Naše děti vyrůstají v silném toku informací, živou komunikaci nahrazují moderní tablety a počítače a tento trend se neustále zvyšuje, v důsledku čehož je rozvoj souvislé řeči pro naši společnost stále naléhavějším úkolem. .
Jednou z nedílných součástí nápravně-vývojové práce s dětmi s poruchami řeči je rozvoj souvislé řeči. Souvislá řeč se vyvíjí spolu s myšlením postupně. Zpočátku se řeč tvoří jako výsledek přímé emocionální komunikace s dospělými, což pokládá základy budoucí souvislé řeči. Jak dítě roste, činnosti se stávají složitějšími a mění se formy komunikace s blízkými. Postupně se okruh kontaktů rozšiřuje a jednotlivá monologická slova, fráze a věty se redukují na dialogickou řeč. Na konci druhého roku života se slova začínají tvořit gramaticky. Ve třech letech se rychle rozvíjí aktivní řeč, obohacuje se slovní zásoba, větná stavba se stává složitější a řeči je rozumět. Porozumění řeči má ve vývoji dítěte prvořadý význam, protože je počáteční fází rozvoje komunikační funkce.
Postupem času se u dítěte rozvíjí schopnost popsat, vysvětlit a převyprávět vše, čemu věkově rozumí. Tak se vyvíjí souvislá řeč, která ukazuje všechny úspěchy dosažené v této fázi při osvojování rysů rodný jazyk. Komunikace je nástrojem kultury, který vychovává, rozvíjí osobnost a podílí se na jejím utváření. Formuje světonázor a postoj, humánní postoj k okolnímu přírodnímu, objektivnímu a sociálnímu světu.
V procesu komunikace dochází k navazování sociálních kontaktů, výměně emocí a navazování praktické a verbální interakce. Při hledání účinných prostředků k vyřešení řady problémů se obracím na velká pozornost o využití různých druhů umění v nápravné práci.
Mé pracovní zkušenosti ukázaly jaké využití tradiční metody a techniky v korekční práci nestačí k rozvoji souvislé řeči. Jednou z nejdůležitějších podmínek podporujících plný rozvoj souvislé řeči u dětí s poruchami řeči je divadelní činnost. Tato běžná forma dětské tvořivosti, která je blízká a srozumitelná, může přinášet radost a emocionální uspokojení, podporuje rozvoj kreativity, představivosti, fantazie a pomáhá dítěti formovat a realizovat jeho řečový vývoj.
Účel mé korekční práce je rozvoj souvislé řeči u dětí s poruchami řeči a vytváření podmínek pro rozvoj řeči a tvořivost, prostřednictvím divadelních aktivit
Při práci na tomto tématu řeším následující problémy:
obohacování slovní zásoby, zvládnutí gramatické tvary, gramatická struktura;
rozvoj fonematické uvědomění, sluchové a výslovnostní dovednosti;
cvičení v používání verbálních a neverbálních výrazových prostředků komunikace
zdokonalování dialogické a monologické řeči prostřednictvím divadelních aktivit;
rozvoj kognitivních procesů, jemné a hrubé motoriky;
pěstování kultury verbální komunikace založené na zápletkách pohádek;
posílení správné výslovnosti jednotlivých hlásek (jazykové jazykolamy);
využívání zdravotně úsporných technologií k zachování a posílení zdraví žáků.
U dětí předškolního věku převažuje zrakově-figurativní paměť, zapamatování je především mimovolní. K.D. Ushinsky napsal: „Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a naučí se je za běhu.
Při výuce dětí souvislé řeči je docela rozumné používat kreativní techniky. Ve své práci využívám schémata pro skládání příběhu, vycházející ze znalosti obsahu literárního díla. Zpočátku je nabízen již hotový plánový diagram a jak se učí, děti se samostatně zapojují do vytváření mnemotechnické tabulky. Zvláštností této techniky je použití spíše symbolů než obrazů předmětů. Symboly se co nejvíce přibližují řečovému materiálu, například dům se používá k zobrazení domácích zvířat a vánoční stromek k zobrazení divokých zvířat.
Obsahem tabulky je grafické nebo částečné zobrazení pohádkových postav, přírodních jevů a mnoho dalšího, zvýrazňující hlavní sémantické vazby děje příběhu. Nejtěžší je udělat konvenční vizuální diagram srozumitelný dětem. Jde o to, že slova a fráze musí odpovídat nějakému obrázku nebo obrázku. Dílo je tedy načrtnuto schematicky a dítě reprodukuje celý obsah zpaměti.
Jaké problémy řeší mnemotechnické tabulky:
Rozvoj souvislé řeči;
Obohacení slovní zásoby;
Naučit se psát příběhy;
Převyprávění beletristických děl,
Hádání a vytváření hádanek;
Učení se a zapamatování čistých výroků a básní;
Automatizace a diferenciace zvuků;
Rozvoj základních duševních procesů - paměti, pozornosti, imaginativního a asociativního myšlení;
Zvýšení kapacity paměti vytvořením dalších asociací;
Zkrácení délky školení;
Rozvoj jemné motoriky rukou s částečnou nebo úplnou grafickou reprodukcí;
Proces rozvoje souvislé řeči vyžaduje neustálou pedagogickou pozornost, proto je zvládnutí souvislé řeči nezbytné další vývoj a vzdělávání dítěte.
Při práci v systému vztahů mezi všemi odborníky a pedagogy máme možnost zohlednit individuální řečové vlastnosti každého studenta. Vizuální, hudební a konstruktivní činnosti jsou součástí divadelních her. Zahrnují emoce předškoláků: děti se seznamují s pocity a náladami postav, zvládají způsoby jejich vnějšího vyjadřování, chápou důvody té či oné nálady, což usnadňuje proces rozvoje souvislé řeči. A konečně, divadelní hra je pro dítě prostředkem sebevyjádření a seberealizace.
Rozvoj souvislé řeči a utváření komunikačních dovedností je jedním z hlavních úkolů předškolního zařízení.
Duchovní život dítěte je úplný pouze tehdy, když žije ve světě hry, pohádek, hudby, fantazie a kreativity. Bez toho je to sušená květina."
Suchomlinsky V.A.
Problém rozvoje koherentní řeči a tvůrčích schopností dětí je jedním z nejdůležitějších, nejsložitějších a vždy aktuálních. Jedním z nejdůležitějších úkolů práce s dětmi je utváření jejich souvislé monologické řeči. Přece adekvátní vnímání a reprodukce textu vzdělávací materiály, schopnost podrobně odpovídat na otázky, samostatně vyjadřovat své názory - všechny tyto a další vzdělávací aktivity vyžadují dostatečnou úroveň rozvoje souvislé řeči.
Jak ukazuje praxe, zvláštní role v tom patřídivadelní hry . Účastí na nich se děti učí svět, stát se účastníky událostí v životě lidí, zvířat a rostlin. Na základě charakteristik vývoje řeči dětí jsou všechny divadelní hry založeny na materiálu pohádek. Při výběru her ve svých hodinách se řídím doporučeními speciálně pedagogického programu, individuálními možnostmi každého dítěte a kladu si za cíl, aby každé téma prostupovalo všemi fázemi práce – od rozvoje porozumění řeči až po schopnost souvisle mluvit, cítit a zprostředkovat intonaci, používat pohyby, mimiku, gesta. Každá divadelní hra má koncept zápletky a akce pro hraní rolí.
Pohádka je nejuniverzálnější, nejkomplexnější metoda ovlivňování při práci s dětmi.Pohádka je přece obraznost jazyka, jeho metaforičnost, psychologická bezpečnost. Při práci na pohádce si děti obohacují slovní zásobu a učí se správně a výrazově mluvit s intonací. Výhoda a privilegia této metody spočívají také v tom, že působení na děti během vyučování je oblečeno do pohádkových šatů a děti nemají pocit tlaku. „Suché“ čtení pohádek však nebude mít široký dopad.
Je třeba hledat různé prostředky, které dětem pomohou pohádku lépe vnímat.
