, förtjänar mer uppmärksamhet och plats i språkundervisningen, eftersom den har en rik kulturell och därför pedagogisk potential. Användningen av poetiska texter i den kognitiva aspekten gör det möjligt att ofrivilligt bemästra kulturellt innehåll, inklusive nödvändig bakgrundskunskap; i utvecklingsaspekten leder det till utvecklingen av ett antal förmågor som är nödvändiga för olika mentala sfärers funktion; i den pedagogiska aspekten bidrar det till att forma individens värdemedvetenhet, attityd och beteende. Avslöjandet och användningen av denna potential underlättas genom att betrakta en konstnärlig poetisk text som ett kulturfaktum och som ett "ämne" i sin dialog med eleven.

2. För att avslöja potentialen hos poetiska texter är deras lämpliga urval nödvändig. Det erforderliga urvalet måste göras utifrån vissa kriterier. Det ledande kriteriet bör betraktas som kriteriet för en litterär texts pedagogiska värde. Utbildningsvärde förstås som närvaron i en viss text av tillräcklig potential för att förverkliga målen för de kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekterna. Som ytterligare kriterier, kriteriet för möjligheten att behärska det valda materialet under en given studieperiod och kriteriet för integrering av poetiskt material i allmänt tyg utbildningsprocess.

3. Den avgörande faktorn som låter eleverna ta till sig den fulla pedagogiska potentialen i poetiska texter är den föreslagna metodiken för att arbeta med poetiska verk. Det finns två huvudvillkor i denna teknik. Den första är förknippad med behovet av en nomenklatur av uppgifter som vägleder eleverna i riktning mot kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekter; det andra villkoret är en effektiv teknik för att arbeta med text, vars grund är den tekniska kvadraten som en modell för att organisera en lektion. Användningen av denna modell säkerställer konsekvent och särskilt organiserat utförande av uppgifter i alla specificerade aspekter. Detta arbete bygger på principen om nyhet, vilket säkerställer en mängd olika aktiviteter för studenter och leder till högre produktivitet i utbildningsprocessen.

Experimentell forskningsbas: NOU NT "Center liberal konstutbildning", Surgut.

Huvudstadierna i studien, som genomfördes under 2,5 år. I det första skedet (2004-2005), språkliga, litterära, kulturella, filosofiska, psykologiska, pedagogiska och metodisk litteratur, som täcker forskningsproblemet. Detta skede ägnades främst åt en teoretisk förståelse av den studerade litteraturen och utvecklingen av en generell strategi för forskningsverksamheten.

Den andra etappen (2005-2006) ägnades åt experimentell testning av effektiviteten hos den föreslagna uppgiftsuppsättningen. I detta skede utfördes beredningen av material för experimentell och försöksexperimentell träning, dess genomförande och analys av de erhållna resultaten. Detta skede spelade en viktig roll för att klargöra forskningshypotesen och gjorde det möjligt att hitta en metodologisk lösning på problem.

Det tredje steget i studien (2007) är generalisering. I detta skede sammanfattades och analyserades resultaten av experimentell träning, slutsatser drogs, avhandlingsmaterial samlades in och förbereddes och mottagna data bearbetades.

Trovärdighet vetenskapliga resultat säkerställts av en enhet av filosofiska, psykologiska och metodologiska tillvägagångssätt för att lösa problemet, en mängd olika informationskällor, kvalitativ analys av erhållen data, flera diskussioner om resultaten vid metodologiska seminarier, vetenskapliga och praktiska konferenser och ett antal publikationer om forskningsämne.

Testning och implementering av forskningsresultaten utfördes i icke-staten läroanstalt ny typ ”Centrum för humanitär utbildning”, Surgut. De huvudsakliga bestämmelserna och resultaten av forskningen rapporterades vid metodologiska seminarier, avdelningsmöten, vetenskapliga internationella konferenser, diskuterade vid XI Congress of MAPRYAL (Varna 2007) och återspeglades även i 9 publicerade verk.

Baserat på data baserade på fem utvalda kriterier bestämdes utvecklingsnivån för en personlig känslomässig och värdefull attityd till faktumet av en främmande kultur.

Genomfört experimentell studie bekräftade helt den hypotes som lagts fram. Det visade sig att nivån av behärskning av en främmande språkkultur ökar avsevärt med den riktade användningen av rysk poesi som ett kulturfaktum i den föreslagna tekniken.

Användningen av poetiska texter i den kognitiva aspekten tillåter eleverna att ofrivilligt behärska det kulturella innehållet i en främmande språkkultur, inklusive nödvändiga bakgrundskunskaper, och vidgar elevernas horisonter; i utvecklingsaspekten leder det till utvecklingen av ett antal förmågor som är nödvändiga för funktionen av olika mentala sfärer, särskilt minne, fantasi och förmågan att utföra produktiva talhandlingar; i den pedagogiska aspekten bidrar det till att forma individens värdemedvetenhet, attityd och beteende.

Således gör den föreslagna tekniken det möjligt att förverkliga poesins möjligheter att berika processen för språkundervisning i kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekter. Tekniken hjälper till att öka nivån av personlig känslomässig och värdebaserad inställning till fakta om rysk kultur, vilket innebär att den kan tjäna till att lösa problemen med att ingjuta respekt för den ryska kulturen och förbereda för en dialog mellan kulturer. Det senare är särskilt relevant när man undervisar ryska till migranter som en del av deras sociala anpassning.

Slutsats

Som framgår av inledningen var syftet med detta arbete att skapa en speciell uppsättning uppgifter, innehållsmässigt och organisatoriskt baserade på Teknologisk kvadratmodell, samt att skapa en teknik för att arbeta med detta komplex.

I detta avseende sattes uppgifterna för att överväga poesins kognitiva potential, bestämma utvecklingsmöjligheterna för att använda poesi, analysera poesins utbildningspotential, överväga befintliga teoretiska och praktiska tillvägagångssätt för användningen av poesi i språkundervisningsmetoder, föreslå principer och kriterier för val av poetiska verk och en uppsättning speciella uppgifter för att arbeta med dem, samt beskriva tekniken för att använda en uppsättning uppgifter baserade på Technological Square-modellen och kontrollera effektiviteten av den utvecklade metoden under experimentell träning.

Studien baserades på hypotesen att riktad användning av poesi som ett kulturfaktum avsevärt kan höja nivån på språkundervisningen om:

1) betrakta poetiska verk som kulturfakta och avslöja deras pedagogiska (kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska) potential;

2) välja poetiska verk baserade på principen om utbildningsvärde och kriterierna för kognitiv, utvecklings- och utbildningspotential;

3) använda den föreslagna uppsättningen av speciella uppgifter, materiellt och organisatoriskt baserade på den tekniska kvadratmodellen.

Som ett resultat av studien erhölls följande resultat.

