Synlighet i historielektionerna. Visuell undervisning i historia. Vad är meningen med dessa affischer

Installera Safe Browser

Förhandsgranskning av dokument

M. V. Korotkova Synlighet i historiens lektioner M. 2000.

1. RUNDT KARTAN

Varje historielärare vet att en karta måste användas på lektionen. Men idag har skolan en mycket mindre volym än tidigare, och kartografiskt material av mycket dålig kvalitet.

Övervägande är kartor gjorda på grundval av den gamla metoden och ägnas främst åt territoriella förändringar, politiska enandeprocesser i stater eller militära händelser. För närvarande återspeglar inte mer än ett dussin kartor nya förhållningssätt till innehållet i historiskt material. De skildrar religiösa processer, ekonomisk och demografisk utveckling av regioner, kulturella landvinningar för länder och folk, etc. Sådana kartor inkluderar till exempel några av de atlaser som publicerades 1998 av Dick: The Christian Church i tidig medeltid, Medeltida städer, Jordbruk och hantverk under XI-XIV-talen, Monastiska skolor och universitet i Västeuropa, Typografi och humanism under XIV-XV-talen (Atlas om medeltidens historia och tidig modern tid / Under allmän redaktion av T.P. Gusarova. - M., 1998). I atlasen över modern historia, redigerad av M.V. Ponomarev har en karta tillägnad den materiella kulturen i det europeiska samhället och den andliga kulturen i europeiska länder på 1800-talet. För första gången i praktiken att skapa kartor är arkitektoniska monument av olika stilar, museer och teatrar grundade på 1800-talet markerade på den.

I atlasen History of Civilizations, publicerad 1997, har urvalet av kartografiskt material reviderats radikalt. stor uppmärksamhetägnas åt utvecklingen av verktyg, uppfinningar, tekniska framsteg, monument och kulturpersonligheter, världens viktigaste kulturella och religiösa centra, kyrkans historia och arvet från olika epoker. Geografiska sammanslutningar av människors kulturella aktiviteter förkroppsligades i kartor: I fotspåren av Homers legender, Under Hellas himmel, Kristendomens vagga, feodala herrar och bönder, Humanism och renässans, Upplysningstiden, järnets och ångans tidsålder, etc.

Det finns mycket färre sådana kartor i Rysslands historia. Det kanske enda exemplet är upplysningskartan i ryska imperiet i slutet av 1800-talet i atlasen om Rysslands historia under 1700-1800-talen, redigerad av P.A. Stepnyak.

Av de tre huvudtyperna av historiska kartor – generella, översiktliga och tematiska, råder de senare klart idag. Tematiska kartor ägnas åt enskilda historiska händelser och fenomen, många av dem är urladdade från onödiga detaljer och beteckningar, men innehåller visuella och konstnärliga symboler för de händelser som avslöjas. Enligt den gamla metodiska traditionen är teman för dessa kartor krig och de viktigaste händelserna i inrikespolitiken (till exempel reformationen, oprichnina, avskaffandet av livegenskapen, etc.).

Allmänna och särskilt översiktskartor har blivit mycket mindre vanliga än tidigare i atlaser och läroböcker. Samtidigt har deras användning i utbildningsprocessen förändrats. Nu, i ett antal ämnen, presenteras översiktskartor som en uppsättning av 2-3 stycken. De speglar ett antal på varandra följande ögonblick i utvecklingen av de studerade fenomenen och deras tillstånd vid ett visst ögonblick. Detta undviker den långvariga nackdelen med att ha all information på ett kort. Atlasen om Rysslands historia fram till 1600-talet (M., 1998) presenterar uppsättningar med 3-4 kartor: Moskvafurstendömets territoriella tillväxt 1300-1462, feodalt krig. 1425-1453, Rysk-turkiska krig XIX århundradet.

En mycket vanlig teknik i atlaser har blivit att placera två eller tre kartor på en varv för jämförelse. Till exempel, i atlasen History of Civilizations, är dessa kartor över det antika Indien och Kina, medeltida Kina och Japan, England utan kung och Frankrike och dess kung.

Användningen av schematiska kartor ses annorlunda i historieundervisningen idag. Lokalplaner och kartor var tidigare en gratisapplikation på stora kartor. De utformades för att detaljera enskilda fragment av en stor karta. Idag, i många manualer, har kartor blivit oberoende. De ger inte bara detaljer militär historia men också centra för kultur och kulturetniska processer. Till exempel inkluderar sådana kartor i atlasen om medeltidens historia: Medeltida städer, den påvliga staten i Italien, vikingaresor, i atlasen History of Civilizations - planer för den eviga staden, Jerusalem.

Idag är det också utmärkande att det kartografiska materialet åtföljs av en illustrativ serie, textuell och kronologisk information.

Men dessa nya atlaser är nu tillgängliga för endast ett fåtal skolor på grund av deras höga kostnad. Dessutom är dator- och multimediabilder av kartor fortfarande bara en dröm för de flesta ryska skolor. Få lärare har förmågan att använda OH-film av kartor som skulle kunna projiceras på en skärm för att ersätta utslitna gamla skolväggskartor.

Ibland, förutom kartor i läroböcker, har en historielärare praktiskt taget inga visuella hjälpmedel med kartografiskt material, så han måste göra dem själv. Av de gamla metodologiska metoderna, beprövade i tid, kan man minnas en kritritning av en karta på en tavla (vanligtvis en karta), en förstorad fotokopia eller en siluettbild klistrad på kartong, en ritad bild på en mörk bit linoleum (den så kallad svart karta över A.I. Strazhev), bilder på transparent film, ritade med en tuschpenna.

Användningen av hantverkskartor till viss del kan fylla den kartografiska hungern på historielektionen. Dessutom, om de produceras framgångsrikt, kan de vara mycket bättre anpassade till elevernas kognitiva förmågor och undervisningsprocessen än massproducerade kort.

I den nuvarande situationen med avsaknad av väggkartor i ett antal skolor är det användbart att följa rekommendationerna från de äldsta metodologerna V.S. Till exempel. Appenninhalvön kan lätt liknas vid en känga, Afrika och Indien - en triangel. Iberiska halvön - huvförsedd huvudprofil, etc. (se fig. 1).

3. SYMBOLERNAS VÄRLD

Ansökningar är ett oförtjänt bortglömt sätt att lära ut historia idag. På latin betyder detta ord tillämpning, anknytning. Faktum är att ritningar av människor eller föremål, tryckta eller handritade på papper och skurna ut längs konturen, kan appliceras på ett diagram, tabell, ritning, tidslinje, karta eller helt enkelt på en tavla.

Klassiker av tekniken från XX-talet. inte bara skrivit om applikationer, utan också skapat dem själva, beskrivit hur man arbetar med dem. Många generationer av historielärare växte bokstavligen upp på applikationer om den antika världens historia av F.P. Korovkin och G.I. Goder, de hittade illustrerade symboler om medeltidens historia av N.I. Yanko-Trinitskaya. Detta arbete har gjort det möjligt för många lärare att göra ansökningar på egen hand. Idag försöker traditionen att lära ut historia genom symboler endast delvis återuppliva författarna till arbetsböcker, tester och anhängare av systemet med referenssignaler.

I ett antal moderna arbetsböcker finns inte bara symboliska applikationsritningar, utan även de som behöver klippas ut och limmas. Hemligheten med attraktionen av symbolapplikationer och deras användning i skolan ligger i deras dynamik, rörlighet, klarhet i den visuella bilden och sekvensen av uppfattning av elever som inte kan observera ett stationärt föremål under lång tid. Applikationer fästs på tavlan med magneter eller plasticine.

Den välkända metodologen P.V. Gora noterade inte bara de fördelaktiga egenskaperna hos applikationer, utan också det begränsade antalet elever som arbetar med dem i lektionen samtidigt. Den är inne bästa fall 1-2 personer. Därför föreslog metodologen att det vid demonstration av tillämpningar var absolut nödvändigt att använda ett samtal som indirekt skulle involvera nästan hela klassen i arbetet (Metodologiska tekniker och medel för visuell undervisning i historia i gymnasiet. - M., 1971. - P 87).

Han rådde också att använda applikationer oftare vid kontroll. En arbetsbok hjälper till att delvis lösa problemet med att aktivera elever i arbetet med applikationer. Detta sker under villkoret Hög kvalitet och när man kombinerar arbete med ansökningar i styrelsen och i en arbetsbok.

Figurativ identifiering av ett faktum är i vissa fall möjlig med hjälp av referenssignaler. Tekniken att arbeta med stödjande anteckningar beskrivs i följande verk: Miroshnichenko N.P. Undervisning i historia enligt systemet av V.F. Shatalov // Undervisning i historia i skolan. - 1990. - Nr 4; Miroshnichenko P.Ya Miroshnichenko N.P. Ur läroboken History of Rus'. Referensnoteringar // Ibid. - 1995. - Nr 1; Oberman V. Ya. Stödande anteckningar och diagram i historielektioner // Ibid. - 1996. - Nr 3; Andryusev B.E. Grundläggande anteckningar om den antika världens historia. Betyg 5 - M., 1998; Andryusev B.E. Grundläggande anteckningar om medeltidens historia. - M., 1998 (se fig. 48).

Vi är mer imponerade av metoden för piktogramstudie av historia, som, liksom applikationer, är fokuserad på visuella förnimmelser. Varje piktogram ger en uppfattning om ämnet, fenomenet som förkroppsligas i ritningen: specifika begrepp är kopplade till tingens värld (Myskin VA .. Piktogram och spel i historielektionerna. Historieundervisning i

skola. - 1990. - Nr 6).

Användning av symboler är möjlig, till exempel i arbetsböcker. Ett exempel är symbolerna för Peter I:s era. En av dem - sax - en symbol för kampen mellan det nya och det gamla, det viktigaste sättet att klippa skägg och långa kaftaner. Julgranen kan tjäna inte bara som en symbol för en ny högtid, utan också som en ny räkning (se fig. 49, 50).