Děti jsou vždy připraveny hrát pohádky. Toto je jejich způsob chápání světa. V kreativní atmosféře se dítě vyvíjí rychleji a plněji. Pohádka potěší děti svým optimismem.
Divadelní aktivity vám umožňují rozvíjet zkušenosti s dovednostmi sociálního chování, protože každá pohádka má morální orientaci. Díky tomu dítě rozumí světu rozumem a srdcem a vyjadřuje svůj postoj k dobru a zlu.
Z oblíbených hrdinů se stávají vzory. Při své práci jsem se potýkala s tím, že mnoho dětí má pro své osobní vlastnosti, jako je izolovanost, nerozhodnost, bázlivost, potíže s komunikací s vrstevníky a dospělými. Mnoho dětí má nedostatek postřehu a kreativity. Takové děti se zpravidla nevědí, jak se ve volném čase zaměstnat. Lexikon jejich řeč je omezená a chudá, řeč je emocionálně málo výrazná, plánování výroků je obtížné, řeč používá krátké a jednoduché věty. Věřím, že můžete dítě emocionálně osvobodit, uvolnit napětí a rozvíjet souvislou řeč prostřednictvím hry, fantazie a psaní. A toho všeho lze dosáhnout prostřednictvím divadelních aktivit.
Jak řekl L.S. Vygotsky: „Jako nejrozšířenější typ dětské tvořivosti je to dramatizace, založená na akci prováděné samotným dítětem, která nejtěsněji, nejúčinněji a bezprostředně spojuje umělecká tvořivost s osobními zkušenostmi."
Divadlo má obrovský vliv na překonávání prostoru a času, spojení schopností několika druhů umění – hudby, malby, tance, literatury a herectví. emocionální svět dítě. Kurzy múzických umění uvádějí děti nejen do světa krásy, ale také rozvíjejí sféru citů, probouzejí spoluúčast, soucit a rozvíjejí schopnost vžít se do místa druhého, radovat se a bát se s ním.
Práce na rozvoji souvislé řeči a rozšiřování aktivní slovní zásoby je založena na popisných příbězích, převyprávění známého textu, událostí, např.:
Pohádky a příběhy s novým koncem
Logoped požádá dítě, aby pojmenovalo žáby a dokončilo příběh:„Byly jednou dvě žáby. Byli přátelé a žili ve stejném příkopu. Ale jen jedna z nich, skutečná lesní žába, byla známá jako odvážná, silná a veselá. Jmenovala se _____ a ta druhá, bažina, byla zbabělá, slabá, ospalá. Jmenovala se______. Ale přesto spolu žili. A pak jsme jednou v noci šli na procházku. Jdou po lesní cestě a najednou vidí.......“;
Pohádky ze středu : « Jednoho dne jsme s tátou spěchali ze školky .
Najednou jsme viděli... ... Teď je to můj nejlepší přítel.“;
Sestavování pohádek z obdoby slavných pohádek; příběhy z proměn:
Otáčím..... Začátek pohádky
Celou dobu jsem se nudil
nachází se
poblíž hostitelky a šel jsem na procházku….
Do motýla Jak dobré je přeletět
květiny
– vše je vidět. Ale pak jednoho dne………;
Pohádky o oblíbených hračkách - o kterých děti rády mluví (jménem samotných hraček - panenky, medvědi, roboti);
Barevné pohádky – barva je v životě člověka důležitá, nese určité informace o světě kolem nás. Abych naučil děti vnímat barvy jasněji a nápaditěji, zvu děti, aby vyprávěly „Příběh kouzelných barev“:
„Žili jsme a byli v pohádkové zemi barev. Každá barva žila ve svém pohádkovém zámku. Červená barva v červeném zámku.
Na stojan nakreslíme červenou skvrnu.
A všechno v něm mělo ---- jakou barvu? (Červené)
Nedaleko byl hrad modré barvy a ona měla všechno --- co? (modrý)
A ještě dál byl zámek žluté barvy a všechno v něm bylo žluté. Barvy, jako všechny děti, se rády navštěvovaly, a to je to, co dělaly. Jednoho dne přišla červená barva navštívit žlutou barvu.
Nabereme červenou barvu a přidáme ji do žluté barvy. Co se stalo? (Oranžová barva). A tak dále…
Můžete vymyslet příběh o jedné konkrétní barvě a požádat dítě, aby v něm pokračovalo ;
Binomie fantazie - děti si na obrázcích vyberou dva předměty, které se v pohádkové zápletce obtížně spojují, a vymyslí pohádku.
Páry Začátek pohádky
Vlk a brusle Nějak šel vlk lesem a viděl
brusle lžou......
Slon a pero Jednoho dne se slon rozhodl psát
dopis mému příteli žirafě.
A já si říkal, kde je
najdi pero.....
Děti milují experimenty v pohádkách,pohádky novým způsobem, kde se známí hrdinové nacházejí v nových podmínkách. Tato metoda rozvíjí fantazii, boří stereotypy mezi dětmi, vytváří podmínky, ve kterých hlavní hrdinové zůstávají, ale ocitají se ve zcela jiných poměrech. Snažím se děti naučit být aktivní, bořit zažité stereotypy běžného obsahu pohádek. Například,v pohádce "tuřín" » Vnučka zpívá píseň, Myš sportovat,Kočka jít na ryby. V pohádce"kolobok" Objeví se policista, když babička s dědečkem hledají svého syna Koloboka, který jim krade řízky, a pak se zastydí a schová se před babičkou a dědečkem.
Pak ale všechno dobře skončí. Kolobok chápe, že jednal špatně, žádá všechny o odpuštění a všichni mu odpouštějí.
Divadelní aktivity pomáhají rozvíjet u dětí schopnost mluvit jasně, expresivně, s použitím různé intonace a tempa k podání konkrétního obrazu. Při formování dovedností expresivního převyprávění je věnována pozornost artikulaci, přesnosti výslovnosti pronesených zvuků a rozvoji řeč dýchání, srozumitelnost dikce, schopnost ovládat svůj hlas.
Navíc se děti učí odlišné typy loutky (nejprve prstové loutky, loutky v rukavicích, pak loutky v rukavicích atd.), stejně jako schopnost pohybovat loutkou za zástěnou stolu.
Existují různé typy divadel, některá z nich vám představím:
Divadlo prstů. Představují panenky - hlavy.
Stínové divadlo. Planární panenky jsou zobrazeny na osvětlené obrazovce ve formě siluet.
Divadlo hraček. Používají se jakékoliv běžné hračky ze stejného materiálu.
Kartonové divadlo. Obrázky - postavy se pohybují v souladu s obsahem čtivá pohádka.
Divadlo na flanelografu.
Divadelní palčáky.
Stolní dřevěné divadlo.
Loutkové divadlo s „živou rukou“.
Loutkové divadlo.
Účelové využití médií divadelního umění
zvyšuje úroveň rozvoje souvislé řeči u dětí a rozvíjí jejich individuální tvůrčí schopnosti.
Výsledek práce na loutkové inscenaci pohádek
je rozvoj nejen souvislé řeči a všech složek jazykového systému, ale i osobnosti dítěte jako celku.
Pohádky z říkanky počítání
Počítací kniha je lakonická, její rým je obvykle snadný. Děj je blízký a dětem srozumitelný předškolním věku. Mechanismus je tento: naučíme se říkanku, zahrajeme si ji a nabídneme výpůjčce tajemný začátek, který vychází z jejího obsahu.
Počítací kniha Začátek pohádky
Siskin seděl v kleci, babička ho jednou nakrmila
Sisinka zpívala nahlas písničku, zapomněl jsem zavřít klec.....
Zahradou se kutálelo jablko, ale jablko bylo kouzelné,
Za zahradou, za krupobitím. dobří lidé otočilo se to
Kdo to zvedne, vyjde ven. v …., a ti zlí v……….
Přísloví pohádky
Krátká pohádka slouží jako základ pro pohádku.
Přísloví Začátek pohádky
Budeš pronásledovat dva zajíce, jednoho dne viděl chlapec lovec
Nechytíš ani jednoho. dva zajíčci najednou. Oni byli
tak malý......