Analys av poesins potential i samband med den kognitiva aspekten av språkundervisning visade att den traditionella användningen av poetiska verk för att lösa utbildningsproblem kan utökas, och poesi kan användas i den kognitiva aspekten, som syftar till att bemästra det kulturella innehållet utbildning, vidga elevernas horisonter, hjälpa dem att bemästra nödvändiga bakgrundskunskaper och förstå livets betydelser som återspeglas i konstämnena. För att lösa detta problem är det viktigt att skapa en kommunikationssituation där den poetiska texten är ett av dess ”ämnen”. Uppfattningen och förståelsen av textens bilder och betydelser, liksom assimileringen av bakgrundskunskap, sker som ett resultat av dialogisk läsning - komplex kognitiv mental och verbal aktivitet.

När vi överväger poesins utvecklingspotential kom vi fram till att vi kan identifiera ett antal förmågor för vars utveckling användningen av poesins utvecklingspotential kan vara mycket fruktbar. Bland sådana förmågor lyftes fram förmågan till kognitiv aktivitet på perceptuell nivå och modelleringsnivå, förmågan till känslomässigt utvärderande aktivitet, såväl som de förmågor som är nödvändiga för den aktiva-transformativa sfärens funktion eller förmågan att utföra produktiva talhandlingar. .

En analys av möjligheterna att använda poesi i den pedagogiska aspekten av språkundervisning visade att om utbildning i modern förståelse är processen att forma ett sätt att vara och bilden av en person på grundval av värdemedvetande, attityd, beteende hos individuell, processen för shgerioization av moralisk kunskap, då poesi är ett slags utläggningsideal och livsvärden för en person. Det är därför det kan expandera att vända sig till de bästa exemplen på poesi inre värld läsare. Samtidigt bör aktiviteter som syftar till att förstå poesi vara av estetisk karaktär, karaktären av samskapande mellan läsaren och poeten.

En genomgång av den litteratur som stod till vårt förfogande, inklusive ett urval av läroböcker, visade att många inhemska och utländska metodologer vid olika tillfällen vände sig till poesi som en effektiv övning, ett sätt att fylla på ordförråd, som ett icke-trivialt material som illustrerar språkliga fenomen. Med andra ord används poesi ganska aktivt för att lösa problem relaterade till den pedagogiska aspekten av utbildning i främmande språk i vår terminologi. Det är just det faktum att poesins fulla bildningspotential hittills inte alltid och inte fullt ut ses, och bestämmer, enligt vår mening, poetiska verks oförtjänt obetydliga plats i innehållet i språkläroböcker.

Efter logiken i vårt resonemang föreslogs det i arbetet att genomföra ett adekvat urval av poetiska verk för att uppnå våra mål, baserat i första hand på principen om ett poetiskt verks pedagogiska värde. Dessutom anser vi viktigt att kriteriet att ta hänsyn till närvaron av arbetets kognitiva, utvecklings- och utbildningspotential, liksom kriteriet om möjligheten att bemästra valt material under en given studieperiod och kriteriet för integrationen av poetiskt material in i den allmänna väven i utbildningsprocessen.

Utifrån en analys av poesins kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska potential föreslogs en uppsättning speciella uppgifter för att arbeta med poetiska verk. Detta komplex, med förbehåll för urval med beaktande av de föreslagna kriterierna och organisationen av uppgifter enligt Technological Square-modellen, gör det möjligt att skapa ett pedagogiskt utrymme där kulturella element tillägnas i alla aspekter (kognitiv, utvecklingsmässig, pedagogisk) och vid samtidigt löses pedagogiska uppgifter.

Denna metodik testades under experimentell utbildning som genomfördes vid NOU NT "Center for Humanitarian Education" i Surgut 2005-2007.

Fem ledande kriterier för att bedöma utvecklingen av färdigheter som är nödvändiga för korrekt uppfattning, förståelse och tolkning av en främmande kultur i dess dialog med den inhemska kulturen identifierades: kriteriet för behärskning av kulturella fakta; kriterium för utvecklingsnivån för förmågan att överföra vid användning grammatiska former; ett kriterium för kvantiteten och kvaliteten på associativa kopplingar under en viss tid; ett kriterium för förmågan att utföra produktiva handlingar (jämföra fakta om en annan kultur med ens egen kultur - förmågan att se vad som förenar oss); kriterium för manifestationen av estetisk känsla.

Baserat på data från de fem utvalda kriterierna var det möjligt att bestämma utvecklingsnivån för den personliga känslomässiga värderingsinställningen till kulturens faktum.

Den experimentella studien bekräftade helt den hypotes som lagts fram. Det visade sig att nivån på språkutbildningen ökar avsevärt med den riktade användningen av poesi som ett kulturfaktum i den föreslagna tekniken.

Användningen av poetiska texter i den kognitiva aspekten tillåter eleverna att ofrivilligt bemästra kulturellt innehåll, inklusive nödvändig bakgrundskunskap, vidgar elevernas horisonter; i utvecklingsaspekten leder det till utvecklingen av ett antal förmågor som är nödvändiga för funktionen av olika mentala sfärer, särskilt minne, fantasi och förmågan att utföra produktiva talhandlingar; i den pedagogiska aspekten bidrar det till att forma individens värdemedvetenhet, attityd och beteende. Den föreslagna tekniken, som gör det möjligt att inse poesiernas möjligheter att berika språkutbildningsprocessen i kognitiva, utvecklingsmässiga och pedagogiska aspekter, hjälper till att öka nivån av personlig känslomässig och värdebaserad inställning till fakta om rysk kultur, och kan därför tjäna till att lösa problemen med att ingjuta respekt för den ryska kulturen och förbereda för en dialog mellan kulturer. Det senare är särskilt relevant när man undervisar ryska till migranter som en del av deras sociala anpassning.

Testningen och implementeringen av forskningsresultaten utfördes i en ny typ av icke-statlig utbildningsinstitution "Center for Humanitarian Education", Surgut. De huvudsakliga bestämmelserna och resultaten av forskningen rapporterades vid metodseminarier, institutionsmöten, vetenskapliga interuniversitetskonferenser och internationella konferenser, och återspeglades även i 9 publicerade arbeten.

Detta ämne kan knappast avslutas, eftersom ett antal olösta frågor kvarstår, särskilt om närvaron av konstanta och variabla komponenter i komplexet, som kan tjäna som föremål för ytterligare forskning.

1. Abulkhanova K.A. Rysk mentalitet: frågor psykologisk teori och öva. Ed. K.A. Abulkhanova, A.B. Brushlinsky, M.I. Volovikova. M., Förlag "Institute of Psychology RAS", 1997. - 336 s

2. Andreasyan I.M., Maslov Yu.V., Maslova M.E. Kommunikationsutbildning: Workshop för blivande lärare: Proc. manual Mn.: Lexis, 2003. - 214 sid.

3. Annsimova E.E. Textlingvistik och interkulturell kommunikation(baserat på kreoliserade texter): Proc. stöd till studenter fak. främmande språk universitet -M.: Förlagscentrum "Academy", 2003. 128 sid.