Symboliska teckningar kan användas för att eleverna ska lära sig populära uttryck och ordspråk. E.V. Saplina erbjuder sådana ritningar: häl, äpple, häst, etc., åtföljd av frågan: vad idiom dessa ritningar påminner dig (Saplina E.V., Saplin A.I. Forntida värld. Anteckningsbok med kreativa uppgifter. - M., 1996. - S. 39).

E.N. Abdulaev, A.Yu. Morozov, V.V. Sukhov föreslog en symbolisk teckning av en dinosaurie som en allegori för sovjetisk totalitarism. Uppgiften är att korrelera delar av dinosaurien med enskilda delar av den socialistiska ekonomiska mekanismen i Sovjetunionen på 1930-talet: byråkrati, fångar, bönder, arbetare, utstötta, råd, partiledning, armé och repressiva organ ( Nationell historia XX-talet. Arbetsbok. Del 1. - M., 1995. - S. 93).

Applikationer fokuserar de viktigaste aspekterna av de avslöjade fenomenen, nyckeldetaljer för typiska representanter för sociala grupper i ett visst samhälle. Läraren är inte rädd för att distrahera uppmärksamheten på mindre detaljer, som händer när man använder bilder.

Applikationers mobilitet används i de fall det är nödvändigt att visa utvecklingen av historiska fenomen. I det här fallet flyttas bilderna och fylls på med nya, onödiga tas bort från demonstrationsfältet. Genom att exponera figurerna efter varandra kan läraren visa utvecklingssekvensen för ett fenomen: förändringar i ekonomin, livet, samhällets sociala sammansättning, politisk struktur. Visuellt stöd hjälper till att förstå dynamiken i fakta.

Applikationskompositioner och förmågan att arrangera dem i olika sekvenser och olika kombinationer med varandra gör att läraren kan visa barn komplexa relationer och beroenden i den historiska verkligheten. De uttrycks på platsen för varje karaktär i det övergripande schemat.

Tillämpningar gör det möjligt att dela upp materialet i delar, och de studerade fenomenen och processerna i etapper, för att jämföra dem med varandra. Således kan komplexa teoretiska fenomen härledas genom en levande och konkret idé om dess individuella stadier. Applikationer gör det också möjligt att hålla barnets uppmärksamhet på en separat bild, att fokusera den på fina detaljer som är unika för honom. Människors kläder och smycken, föremålen de håller i sina händer, ofta till och med deras ställningar indikerar deras yrke, tillhörande ett visst socialt skikt, position i samhället.

Människorna och föremålen som avbildas på applikationerna hjälper läraren att karakterisera ekonomin, livet, militära angelägenheter under den studerade eran. Idag är detta oerhört viktigt, eftersom studien av historia är till stor del detaljerad. Läraren får dock inte glömma att applikationen bara är en symbol som omedelbart trycks in i elevens sinne, och därefter identifieras en figur, till exempel med ett helt socialt skikt. Att placera en välbekant figur i en ny komposition hjälper till att överföra det kända materialet som denna figur är förknippad med till nya förhållanden, vilket bidrar till dess mer meningsfulla uppfattning och assimilering.

En av typerna av applikationsscheman är statiska kompositioner som fixerar och fixerar ordningen på individuella ritningar mot varandra. I denna ordning är kärnan i saken som avslöjas i lektionerna. Sådana system kan skapa starka idéer hos barn om staten och den sociala strukturen, truppernas stridsordning, den allmänna bilden av ett visst folks liv, befolkningens yrken och formerna av plikter, ursprung och social sammansättning av vissa samhällsskikt, orsakerna till ett historiskt fenomen osv.

Arbete med system för staten och sociala strukturer börjar med den enklaste fixeringen av elevernas uppmärksamhet i stället för varje representant för samhället i gemensamt system: vem är högre och vem är lägre och varför. Till exempel styrsystemet för den atenska staten (se fig. 51). Även andra strukturer kan vara föremål för fixering av en plats, till exempel religiös: gudarnas ställning i förhållande till varandra, kyrklig organisation.

Med tanke på schemat för de antika grekiska gudarna fixar eleverna deras betydelse, vilket förstärks av deras plats på schemat (se fig. 53). Samtidigt fokuserar läraren elevernas uppmärksamhet på föremålen i händerna på gudarna som avbildas på applikationerna. Detta viktiga ögonblick kan användas ytterligare i uppgiften av typen: människor - föremål. Ett exempel är uppgiften från arbetsboken Historia Antikens Grekland och Rima av N.G. Petrova: ge gudarna de nödvändiga föremålen med hjälp av förbindande pilar (se fig. 52).

När man studerar historien om medeltida Västeuropa och Ryssland, blir arbetet med applikationsscheman mer komplicerat. Så när man överväger system för strukturen av generalstaterna och parlamentet, är platsen för varje representant för myndigheterna förknippad med hans roll och myndighetens allmänna uppgifter (se fig. 54.55).

4. NÄSTAN ALLT OM TABELL OCH TABELLER

Ofta i praktiken i skolan förväxlar elever och till och med lärare blockdiagram med tabeller: kvadraterna på diagrammen kallas tabeller, och tabellerna, tvärtom, kallas diagram. Varför händer det här?

Om man tittar noga på dessa två läromedel kan man hitta mycket gemensamt. Både scheman och tabeller är medel för att markera det viktigaste, de låser information i ett slutet utrymme. Vid uppställning av diagram och tabeller utför eleven logiska operationer - analys, syntes, jämförelse, förmåga att transformera och generalisera historiskt material, föra in det i ett system och grafiskt avbilda.

Men trots alla likheter har scheman och tabeller tydligt definierade skillnader. Med diagram menar vi en grafisk representation av historisk verklighet, där enskilda delar, tecken på ett fenomen avbildas av konventionella tecken - geometriska former, symboler, inskriptioner och relationer och samband indikeras av deras inbördes arrangemang, förbundna med linjer och pilar.

Med tabeller, efter A.A. Vagin, menar vi en syntetisk bild av ämnet som studeras, en grafisk representation av historiskt material i form av jämförande, tematiska och kronologiska grafer i syfte att fylla i dem av eleverna. I tabellen, till skillnad från scheman, finns det inga symboler för historiska fenomen.

Traditionellt, i metodiken för undervisning i historia, särskiljs följande typer av scheman: logiska, väsentliga, sekventiella, diagram, grafer, tekniska, lokala. Tabellerna är indelade i tematiska, jämförande, kronologiska och synkronistiska.

Titeln på detta avsnitt innehåller ordet nästan, eftersom vissa system redan har diskuterats i de tre föregående avsnitten. I den här delen av boken vill vi inte prata om traditionella metodologiska tillvägagångssätt för användningen av diagram och tabeller, utan för att visa alla deras typer och möjliga alternativ för att arbeta i lektionen. Särskild uppmärksamhet kommer att ägnas åt de diagram och tabeller som inte används så ofta i historielektionerna.

Denna aspekt verkar relevant för oss av flera skäl. För det första har historielärarens intresse för diagram och tabeller idag tyvärr inte återuppstått i samma utsträckning som det gjorde, säg, under en tidevarv av strikt reglerad historieundervisning baserad på klasssynen och teorin om socioekonomisk bildning ( till exempel gavs diagram för varje lektion i manualen: Agibalova E.V., Donskoy G.M. Methodological manual on the history of the Middle Ages. - M., 1988).

För det andra finns det idag i historieundervisningen nya aspekter som inte förstås på det teoretiska planet. Anledningen till detta är avsaknaden av en abstrakt nivå av generalisering av detta material, vilket delvis kan uppnås med hjälp av scheman. För det tredje är de nuvarande försöken att återuppliva dessa medel ganska godtyckliga och kokar ner till önskan att passa in hela historien i en given ram (till exempel bok: Aliyeva S.K. Allmän historia i tabeller och diagram. - M., 1997). Utseendet på sådana verk har blivit massivt på senare tid och orsakar en allmänt negativ attityd bland lärare, som sträcker sig till diagram och tabeller i allmänhet. I vårt uppdrag ingår också att förändra historielärarens negativa inställning till denna typ av läromedel.

I modern undervisning, mycket mindre än tidigare, används logiska scheman som orsakerna till geografiska upptäckter (se: Methodological manual on the history of the Middle Ages. - M., 1988. - S. 241). Vanligtvis används de i studiet av orsaker och konsekvenser av händelser och fenomen, hjälper till att identifiera orsak-och-verkan relationer. De är ganska enkla att utföra av elever, eftersom de är baserade på den sekventiella kopplingen av kvadrater, där orsaker och effekter är fixerade, som härrör från varandra.

Ett nytt tillvägagångssätt i studiet av historiska figurer kan betraktas som en cykel av scheman ofullständig genealogi. Dessa planer är fastställda i arbetsboken om Rysslands historia (M., 1998. Del 1, 2). De utelämnar namnen på prinsar, kungar och kejsare. Genom att arbeta med dessa scheman kan du bygga en sekvens av regeringstid av monarker (se Fig. 73-76).

Väsentliga strukturscheman återspeglar vanligtvis strukturen, huvuddelarna, egenskaperna och essensen av ett visst fenomen. De kan återspegla namnen på stammar, invånarnas huvudsakliga sysselsättningar, gods, utgifter och inkomster i staten, den nationella statsstrukturen i landet (se t.ex. Fig. 77-81: Slaviska stammar, Inkomster och utgifter för den ryska staten, Sovjetunionens nationella statsstruktur).