Bez námahy to nechytíš Byl jednou jeden líný medvěd a
a ryby z rybníka. Pracovitá ryba...
Jednoslovné příběhy
J. Rodarri doporučuje skládat příběhy od jednoho slova. Vypravěč přijde na slovo a začne skládat. První slovo může být „ahoj..“ (...řekla liška zajíci) nebo „Bylo jednou“ (na světě byl stařec a stařena).
Slovo počátek dějin
Žil jednou jeden kluk...
Tři Tři soudruzi souhlasili: který z
přivede je rychleji, nevím
co, to a……
Les Les se kdysi hádal s řekou,
Která je důležitější.....
Chlapec Chlapec neposlouchal své lidi
rodiče. A tak jsem se rozhodl jít
na výletě….
Potkali se dva vrabci.
A jeden říká druhému......
Prsty vyprávějí příběhy
Kdekoli byly naše zvídavé prsty, co jsme viděli. Během této doby jsme se hodně naučili a hodně se naučili. Nyní mohou ukázat, co chtějí. Ukažte dokonce živé obrázky známých pohádek a proměňte je ve skutečné představení.
Vzpomeňme na pár známých Rusů lidové pohádky a pokusíme se je s pomocí malých umělců vyprávět a ukázat.
Kuře Ryaba
Byl jednou jeden dědeček
(obouma rukama obkreslete imaginární vous shora dolů)
a baba
(obrázek, jak jsou rohy šátku vázány pod bradou).
A měli kuře Ryaba
(u mladších dětí poklepejte ukazováčkem na stůl a u starších dětí ukažte cvičení „Kuřecí“ prst),
Pospěšte si slepičí vejce
(obemte si prsty a spojte jejich konce).
Anonení jednoduché
a zlato, dědeček bil, bil
(klepejte pěstí na varle)
- nezlomil to. Baba bije, bije
(klepejte pěstí na varle)
- nezlomil to.
Myš běžela
(pro mladší děti - přejeďte všemi prsty pravá ruka na stůl a ukažte starším dětem prstové cvičení „Myš“)
Zamávala ocasem
(mávej ukazováčkem)
- vejce spadlo a rozbilo se
(uvolněné ruce si položte na kolena).
Dědeček pláče
(zakryjte si obličej rukama).
Baba pláče (zakryjte si obličej rukama).
A slepice kvoká: "Neplač, dědečku, neplač, babičko, já ti snesu vajíčko."
(obemte si prsty a spojte jejich tipy)
jiné, ne zlaté, ale jednoduché.
tuřín
Nové postavy:
Tuřín - Oběma rukama shora dolů „nakreslete“ ve vzduchu kruh se špičatým hrotem dole - ve tvaru tuřínu;
Vnučka - prstové cvičení „Bow“;
Chyba - prstové cvičení „Pes“;
Kočka - prstové cvičení „Cat“;
myš - prstové cvičení „Myš“.
Teremok
V pohádce „Teremok“ se na jevišti objeví tyto nové postavy:
Žába - prstové cvičení „Žába“;
Králíček - prstové cvičení „Bunny“;
liška - prstové cvičení „Liška“;
Horní - prstové cvičení „Vlk“;
Medvěd - prstové cvičení „Medvěd“;
Kromě toho bude nutné znázornit i samotné sídlo - prstové cvičení „Dům“.
Rukavice
Další znak - rukavice
(ukázat otevřenou dlaň).
Kolobok
Nová postava - Kolobok
(prstové cvičení „Míč“).
Když Kolobok zpívá svou píseň, měla by být doprovázena následujícími pohyby:
Jsem drdol, drdol! Kolem stodoly
(prstové cvičení „Koště“),
Poškrábání dna hlavně
(křížte prsty na stole),
Mesha se zakysanou smetanou
(provádějte stejné pohyby jako při hnětení těsta).
Seděl v kamnech
(proveďte prstové cvičení „Vařič“),
U okna je zima (
proveďte prstové cvičení „Okno“ a foukněte do něj).
Odešel jsem od dědečka
(předstírat, že jsem dědeček)
Nechal jsem babičku
(obrázek babičky)
Nechal jsem zajíce
(prstové cvičení „Zajíc“)...
* Cvičení na prstech „Vařič“ “: ohněte prsty v přímém úhlu směrem k dlaním; Ohněte palec levé ruky a „skryjte“ jej; Položte prostředníček, prsteníček a malíček pravé ruky na prsty levé ruky, přitiskněte palec k ukazováčku a natáhněte ukazováček - to je „potrubí sporáku“.
Cvičení prstů „Okno“: Zaoblete prsty obou dlaní a složte je do oválného okénka.
Po zazpívání písně se slovy: „Buchta se kutálela dál – to je vše, co viděli,“ můžete otáčet ruce vůči sobě.
Alyonushka a liška
V této pohádce se bude muset mladý umělec ukázat
Alyonushka - prstové cvičení „Bow“.
Až na pohádkových hrdinů, měli byste znázornit pohádkové scenérie:
Les -
Bobule - prstové cvičení „Bobule“;
Dům - prstové cvičení „House“
Kočka, kohout a liška
V tomto příběhu jsou pouze tři hrdinové:
Kočka . - prstové cvičení „Cat“;
Kohout - prstové cvičení „Kohout“;
Fox - prstové cvičení "Liška".
Stejně jako dekorace a atributy:
Dům - prstové cvičení „Dům“;
Les - prstové cvičení „Stromy“;
Okno - složte ruce do oválného okna a podívejte se do něj;
Puntíky - klepněte ukazováčkem na stůl.
Liška, zajíc a kohout
V pohádce „Liška, zajíc a kohout“ jsou všechny postavy našim prstovým umělcům již dobře známé a chatrč lze znázornit tak,prstové cvičení „Dům“.
Máša a medvěd
Máša - prstové cvičení „Bow“.
Kromě pohádkových postaviček budete muset ukázat i pohádkové kulisy:
Les - prstové cvičení „Stromy“;
Houby - prstové cvičení „Houba“.
Bobule - prstové cvičení „Bobule“;
Dům - prstové cvičení „Dům“;
Koláče – přesunout imaginární koláče z ruky do ruky
Pařez - pěst položená na stůl;
Box prstové cvičení „Košík“
lexikální témata v hodinách o rozvoji souvislé řeči v logopedické skupině přípravné na školu.
Podzim. Zelenina
"Třída", "Vršky - kořeny"
Ovoce
"Tiny - Khavroshechka"
Houby. Bobule
V. Suteev „Pod houbou“, ruská lidová pohádka „Válka hub“
Stromy. Keře
„Jak si koza postavila boudu“
Chléb
"Klásek"
Rodina
"Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka"
Člověk
"Masha a medvěd"
Domácí mazlíčci
„Vlk a sedm koziček“, „Koza Dereza“
Příprava ptáků na zimu
"Šedý krk"
Časná zima
"Zimní ubikace zvířat"
Zimní radovánky
"Sněhurka"
V. Suteev "Novoroční strom"
Divoká zvířata
"Tři medvědi", "Kolobok", "Dva chamtiví medvídci"
Drůbež
"Kohout a semínko fazole", "Bílá kachna"
Ryba
„Příběh Ersha Ershovich, Shchetinnikovova syna“
Tkanina. Látkové boty
Ch. Perrault "Popelka"
Nádobí
„Liška a jeřáb“
Den obránce vlasti
G. H. Andersen "Stálý cínový vojáček"
Konstrukce
"Teremok"
Jaro
"Tiny - Khavroshechka"
Zemědělské práce na jaře
"Třída", "Vršky a kořeny"
Stěhovaví ptáci
"Jeřáb a volavka"
Hmyz
Estonská pohádka „Tři motýli“
M. Michajlov "Lesní sídla"
Životní bezpečnost
Ch. Perrault „Červená karkulka“
Zdraví. NEMOCNICE. LÉKÁRNA
K. Chukovsky "Doktor Aibolit"
Zeměkoule. Mapa. Cesta
M. Garshin „Žába – cestovatel“
Svět zvířat Severní
G. H. Andersen" Sněhová královna»
Zvířata horkých zemí
K. Chukovsky "Doktor Aibolit"
Naše vlast
"Nikita Kozhemyaka"
Roční období
K. Ushinsky „Čtyři přání“
Pohádky z říkanek.