4. Artobolevsky G.V. Litterär läsning. En bok för lärare och ledare för amatörföreställningar. M.: ”Upplysning”, 1978. -240 sid.

5. Arutyunova N.D. Språket och den mänskliga världen. 2:a uppl.; nsp. - M.: "Languages ​​of Russian Culture", 1999. -1 -XV, 896 s.

6. Asmolov A.G. Tolerans: från utopi till verklighet // På väg mot ett tolerant medvetande / Rep. Ed. A.G.Asmolov, s. 4-7.

7. Bart R. Utvalda verk: Semiotik. Poetik. Per. från fr. M.: Förlagsgruppen "Progress", "Univers", 1994. - 616 sid.

10. Bakhtin M.M. TILL filosofiska grunder Humaniora // Författare och hjälte. Mot humanioras filosofiska grunder. St Petersburg: Förlaget "Azbuka", 2000 - s. 227-232.

11. Bakhtin M.M. Problemet med talgenrer // Författare och hjälte. Mot humanioras filosofiska grunder. St Petersburg: Förlaget "Azbuka", 2000, s. 249-298.

12. Bakhtin M.M. Textproblemet i lingvistik, filologi och annan humaniora. Erfarenhet av filosofisk analys // Verbal kreativitets estetik. M.: "Konst", 1986

13. Belenky G.I. Introduktion till ordkonsten: (Tankar om litteraturundervisning i skolan). - M.: Utbildning, 1990. - 192 sid.

14. Belyaev B.V. Uppsatser om lärandes psykologi utländska språk. En manual för lärare i främmande språk och studenter vid språkpedagogiska universitet - Statens utbildnings- och pedagogiska förlag vid RSFSR:s utbildningsministerium. -M.: 1959, 174 s.

15. Benediktov B.A. Psykologi för inlärning av främmande språk. Minsk, "Högst. skola", 1974. - 336 sid.

16. Berdichevsky A.L. Språkpolicy och metoder för undervisning i främmande språk i europeiska länder // Ryska språket i Europas centrum nr 1, Banska Bystrica, 1999. s. 21-29.

17. Berkhin N.B. Funktioner av kognitiv litterär och kreativ aktivitet hos gymnasieelever och dess roll i bildandet av självmedvetenhet // Frågor om kognitiv aktivitet (Samlade handlingar från Moskvas statliga pedagogiska lista uppkallad efter V.I. Lenin). Moskva, 1975. - S. 86-127.

18. Berkhin N.B. Funktioner i professionellt litterärt kreativt konstnärligt tänkande // Frågor om kognitiv aktivitet (Samlade verk från Moskvas statliga pedagogiska historia uppkallad efter V.I. Lenin). Moskva, 1975. - S. 142-176

19. Bim-Bad B.M. Pedagogisk antropologi: Handledning/ Auth. -sammansättning B.M. Bim-Bad. M.: Förlag URAO, 1998. - 576 sid.

20. Bogin G.I. Hermeneutisk cirkel som teknik för att förstå text // Text: struktur och analys. lö. vetenskaplig Arbetar M.: 1989. - P. 18-31.

21. Bozhovich L.I. Problem med utvecklingen av barnets motivationssfär // Studie av motivationen för beteende hos barn och ungdomar. Ed. L.I. Bozhovich och L.V. Blagonadezhina. M.: ”Pedagogik”, 1972. - S. 7-44.

22. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Verbitskaya V.G., Gordeev E.H., Nesterova T.E. etc. öst-väst: utbildningsmaterial om talutveckling. Del 2. St. Petersburg: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University, 2003. -124 sid.

23. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Gordeev E.H. Lycka till! (utbildningsmaterial om talutveckling). Del l.-SPb.: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University, 2003-98s.

24. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Nesterova T.E. Välkommen till Ryssland (utbildningsmaterial om lyssnande och talutveckling) - St. Petersburg: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University, 2003. 66 sid.

25. Brashna A.A. Ordförråd och kultur i landet. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare -M., 1986. (Bibliotek med lärare i ryska som främmande språk).

26. Brudny A.A. Förståelse som ett filosofiskt problem // Filosofiska frågor. 1975. Nr 10, S. PO

27. Bruner J. S. kognitionens psykologi. Utöver omedelbar information. M.: Förlaget "Progress", 1977. - 412 sid.

28. Brushlinsky A.B. Utvecklingsproblemet och tänkandets psykologi // Utvecklingsprincipen inom psykologin. M.: Förlaget "Science", 1978 - s. 38-62.

29. Brushlinsky A.B. Psykologi av tänkande och cybernetik. M., "Tanke", 1970. - 191 sid.

30. Burvikova N.D. Procrustean bädd av text och metamorfoser av diskurs // Ord och text i dialogen mellan kulturer. Moskva, 2000 - s. 27-34

31. Vasilyuk F.E. Erfarenhetspsykologi (analog av att övervinna kritiska situationer). M.: Förlaget Mosk. Univ., 1984. - 200 sid.

32. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Språk och kultur: Språkliga och regionala studier i undervisningen av ryska som främmande språk. - M.: "Ryskt språk", 1983 - 269 s.

33. Vizgin V.P. Vetenskaplig text och dess tolkning // Metodologiska problem för historisk och vetenskaplig forskning. M., 1983. - s. 320.

34. Vinogradova V.V. Arbete med dikter//YaSh nr 3, 2003.- S.57.

35. Vinokur G.O. Om språket fiktion. - M.: ta studenten, 1991.-448 sid.

36. Vinokur G.O. Samlade verk: Introduktion till studiet av filologiska vetenskaper. M.: Labyrint, 2000. - 192 sid.

37. Vishnyakov S.A. Ryska som främmande språk: Lärobok. - 2:a uppl. M.: Flinta: Nauka, 2000. - 128 sid.

38. Vorobiev V.V. Allmänt och specifikt i lingvistiska och kulturella studier // Ord och text i kulturernas dialog - M., 2000. - s. 83-92.

39. Vygotsky L.S. Verktyg och tecken i ett barns utveckling // Samlade verk: I 6 volymer T.6. Vetenskapligt arv / Ed. M. PYaroshevsky. M.: Pedagogik, 1984.- S. 5-90.

40. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Ed. V.V. Davydova. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 sid. - (Psykologi: klassiska verk)

41. Vygotsky L.S. Konstens psykologi // Analys av estetisk reaktion. Samling av verk M.: Labyrinth, 2001. - S. 164 -413.

42. Vygotsky L.S. Undervisning om känslor. Historisk och psykologisk forskning // Samlade verk: I 6 volymer T.6. Vetenskapligt arv / Ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogik, 1984.- S. 91-318.

43. Vysokovskaya A.M. Poesi i en främmande språklektion // Lärobok - elev-Lärare. Konferensmaterial. M.: 2003 - s. 44-53.