E.N. Zakharova introducerade i arbetsboken History of the Fatherland 1917-1939 (M., 1996) ett antal förbättrade väsentliga system: de har en handling, en kärna eller en viss intriger. Till exempel kan man hänvisa till hennes schema Ny ekonomisk politik och jämföra det med det traditionella (se fig. 82). I E.N. Zakharovas system innehåller NEP-åtgärderna åtta punkter: införandet av en naturaskatt, avskaffandet av fria tjänster, införandet av handelsfrihet, tillståndet att arrendera mark och hyra arbetskraft, tillåtandet av utländska koncessioner, frivilligt arbete, upptagande av små privata företag, införande av kontantlöner . Genom att arrangera dessa händelser i ett logiskt samband, förstår eleverna motsvarande informativa serie.

För att studera åtgärderna för krigskommunismens politik erbjuder E.N. Zakharova ett annat väsentligt schema i form av en femuddig stjärna (se fig. 83). I ändarna av stjärnan finns orden: produktion, arbete, distribution, utbyte, ledning. Ett sådant schema kommer ihåg länge av killarna just på grund av dess kärna - den röda stjärnan, som samtidigt vände på alla huvudriktningar för samhällets funktion.

När man studerar politiska händelser och fenomen kan man också tillämpa system efter plats. Traditionellt anger historielärare likriktningen av politiska krafter till höger, till vänster och i mitten. E.N. Zakharova ger tre modeller av styrkornas inriktning 1917 i Ryssland och föreslår att man väljer den rätta (se fig. 84, 85). Metodisten föreslår att skildra förhållandet mellan politiska krafter i form av skalor som överväger i den ena och andra riktningen (se: Zakharova E.N. History of the Fatherland. 1917-1939. - M., 1996. - S. 23,33, 59,66),

8. EGNA HÄNDER

I samband med bristen på visuella hjälpmedel i moderna historieklassrum sprids bruket att göra gör-det-själv-modeller och modeller alltmer. Materialmonument förkroppsligade i simulerade föremål är följeslagare av det förflutnas liv, utan vilka det är omöjligt att förstå både essensen av detta liv och individuella fenomen som var inneboende i en viss tid.

Det verkar för oss att det i detta arbete inte finns något behov av att beskriva i detalj hur skolbarn (och till och med historiestudenter) pedagogiska universiteten) är en användbar simulering. Det utvecklas Kreativa färdigheter, fyller på sina historiska kunskaper och idéer, får dem att ta en reell titt på det historiska förflutna.

Det är viktigt att läraren, eleven och eleven inte behandlar modellen som en leksak, de uppnår endast en visuell likhet med originalet, likhet med den. I denna mening spelas en ovärderlig roll av driftsmodeller, modeller som närmar sig museiutställningar. Hemmagjorda modeller ska vara så nära originalet som möjligt. Materialet ska vara naturligt (trädelar - från trä, sten - från sten, metall - från metall), och tillverkningstekniken ska likna tekniken från en tidigare era.

I metodiken kan modellerna villkorligt delas in i flera typer: offentliga byggnader (tempel, palats, teatrar), privata byggnader (bostäder), verktyg och tekniska anordningar (från handyxor till vattenkvarnar), vapen (från pilbågar till flygplan) , hushållsartiklar (ugnar, möbler, porslin, husgeråd), kläder (kostymer, hattar, smycken). De gör också kopior av enskilda saker och hela komplex (till exempel en modell av ett grekiskt hus med redskap).

För att visa eleverna processen för teknisk utveckling och människors levnadsstandard måste modeller visas i aktion: hur vapen skjuter, hur ugnar fungerar, hur tekniska anordningar gör människors arbete och liv enklare.

Byggmaterialen för layouter är: kartong och papper, färger, en ficklampa (stänger) som kan huggas från torra gran- eller tallstockar, plywood, runda pinnar som erhålls genom att skära trädgrenar, bitar av ett helt träd, tallbark, plasticine. Absorberande bomull blötläggs i en pasta och ett utmärkt plastmaterial erhålls för att skulptera basreliefer, murar av fästningsmurar och kupoler.

Plasticin används sällan som byggmaterial för modeller, eftersom det har en betydande nackdel: det ändrar form och smälter vid höga temperaturer, till exempel i varmt väder. Därför görs modeller av plasticine bäst på en ram gjord av stark tråd (till exempel används en ram i form av bokstaven P för mänskliga figurer). Plasticin bevaras mycket bättre och tappar inte sin form om den täcks med gouache. Ändå är det bättre att göra små saker från plasticine (kärl, kakel, redskap).

Kirurgiskt gips, som tidigare såldes fritt på apotek, har blivit en stor sällsynthet idag. Den kan användas, som alabaster, för att imitera sten. Framför allt har tekniken att göra manualer från papier-maché utvecklats. Istället för metall är det mer ändamålsenligt att använda tunna plåtar av järn, förtennad tenn, tenn och burkar. Bitar av vanligt glas används i layouter inte så mycket för fönster, utan för att simulera vattenkroppar. Cellofan rekommenderas för fönster.

Sågspån färgat grönt, gult eller brunt kan vara användbart för att simulera landskapet. För att göra detta, späd gouachen i en behållare och placera allt sågspån där. Den steniga ytan är imiterad med krossad lera och färgad krossad krita med preliminär färgning. Skogsmossa är ett mycket bra material för att simulera buskar och träd.

Träd på layouten kan göras av papper, tenn, kycklingfjädrar, färgade trådar, mossa, tvättlappar, kork, svamp, sågspån. Om du till exempel plockar en grön svamp kan du få kronan på ett träd. För att arbeta med layouten rekommenderas det att använda trådar, rep, tråd, nejlikor, stift, nålar. Du behöver också trälim, pasta, gouache, bläck, lack, oljefärg, akvarell. För att arbeta med trä behöver du ett snickeriverktyg.

Att simulera olika byggmaterial i layouterna av arkitektoniska strukturer används färgning och sprinkling av kartongmodeller. Huvudmaterialet i denna process är krossad krita. Pounded tegel kan perfekt avbilda ett tegeltak. Skulpturella dekorationer av byggnader är gjutna av bomullsull impregnerad med en pasta. Väggmålningar och fresker imiterar akvareller.

V.E. Vakurko i boken Att utrusta historielektioner med hemgjorda visuella hjälpmedel rekommenderar plastmassa som material. Den kan göras av pappersmassa indränkt i vatten och mald på ett rivjärn, denna massa blandas med krita, lera, aska, asbest, lim och torkande olja. Du kan också använda sågspån, krita, trälim och torkolja. Modellering av en sådan massa görs med speciella spatlar.

När du modellerar bör du också komma ihåg att målning av färdiga modeller med olja, emaljfärger eller lack inte bara imiterar produktens naturliga utseende, utan stärker också dess yta. Oljefärger i tub, utspädda med torkande olja och lack, ger en ogenomskinlig glänsande bakgrund. Det är önskvärt att måla layouten två gånger: första gången den grundas, så att säga, appliceras en bakgrund, varefter den målas och dekor appliceras. Efter målning appliceras ibland lack (till exempel på träprodukter), eldas för att ge maximal tillförlitlighet.

Innan någon layout kan göras måste en ritning färdigställas. För detta används papper, en linjal, en penna. Skolbarn måste förklara att ritningen måste hållas i skalen. Först måste du försöka göra en ritning av en mall från vanligt papper, klipp sedan ut den och ta reda på vad som hände. Fortsätt sedan till den ursprungliga ritningen.

Att inte kunna visa alla exempel på att göra olika visuella hjälpmedel kommer vi att begränsa oss till de som speglar arbete och vardag i avlägsna epoker.

Materialet för modeller av primitiva bostäder är pinnar som inte skalats av bark, bitar av bark, halm och vass för att imitera tak och väggar, skrivpapper klistrat över med bomullsull och målat för att imitera djurskinn. För modeller av primitiva bostäder bör även mossa, förtorkade löv och tunna kvistar användas. Det är viktigt att visa de olika typerna av primitiva bostäder - hyddor, jurtor, staplade byggnader, grottor, dösar (se fig. 138).

När man studerar ett ämne Forntida Egypten det är lämpligt att bygga en modell av en shaduf, som delvis liknar en rustik kran. Själva brunnen är gjord av röd plasticine (imitation lera). För rockern - en stång, till vars tjocka ände en sten är bunden, och till den tunna änden - en hink (gjord av mörk plasticine) med hål med öron. Vippan är fäst i urtaget. Bredvid brunnen finns en lutande ränna, genom vilken vatten kommer att flöda. För att demonstrera shadufens arbete används två burkar med vatten - en under brunnen, den andra - på kanten av rännan, ytan av jorden som shaduf är placerad på är målad svart och svart sågspån (se bild 139, 140).

Du kan också göra en modell av en bostad - en liten egyptisk egendom med ett platt tak och en trädgård. Enligt ritningarna kan du återskapa det egyptiska husets redskap och möbler (se fig. 142). Den egyptiska båten förtjänar verkligen en layout. Dess design är extremt originell. Med en liten belastning sänktes båtens mellersta del (på längden) i vattnet, resterande två tredjedelar från för och akter reste sig högt över vattnet. Tack vare denna design gled båten över ytan, nästan utan att stöta på vattenmotstånd. Masten låg framme, alla fartyg behöll årorna (se fig. 141).

Det är också önskvärt att ha en bit egyptisk papyrus på historiekontoret. Scarab var en av egyptiernas mest populära amuletter. Skolbarn gör gärna en modell av en sådan skalbagge från alla typer av material.

När du studerar ämnet antikens Grekland kan du göra ett antal användbara modeller: ett antikt grekiskt skepp, en modell av en teater och en mask, ett tempel, ett stativ, en målad vas gjord av trä eller papier-maché, en hel Grekiskt hus. Utformningen av det antika grekiska skeppet och templet visas i fig. 143, 144.