Je jich mnoho krátké básně, které jako by prosily o pohádkové pokračování. Například básně A. Barto
Báseň Začátek pohádky
Hosteska opustila zajíčka, Hosteska se v noci probudila.....
V dešti zůstal zajíček, aneb: Kolem proběhl pes..., nebo
Nemohl jsem vstát z lavičky - Jeden kolemjdoucí to najednou viděl
Byla jsem úplně mokrá. hrouda na lavičce.....
*********
Naše Táňa hlasitě pláče, Táňa nebrečela nadarmo, protože ples byl
Spustila míč do řeky. ne gumové, ale kouzelné.....
Ticho, Tanechko, neplač:
Míč se v řece neutopí.
Vazby na pohádku z vtipných říkanek
Hravý balón, náš balón se probudil,
Nezbedné a tvrdohlavé, kde žil Nuf-nuf, prase.
Utekl s větrem. Podíval se na Koloboka.
Neřekl nám kde. Do růžového sudu.
Nezapomněl navštívit
A s mým dědečkem a babičkou,
No, promluvme si tam
S kuřetem Pockmarked.
*********
Proč boty potřebují tkaničky? Jednou v noci, když
Pokud přímo, tkaničky spočívaly, jazyk
Aby moc necestoval......
Rozvázal jazyk.
*********
Ani léčitel, ani čarodějnice, ani věštec, brzy ráno lžička od
Ale o všem, co se v obyčejné misce proměnilo
Lžíce ví. Magie a stal se neviditelným.
Pohádky z hádanek
Nejprve musíte pracovat s hádankou: čtěte ji výrazně a všímejte si všeho jazykové prostředky, uhodněte a pak nabídněte tzv. most - hrazdu z hádanky na začátek pohádky.
Hádanka Začátek pohádky
Čím nižší vata, tím padala níže a níže,
Čím víc se déšť blíží. ale stále nepršelo. A tak…
(mrak a mraky)
Roztáhla křídla. Všechno najednou potemnělo, nic se nestalo
Slunce bylo zakryté. (oblak) je vidět, svítidlo se skrylo. A najednou…
Jakákoli hádanka tedy může sloužit jako začátek pohádky.
Pohádky z popěvků, říkanky.
Říkanka Začátek pohádky
- Proč jsi tak pichlavý, ježku? V jednom lese žil ježek,
- To jsem já jen pro případ: což na jaře z nějakého důvodu
Víte, kdo jsou moji sousedé? všechny jehly byly pryč. Ohlédl se
Lišky, vlci a medvědi! On…..
*********
Jeden legrační pták v lese Jednoho dne v létě jsme se potkali
Celý den zpívá: „Ku-ku! Ku-ku! spustila kukačka a kohout
Nikdo se nemůže naučit mluvit
Zpívejte jako kohout: "Ku-ka-re-ku!" ve svém vlastním jazyce......
Jednoslovné příběhy
J. Rodari doporučuje skládat pohádky od jednoho slova. Sám vypravěč přichází na první slovo a začíná skládat. První slovo může být libovolné slovo.
Například:
Slovo začátek pohádkového příběhu
Chlapec Byl jednou na světě chlapec, který...
Tři Tři soudruzi souhlasili: který z nich
přinese něco rychlejšího, nevím co,
ožení se s krásnou princeznou a.....
Forest Forest se jednou hádal s řekou kdo
nejdůležitější z nich......
Z pohádek - hádanky
Neméně důležitá je zpětná vazba: vytvářejte zajímavé problémy na základě známých pohádek. Pohádkového materiálu je spousta, hlavní je naučit děti převádět pohádky do problémů pomocí předlohy.
Problém s pohádkou
"Vlk a sedm koziček" Kdyby jedna kozička běžela za ním
matka, dva další za ním a další dva
šel plavat bez dovolení
Kolik kůzlat našel vlk v chýši?
"Tři medvědi" Pokud se dívka chovala přibližně,
pak bez ohledu na to, kolik pohádkových hrdinů
měl jsi o ni strach?
"Kolobok" Kolobok potkal medvěda, vlka,......
Kolikrát bys mohl sníst vlka?
Příběhy z fantastických jevů.
Fantastické jevy mohou sloužit i jako důležité východisko pro komponování pohádky. Ale neměli bychom zapomínat na dvě pravidla:
- nechte děti pochopit, že nyní budou fantazírovat;
- nabídnout jim řadu fantastických jevů.
Můžete začít něco takového.
Představte si, že se můžete zmenšit na velikost mravence... (Jaká by byla vaše oblíbená zábava? Čeho byste se báli? Chtěli byste se stát stejným? Atd.)
Představte si, že z kuchyňského kohoutku teče mandarinková šťáva; místo deště začaly z mraků padat rozinky; lidé přišli s prášky na spaní.
Postupně se rozsah těchto jevů rozšiřuje.
Máma a táta koupili koberec. Ale nikdo nevěděl, že se jedná o kouzelný létající koberec ze země Sochinyayka. Kouzelný koberec visel na zdi déle než jeden rok. A ve třetím roce se začal nudit a rozhodl se...... (Vyprávějte o dobrodružstvích na koberci letadla.)
Příběh jejich „živých“ kapek a skvrn.
Je zajímavé psát pohádky na základě blottingu. Hlavním úkolem zde je naučit děti, jak dělat skvrny. Již tříleté dítě může při pohledu na ně vidět obrázky, předměty nebo jejich jednotlivé detaily.
Jak vypadá tvůj nebo můj blot? Koho nebo co ti připomíná? – tyto otázky je užitečné klást, protože rozvíjejí myšlení a představivost dítěte. Poté můžete snadno přejít ke sledování a dokončení blotů. Výsledkem může být celá zápletka.
A ještě snazší je získat „živé“ kapky: kápněte trochu barvy nebo inkoustu na papír a rychle jej naklánějte různými směry – okamžitě se objeví nějaký obrázek
Julia Artyushenko
Formování souvislé řeči prostřednictvím divadelních aktivit
Síla alegorického umění panenek,
Síla metafory je velmi velká, a to nejen my
znát tuto sílu, ale také buďte opatrní, abyste místo toho
prospěch nezpůsobí škodu.
Dětská srdce jsou krásná jako benátské sklo,
ale také se s nimi musí zacházet opatrně.
S. V. Obrazcov
Divadelní Hry jsou účinným prostředkem sociálně-emocionálního, řečového a umělecko-estetického rozvoje předškolního dítěte, všestranně obohacují jeho zkušenosti, aktivizují zájem o umění, přispívají k odhalování a rozvoji tvůrčích schopností. Používání divadelní techniky pro vývojové třídy projevy je považována za metodu pro diverzifikovaný rozvoj předškolního dítěte. Účinnost této metody je zdůrazněna srovnáním psychologických charakteristik vnímání souvisejících s věkem projevy a řečová kreativita dětí. Hlavním principem organizace práce v této oblasti je integrativnost, podle níž divadelní činnost součástí celostního pedagogického procesu.
Divadelní hry vyžadují, aby děti byly kompetentní v různých uměleckých oblastech činnosti(literární, divadelní, vizuální, hudební, proto realizace tohoto směru předpokládá kontinuitu v práci vychovatele a specialistů předškolní vzdělávací instituce. Fragmenty divadelní hry jsou součástí lekcí na tělesné kultury a hudební.
Na řečový materiál, který se v procesu používá, jsou kladeny zvláštní požadavky. divadelní hry. Dětem by měl být přístupný nejen po sémantice, ale i ve výslovnosti a citově. Mimo vyučování probíhá individuální práce na zlepšení emoční expresivity. řeč a zvuková výslovnost.