44. Gak V.G. Om problemet med förhållandet mellan yttrandets struktur och situationens struktur // Psykologiska och psykolingvistiska problem med språkkunskaper och inlärning - M.: Moscow Publishing House. Univ., 1969. s. 67-79.

45. Galskova N.D., Gez N.I. Teori för undervisning i främmande språk: Lingvistik och metodik: Proc. stöd till studenter lingv, un-tov och fak. i. språk högre ped. lärobok anläggningar. M.: "Akademin", 2004. -336 sid.

46. ​​Hegel G.V.F. Föreläsningar om estetik//Introduktion till litteraturkritik. Läsare. M.: Högre skola., 1997. -P.53-54.

47. Hermeneutik: historia och modernitet (Kritiska essäer) utg. Bessonov B.N., Narsky I.S. M.: "Mysl", 1985.

48. Ginzburg L.Ya. Om texter // Introduktion till litteraturkritik. Läsare / Komp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva och andra). M.: Högre skola, 1997. - s. 75-77.

49. Glebkin V.V. Tolerans och förståelsens problem: tolerant medvetande som en egenskap hos Homo Iniellegens // På väg mot tolerant medvetande / Rep. ed. A.G.Asmolov, S.8-11

50. Glikman I.Z. Teori och utbildningsmetoder: Lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar. M.: Förlaget VLADOS - PRESS, 2003. - 176 sid.

51. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. När en bok lär. - M.: Pedagogik, 1988. - 192 sid.

52. Gromov E.S. Natur konstnärlig kreativitet: Bok. för läraren. -M.: Utbildning, 1986. - 239 sid.

53. Gromova L.G. Undervisa utländska studenter i rysk kultur// ryska ord i världskulturen. Material från den X:e kongressen MAPRYAL. Plenarsessioner: insamling av rapporter. T.11/ St. Petersburg: Politekhnika, 2003. - S. 463 -471.

54. Gudkov D.B. "Cisfinite logic" av "conciliar communication" (baserad på texterna av A. Vvedensky) // Omättliga ord: Samling till minne av M.V. Trostnikova M.: MAKS Press, 2000. - S. 94-111.

55. Gudkov D.B. Teori och praktik av interkulturell kommunikation. M.: ITDGK "Gnosis", 2003. - 288 s.

56. Gukalenko O.V. Teoretiska och metodologiska grunder för pedagogiskt stöd för skydd av invandrarelever i en mångkulturell utbildningsutrymme. Sammanfattning av avhandling. för tävling vetenskaplig examen Läkare av pedagogisk spindel. Rostov n/d: RGTGU, 2000.

57. Gurvich P.B. Teori och experimentell metodik i metodiken för undervisning i främmande språk (specialkurs). - Vladimir: Förlaget VGPI, 1980. 104 sid.

58. Dake T.A. Wang, Knnch V. Makrostrategier//Språk. Kognition. Kommunikation: Per. från engelska / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN OCH. Gerasimova, intro. Konst. Yu.N. Karaulov och V.V. Petrova. M.: Framsteg, 1989.- S. 41-67.

59. Dyck T. A. Wang, Knnch V. Strategier för att förstå sammanhängande text // Nytt inom främmande lingvistik. M., 1988. - Utgåva. 23. - s. 153-211.

60. Dake T.A. Wang. Kognitiva modeller av etniska situationer // Språk. Kognition. Kommunikation: Per. från engelska / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN OCH. Gerasimova, intro. Konst. Yu.N. Karaulov och V.V. Petrova. - M.: Framsteg, 1989. -S. 161-189.

61. Dake T.A. Wang. Kontext och kognition. Kunskapsramar och förståelse av talhandlingar // Språk. Kognition. Kommunikation: Per. från engelska / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN OCH. Gerasimova, intro. Konst. Yu.N. Karaulov och V.V. Petrova. M.: Framsteg, 1989. - S. 12-40.

62. Dake T.A. Wang. Episodiska modeller i diskursbearbetning // Språk. Kognition. Kommunikation: Per. från engelska / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN OCH. Gerasimova, intro. Konst. Yu.N. Karaulov och V.V. Petrova. - M.: Framsteg, 1989. -S. 68-110.

63. James W. Vad är känslor? // Känslornas psykologi. Texter. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1984. - s. 83-92.

64. Dmitriev G.D. Mångkulturell utbildning. M.: Offentlig utbildning, 1999.

65. Dobrovich A.B. Till pedagogen om kommunikationspsykologi och psykohygien: bok. För lärare och föräldrar. M.: Utbildning, 1987. - 207 sid.

66. Dridze T.M. Textaktivitet i social kommunikations struktur: (Problem of semi-sociopsychology). M.: "Science", 1984

67. Druzhinin V.N. Psychology of General Abilities St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 368 enheter: (Serie "Masters of Psychology")

68. Egorov T.G. Läsinlärningspsykologi. - M.: Academy Publishing House pedagogiska vetenskaper RSFSR, 1953. - 264 sid.

69. Zankov L.V. Samtal med lärare. (Undervisningsfrågor i grundskola). -M.: "Enlightenment", 1970.

70. Zankov L.V. Utvalda pedagogiska verk. M.: Pedagogik, 1990. -424 sid.

71. Zankov L.V. Minne. M.: Statens pedagogiska och pedagogiska förlag min. utbildning av RSFSR, 1949. 175 sid.

72. Simmel G. Selected Volume 1. Philosophy of Culture. M.: Advokat, 1996. -S. 380-385.

73. Zimnyaya I.A. Språkpsykologi för talaktivitet. M.: Moskvas psykologiska och sociala institut, Voronezh: NPO "MODEK", 2001. -432 s.

74. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi: Proc. ersättning. Rostov n/d.: "Phoenix", 1997. 477 sid.

75. Zinchenko P.I. Ofrivillig memorering/ Ed. V.P. Zinchenko och B.G. Meshcheryakova. - M.: Förlag "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 544 s.

76. Ivanikhin V.V. Varför läser alla Ilyin?: Bok. för läraren. M.: Utbildning, 1990. - 160 sid.

77. Izard K.E. Känslornas psykologi / K. Izard. St Petersburg: Peter, 2003. - 464 e.: ill. - (Serien "Masters of Psychology")

78. Kagan M.S. Öden rysk skola vid sekelskiftet // Personlighet. Utbildning. Kultur. Material från projektet ”Omskolning av lärare i humaniora i pedagogiska skolor” Samara: NAF ”Sensorer. Moduler Systems., 1998. -P.130-144.

79. Kagan M.S. Kulturfilosofi. St. Petersburg, TK Petropolis LLP, 1996.-P. 416.

80. Kazansky O.A. Spela spel med dig själv. 2:a uppl. M: Rospedagentstvo, 1995. -128 sid.

81. Kan-Kalnk V.A., Khazan V.I. Psykologiska och pedagogiska grunder för litteraturundervisning i skolan. - M.: Utbildning, 1988. - 255 sid.