För en lektion om den antika grekiska skolan kan varje elev göra vaxtabletter doppade i smält vax eller paraffin, tunna träpinnar. Efter att ha skrivit med en sådan pinne på en vaxtavla kommer eleverna snabbt ihåg dess namn - stil och uttryck: alla har sin egen stil. Om bokstäverna inte syns tydligt, strös ytan med fint krossat och siktat kol, och sedan skakas överskottet av (kolet förblir bara i urtagen).

Närheten till den grekiska bostaden framhäver husets layout, som kan göras av kartong (se fig. 145). Tegeltak målas röda eller beströdda med finkrossat tegel. För att visa inredningen av bostaden på planlösningen är det möjligt att fästa taket endast på ena sidan i två eller tre rum eller genom hela huset, och på den andra göra det fällbart för att se interiören. Möbler ska formas av plasticine, resten av redskapen - från hårt papper, tyg, tråd, trä (erfarenheten av att göra en modell utfördes av en student vid historieavdelningen vid Moskvas statliga pedagogiska universitet O. Kokoreva).

När man studerar ett ämne Antika Rom läraren kan också organisera elevernas aktiviteter för att göra modeller. Detta är och triumfbågar, kolonner, defensiva strukturer, torn, belägringsvapen, verktyg och tempel, privata bostäder - domus.

Romarna förbättrade avsevärt mjölmalningsverksamheten, så det är tillrådligt att göra gamla romerska kvarnstenar och en kvarn. De äro gjorda av lera (se fig. 146). Spannmål hälls i kvarnstenarna, och de roterar, mjölet hälls i lådan. Anordningen för bruket är mer komplicerad. Den stationära kvarnstenen av sten hade en konisk form. En löpare sattes på i slutet - en roterande kvarnsten som liknar två blomkrukor förbundna med en gemensam botten.

Kornet hälldes i den övre grytan och väcktes mellan kvarnstenarna, maldes till mjöl och hälldes i rännan. Den övre kvarnstenen var upphängd, så det blev en glipa mellan kvarnstenarna. Den nedre krukan hade en botten i form av en cirkel med fem hål. En järnaxel var stadigt insatt i den cylindriska delen av den nedre kvarnstenen. Brickan, monterad på axeln med ett centralt hål, höll den övre kvarnstenen på sig själv på ett visst avstånd från ytan på den nedre, och säden rann ut

Användningen av visuella läromedel i historielektionerna som ett av villkoren

optimering av utbildningsprocessen i arbetet med barn med intellektuella funktionsnedsättningar

En historielärare

Yurchenko E.F.

Moskva

Användningen av visuella läromedel i historielektionerna som en av förutsättningarna för att optimera utbildningsprocessen

Visuell utbildning är sådan träning där idéer och begrepp formas hos eleverna utifrån direkt uppfattning om de fenomen som studeras eller med hjälp av bilder.

Den bildliga historieundervisningen är av särskild betydelse, eftersom det förflutna kan inte riktigt kännas och förstås utan visuell representation.

Synlighetsprincipen är en av de viktigaste principerna för undervisning i en särskild (kriminalvårds) allmän skolskola av typ VIII. Skapandet av specifika idéer hos studenter med intellektuella funktionsnedsättningar är nödvändigt inte bara när man studerar det förflutna, utan också nuet.

Tänkandet hos elever i en särskild (kriminalvårds) allmän utbildningsskola av VIII-typ kräver figurativitet och konkretisering av det upplevda materialet. Läraren kan inte lita på personlig erfarenhet studenter för direkt observation. Och om det inte finns några "bilder av det förflutna" i historielektionerna, visas elevernas svar " järnvägar bland slaverna”, ”gevär bland bågskyttar”, ”skjul” istället för hyddor bland livegna.

Visualisering berikar figurativt tänkande, säkerställer styrkan i kunskap, utvecklar observation, fantasi, tal, har en inverkan på eleverna, bildar deras estetiska åsikter. Visuella bilder är grunden för bildandet av idéer och koncept. Naturligtvis minskar visualiseringens roll i mental aktivitet när eleverna blir äldre, men under förhållanden av speciella (korrigerande) gymnasieskolaär inte helt eliminerad. I historieundervisningen för elever med intellektuella funktionsnedsättningar används visuella undervisningsmetoder i stor utsträckning tillsammans med verbala. Sålunda introducerar läraren levande kontemplation i undervisningen, vilket är det inledande skedet av kognition.

En mängd olika visuella hjälpmedel används i historieundervisningen.

Den första gruppen av visuella läromedel är ämnesvisualisering.

Det har ett speciellt kognitivt värde, det involverar den direkta uppfattningen av genuina materiella monument från det historiska förflutna och dess materiella spår.

Exempel: när de besökte Kreml i Moskva, Röda torget, fick killarna bekanta sig med de arkitektoniska monumenten som finns på deras territorium: med "Execution Ground", monumentet till Minin och Pozharsky, med St. Basil's Cathedral, med tornen och Kremls murar etc.

Efter exkursionen på ämnet "Röda torget" hålls ett samtal med elever på historielektionerna:

1. Vad betyder namnet Röda torget?
2. Hur såg Röda torget ut i antiken?
3. Vad hette området?
4. Vad är Lobnoe place? När etablerades det och vad var det tänkt för?
5. Vem är det första skulpturmonumentet på Röda torget tillägnat?
6. Vad jag gillade särskilt under turnén.

Liknande samtal hålls efter varje utflykt.

Att besöka museer är av stort värde i studiet av historiskt material.

Så när de besöker Museet för Moskvas historia bekantar barnen sig med verktyg, hushållsartiklar, vapen etc., vilket hjälper till att återskapa korrekta visuella bilder, bättre assimilering av material om ämnen.

Efter rundturen hålls ett samtal:

1. Vilket museum besökte du?
2. Vad handlar det här museet om?
3. Var ligger muséet?
4. Vilka museiutställningar gillade du mest? Lista dem.

Den andra gruppen av visuella hjälpmedel är grafisk visualisering.

Grafisk visualisering representeras av olika teckningar, fotografier, pedagogiska målningar.

Arbetsredskapen från olika epoker, människors utseende, deras bostad, vapen - allt detta beskrivs genom att visa bilder av dessa föremål (på tabeller, bilder, ritningar i en lärobok. Till exempel, oavsett hur mycket en lärare pratar om en harv - en knut eller ett keramikerhjul, mentalt efterblivna elever kommer inte att föreställa sig dessa verktyg förrän de ser sin bild på en bild eller ritning i en lärobok.

Bland medlen för visuell visualisering i arbetet på historielektionen upptar bilder på historiska teman en stor plats, vilket ger en helhetssyn på ett historiskt fenomen, händelse, hjälte.

I historieklassrummet finns målningar för vissa ämnen i skolans historiekurs, de motsvarar elevernas ålder och speglar betydande fenomen eller händelser från det förflutna, de är enkla i kompositionen och tillgängliga för eleverna.

Vid undervisning av elever med psykofysiska funktionsnedsättningar uppnås störst effekt av användningen av historiska bilder när de kombineras optimalt med lärarens levande ord (berättande, beskrivning, berättelse, samtal).

Ett exempel är arbete med målningen "Ivan III trampar på Khans brev" på ämnet "Befrielse från det främmande oket" i 7:an. Den börjar med lärarens berättelse: vad var den moskovitiska staten under Ivan III och vad var huvuduppgiften för staten (att sätta stopp för det mongoliska-tatariska oket).

Kulmen på bilden - Ivan III river khans brev (basma), kastar det för hennes fötter och trampar ...

Detta ögonblick avbildades av konstnären A. Kivshenko i sin målning. Under berättelsen pekar läraren på karaktärerna i bilden, deras ställningar, ansiktsuttryck.

Sammanfattningsvis utförs ett generaliserande arbete med bilden:

1. Vad talar ett så djärvt och vågat beteende av Moskvaprinsen om? (Den moskovitiska staten har blivit stark, och det är möjligt att utmana fienden för att kasta av sig det hatade oket).
2. Ivan III beordrade följande svar att förmedlas till khanen: "Den där kycklingen dog, som bar de gyllene äggen till tatarerna." Hur ska man förstå dessa ord?
3. Titta på bilden och berätta för mig vilka detaljer i den som säger att det inte finns längre rädsla och ödmjukhet inför Horden?

En annan typ av arbete med bild är ett detaljerat samtal med elever, vilket hjälper till att förtydliga och konkretisera kunskap.

Så, till exempel, enligt målningen "Polyudye", hålls en konversation om följande frågor:

1. Vem samlade in hyllningen?
2. Vid vilken tid på året gick prinsen för hyllning?
3. Vad gjorde prinsen mer under ämnesbefolkningens omväg? Hur hyllades de?
4. Var och på vad togs hyllningen?
5. Varför behövde prinsen en trupp när han samlade in hyllning?

Med hjälp av bilder i lektionen formar läraren alltså inte bara historiska idéer och koncept, utan lär också skolbarn att närma sig bilden som en källa till historisk kunskap.

Särskilt arbete utförs med illustrationerna av historieläroboken.

Illustrationen av läroboken är mångsidig och arbetet med dem är varierat: en del används under berättelsens gång som en visuell illustration (till exempel St. Sophia-katedralen i Kiev och Novgorod), andra sorteras ut tillsammans med elever för att förklara essensen, huvuddragen i det historiska fenomenet ("Försäljning av livegna"), porträtt hjälper till att bilda tydliga idéer om det historiska faktum (bilder av vapen och verktyg). Men det viktigaste med att arbeta med illustrationer är att ingen av dem förblir oanalyserad, eftersom eleverna själva glömmer att kontakta dem.

Den tredje gruppen av visuella hjälpmedel är en schematisk ritning.

Dessa inkluderar: stridens schema, schemat för den politiska strukturen, ekonomiska band, etc.