V duši každého dítěte tkví touha po svobodě. divadelní hra, ve kterém produkuje známé literární zápletky. Právě to aktivuje jeho myšlení, trénuje paměť a zrakové vnímání, rozvíjí představivost a fantazii a zlepšuje řeč. A nelze přeceňovat roli rodného jazyka, který pomáhá především dětem vědomě vnímat svět kolem sebe a je prostředkem komunikace. S. Ya, Rubinshtein napsal: "Čím výraznější je řeč, tím více se v ní objevuje mluvčí, jeho tvář a on sám." K takové řeči patří i verbální (intonace, slovní zásoba a syntaxe) a neverbální (mimika, gesta, držení těla) zařízení. Vzdělávací příležitosti divadelní aktivity jsou obrovské: její témata nejsou omezená a dokáže uspokojit jakékoliv zájmy a touhy dítěte. Účastí v něm se děti seznamují s okolním světem v celé jeho rozmanitosti – prostřednictvím obrázků, barev, zvuků, hudby a otázek umně kladených učitelem je povzbuzují k přemýšlení, analýze, vyvozování závěrů a zobecnění. V procesu práce na expresivitě poznámek postav a jejich vlastních výpovědí se aktivuje slovní zásoba dítěte a zlepšuje se zvuková kultura. projevy. Hraná role, zejména dialog s jinou postavou, staví malého herce před potřebu vyjadřovat se jasně, zřetelně a srozumitelně. Již ve věku 3-6 let se tvoří osobnostní rysy, které jsou klíčové pro dnešní společnost, jako je kreativita a schopnost hledat znalosti. Proto moderní model předškolní vzdělávání zahrnuje špičkové technologie pro rozvoj představivosti, gramotnosti a dalších základních schopností. V divadelní hrou, dítě může zaujímat a zvládat různé herní pozice, založené na individuálních možnostech a schopnosti: "dětský ředitel", "dětský herec", "dětský divák", "dětský dekoratér".
Zvláštností předškolního období je zajištění úrovně všeobecného duševního rozvoje, který později slouží jako základ pro získávání znalostí v různých oblastech. S kvalitativní změnou v populaci dětí v předškolních zařízeních se mění i pedagogická situace, která následně podněcuje hledání nových nápadů, umožňuje přeměnit a upravit obvyklé formuláře preventivní a nápravná a rozvojová práce, její metody a obsah. Vzhledem k mimořádné důležitosti řeč ve vývoji dítěte, pochopením a s přihlédnutím ke specifikům vývoje dětí jsme dospěli k závěru, že ve vzdělávacím procesu je nutné využívat systém her a cvičení, zejména divadelní.
Teatralizace- Jedná se především o improvizaci, animaci předmětů a zvuků. Protože je těsná propojené s dalšími aktivitami - zpěvem, pohyb k hudbě atd., nutnost to systematizovat v singl pedagogický proces zřejmé.
cílová: rozvoj uměleckých schopností dětí prostřednictvím divadelní aktivity.
Cíle a metody:
Důsledně seznamovat děti s druhy divadlo;
Postupné zvládnutí výtvarného umění u dětí podle věkových skupin;
Zlepšení uměleckých dovedností dětí;
Emancipace dítěte;
Práce s řečí a intonací;
Kolektivní akce, interakce;
Probouzet v dětech schopnost živě si představit, co se děje, horlivě soucítit a vcítit se.
Seznámení dětí s divadelní panenka – bibabo – a divadelní Je lepší začít hrát hry v první juniorské skupině. Děti sledují dramatizované pohádky a další dramatizace promítané učitelkami – to vytváří radostnou atmosféru.
Počínaje druhým juniorská skupina děti jsou s tímto druhem důsledně seznamovány divadla, základy herectví. K tomuto účelu slouží nácvik náčrtu, který pomáhá rozvíjet pozornost a vnímání; vštípit dovednosti v zobrazování různých emocí, nálad a individuálních charakterových rysů.
Ve střední skupině by mělo být loutkové divadlo kombinováno s divadelní hra. Nedůvěřivé děti nejčastěji preferují panenku divadlo, protože jeho nezbytným atributem je zástěna, za kterou se dítě snaží schovat před divákem. Do dramatizací se většinou zapojují děti, které překonaly ostych (výroba, výkon) jako herci v dramatu divadlo. Vzájemným pozorováním si zároveň obohacují osobní zkušenost.
Ve skupině seniorů se aktivně účastní všechny děti divadelní hry a dramatizace.
V přípravná skupina divadelní hry se vyznačují složitějšími postavami.
Tyto hry dávají dětem příležitost uplatnit nabyté znalosti a projevit kreativitu v různých podobách. divadelní aktivity.
Z rozmanitosti výrazových prostředků můžete doporučit:
Ve druhé juniorské skupině - formulář jednoduché figurativní a vyjadřovací dovednosti (např. napodobit charakteristické pohyby pohádkových zvířat);
Ve střední skupině - učit prvky figurativních vyjadřovacích prostředků (intonace, mimika, pantomima);
Ve skupině seniorů - zlepšit figurativní dovednosti;
V přípravné skupině - rozvíjet tvůrčí samostatnost při předávání obrazu, expresivitu řeči a pantomimických akcí na hudbu.
Sledování loutkových představení a povídání o nich;
Dramatizační hry;
Cvičení pro sociálně-emocionální rozvoj dětí;
Nápravné a vzdělávací hry;
Dikční cvičení (kloubní gymnastika);
Úkoly pro rozvoj intonační expresivity řeči;
Transformační hry ( "naučte se ovládat své tělo", figurativní cvičení;
Cvičení pro rozvoj dětské plasticity;
Rytmické minuty (logorytmika);
Nácvik hry prstů pro rozvoj motoriky rukou nezbytných pro volné loutkářství;
Cvičení na rozvoj výrazné mimiky, prvky umění pantomimy;
Divadelní skeče;
Vybraná etická cvičení při dramatizacích;
Příprava (zkoušky) a hraní různých pohádek a dramatizací;
Seznámení nejen s textem pohádky, ale i s prostředky její dramatizace – gesto, mimika, pohyb, kostým, dekorace atp.
Probíhá divadelní Do studia se zapojují nejen děti a učitelé, ale také rodiče.
Kreativní cvičení
Rozvoj intonační expresivity
1. Zazpívej Kozí písničku z pohádky "Vlk a sedm mladých koz": nejprve hlasem Kozy, pak hlasem Vlka.
Kozy, děti,
Otevři se, otevři se,
Tvá matka přišla,
Přinesl mléko...
2. Vyzvěte dítě, aby se zeptalo na otázky jménem Michajla Ivanoviče, Nastasyi Petrovny a Mišutky z pohádky "Tři medvědi" L.N.Tolstého, aby posluchači mohli hádat, který z medvědů se ptá a jaký mají z toho, co se ptají, pocit.
Rozvoj plastické expresivity při tvorbě obrazu
1. Projděte se po oblázcích přes potok jménem jakékoli postavy podle výběru dětí.
2. Jménem jakékoli postavy se připlížíte ke spící bestii (zajíc, medvěd, vlk.)
3. Chyťte motýla nebo mouchu jménem různých postav.
Rozvíjení expresivity a představivosti
1. "Liška odposlouchává". Liška stojí u okna chýše, ve které bydlí Kočka a Kohout, a zaslechne, o čem si povídají.
2. "Po dešti". Horké léto. Prostě pršelo. Děti opatrně našlapují, obcházejí pomyslnou louži a snaží se, aby si nenamočily nohy. Poté, co se stanou nezbednými, proskočí kalužemi tak silně, že cákance létají na všechny strany. Mají spoustu legrace.
za minulé roky Došlo k nárůstu počtu dětí s narušenou souvislou řečí.