82. Kapitonova T.I. etc. Vi bor och studerar i Ryssland. En lärobok i ryska språket för utländska studenter (nivå 1). - St Petersburg: "Zlatoust", 2006.-304 s.

83. Kapitsa S.P. Övervinna barriärer: dialog mellan civilisationer // Eurasiens säkerhet nr 1 2002 januari - mars Journal of Personal, National and Collective Security. - M., 2002, s. 9-76.

84. Karaulov Yu.N. Aktiv grammatik och associativt-verbalt nätverk. -M.: IRYA RAS, 1999. 180 sid.

85. Karlgrsn F. Utbildning för frihet / Trans. med honom. - M.: Moscow Center for Waldorf Pedagogy, 1992. 272 ​​s.

86. Kibireva L. V. Implementering av principen om nyhet i läroboken för det ryska språket som ett statligt (icke-inhemskt) språk. Dag. Ph.D. ped. Sciences, M., 2006. 158 sid.

87. Kiryanov V.A. Text och dess grundläggande enhet // Textlingvistiks aktuella problem. Interuniversitetssamling vetenskapliga arbeten. - Bryansk: BSPU Publishing House, 1996.-s. 41-46

88. Kitaigorodskaya G.A. Metoder för intensiv undervisning i främmande språk: Proc. ersättning 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: Högre. skola, 1986. - 103 sid.

89. Claparède E. Känslor och känslor // Psychology of emotions. Texter / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gnppenreiter. - M.: Förlaget Mosk. Univ., 1984, sid. 93-107.

90. Klimenko O.K. Morfologiska drag av strukturen i en poetisk text (baserat på materialet från engelskspråkig litteratur) // Språkpoetiks problem. Samling av recensioner, M., 1982, s. 122-132.

91. Klychnikova Z.I. Psykologiska egenskaper lära sig läsa på ett främmande språk. Manual för lärare. M., "Enlightenment", 1973. - 223 sid.

92. Klyuev E.V. Talkommunikation: Lärobok för universitet och institut. M.: RIPOL CLASSIC, 2002. - 320 sid.

93. Kozjinov V.V. Så skrivs poesi / Om den poetiska kreativitetens lagar. M.: Algorithm, 2001. 320 sid.

94. Kolesnikova I.L., Dolina O.A. Engelsk-rysk terminologisk referensbok om metoder för att lära ut främmande språk. - St. Petersburg: Förlaget "Russian-Baltic informationscenter"BLITZ", "Cambridge University Press", 2001 -224 sid.

95. Kolesov V.V. "Livet kommer från ordet." St Petersburg: "Zlatoust", 1999. -368 s.

96. Kolker Ya.M. och så vidare. Praktisk teknik lära ut ett främmande språk: Proc. bidrag / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enalieva. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2000. - 264 sid.

97. Komensky Ya.A. M.: Förlag Shalva Amonashvili, 1996. -224 sid. - (Antologi om humanpedagogik).

98. Korolenko T.P., Frolova G.V. Fantasiens mirakel (fantasi under normala och patologiska tillstånd). M.: Förlaget "Nauka", 1975

99. Kostomarov V.G., Burvikova N.D. Den moderna ryska diskursens rum och enheterna i dess beskrivning // Ryska språket i Europas centrum nr 1. Banska Bystrica: Publicering av Metodcentrum i Banska Bystrica, 1999. S.65-76.

100. Kostomarov V.G., Mitrofanova O.D. Metodisk guide för lärare i ryska språket. 4:e uppl., rev. M., 1988. (Bibliotek för en lärare i ryska som främmande språk.)

101. Cole M., Sriber S. Kultur och tänkande. Psykologisk uppsats. M., Progress Publishing House, 1977. - 259 sid.

102. Kuznetsov V.G. Hermeneutik och humanitär kunskap. - M.: Moscow State University Publishing House, 1991. -192 sid.

103. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P. och andra Engelska: Lärobok. för 10-11 årskurser. Allmän utbildning institution/ V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova, I.P. Kostina et al. M.: Education, 1999. - 336 sid.

104. Kulibina N.V. Kognitiv modell för läsning av skönlitteratur i lingguodidatisk förståelse // Språk. Medvetande. Kommunikation: lör. artiklar/rep. ed. V.V. Krasnykh, A.I. Izotov. M.: Dialog - Moscow State University, 1999, - Issue. 10-C. 123-131.

105. Kulibina N.V. Litterär text i linguodidatisk förståelse. dis. doc. ped. Sci. M., 2001. - 328 sid.

106. Kurt Omer. Lära språkuniversitetsstudenter idiom av det turkiska språket baserat på ett kognitivt kulturellt förhållningssätt. Författarens abstrakt. . Ph.D. ped. Sci. - Minsk, 2002.- 19 sid.

107. Lebedeva N.M. Socialpsykologi etniska migrationer. M.: IEA RAS. 1993.

108. Lebedeva N.M. Introduktion till etnisk och tvärkulturell psykologi: Lärobok. -M.: "Klyuch-S", 1999.-224 sid.

109. Lebedinskaya B.Ya. engelsk grammatik på vers: En manual om det engelska språket. 2:a uppl., rev. - M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2000. - 224 sid.

110. Leiderman N.L., Barkovskaya N.V. Introduktion till litteraturkritik. Jekaterinburg, 1996. 59 sid.

111. Leonov A., Yamshchikova A., Adleyba A. Allmänt missförstånd: Varför mer än hälften av migranterna inte kan ryska // New Izvestia 24 april 2008

112. Leonova N.I. Engelsk litteratur 1990 1960: Lärobok i det engelska språket / N.I. Leonova, G.I. Nikitina. - M.: Flinta: Science, 2003. -128 sid.

113. Leontyev A.A. Uppfattning av texten som psykologisk process// Textens psykolingvistiska och språkliga karaktär och egenskaper i dess uppfattning. Kiev: "Vishcha School", 1979. - s. 18-29.

114. Leontyev A.A. Aktivitetssinnet (Aktivitet, Tecken, Personlighet) - M.: Smysl, 2001.-392 sid.

115. Leontiev A.A. Grunderna i psykolingvistik. M.: Smysl, 1999. - 287 sid.

116. Leontyev A.A. Psykolinguistiska enheter och generering av talyttringar. M.: Nauka, 1969. - 305 sid.

117. Leontyev A.A. Kommunikationspsykologi. - 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: Smysl, 1997.- 365 sid.

118. Leontyev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. M.: Politizdat, 1975.-S. 3-4.

119. Leontyev A-N. Om bildens psykologi // Vesti. Moskva Univ. Ser. 14, psykologi. nr 3, 1986. P.73.

120. Leontyev A.N. Problem med mental utveckling. 4:e året. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1981.-584 sid.