Alla scheman som presenteras i läroboken behandlas i lektionen, andra förbereds i förväg på affischer eller återskapas med krita på svarta tavlan.

Exempel. Lektion om ämnet: "Formation of the USSR" (årskurs 9). Förklara skälen till sammanslagningen sovjetrepubliker till en enda unionsstat, och talar om antagandet av fördraget om bildandet av Sovjetunionen av 1922-12-30 vid Sovjetunionens I All-Union Congress, samtidigt som systemet återskapas på styrelsen, republikerna som blev en del av Sovjetunionen kallas.

Genom att förklara ämnet "Bildandet av staten för de östra slaverna Kievan Rus" (betyg 7), arbeta med en väggkarta, återskapas schemat "Borders of Ancient Rus'".

Elever på en särskola har mer tillgång till en sådan typ av visualisering som en ritning på en svart tavla, som visas när läraren presenterar nytt material, säkerställer att ett ord och en bild uppfattas samtidigt, visar ett fenomen eller en händelse i dynamik, och underlättar förståelsen av historiskt material.

I slutet av lektionen, för att konsolidera det de har lärt sig, ritar eleverna själva i sina anteckningsböcker och kopierar lärarens ritning.

Rita på tavlan är en av metoderna för korrigering, eftersom. lockar studenten till aktiv uppfattning och analys av materialet, utvecklar observation, intresse för historia.

Den fjärde gruppen av visuella läromedel är tekniska medel (TCO)

TCO förbättrar ljusstyrkan, emotionaliteten, dynamiken i lärandet, stimulerar elevernas fantasi och tänkande, så deras användning i en specialskola är nödvändig.

Denna grupp inkluderar filmremsor, OH-film, filmer, ljudinspelningar samt utrustning som du kan visa dem med.

Av alla TCO:er är videoinspelningar de mest effektiva. Livebild av händelser, visning historisk händelse i dynamik och inneboende dramatik. När man fixar ämnet hålls ett samtal baserat på den sedda filmen.

Att använda de listade visuella läromedlen i historielektionen, varva dem med andra arbetsformer skapar optimala förutsättningar för elevernas aktiva arbete och eliminerar samtidigt överbelastning av uppmärksamhet, eftersom det ger eleverna möjlighet att byta uppmärksamhet till olika aspekter av utbildningsprocessen.

Allt detta arbete gör det i slutändan möjligt att uppnå positiva resultat i assimileringen av historisk kunskap av elever med intellektuella funktionsnedsättningar, att höja nivån på sin uppväxt och att lösa korrigeringsproblem.

1. Metodologiska tekniker och medel för visuell historieundervisning.

2. Användning av metodologiska tekniker för bildklarhet i historielektionerna.

3. Metodik för att visa ett porträtt och karikatyr.

4. Använd en svart tavla och krita.

1. Trots att den främsta källan till historisk kunskap för eleverna är lärarens levande ord, förblir bildmaterial och skriftliga källor viktiga former för att behärska programmaterial.

Vi kallar visuell inlärning sådan undervisning, där representationer och begrepp formas hos elever utifrån direkt uppfattning om de fenomen som studeras eller med hjälp av deras bild. Genom att använda visualisering introducerar vi en extremt viktig punkt i undervisningen - levande kontemplation, som, som ni vet, i slutändan är det första stadiet av all kognition.

Visualiseringens roll i historielektionerna är inte begränsad till sfären av sensorisk kontemplation och uppgiften att skapa specifika idéer, utan täcker också sfären av tänkande. Dess användning tjänar till att generalisera historiska fenomen, leder till en förståelse av historien.

I vissa fall är synlighet på historielektionerna obligatorisk, i andra är det bara önskvärt. För att göra bilderna av människor från det förflutna återskapade med hjälp av verbal teckning mer konvexa, försöker läraren visa deras utseende, liksom miljö/landskap, byggnader, husgeråd etc./. Det räcker inte att säga, "det är bättre att se en gång än att höra 10 gånger", säger folklig visdom. När de väl ses minns eleverna bättre och under lång tid, vilket senare kommer att göra det möjligt för läraren att lita på de visuella representationer som barn redan har i verbal teckning. Synlighetsprincipen formulerades och underbyggdes på 1600-talet. Ya.Komensky.

Att göra historien levande, ljus, visuellt påtaglig - detta är en av uppgifterna för visuell utbildning. Det kan endast lösas genom bred användning av visuella hjälpmedel. Visualisering hjälper eleverna att konkret presentera levande och korrekta visuella bilder av det förflutna. Oavsett hur ljusa lärarens ord, ett utdrag ur ett dokument eller en konstnärlig beskrivning av ett historiskt faktum, är det fortfarande inte tillräckligt att bilda sig idéer om livet för människor från tidigare tider. Så, till exempel, oavsett hur läraren bildligt, detaljerat och färgstarkt talar om ryska fartyg och galärer från 1700-talet, om eleverna aldrig har sett deras bilder eller modeller, kommer det att vara svårt för dem att föreställa sig dessa fartyg.

För att säkerställa träningens synlighet används olika typer av visuella hjälpmedel eller visuella hjälpmedel. Dessa medel, beroende på graden av generalisering av historiska fakta av dem, inkluderar:

a / materiella monument från det historiska förflutna, material från arkeologiska utgrävningar, utställningar från skolmuseet;

b/ bilder och illustrationer av dokumentär karaktär, fotografiska porträtt och dokumentära spelfilmer;

c/ verk av historisk målning, porträtt av framstående

människor, långfilmer osv.

Vilka är de metodologiska metoderna för visuell historieundervisning?

I/ intern;

2/ ämne;

3/ bild;

4/ villkorlig synlighet.

De fyra huvudsakliga metodologiska metoderna för visuell historieundervisning kännetecknas tillsammans med de gemensamma särdragen i visuell undervisning och specifika sätt att erhålla historisk kunskap.

Dessa metoders specificitet kräver att man tar hänsyn till dem när de tillämpas åldersegenskaper studenter.

Funktioner av metoder för undervisning i historia, vad är deras kognitiva och pedagogiska värde?

a/ de hjälper till att klargöra och konkretisera elevernas historiska idéer;

b/ synlighet avslöjar för oss bilden av fenomen, deras väsen, inre samband och mönster;

c / med hjälp av visualisering skapar vi hos elever levande och korrekta visuella bilder av det historiska förflutna;

d/ användning av synlighet sparar tid;

e/ har ett stort pedagogiskt värde.

I allmänhet bör det noteras att elevernas kunskap om det historiska förflutna uppnås genom kombinerad användning av alla metodologiska visualiseringsmetoder med den ledande rollen som lärarens levande ord.

2. Vid användning av visualisering i historieundervisningen i skolan väljer läraren oftare än andra metoder metoden bildvisualisering. Därför kommer de metodologiska metoderna för att använda bildklarhet att beskrivas i detta nummer.

Med tanke på de olika sätten för grafisk visualisering är de metodologiska metoderna för deras användning också olika. Bland dem finns följande 3 huvudgrupper:

Metoder för att arbeta med måleri och illustration;

Metodik för att visa ett porträtt och karikatyr;

Använda tavlan och krita.

Låt oss överväga mer i detalj varje grupp av metodologiska metoder för att använda bildvisualisering.

a / arbeta med bild och illustration.

Bland de målningar som används i historieundervisningen, oavsett handlingens karaktär, finns pedagogiska målningar skapade som studieguider och konstnärliga verk av historisk målning skapade av konstnärer som konstverk. Bilder på hysteriska teman intar en viktig plats. De ger den mest holistiska, konkreta och färgstarka uppfattningen om det studerade historiska fenomenet, händelsen.

Tänk på deras typer, metoder och tekniker för att arbeta med dem:

ett evenemang. Kräv en levande lärares berättelse med möjliga inslag av samtal;

b/ typologiska. Ett utökat samtal krävs. Självständigt arbete studenter är möjliga om dess delar redan är bekanta för eleverna. När man studerar ekonomi, sociala relationer, vardagsliv;

c/ målningar som föreställer antika städer, strukturer, arkitektoniska monument och ensembler. Denna typ av målning - ett historiskt landskap - behöver främst en beskrivning och förklaring av läraren. Du kan bygga verket i form av en berättelse eller en tänkt utflykt.

G/ historiska porträtt. En specifik metod att arbeta med ett porträtt är en karaktärisering med inslag av en berättelse om en historisk persons liv och arbete.

En sådan uppdelning är relativ. Till exempel kan målningen "Folkets församling i Aten" användas både som en typologisk och som en händelse. Det beror på i samband med vilket programmaterial och för vilket syfte bilden används.

Metoden att arbeta med en bild bestäms främst och framför allt av dess innehåll. Så, med hjälp av målningar, läraren:

För det första måste jag notera att bilden inte är ett dokument, utan en återspegling av historiska fenomen inom konsten;

för det andra måste han analysera / sig själv eller en elev / det verkliga historiska innehållet i denna bild;

tredje, ger kort beskrivning målningar som konstverk;

För det fjärde ger den nödvändiga uppgifter om författaren, hans ideologiska åsikter.

Bland målningarna bör särskiljas:

1. Pedagogiska bilder skapade som vägledning.

2. Konstnärliga verk av historisk målning, skrivna av konstnärer eller senare av deras samtida.

3. Tidens kulturminnen.

Pedagogiska bilder ska överensstämma med läroplanen och åldern. Lärande bild skapad i relation till innehållet Läroplanenär av lite intresse för gymnasieelever. Den är lämplig för elever i årskurserna V-VII. För gymnasieelever är användningen av målningar av konstnärer att föredra.

De andra valdes ut i en serie målningar om historia som publicerades för skolan. Det bör inte överbelasta lektionen eller gå längre än läroplan. De används tillsammans med målningar målade av samtida på sin tid, de är ett dokument av eran, bevis på en uppmärksam observatör.