A jasná a správná řeč je klíčem k produktivní komunikaci, důvěře a úspěchu Řeč v celé své rozmanitosti je nezbytnou složkou komunikace, během níž se utváří. Nejdůležitějším předpokladem pro zlepšení řečové činnosti je vytvoření emocionálně prosperující situace, do které se dostávají i ty nejnekomunikativnější a nejomezenější děti verbální komunikace a otevřít se
Zobrazení obsahu dokumentu
„Rozvoj řeči předškolních dětí prostřednictvím divadelních aktivit“ (z pracovních zkušeností)“
„Vývoj řeči předškolních dětí
prostřednictvím divadelních aktivit"
(z pracovních zkušeností)
MBDOU „Mateřská škola č. 1 obecného rozvojového typu s přednostní realizací aktivit na sociální rozvoj děti
Boksitogorsk"
Chistyakova Irina Evgenevna
učitel
první kvalifikační kategorie
Vzdělání: Vyšší
Pracovní a pedagogické zkušenosti - 4 roky
Relevantnost
V současné době jsou herní aktivity dětí stále častěji nahrazovány počítači a televizí a tento trend se každým rokem zvyšuje.
V důsledku toho v posledních letech přibývá dětí s narušenou souvislou řečí. A jasná a správná řeč je klíčem k produktivní komunikaci, důvěře a úspěchu.
Řeč je v celé své rozmanitosti nezbytnou složkou komunikace, při které se tvoří.
Nejdůležitějším předpokladem pro zlepšení řečové aktivity je vytvoření emocionálně prosperující situace, ve které i ty nejnekomunikativnější a nejomezenější děti vstupují do verbální komunikace a otevírají se, proto je toto téma pro jeho studium stále významnější a aktuálnější.
Cílová: vytváření podmínek pro rozvoj souvislé řeči u dětí předškolního věku prostřednictvím divadelních aktivit
Rozvoj řeči předškoláků prostřednictvím divadla
aktivity budou efektivnější, pokud:
1) využívat speciální úkoly a cvičení k rozvoji expresivní řeči v organizované vzdělávací činnosti;
2) vzít v úvahu věk a individuální vlastnosti vnímání prostředků divadelní činnosti předškolních dětí.
3) zapojit rodiče do společných divadelních aktivit.
úkoly:
- vychovávat kreativní, bez zábran, emocionální, společenské dítě, které ovládá své tělo a slova, slyšícího a chápajícího partnera v interakci;
- zlepšení gramatické stavby dětské řeči, jeho zvuková kultura, monolog, dialogická forma řeči, efektivní komunikace a expresivita řeči;
- zdokonalování herních dovedností a tvůrčí samostatnosti dětí produkcí hudebních a divadelních pohádek, loutkových představení, dramatizačních her, hereckých průpravných cvičení;
- aktivace procesu myšlení a kognitivního zájmu u dětí.
Formy práce zaměřené na rozvoj řeči
- Četba a společný rozbor pohádek
- Přehrávání úryvků z pohádek
- Poslech pohádek a básniček
- Sestavování pohádek pomocí mnemotechnických tabulek a diagramů
- Režisérská hra
- Verbální, deskové a venkovní hry
- Etudy a cvičení
- Kulaté taneční hry, muzikoterapie
- Dechová a artikulační gymnastika
- Hry prstů s mluvením
- Učení čistých jazyků
Práce na rozvoji řeči v divadelních činnostech
- Sledování představení a povídání o nich
- Sledování video materiálu
- Dramatizační hry
- Hraní různých písní a básní
- Cvičení pro rozvoj mimiky, pantomimy a motorických dovedností
- Hry a situace založené na dílech
- Mobilní řečové hry s pohádkovými postavami
Význam: Při osvojování divadelních činností se zdokonaluje řeč, aktivuje se slovní zásoba dítěte, zlepšuje se zvuková kultura řeči, zlepšuje se jeho intonační struktura, zdokonaluje se dialogický projev, jeho gramatickou strukturu.
Pedagogické technologie:
Zdravotně nezávadné
Rozvojové vzdělávání (rozvojové prostředí)
Výzkumná činnost
Integrované učení
Projektové aktivity
Interakce s rodinou
Typy divadel používaných při práci:
- stolní loutkový prstový stín *na tyčinkách
- divadlo na masku kostýmu flanelgraphu
Spolupráce s rodiči:
Rodičovské schůzky
Dotazník
Dny otevřených dveří
Projekty
"Dny dobrých skutků"
Konzultace
"poštovní schránka"
Individuální rozhovory
Výstava fotografií
Výstavy fotografií s příběhem
Společné kreativní výstavy.
Závěry:
Divadelní činnosti jsou nejrozšířenějším druhem herních činností dětí, které podporují mravní a estetickou výchovu, obohacují je o nové dojmy, rozvíjejí zájem o divadlo a literaturu, utvářejí dialogickou řeč, aktivizují slovní zásobu.
Umožňuje rozvíjet zkušenost sociálních behaviorálních dovedností vzhledem k tomu, že každé literární dílo nebo pohádka má morální orientaci (laskavost, přátelství, čestnost, odvaha).
Pomocí pohádek dítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem. A nejen ví, ale také vyjadřuje svůj vlastní postoj k dobru a zlu. Z oblíbených hrdinů se stávají vzory.
Divadelní aktivity umožňují dítěti mnoho problematických situací řešit nepřímo jménem postavy. To pomáhá překonat nejen poruchy řeči, ale také bázlivost, pochybnosti o sobě samém a stydlivost.
Velikost: px
Začněte zobrazovat ze stránky:
Přepis
1 MBDOU „Kombinovaná mateřská škola 53“ Projekt: „Rozvoj souvislé řeči předškoláků prostřednictvím divadelních aktivit“ Autoři a zpracovatelé: Pedagogové Popova L.I. Lopatina O.A. Chita 2015
2 Projekt „Rozvoj souvislé řeči předškoláků prostřednictvím divadelních aktivit“ Relevance projektu Jednou z důležitých akvizic dítěte v r. předškolní dětství je zvládnutí rodné řeči. V našem předškolní zařízení Prioritou je řečové směřování vývoje dětí. Řeč je totiž nejen prostředkem komunikace, ale také nástrojem myšlení, tvořivosti, nositelem paměti, informací atd. Jinak řečeno, řeč je polymorfní (různorodá) činnost. Zvládnutí souvislé monologické řeči je nejvyšším úspěchem řečové výchovy předškoláků. Zahrnuje rozvoj zvukové stránky jazyka, slovní zásoby, gramatické stavby řeči a vyskytuje se v úzké souvislosti s rozvojem všech aspektů řeči: lexikální, gramatické, fonetické. Děti ovládají svůj rodný jazyk prostřednictvím řečové činnosti, prostřednictvím vnímání řeči a mluvení. Proto je velmi důležité vytvářet podmínky pro dobře propojenou řečovou aktivitu dětí, pro komunikaci, pro vyjadřování jejich myšlenek. Bohužel v moderní svět, živou komunikaci pro děti stále častěji nahrazují počítače a televize a tento trend neustále sílí. V důsledku toho se počet dětí s neformovanou souvislou řečí neustále zvyšuje. To je důvod, proč je vývoj řeči stále více skutečný problém v naší společnosti. Při práci s dětmi ve věku 4-5 let jsme se v lednu 2015 rozhodli provést průběžnou diagnostiku, abychom analyzovali a identifikovali, jak efektivní byly metody a techniky, které jsem zvolil pro realizaci hlavního programu. Výsledek odhalil následující: ve všech vzdělávací obory, kromě „sociálního a komunikačního rozvoje“ byla pozorována pozitivní dynamika odpovídající věku žáků a úkolů všeobecný vzdělávací program. Řečové schopnosti zůstaly téměř na stejné úrovni jako na začátku roku. To platilo zejména pro sekci „Koherentní řeč“. U 80 % testovaných zůstal rozvoj souvislé řeči na nízké úrovni. Děti se nedokázaly smířit popisný příběh i s pomocí učitele. Na otázky nedávali podrobné odpovědi, odpovídali jednoslabičně. Při prezentaci narativu došlo k porušení logické posloupnosti, nedostatku prezentace, omezeným a podřadným lexikálním prostředkům jazyka. Vznikl tak problém: vývoj souvislé řeči neodpovídá věku. Problém. Úroveň rozvoje souvislé řeči neodpovídá věku. Zhodnocení výchozího stavu zjištěné problémové situace určilo potřebu hledání nových forem práce.