121. Leontyev D.A. Meningspsykologi. M.: 1996. - P.144

122. Lisovsky V.T. Andlig värld Och värdeinriktningar Rysslands ungdom: Lärobok. St Petersburg: SPbGUP, 2000. - 519 sid.

123. Likhachev D.S. Essays on the philosophy of artistic creativity - St. Petersburg: Russian-Baltic Information Centre BLITs, 1999. 190 s.

124. Loginova N.A. Personlig utveckling och dess livsväg // Utvecklingsprincipen inom psykologin. M.: Förlaget "Science", 1978. - s. 156-172.

125. Losskly N.O. Världen som förverkligandet av skönhet. Grunderna i estetik. M.: "Progress-Tradition", "Tradition", 1998. - 416 sid.

126. Lotman Yu.M. Inuti tänkande världar. Man text - semiosfär - historia. - M.: Yaz. rus. kultur, 1996. - 447 sid.

127. Lotman Yu.M. Om konst. St Petersburg: "Konst" - St. Petersburg, 1998. - 704 s.

128. Lotman Yu.M. Text inom text // Text inom text. Förfaranden på skyltsystem XIV nummer. 567. Tartu, 1981. - S. 2-13.

129. Luzina L.G. Fördelning av information i texten (Kognitiva och pragmatiska aspekter) - Moskva, 1996. 138 sid.

130. Lyulushin A.A. Problemet med att upprätthålla motivationen att behärska ett främmande språk bland äldre studenter vid språkfakulteterna. Författarens abstrakt. . Ph.D. ped. Sci. Lipetsk, 2002. - 22 sid.

131. Lyaudis V.Ya. Minne under utveckling, - M.: Förlaget Mosk. Univ., 1976. -253 sid.

132. Maksakova V.I. Pedagogisk antropologi: Proc. stöd till studenter högre lärobok anläggningar. - M.: Förlaget "Academy", 2001. - 208 sid.

133. Mamardashvili M.K. Psykologisk topologi av vägen. M. Proust. "På jakt efter den förlorade tiden." St. Petersburg: Ryska Christian Humanitarian Institutes förlag, Magazine "Niva", 1997. - 568 s.

134. Maslov Yu.V. Poesi och översättning: gränser och bortom: Lärobok. - På engelska. språk. - Baranovichi: Baranovich. stat hög ped. coll., 2001. -263 sid.

135. Medvedeva S. Yu Om det poetiska språkets egenskaper // Språkpoetikens problem. Samling av recensioner. M., 1982. -S. 13-50.

136. Mezenin S.M. Figurativa språkmedel (baserat på Shakespeares verk): Lärobok. 2:a upplagan. Tyumen: Tyumen State University Publishing House, 2002. - 124 sid.

137. Mironova N.H. Strukturen för den utvärderande diskursen. Författarens abstrakt. . dis. doc. Phil. Sci. M, 1998.

138. Molchanovsky V.V. Lärare i ryska som främmande språk. Erfarenhet av systemstrukturanalys. M., 1998.

139. Nalimov V.V. Jag sprider mina tankar. På vägen och vid ett vägskäl. - M.: Framstegstradition, 2000. - 344 sid.

140. Nalimov V.V. Spontanitet av medvetande: Probabilistisk teori om betydelse och personlighetens semantiska arkitektur. M.: Förlaget "Prometheus" MGTT im. Lenin, 1989.

141. Nalimov V.V., Drogalina Zh.A. Verkligheten i det overkliga. Probabilistisk modell av det omedvetna. M.: Förlaget "World of Ideas", JSC AKRON, 1995. - 432 s.

142. Nguyen Thuy Anh. Metodik för att undervisa vietnamesiska filologistudenter i analys och förståelse av poetisk text på ett främmande (ryska och engelska) språk. Författarens abstrakt. dag. . Ph.D. ped. nauk.- Moskva, 2001. -16 sid.

143. Nelyubin JI.J1. Moderna språkvetenskap på engelska: Lärobok M.: MOPI uppkallad efter N.K. Krupskaya, 1990. - 110 sid.

144. Novikov A.I. Textens semantik och dess formalisering. - M.: "Science", 1983. -213 sid.

145. Ovsisnko Yu.G. Ryska språket för nybörjare: Lärobok (för engelsktalande). M,: ryska språket. Kurser, 2007 - 472 sid.

146. Ovchinnikova Zh.A. Trender i utvecklingen av konstnärligt tänkande bland studenter // Frågor om historia, teori och praktik i utbildningsprocessen: Interuniversitetssamling av vetenskapliga verk. Elets nummer: Yerevan State University uppkallad efter. I.A. Bunina, 2004. - S.64 - 72.

147. Orohovatsky Yu.I. Om frågan om att använda poetisk text vid undervisning i främmande språk (med exemplet franska) // Läsning. Översättning. Muntligt tal. Leningrad: Förlaget "Science", 1977. - s. 291-299.

148. Grunderna i estetisk utbildning: En manual för lärare / Yu.B. Aliev, G.T. Ardashirova, L.P. Baryshnikova et al., red. EN. Kushaeva. - M.: Utbildning, 1986.-240 sid.

149. Pathé H.A. Bildande av läshorisonter för gymnasieelever i processen att lära sig ett främmande språk (baserat på material engelsk litteratur) Abstrakt. . Ph.D. psd. Sci. Tambov, 2002. - 26 sid.

150. Pagis H.A. Engelsk litteraturs underbara värld: En lärobok / H.H. Pagis. M.: Flinta: Nauka, 2003. - 320 sid.

151. Passov E.I. Ömsesidig förståelse i interkulturell dialog // Personlighet. Utbildning. Kultur. Material från projektet ”Omskolning av lärare inom humanistiska pedagogiska discipliner. skolor." - Samara, 1998. s. 60-66.

152. Passov E.I. En lärares skicklighet och personlighet: Att använda exemplet att lära ut ett främmande språk. 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: Flinta: Vetenskap, 2001-240 s.

153. Passov E.I. Metodik som teori och teknik för utbildning i främmande språk // Syntes av tradition och innovation i metodiken för att studera främmande språk. Material från den interuniversitetsvetenskapliga konferensen - 2004. I 2 delar. Del I. -Vladimir: VSPU, 2004. P. 63-72.

154. Passov E.I. Teknikens metodik: Teori och erfarenhet av tillämpning (Utvald). Lipetsk, 2002. - 228 sid.

155. Passov E.I. Undervisning i läsning som kommunikationsmedel. Läsning som en typ av talaktivitet // Uppsatser om teori och praktik för undervisning i ryska som främmande språk: lör. artiklar och utbildningsmaterial / X Congress MAP-RYAL. M., 2003. - sid. 167-190.

156. Passov E.I. Grundläggande frågor om undervisning i främmande språk (Training manual) Del II. Voronezh, 1976. - 163 sid.

157. Passov E.I. Programkoncept för kommunikativ utbildning i främmande språk. Begreppet individualitetsutveckling i dialogen mellan kulturer. 5-11 årskurser. M.: ”Enlightenment”, 2000. - 173 sid.