Ytterligare andra är de målningar där det inte finns någon historisk handling, men de representerar det mest värdefulla monumentet av rysk målning av den andra hälften av XIXårhundrade.

Metoden att arbeta med illustrationen i läroboken är i allmänhet densamma som med bilden. Illustrationen i läroboken är en integrerad, organisk del av dess innehåll. Därför krävs arbete med illustrationer antingen i klassen eller hemma. Urvalet av illustrationer måste vara differentierat. De bör avslöja inte oavsiktliga, utan väsentliga aspekter av det sociala livet under den studerade eran, de väsentliga särdragen hos ett historiskt fenomen eller händelse, vilket hjälper till att förstå fenomenets väsen, dess specifika egenskaper och allmänna mönster utveckling.

Allt illustrativt material kan villkorligt delas in i:

a/ bilder av dokumentär karaktär;

b/ bilder av kreativ fantasi.

Beroende på syftet tjänar de:

1. En visuell illustration till texten, läraren hänvisar till den under förklaringen.

2. Kompletterar och specificerar texten i läroboken. Enligt dem för läraren ett samtal eller organiserar ett litet arbete i klassen.

3. Fyll i det material som saknas i texten. De ger läraren en anledning att anmäla dem.

I. Bilder av autentiska materiella monument från det förflutna:

Bilder av enskilda föremål eller deras fragment - verktyg, hushållsartiklar, vapen, etc.;

Bilder av arkitektoniska monument i deras moderna form / ruiner / och andra konstverk / reproduktioner av målningar, skulpturer, reliefer, ritningar på papyrus ....

2. Berättande och vardagliga kompositioner skapade av samtida av konstnärer och illustratörer använder ungefär samma metoder som en händelse och typologisk bild.

3. Porträtt.

4. Tecknade filmer osv.

På jakt efter det nödvändiga ytterligare illustrativa materialet vänder sig en lärare på gymnasiet till illustrerade tidskrifter - till tidskrifter till tidningsillustrationer. En av deras fördelar är politisk aktualitet. De limmas på papper och förvaras i pärmar.

Sålunda används bilder och illustrationer i historielektionerna som en källa till aktivt tillägnande av ny kunskap och som ett medel för att konkretisera texten i läroboken. De kan användas när som helst under lektionen.

3/ Lika viktigt i systemet med visuella hjälpmedel hör till porträttet. Porträttet konkretiserar bilden av en historisk figur, för den närmare en skolpojkes medvetenhet. Det uttrycker en viss persons tillhörighet till en viss klass, social grupp och till och med yrke. Läraren hänvisar till honom i samband med det historiska och biografiska materialet och den historiska personens egenskaper. Porträttets värde är att det som regel är historiskt. Det är ett konstverk från den studerade eran.

När det gäller metodiken för att arbeta med ett historiskt porträtt finns det:

a/ en porträttbild som ingår i handlingen eller vardagskompositionen, karakteristisk för denna persons liv eller arbete;

b / ett gruppporträtt hjälper till att karakterisera klasstillhörighet, en karaktärisering av eran;

c / heroisk - med den slutliga karaktäriseringen av en historisk figur och hans bedömning historisk roll;

d / intimt, realistiskt porträtt - "karakterisering med en pensel." En vanlig form för att involvera elever i aktivt arbete med ett porträtt är ett samtal. Det bör övas från klasserna V-VI, börja med att ställa de enklaste frågorna från elementära kognitiva uppgifter som kommer att hjälpa till att bestämma miljön, smaker, sociala förhållanden och den era där hjälten som avbildas i porträttet levde. Barn är alltid intresserade av utseendet på deras favoritkaraktär. Frågor bör vara genomtänkta och förberedda. Bra att ge läxa som en självständig beskrivning av ett porträtt, men redan i gymnasiet till exempel för att karakterisera en historisk person, karakterisera en epok, analysera ett porträtt som ett konstverk.

Karikatyr är ett viktigt visuellt hjälpmedel. Karikatyren tjänar till att förklara och popularisera politiska idéer och presentera dem i en spetsig, handlingssynlig form. Med hjälp av karikatyrer djupare, ljusare, mer fast i minnet av studenter och sig själv historiskt faktum och dess utvärdering. Det är tillgängligt, konstnärligt uttrycksfullt, det kännetecknas av en skarpt uttryckt idé. Därför är karikatyren lätt att uppfatta.

Serien måste uppfylla följande krav:

a / Objektivt, korrekt avslöja essensen av sociala fenomen, ge dem en korrekt bedömning;

b/ vara tillgänglig för studenter;

c / bör vara konstnärligt uttrycksfull, visuell, lättuppfattad och fast präglad;

g/idé ska uttryckas i själva ritningen.

I skolhistoriekursen är det nödvändigt att analysera karikatyrer-porträtt och karikatyrer-illustrationer. En illustrationskarikatyr används endast för att visuellt bekräfta lärarens ord. Karikatyrkarakteristiken kräver förtydligande: essensen, lärarens kommentar. För en figurativ karaktärisering av en person används en porträttkarikatyr, och för en hel epok eller ett stort historiskt fenomen används en symbolisk.

Typer av tecknade serier:

en / gammal;

b/ modern;

c/ tecknad-illustration /tillägg till berättelsen/;

g / karikatyrkarakteristisk / porträtt /.

Det är en bra idé att kombinera att visa en karikatyr med ett citat från den personens uttalande. Det är nödvändigt att avslöja den politiska innebörden av den tecknade filmen.

Således kan en karikatyr, som en bild och ett porträtt, användas av läraren när som helst under lektionen, det är lämpligt att ge eleverna uppgifter för självständigt arbete.

4. Tavlan på historielektionerna används ofta för andra ändamål: kartor och bilder hängs på den. Det måste också vara helt öppet för att arbeta med krita. Vad är tavlan till för?

1. För olika anteckningar under lektionen: ämne, plan, datum, stora evenemang, namn på historiska personer, nytt historiskt material, läxor enligt stavningsregimens regler.

2. Kritritningar och ritningar - krita schematiska planer, skiss schematiska bilder, diagram, diagram, grafer.

3. Tavlan får inte vara täckt med kort eller annat, eller vara smutsig.

Kritteckningar på tavlan spelar en viktig roll. De kan ge geografiska landmärken, som teckningen av Nildalen och deltat. Ritningarna kan representera olika scheman. Objektens inre struktur kan studeras med hjälp av en "sektionsritning". Externa statiska konstritningar hjälper beskrivningen. Dynamiska ritningar är de svåraste och hjälper till att avslöja händelseförloppet.

Användningen av en kritateckning på en svart tavla sparar tid, förmågan att tydligt och snabbt presentera och förklara ett komplext historiskt fenomen. Det uppstår inför elevernas ögon, aktiverar eleverna, det är dynamiskt, det syntetiserar tänkande, det finns en komplex memorering av auditiva och visuella uppfattningar.

Kritteckningen ligger till grund för det muntliga svaret. I en liten, ödmjuk bit vit krita lurar stora och oväntade möjligheter.

Slutligen är det tillrådligt för läraren att använda färgade kritor. Krita ska torkas av brädet med en torr trasa.

Således är användningen av visuella metoder i historieundervisningen, tillsammans med lärarens levande ord, den huvudsakliga kanalen för kognition av historiska bilder, historiska händelser och fenomen som är ett minne blott.

Introduktion

Kapitel I. Visualisering av lärande som ett sätt att förbättra utbildningsprocessen

1.1 Psykologiska skäl för synlighet

1.2 Didaktiska skäl för synlighet

1.3 Att lära sig synlighetsfaktorer

Kapitel II. Metoder för att använda visuella läromedel i historielektionerna

2.1 Klassificering av visuella läromedel

2.2.1 Arbeta med krita och tavla

2.2.2 Använda scheman och tabeller

2.2.3 Arbeta med bilder

2.3 Användningen av visuella läromedel i lektionen "Ukrainas historia" (årskurs 9)

Slutsats

Litteratur

Introduktion

Det statliga programmet "Utbildning" ("2000-talets Ukraina") belyser strategin för utveckling av utbildning för de kommande åren och för framtiden, skisserar kursen för att skapa ett livskraftigt system för kontinuerlig utbildning och uppfostran, vilket ger möjlighet till andlig självförbättring av individen, bildandet av intellektuell och kulturell potential som nationens högsta värde.

Principen för lärande, som återspeglar någon historisk aspekt av inlärningsprocessen, blir grunden för bildandet av inlärningsregler.

Ämnet "Använda visuella läromedel i historielektioner" är relevant och kräver noggrann undersökning, på grund av det faktum att det nuvarande programmet "Ukrainas historia. Världshistoria, årskurs 5-12” sätter upp följande mål och mål för historieläraren:

Gör inlärningsprocessen motiverad och målmedveten;

Organisera självkontroll av elevers individuella framsteg;

Inkludera ytterligare interna reserver och ytterligare metodologiska tekniker för att förbättra inlärningsresultaten;

Aktivera vetenskaplig verksamhet.

Att uppnå de utbildningsresultat som tillhandahålls av detta program är endast möjligt om organisationens aktiva och interaktiva former, metoder och tekniker kombineras kognitiv aktivitet elever på lektionerna i både inhemsk och världshistoria.

Visuell inlärning är en av de viktigaste metodologiska teknikerna, en kraftfull aktivator av pedagogisk aktivitet, vars studie kommer att hjälpa läraren att uppnå höga resultat.

Därför objektet den här studienär organisationen av processen att lära barn i historielektioner i skolan.

Ämnet för forskningen är visualisering i historielektioner.

Syftet med kursarbetet: att studera effektiviteten av användningen av visuella hjälpmedel i historielektionerna; deras inflytande på tillgängligheten och kvaliteten på kunskaper som förvärvats av studenter.