3 Tuto formu divadelní činnosti jsem zvolil jako silný, ale nenápadný pedagogický nástroj. Otázky kladené dětem při přípravě na divadelní představení je povzbuzují k důkladnému přemýšlení a analýze obtížné situace, vyvozovat závěry a zobecnění. To podporuje zlepšení duševní vývoj a s tím úzce související zlepšení řeči. V procesu práce na expresivitě poznámek postav a jejich vlastních výpovědí se neznatelně aktivuje slovní zásoba dítěte a zlepšuje se zvuková stránka řeči. Nová role, zejména audiodialogy postav, konfrontuje dítě s potřebou vyjadřovat se jasně, zřetelně a srozumitelně. Zlepšuje se jeho dialogický projev a jeho gramatická stavba, začíná aktivně používat slovník, který je zase doplňován. Cíle a cíle projektu Cíl: rozvoj souvislé řeči u předškoláků prostřednictvím divadelních aktivit. Cíle: 1. Poskytnout vývojové prostředí bohaté na různé herní materiály, dekorace, různé typy divadla, podporující rozvoj divadelních a herních činností a rozvoj souvislé řeči u předškoláků. 2. Vypracovat dlouhodobé plány divadelních aktivit. 3. Komunikujte s rodiči, abyste obohatili herní zážitek a řečovou aktivitu dítěte. 4.Rozvíjet dětskou řeč jako prostředek komunikace. Zdokonalit dialogické a monologické formy řeči. Účastníci projektu Děti, učitelé, rodiče, hudební režisér, choreograf, učitel výtvarného umění, logoped. Mechanismus realizace projektu Etapy projektu Termíny etap projektu Úkoly etap projektu I. etapa (přípravná) leden-únor 2015
4 1. Určete úroveň rozvoje souvislé řeči dětí. 2. Prostudujte si, jak jsou rodiče připraveni na aktivní spolupráci. 3. Zvýšit úroveň teoretické připravenosti učitelů 4. Produkovat učební pomůcky nutné pro realizaci projektu. Etapa II (hlavní) únor-duben 2015 1. Doplňte předmětově-prostorové prostředí. 2. Komunikujte s rodiči, abyste obohatili herní zážitek a řečovou aktivitu dítěte. 3. Seznámit děti s divadelním uměním a jeho druhy 4. Rozvíjet artikulaci a jemné motorické dovednosti 5. Zlepšení dialogických a monologických forem řeči III. fáze (konečná) 1. května Vydání tematického alba „Divadla“ rodné město» 2. Zorganizovat pro rodiče a žáky otevřené zhlédnutí dramatizace za účasti dětí střední skupina. 3. Shrňte zkušenosti z práce v radě učitelů. Zdrojová podpora Materiální a technické zabezpečení: Hudební centrum, projektor Vytvořte atributy pro představení Nutno zakoupit Vytvořte stínové divadlo Vytvořte kulisy pro hru Plátno Kostýmy pro inscenaci hry Období realizace projektu leden květen 2015 Předpověď 1. Vývoj řeči dětí předškolního věku: dialogická řeč zlepšují se dovednosti, gramatická struktura, řeč se stává emocionálně bohatou,
5 expresivní. Děti sebevědomě mluví a hájí svůj názor. 2. Sjednocení dětí, rodičů a učitelů v procesu aktivní spolupráce. 3. Obohacení divadelního koutku 4. Zvýšení kulturní úrovně dětí předškolního věku Kritéria pro hodnocení efektivity projektu 1. Diagnostika dětí ve skupině 2. Dotazování rodičů 3. Foto a video materiály 4. Analýza realizovaných aktivit out 5. Zobecnění zkušeností Odhadovaný produkt aktivity 1. Vypracování dlouhodobého záměru na téma: „Rozvoj souvislé řeči předškoláků prostřednictvím divadelních aktivit“ 2. Design alba „Rodná městská divadla“ 3. Obnova hl. estetický prostor skupiny 4. Vypracování metodických doporučení k obsahu a organizaci divadelních aktivit pro učitele a rodiče. 5. Organizace otevřeného sledování dramatizace za účasti dětí pro rodiče a studenty střední skupiny. 6. Design nástěnných novin „My jsme umělci“ Reference 1. Artemova, L.V. Divadelní hry pro předškoláky: kniha. Pro učitelky MŠ zahrada [Text] / L. V. Artemová - M.: Vzdělávání, str. 2. Erofeeva, T.I. Hra-dramatizace // Výchova dětí ve hře [Text] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M.: Osvěta, str. 3. Makhaneva, M.D. Divadelní činnost v MŠ: Manuál pro dětské pracovníky. zahrady [Text] / M.D. Makhaneva. M.: Sféra, str.
6 4. Gončarová, O.V. Divadelní paleta: Program umělecké a estetické výchovy [Text] / O.V. Gončarová. M.: Nákupní centrum Sfera, str. 5. Migunová, E.V. Divadelní pedagogika v mateřské škole. [Text] / E. V. Migunova. M.: Nákupní centrum Sfera, str. (Knihovna časopisu „Předškolní pedagog“) 6. Antipina, E.A. Divadelní činnost v MŠ: Hry, cvičení, scénáře. 2. vyd., revidováno. [Text] / E.A. Antipina. M.: Nákupní centrum Sfera, str. (Knihovna časopisu „Předškolní pedagog“) 7. Antipina, E.A. Divadelní představení v mateřské škole. Scénáře s aplikací not. [Text] / E.A. Antipina. M.: Nákupní centrum Sfera, str. (Školka s láskou)
Obecní rozpočet školka vzdělávací instituce„Mateřská škola 42 obecný vývojový typ“ v projektu Syktyvkar o divadelních aktivitách „Kouzelný svět divadla“
Anotace: Projekt „Rozvoj souvislé řeči u dětí předškolního věku prostřednictvím divadelní aktivity» je zaměřen na Typ projektu: skupina. Trvání: dlouhodobé od 01.09.2017-30.05.2018. Věk: 5-7 let
MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV „MŠ kombinovaného typu 19 „Shustrik“ Zpráva o dílčím programu „Od zvuku k písmenu“ E. V. Kolesníkové Zpracovala: učitelka
Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola 26 kompenzačního typu Krasnoselský okres Petrohrad Projekt pro děti a rodiče „Kouzelný svět divadla“ Vedoucí
státní rozpočet vzdělávací instituce město Moskva „Škola 283“ Zkušenosti s divadelními aktivitami Připravili učitelé skupiny 2/3: Marina Vjačeslavovna Suslova, Myagkova
MDOU "Novomithurinsky Mateřská škola 1" Typ projektu: pedagogický, hravý, kreativní, produktivní, skupinový Délka projektu: krátkodobý, 1 měsíc Účastníci projektu: děti střední skupiny 5
Městský státní předškolní vzdělávací ústav 46 „Polyanka“, Sysert Vzdělávací projekt na téma: Divadelní činnost jako prostředek rozvoje neformálních komunikačních dovedností
Obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola "Rainbow" Sebevzdělávací plán "Divadlo jako prostředek rozvoje řeči u předškoláků" Zpracoval: Zharkikh I.A. Obec Tazovsky 2016 Předmět:
Cíle: 1. Formování zvukové kultury řeči u dětí pomocí her a cvičení. 2. Formování lexikální stránky řeči v procesu seznamování s prostředím. 3. Tvoření gramatiky
Divadlo jako prostředek rozvoje souvislé řeči u předškoláků Zpracovala učitelka 1 K.K. Golikova Světlana Mikhailovna Květen 2019 Kozmodemjansk Divadelní činnost není jen hra! To je úžasné
Elena Nikolaevna Sadykova, učitelka, UMB D/S 5 “Filippok”, Tolyatti, Oblast Samara DIVADELNÍ ČINNOST JE HRA, VE KTERÉ DÍTĚ PROŽÍVÁ SVĚT A ROZVÍJÍ SI ŘEČOVÉ SCHOPNOSTI Abstrakt: v tomto
Rozvoj řeči předškolních dětí prostřednictvím divadelních aktivit Zkušenosti Aneliy Rudolfovny Arutyunyan jako učitelky nejvyšší kvalifikační kategorie MBDOU "Kombinovaná mateřská škola"
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Razdolnensky mateřská škola 1 "Zvezdochka" Razdolnensky okres Republiky Krym "Stav práce s dětmi ve veřejné organizaci "Rozvoj řeči" Dokončeno