158. Povalyaeva OL. Estetisk utveckling av skolbarn med hjälp av främmande språkkultur // Ontologisk syn på personlighetsutveckling: Interuniversitet. samling av vetenskapliga Arbetar - M.: "TC Sfera", Yelets: Yerevan State University. I.A. Bunina, 2001. s. 60-63.

159. Polyakov S.D. Utbildningens teknik: Pedagogisk metod. Dra nytta av. - M.: Gu-mashgg. Ed. VLADOS Center, 2002. 144 sid.

160. Potebnya A.A. Ur anteckningar om litteraturteori // Introduktion till litteraturkritik. Läsare / Komp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva och andra). M.: Högre. skola, 1997. - S.83.

161. Praktisk psykologi i prov eller Hur man lär sig förstå sig själv och andra. M.: AST-PRESS, 1997. - 376 sid.

162. Behovsproblemet i etik och estetik // Problem med etik och estetik. Vol. 3. Ed. prof. FRÖKEN. Kagan, prof. IN OCH. Ivanova. JI.: Leningrad University Publishing House, 1976. - 175 sid.

163. Psykologiska tester/ Ed. A.A. Karelina: I 2 band M.: Humanit. ed. VLADOS center, 1999. - T.2. - 248 sid.

164. Rauschenbach V.E. Kort recension grundläggande metoder för att lära ut främmande språk från 1:a till 1900-talet. M.: ”Högskolan”, 1971. - 112 sid.

165. Reikovsky Ya. Experimentell psykologi av känslor. M.: ”Framsteg”, 1979.-392 sid.

166. Rhys L. Man, tal och uppfostran/utbildning // Ryska språket i Europas centrum. Publicering av Metodcentrum i Banska Bistrica nr 1. Banska Bistrica, 1999.-P. 6-13.

167. Rogova G.V. och andra. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakhorova. M.: Utbildning, 1991. - 287 sid.

168. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Metoder för att lära ut engelska i inledande skede vid allmänna läroanstalter: En handbok för lärare till pedagogiska studenter. universitet - M.: Utbildning, 1998. - 232 sid.

169. Rubinstein SL. Principer och sätt att utveckla psykologi. M., 1959. -P.294.

170. Rubinstein SL. Känslor // Känslors psykologi. Texter / Ed. VC. Vshponas, Yu.B. Gippenreiter. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1984. - s. 152-162.

171. Ruvinsky L.I. Moralisk utbildning personlighet. M.: Förlaget Mosk. Universitet, 1981.-P.184.

172. Rumyantseva M.V., Afanasyeva N.A. och andra. East-West: utbildningsmaterial för utländska studenter ( elementär nivå: 0-EU). Del 1. St. Petersburg: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University, 2003.- 166 sid.

173. Rumyantseva M.V., Afanasyeva N.A. East-West: utbildningsmaterial för utländska studenter (grundnivå: 0-EU). Del 2. St. Petersburg: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University, 2003. -156 sid.

174. Rymar N.T. Problemet med autenticitet av konstnärliga uttryck och poetiken i romanen från 1800- och 1900-talen // Personlighet. Utbildning. Kultur. - Samara, 1998. s.27-38

175. Ryabova ALO. Utöka ordförrådet för elever i skolor med fördjupade studier av främmande språk under lektioner i litterär översättning av engelska dikter. Abstrakt. Ph.D. ped. Sci. Vladimir, 2006. - 22 sid.

176. Sartre J.-P. Uppsats om teorin om känslor // Psychology of emotions. Texter / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M.: Förlaget Mosk. Univ., 1984. sid. 120-137.

177. Selivanov V.S. Grunderna allmän pedagogik: Teori och utbildningsmetoder: Lärobok. En manual för högskolestudenter. ped. lärobok institutioner / Ed. V.A. Slastenina. M.: Förlagscentrum "Academy", 2000. - 336 sid.

178. Skalkin V L. Kommunikativa övningar på engelska: En manual för lärare. -M.: Utbildning, 1983. 128 sid.

179. Skorokhodov L.Yu., Khorokhordina O.V. Fönster till Ryssland: En lärobok om ryska som främmande språk för avancerade stadier. I två delar. Del två. St Petersburg: ”Zlatoust, 2004. - 232 s.

180. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Introduktion till pedagogisk axiologi: Proc. stöd till studenter högre ped. lärobok anläggningar. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2003. - 192 sid.

181. Smirnov A.A. Problem med minnets psykologi. M.: ”Upplysning”, 1966.-419 sid.

182. Modern filosofisk ordbok / Ed. Filosofie doktor prof. V.E.Kemerova. Moskva - Bishkek - Jekaterinburg, 1996. - P. 530-533.

183. Soloveichik SL. Pedagogik för alla: En bok för blivande föräldrar. -2:a uppl. M.: Detlit., 1989. - 367 sid.

184. Stepanov E.H. Luzina L.M. Till läraren om moderna förhållningssätt och begrepp inom utbildning. M.: TC Sfera, 2002. - 160 sid.

185. Surina T.V. Poesi som estetisk grund för kulturens ontologi. Av-toref. dis. Ph.D. filosof, vetenskapsman -Tomsk, 2005. 23 sid.

186. Surinova E.A. Bildande av litterära bakgrundskunskaper som en del av främmande språkkultur i en praktisk språkkurs (engelska språket, språkuniversitet, 1:a året), Dis. Ph.D. ped. Sci. Orel, 2001. - 228 sid.

187. Sysoev P.V. Kulturellt självbestämmande av personlighet i samband med dialog mellan kulturer: Monografi. - Tambov: Förlaget 11 U im. G.R.Derzhavina, 2001 -145 sid.

188. Tarasov E.F., Sorokin Yu.A. etc. Teoretiska och tillämpade problem muntlig kommunikation. - M.: Nauka, 1979. - 327 sid.

189. Ter-Minasova S.G. Språk och interkulturell kommunikation: (Lärobok) M.: Slovo / SIovo, 2000. - 624 sid.

190. Timofeev L.I. Grunderna i litteraturteorin. M.: 1956. - 447 sid.

191. Tomakhin G.D. Bakgrundskunskap som huvudämne för språkvetenskapliga och regionala studier // Institutet för språk och vetenskap nr 4, 1980. S.84-88.

192. Tomashsvskiy B.V. Litteraturteori. Poetik: Lärobok. manual - M.: Aspect Press, 2002. 334 sid.

193. Thome G. Teoretiska och empiriska grunder för psykologin för utvecklingen av mänskligt liv // Principen om utveckling i psykologi. M.: Förlaget "Science", 1978. -P.173-195.