Uppgifter som behöver lösas för att nå målet:

Tänk på det psykologiska och didaktiska berättigandet av synlighet.

Att avslöja metodiken för att arbeta med visuella läromedel på historielektionerna.

Att studera visuella hjälpmedels inflytande på elevernas arbete i färd med att studera historia.

Att dra slutsatser om hur synlighet påverkar förbättringen av inlärningsprocessen, förbättringen av kunskapskvaliteten och elevernas intresse för historiestudier.

I detta arbete används följande metoder:

Deduktiv, när särskilda bestämmelser härrör från allmänna. Så från de psykologiska verken av Maslow A.G. och Zimney I.A. ett ställningstagande härleds till synlighetens inverkan på perception och assimilering utbildningsmaterial på historielektionerna.

En analys där ett allmänt ställningstagande är uppdelat i dess beståndsdelar. I detta papper är alla visualiseringar indelade i tre grupper, d.v.s. klassificeringen av visuella läromedel ges.

Syntes, som består i att genomföra en studie som en helhet, baserad på kombinationen av element relaterade till varandra till en enda helhet.

Exemplen på lektioner som ges i arbetet med visualiseringar är en generalisering av erfarenheterna från metodologer och lärare som är involverade i studien av detta ämne: Ushinsky K.D., Znakova L.V., Vagina A.A. ("Metoder för att undervisa historia i gymnasieskolan"), Korotkova M.V., G.K. Selevko ("Modern utbildningsteknik") och så vidare.

Hypotesen för arbetet är följande - anta att optimeringen av användningen av visuella hjälpmedel uppnås när man arbetar med olika typer av visuella hjälpmedel, såväl som i deras olika kombinationer, och är en viktig metodisk komponent för att lära ut Ukrainas historia .

Den vetenskapliga nyheten i denna studie ligger i det ständiga behovet av att introducera modern teknik i inlärningsprocessen och använda dem som visuella hjälpmedel. Vetenskapligt arbete kan användas som ett extra material som förberedelse för lektionerna i Ukrainas historia i en gymnasieskola.

Arbetet består av en inledning, två kapitel och en avslutning. I kapitel I är det främsta stödet verk av framstående pedagogiska figurer Ya.A. Kamensky och K.D. Ushinsky, som var de första att inse essensen av visualisering av lärande och att utveckla metoder för att arbeta med visuella hjälpmedel.

Kapitel II är helt ägnat åt avslöjandet av metoder för att arbeta med visuella inlärningsverktyg: att arbeta med krita och svarta tavlan; användning av tabeller och diagram; arbeta med bilder; användning av kartografiskt material; tillämpning av layouter.

Källor till detta kapitel var: en manual om metodiken för M.V. Korotkova, boken "Metoder för att undervisa i historia i gymnasieskolan" av A.A. Vagin; G.K. Selevko "Modern pedagogisk teknik" och andra.

KAPITEL I. SYNLIGHET I LÄRANDET SOM ETT MIDDEL FÖR AKTIVERING AV LÄRNINGSPROCESSEN

Visuell utbildning är sådan träning där idéer och begrepp formas hos eleverna på grundval av direkt uppfattning om de fenomen som studeras eller med hjälp av deras bilder. Från det tidiga medvetandestadiet och upp till det högsta, förstås begrepp och abstrakta positioner lättare om de stöds av konkreta fakta och bilder.

Genom att tillämpa visualisering aktiveras det inledande skedet av kognition. Därför är det nödvändigt att överväga visualiseringens inflytande på kognition.

1.1 Psykologiska skäl för synlighet

Synlighet är en egenskap som uttrycker graden av tillgänglighet och förståelighet hos mentala bilder av kunskapsobjekt för det erkännande subjektet; en av undervisningsprinciperna. I processen att skapa en bild av uppfattningen av ett objekt, tillsammans med känsla, är minne och tänkande involverade. Bilden av ett uppfattat objekt är visuellt endast när en person analyserar och förstår objektet, korrelerar det med den kunskap han redan har.

En visuell bild uppstår inte av sig själv, utan som ett resultat av aktiv kognitiv aktivitet hos en person. Bilder av representation skiljer sig väsentligt från bilder av perception. Innehållsmässigt är de rikare än bilder av uppfattning, men olika människor de skiljer sig åt i distinkthet, ljusstyrka, stabilitet och fullständighet. Graden av visuella bilder av representation kan vara olika beroende på de individuella egenskaperna hos en person, på nivån av utveckling av hans kognitiva förmågor, på hans kunskap, såväl som på graden av visuella initiala bilder av perception.

Det finns också bilder av fantasin - bilder av föremål som en person aldrig direkt har uppfattat. Men de är komponerade, konstruerade av välbekanta och begripliga element av bilder av perception och representation. Tack vare bilderna av fantasin kan en person först föreställa sig produkten av sitt arbete, och först sedan fortsätta att skapa den, presentera olika alternativ för sina handlingar.

Sensorisk kognition ger en person primär information om objekt i form av deras visuella representationer. Tänkandet bearbetar dessa representationer, lyfter fram de väsentliga egenskaperna och relationerna mellan olika objekt och bidrar därmed till att skapa mer generaliserade, djupare mentala bilder av igenkännbara objekt.

Vikten av visualisering i historieundervisningen är inte begränsad till sfären av sensorisk kontemplation och bildandet av specifika idéer. Användningen av visuella hjälpmedel underlättar förståelsen av komplexa historiska begrepp.

1.2 Didaktiska skäl för synlighet

Synlighet som inlärningsprincip formulerades först av Ya.A. Comenius, och vidareutvecklad av I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky och andra lärare. Läraren kan använda olika visuella hjälpmedel: riktiga föremål, deras bilder, modeller av de studerade föremålen och fenomenen. Kunskap om formerna för att kombinera ord och visuella hjälpmedel, deras valmöjligheter och jämförande effektivitet gör det möjligt för läraren att kreativt använda visuella hjälpmedel i enlighet med den didaktiska uppgiften, utbildningsmaterialets egenskaper och de specifika inlärningsförutsättningarna.

Visualisering i undervisningen bidrar till det faktum att på grund av uppfattningen av objekt och processer i omvärlden bildar skolbarn idéer som korrekt återspeglar objektiv verklighet, och samtidigt analyseras och generaliseras de upplevda fenomenen i samband med pedagogiska uppgifter.

K.D. Ushinsky noterade att uppfattningen av material genom gehör är en svår uppgift, som kräver elevernas koncentrerade uppmärksamhet och viljestarka ansträngningar. Med lektionens olämpliga genomförande kan eleverna endast externt "vara närvarande i klassrummet" och internt - tänka på sina egna eller helt förbli utan "tankar i huvudet".

Användningen av visuella hjälpmedel inte bara för att skapa figurativa representationer bland skolbarn, utan också för att forma begrepp, för att förstå abstrakta samband och beroenden är en av didaktikens viktigaste bestämmelser.

Sensation och koncept är olika stadier av en enskild kognitionsprocess. Mer Ya.A. Comenius lade fram " gyllene regel":" allt som ... kan tillhandahållas för uppfattning av sinnena ... ". Kravet på att eleverna först och främst ska hämta kunskap från sina egna iakttagelser spelade en stor roll i kampen mot den dogmatiska, skolastiska undervisningen. Men begränsningarna i den sensationsfilosofiska filosofin, som Comenius förlitade sig på, tillät honom inte att avslöja principen om visualisering av undervisningen med nödvändig fullständighet och mångsidighet.

Synlighetsprincipen berikades avsevärt i G. Pestalozzis verk: "Allt lärande bör baseras på observationer och erfarenheter och leda till slutsatser och generaliseringar." Som ett resultat av observationer får barnet visuella, hörsel- och andra förnimmelser som väcker tankar och behovet av att tala i honom. Utbildning bidrar till ackumulering av kunskap hos eleven på grundval av sin sensoriska erfarenhet och utvecklar hans mentala förmågor. Det är nödvändigt att "intensivt öka sinnets krafter, och inte bara att bli omfattande berikad med idéer".

Utan användning av visualisering, i ordets breda bemärkelse, är det omöjligt att uppnå korrekta idéer om miljön, utveckla tänkande och tal.

Pestalozzi försvarade behovet av visualisering i undervisningen och trodde att sinnesorganen själva förser oss med kaotisk information om världen omkring oss. Undervisningen ska förstöra oordning i observationer, avgränsa objekt och återkoppla homogena och nära, det vill säga bilda begrepp hos eleverna.

I det pedagogiska systemet K.D. Ushinsky, användningen av visualisering i undervisningen är organiskt kopplad till undervisningen. modersmål. Ushinsky trodde att det bästa sättet att uppnå barns oberoende i processen att utveckla talgåvan är visualisering. Det är nödvändigt att ämnet uppfattas direkt av barnet och att, under lärarens ledning, "... barnets förnimmelser förvandlas till begrepp, tankar formas av begrepp och tankar kläds i ord."

I modern didaktik syftar begreppet synlighet på olika typer av perception (visuell, auditiv, taktil, etc.). Ingen av typerna av visuella hjälpmedel har absoluta fördelar framför den andra. När man studerar naturen t.ex. högsta värde ha naturliga föremål och bilder nära naturen, och i grammatiklektioner - villkorsbilder av relationer mellan ord med hjälp av pilar, bågar, genom att markera delar av ett ord med olika färger, etc. samma frågor. Till exempel, i en historiekurs är det tillrådligt att överväga föremål som har överlevt från den epok som studeras, modeller och målningar som visar relevanta fenomen, historiska kartor, titta på film, etc.

Det är mycket viktigt att använda visuella hjälpmedel målmedvetet, att inte belamra lektionerna med ett stort antal visuella hjälpmedel, eftersom detta hindrar eleverna från att koncentrera sig och tänka på de viktigaste frågorna. Sådan användning av visualisering i undervisningen ger inga fördelar, utan skadar snarare både tillägnandet av kunskap och utvecklingen av skolbarn.