Projekt o divadelních aktivitách ve střední skupině „Návštěva pohádky Tuřín“. Téma projektu je „Hraní pohádky „Tuřína“ Autor: E. A. Lavrukhina, učitelka Městské rozpočtové školky
Dlouhodobý projekt pro děti první skupiny nízký věk Typ projektu: vzdělávací, kreativní. Doba realizace: dlouhodobý projekt 9 měsíců Účastníci projektu: děti, učitelé, rodiče. "Hrajeme
Sebevzdělávací plán pro učitelku Městského autonomního předškolního vzdělávacího zařízení „Mateřská škola 56 Krasnojarsk Julia Mikhailova Mikhailova od roku 2014 do roku 2019 akademický rok Téma: „Rozvoj
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola obecného rozvojového typu 311 městské části Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Schvaluji
VÝCHOVA ZVUKOVÉ KULTURY ŘEČI U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ DIVADELNÍ ČINNOSTÍ Učitelka nejvyšší kvalifikační kategorie: Germine Martinovna Karamyan Každý rok přicházejí do MŠ
Obsah projektu „Moje oblíbená pohádka“ 1. Vysvětlivka 2. Pasport projektu 3. Relevance 4. Stanovení problému 5. Cíl, cíle projektu 6. Účastníci projektu 7. Strategie pro dosažení cílů
ROZVOJ ŘEČI A VÝTVARNÝCH A TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ V DIVADELNÍ ČINNOSTI Relevance využívání divadelních aktivit pro účely rozvoje dětské řeči Divadelní a hra
ROZVOJ ŘEČI PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ JAKO PRIORITNÍ ÚKOL PŘEDŠKOLNÍ VÝCHOVY FSES: VYTVÁŘENÍ PEDAGOGICKÝCH PODMÍNEK Provádí učitel-logoped: Hertz Tatyana Mikhailovna RELEVANTNOST: -společenská objednávka pro
TTG „Dítě a kniha“ Role divadelních aktivit ve vývoji předškolních dětí Zpracoval: Ya.N. Lukicheva, učitelka MBDOU 6 „Firefly“ vol. o Gadzhievo 2017 Divadelní aktivity
Projekt na téma: „Pohádka klepe na dům, stává se v něm zajímavým“ Střední skupina Mikhailova E.I. Relevance projektu Divadlo je jednou z nejdemokratičtějších a nejdostupnějších forem umění pro děti, spojené
Rozvoj dětské tvořivosti prostřednictvím divadelních aktivit Autor: Kazakova Galina Vasilievna Vychovatelka MBDOU DS OV 28 město. Černomorskij Divadelní aktivity v mateřské škole To je dobrá příležitost
Metodický materiál pro učitele „Divadelní činnost jako prostředek sociálně-osobní a umělecko-estetické výchovy dětí“ S.A. Shashkova, učitelka MADOU 22 „Divadlo je kouzelné
Sebevzdělávací zpráva - Brown N.V., Kadniková E.I. Snímek 1 Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání se problém vývoje řeči u dětí předškolního věku stal obzvláště aktuálním. Nejdůležitější je vývoj řeči dítěte
Pedagogické vědy/5. Moderní metody výuky Doktor lékařských věd Tebeňová K.S., Bogišová G.P. Karaganda Státní univerzita jim. E.A.Buketová Logopedická práce překonat obecná zaostalost
Okresní výbor pro školství správního obvodu
Zápis z 2. zasedání krajského metodického sdružení učitelů seniorských skupin mateřských škol na základě MBDOU "Mateřská škola "Solnyshko" v Biryucha" ze dne 22. ledna 2014. Přítomno: 24 osob. Denní program
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce PASPORT PRACOVNÍHO PROGRAMU Název Základ rozvoje Zákazníci Hlavní tvůrci Časový rámec realizace Cíl Cíle Pracovní program
Metodické sdružení učitelky starších skupin dětí s obecným vývojovým zaměřením od 4 do 5 let Zpráva z praxe na téma: „Divadlo jako prostředek rozvoje souvislé řeči u dětí předškolního věku
Gramma Irina Andreevna MBDOU d/s 16 “Bylina” Skupinová učitelka v raném dětství Zkušenosti pedagogickou práci: 5 let Profesní krédo: „Jsem hrdý na svou profesi, protože své dětství prožívám mnohonásobně“
Městské rozpočtové předškolní vzdělávací zařízení "Mateřská škola 29 kombinovaného typu" Směrnice"Divadelní činnost ve školce." Pro předškolní učitelé Připravil:
Městská státní předškolní vzdělávací instituce města Novosibirsk „Mateřská škola 304 kombinovaného typu“ Materiál pro seminář T.V. Medvedeva, vedoucí učitel MKDOU d/s 304 Novosibirsk,
VYSVĚTLIVKA Vývoj řeči dítěte je jedním z hlavních faktorů rozvoje osobnosti v předškolním dětství, určujícím úroveň sociálních a kognitivních výkonů předškolního dítěte.
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola 1 „Květiny života“ Str. Itum - Kali Itum - Kalinsky městské části. Schválil: Vedoucí MDOU „Mateřská škola 1 „Květiny života“ Adueva
Cíl projektu: Rozvoj souvislé řeči starších předškoláků prostřednictvím integrace různých forem tříd Cíle: Zdokonalit dialogické a monologová forma dětská řeč seniorská skupina; Připnout a rozbalit
Sebevzdělávací plán Na téma: „Rozvoj souvislé řeči hrou v kontextu implementace a implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání pedagog GBOU School 1394 (budova 1799) Karavaeva Natalia Lvovna Moskva 2015-2016. Plán na
Učitelka Vavrichina O.I. MBDOU "Razdolnensky školka 1 "Zvezdochka" 2018 Jedna z nej efektivní způsoby dopad na děti, v nichž se nejplně a nejzřetelněji projevuje princip učit se učit
Obecní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola "Červená karkulka" Plán sebevzdělávací práce na akademický rok 2017-2018 pro učitele střední skupiny "Yolochka" Téma "Využití
Konzultace pro rodiče „Divadelní aktivity v životě dětí“ Sestavila: Elena Gennadievna Muravyova Pedagog MBDOU dětské zahrada 58, Apatity, Murmanská oblast Cíle konzultace:
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Achairsky" Plán práce pro sebevzdělávání učitelky Olgy Borisovny Likhosherst "Vývoj řeči dětí v podmínkách realizace
Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 72" Význam divadelních aktivit pro rozvoj předškolních dětí 2017 hudební ředitel MADOU "Mateřská škola"
Městské rozpočtové předškolní vzdělávací zařízení "Mateřská škola obecného rozvojového typu 13" městské části Samara Divadelní činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních Samara, 2018 Divadlo je jednou z dostupných
Tématické ovládání Téma: „Vývoj řeči předškolních dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních“ Účel: zjistit efektivitu výchovné práce v předškolních zařízeních na vývoj řeči; prostředky komplexního vyšetření
Městský státní předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola 28" PEDAGOGICKÉ DOVEDNOSTI učitelky Salyakhetdinové O.V. Téma: Divadelní a herní aktivity dětí Divadlo je kouzelný svět.
MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV MŠ obecně vývojového typu s přednostním prováděním činností ve směru kognitivního rozvoje řeči dětí 15 „Radost“
Téma projektu: „Rozvoj řeči prostřednictvím divadelních aktivit“. Autoři projektu: učitelé 1. juniorské skupiny: Bezotechestvo E. V. Chichkanova L. Yu Typ projektu: krátkodobý, skupinový, hraní rolí,
Státní rozpočtová vzdělávací instituce Moskvy "Škola 1329" (předškolní oddělení) Kouzelný svět divadla. Vlastnosti divadelních činností v nápravné práci s předškoláky