194. Tynyanov Yu.N. Det poetiska språkets problem // Poesi: Läsare M.: Flint: Nauka, 1998. - S.70-80.

195. Tyuryukanova E.V., Ledeneva L.I. Invandrarbarns inriktning mot högre utbildning // " Sociologisk forskning", nr 4, 2005, s. 94-100

196. Usgin A.K. Textens genetik i den evolverande bilden av världen (metodologisk uppgift) // Litterär text: struktur, semantik, pragmatik / Ed. L.G.Babeiko och Yu.V. Kazarin - Jekaterinburg: Ural Publishing House, University, 1997. S. 164 -172.

197. Fedorov Yu.M. Socialpsykologi: Föreläsningskurs: i 3 böcker. Bok 1. - Tyumen: Tyumen Publishing House statliga universitetet, 1997. 187 sid.

198. Fedotov O.I. Introduktion till litteraturkritik: Proc. ersättning. M.: Förlagscentrum "Akademin", 1998. - 144 sid.

199. Fedotov O.I. Grunderna i rysk versifiering. Metrik och rytm. M.: Flinta, 1997. -336 sid.

200. Filosofisk ordbok/Under. ed. I.T. Frolova. M.: Politizdat, 1980. -444 sid.

201. Khavronina S.A. Ryska språket i övningar. Lärobok (för engelsktalande) / S.A. Khakvronina, A.I. Shirochenskaya. M.; Rus. lang., 2003.-285 sid.

202. Khrustaleva L.V., Bogorodntskaya V.N. Engelska språket. Lärobok för IX > grundskolor med fördjupade studier av det engelska språket St. Petersburg: Cosmos LLC, 1995-225 pp.

203. Cheremoshkina L.V. Minnets psykologi: Lärobok. manual för högre studenter lärobok anläggningar. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 368 sid.

204. Chernozemova E.N. Engelsk litteraturs historia: planer, utvecklingar. Material. Uppgifter. M.: Flinta: Nauka, 2000. - 240 sid.

205. Chinh Thi Kim Ngoc. Språkliga och kulturella grunder för dialogen mellan kulturer. Författarens abstrakt. doc. Philol. Sci. - Moskva, 2000. 35 sid.

206. Chinh Thi Kim Ngoc. Problemet med språk och kultur i studiet av främmande språk (baserat på en jämförelse av de ryska och vietnamesiska folkens språk och kulturer). M.: Förlaget "Kreativitet", 2000. - 294 sid.

207. Shakhnarovich A.M. Språkpersonlighet och språkförmåga//Språksystem. Språktext. Språk är en förmåga. lö. artiklar. - M.: Institutet för det ryska språket RAS, 1995. - P. 213-224.

208. Shvartsman K.A. Filosofi och utbildning: Kritisk analys av icke-marxistiska begrepp. M.: Politizdat, 1989. - 208 sid.

209. Sjklovskij v. Konst som teknik // Introduktion till litteraturkritik. Läsare / Komp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva och andra). M.: Högre. skola, 1997. -S.26-27.

210. Skola för kulturdialog. Grunderna i programmet. Under den allmänna redaktionen. V.S. Bibler. Kemerovo: "ALEF" Humanitarian Center, 1992.-96 sid.

211. Shcherba L.V. Språkundervisning i skolan: Allmänna metodfrågor: En lärobok för filologistudenter. fak. SPb.: Filologiska fakulteten vid St. Petersburg State University; M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 160 sid.

212. Shchukin A.N. Undervisning i främmande språk: Teori och praktik: En lärobok för lärare och elever. - M: Philomatis, 2004. - 416 sid.

213. Eco U. Saknas struktur. Introduktion till semiologi. TK Petropolis LLP, 1998.-432 sid.

214. Etknnd E.G. Fråga om vers. St. Petersburg: Publishing House "Humanitarian Union", 1998.-506 sid.

215. Språkvetenskap. Stor encyklopedisk ordbok/ Kap. ed. V.N. Yartseva.- 2:a uppl. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1998. S.507.

216. Yakobson P.M. Känslors psykologi. M.: Förlag för Akademien för Pedagogiska Vetenskaper i RSFSR, 1956.-237 sid.

217. Yakobson P.M. En skolbarns känsloliv (psykologisk uppsats). M.: ”Upplysning”, 1966. -291 sid.

218. Yamburg E.A. Skola på väg mot frihet: Kulturhistorisk pedagogik. M.: "PERSE", 2000. - 351 sid.

219. Yandyganova D.A. Bildande av färdigheter i uppfattningen av bildspråk vid läsning av en litterär text på främmande språk bland seniorstudenter vid språkfakulteten (baserat på materialet tyska språket) Abstrakt. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburg: UGLU, 2000. - 20 sid.

220. Yasvin V.A. Utbildningsmiljö: från modellering till design - M.: Simysl, 2001. 365 sid.

221. Yatsenko I.I. Intertextualitet som metodproblem (baserat på materialet för att arbeta med en litterär text i en utländsk publik) // Ryska som främmande språk. Forskning och praktik: lör. artiklar. -M.: Dialog MSU, 1999. - S. 42-49.

222. Bowler V., Parminter S. Network Pre-Intermediate Students bok Oxford University Press, 1999.

223. Brodey K., Malgaretti F. Fokus på engelska och amerikanska litteratur moderna språk - Milano - Italien, 2003.

224. Davis P., Rinvolucri M. Dictation. Nya metoder. Nya möjligheter. Cambridge University Press, 1988.

225. Evans V., Dooley J. Upstream Intermediate Students bok Expresspublicering, 2002.

226. Forsyth W. Clockwise Intermediate Students bok Oxford University Press, 2000.

227. Grellet F. Writing for Advanced Learners of English Oxford University Press, 2002.

228. Gude K., Duckworth M. Kickstart Students bok Oxford University Press, 2001.

229. Gude K., Duckworth M. Matrix Pre-Intermediate Students bok Oxford University Press, 2002.

230. Gude K., Wildman J. Matrix Intermediate Students bok Oxford University Press.

231. Hutchinson T. Lifelines Intermediate Students bok Oxford University Press, 1997.

232. Hutchinson T. Lifelines Pre-Intermediate Students bok Oxford University Press, 1997.

233. Morgan J., Rinvolucri M. Once Upon a Time. Använda berättelser i språkklassrummet. Cambridge University Press, 1983.

234. Nolasco R. New Streetwise Intermediate Students bok. - Oxford University Press, 1999.

235. Oxenden C., Latham-Koenig Ch. Engelsk fil Upper-Intermediate Student's book. Oxford University Press, 2001.

236. Richards J.C., Chuck S. Passages 1. Cambridge University Press, 1998.

237. Soars L., Soars J. New Headway Intermediate Oxford University Press, 1996.

238. Spiro J. Skapande poesiskrivande. Oxford University Press, 2004.

239. Yaldes J. M. Kulturbunden. Att överbrygga den kulturella klyftan i språkundervisningen. Cambridge University Press, 1986, sid. 137-147.

240. West D.M. Lär dig ryska. NTC Publishing group, 1992, 340 sid.