När eleverna har de nödvändiga figurativa representationerna ska de användas för att bilda begrepp, för att utveckla abstrakt tänkande. Denna regel gäller inte bara mellan och senior, utan också för grundbetyg.

I praktiken av undervisningen kombineras användningen av visuella hjälpmedel med lärarens ord. Sätten att kombinera ord och visualiseringsmedel, med all sin mångfald, utgör flera grundläggande former. En av dem kännetecknas av att läraren genom ordets medium styr den observation som eleverna gör, och kunskapen om föremålets yttre utseende, om dess struktur, om de pågående processerna som eleverna får. från de observerade föremålen.

Till exempel, i lektionen "Stenålderns liv" säger läraren: "Det här är en flintkniv. Överväg det noga. Vilka är de fysiska egenskaperna hos detta föremål? - "En flintkniv är en spetsig sten, ljusgrå till färgen", svarar eleven. "Titta så vass den är", säger läraren till klassen och pekar på bladet. - "Den är slipad med en annan sten", säger skolbarn.

I en annan form av kombination, som skiljer sig kraftigt från den nyss beskrivna, får eleverna information om objekt och processer från lärarens verbala budskap och visuella hjälpmedel tjänar till att bekräfta eller konkretisera de verbala budskapen. I det här fallet, på en lektion som ägnas åt samma ämne ("stenåldern"), talar läraren själv om fysikaliska egenskaper materiell kultur och visar dessa egenskaper.

Den första av de nämnda kombinationsformerna är effektivare inte bara för assimilering av kunskap, utan också för utveckling av skolbarns observationsförmåga. Den första formens överlägsenhet är särskilt uttalad när en subtil analys av föremålet måste utföras, till exempel när man studerar inre struktur ark. Eftersom användningen av en annan form av kombination kräver mindre tid kan man tillgripa det när en relativt "grov" analys av objekt görs.

1.3 Att lära sig synlighetsfaktorer

1. Synligheten av lärande härrör från det faktum att det fungerar för elever som ett sätt att känna till omvärlden, och därför är denna process mer framgångsrik om den är baserad på direkt observation och studie av objekt, fenomen eller händelser.

2. Den kognitiva processen kräver inkludering av olika perceptionsorgan i förvärvet av kunskap. K.D. Ushinsky skrev att kunskap kommer att bli starkare och mer komplett, ju fler olika sinnesorgan den uppfattas. Ju fler sinnesorgan som deltar i kognitionen, desto fler intryck uppstår i medvetandet, som sedan faller in i det mekaniska minnet och senare lättare kommer ihåg.

3. Lärandets synlighet bygger på särdragen i barns tänkande, som utvecklas från det konkreta till det abstrakta. I tidiga skeden tänker barnet mer i bilder än i begrepp. Å andra sidan är begrepp och abstrakta påståenden lättare att förstå av eleverna om de stöds av konkreta fakta. Men även på högre utvecklingsstadier kan tänkandet inte skiljas från konkreta fakta och bilder.

4. Visualisering ökar elevernas intresse för kunskap och underlättar inlärningsprocessen. Många komplexa teoretiska bestämmelser med skicklig användning av visualisering blir tillgängliga och begripliga för eleverna.

”Lär ett barn några fem okända ord, och han kommer länge och förgäves att lida över dem; men associera tjugo sådana ord med bilder - och barnet kommer att lära sig dem i farten, ”lär K.D. Ushinsky.

KAPITEL P. METOD FÖR ANVÄNDNING AV VISUELLT LÄRANDE I HISTORIKELektioner

En modern historielektion måste uppfylla ett antal krav:

1) överensstämmelse med innehållet i lektionen med utvecklingsnivån för historisk vetenskap och uppgifterna för pedagogiskt arbete;

2) tydligheten i syftet med lektionen i den oskiljaktiga enheten av utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter. Läraren kan motiverat ge prioritet uppmärksamhet åt en aspekt av lektionen, baserat på egenskaperna hos dess innehåll, nivån på kunskaper och färdigheter i klassen, men samtidigt bör andra aspekter av den implementeras i en eller annan grad ;

3) definitionen av det viktigaste, väsentligt för varje lektion, så att det förstås och lärs av alla elever i klassen. För närvarande är det ett nyckelproblem att avgöra vad som är väsentligt för varje enskild lektion. Definitionen av väsentligt kräver att läraren fastställer värdet och betydelsen av de olika delarna av läroplansmaterialet för att utveckla personligheten i inlärningsprocessen, med hänsyn till de verkliga förhållandena i varje klass;

4) ett lämpligt val av medel och undervisningsmetoder för varje del av lektionen;

5) organisering av aktiv kognitiv aktivitet hos studenter.

När du genomför en lektion av något slag är det nödvändigt att tillhandahålla det

tematisk integritet och fullständighet, dvs. organisk enhet av alla dess element (testning av kunskap, upprepning, lärande av nytt material, etc.), och samtidigt en viss fullständighet när det gäller att avslöja lektionens ämne, kopplingen mellan varje given lektion med föregående och efterföljande.

Ett viktigt krav på lektionen är lärarens förmåga att ge motivation till lärande, d.v.s. väcka elevernas intresse för arbetets innehåll och arbetssätt, skapa en kreativ, emotionell atmosfär i klassrummet.

En känslomässig atmosfär i klassrummet skapas av lärarens livliga ord, färgat av mänsklig känsla, och av ett intressant dokument, utbildningsfilm etc. De ökar elevernas intresse för lektionen, hjälper till att skapa levande figurativa idéer om eran som studeras, massornas liv och historiska personer.

Genuint intresse för lektionen, en känslomässig inställning till det som studeras skapas inte bara genom att ta fram levande material om historiska händelser, utan också genom att skapa en problemsituation, ställa en intressant pedagogisk och kognitiv uppgift, genom att stimulera elevernas personliga inställning till fakta som studeras.

2.1 Klassificering av visuella läromedel

Principen för visualisering av lärande är orienteringen mot användningen av olika metoder för visuell representation av relevant utbildningsinformation i inlärningsprocessen.

I modern didaktik hävdas att synlighetsprincipen är ett systematiskt förlitande inte bara på specifika visuella föremål (människor, djur, föremål, etc.) utan också på deras bilder och modeller. På grund av de många typerna av visuella läromedel finns det ett behov av att klassificera dem. En av de vanligaste klassificeringarna som används av metodologer är klassificeringen efter innehållet och arten av det avbildade materialet. Hon delar in bilder i tre grupper. 1. Bildlig klarhet, där en betydande plats

uppta:

Arbeta med krita och tavla;

Reproduktioner av målningar;

Fotoreproduktioner av monument av arkitektur och skulptur;

Pedagogiska bilder - speciellt skapade av konstnärer eller illustratörer för pedagogiska texter;

Ritningar och tillämpningar;

Videoklipp;

Ljudfragment;

Videofilmer (inklusive ljud- och videoklipp).

2. Villkorlig grafisk visualisering, som är en sorts modellering, som inkluderar:

bord;

Flödesscheman

Diagram;

Grafik;

Kartor;

Tabletter.

3. Ämnets synlighet, vilket inkluderar:

Museiutställningar;

Denna klassificering är den mest optimala för användning av visuella ämnen i klassrummet.

Läraren kan använda olika visuella hjälpmedel: verkliga föremål (objekt, fenomen, processer), deras bilder (fotografier, teckningar, OH-film, bandinspelningar, videor), med hjälp av vilka händelser, fenomen, processer som inte är direkt tillgängliga för observation kan göras tydliga för elever och modeller av de studerade objekten och fenomenen.

2.2 Metoder att arbeta med visualiseringar på historielektionerna

Tänk på några av de typer av visuella hjälpmedel som tillhandahålls av klassificeringen ovan.

2.2.1 Arbeta med krita och tavla

Kritteckningsexperten B.C. Murzaev var lärare i historia och teckning. I sin bibliografiska sällsynthet, Blackboard Drawings in the Teaching of History, skrev han: "Det finns stora och oväntade möjligheter i denna lilla och blygsamma bit av vit krita, som läraren hjälplöst håller i sin hand."

Kritteckning kom in i en historielärares metodiska arsenal, tack vare dess förståelighet, snabbhet och stora tidsbesparingar på lektionen. Till skillnad från färdiga diagram och kartor dyker en kritritning upp framför elevernas ögon när presentationen fortskrider. Detta underlättar avsevärt processen för uppfattning av materialet. Eftersom en kritateckning eller teckning utvecklas inför elevernas ögon, innehåller den stora möjligheter att öka uppmärksamheten.

Lärarens ritning på svarta tavlan brukar fungera som ett exempel att följa, barn gör skisser i sina anteckningsböcker istället för anteckningar. Detta arbete lär ut att fördela uppmärksamhet, byta den från observation till grafisk bild som bidrar till den aktiva memoreringen av materialet.

En kritateckning är effektiv för att visa dynamiken i ett historiskt fenomen eller händelse - dess förekomst, förändring och utveckling. Kritteckning låter dig markera stadierna i denna utveckling. Det används också när det är nödvändigt att isolera vissa element eller detaljer från ett komplext komplex eller en bild. Således hjälper det att avslöja essensen av komplexa historiska fenomen, att identifiera och fixa huvudidén för materialet som presenteras.

Skissritning av B.C. Murzaev föreslog att gälla i följande fall. För det första att återskapa bilderna av ett visst lands natur, de så kallade "kritlandskapen". För det andra, gör ritningar-bilder som återger verktyg, husgeråd, byggnader, strukturer, vapen etc. Sådana ritningar bör användas i de fall läraren vill betona detaljer, avslöja deras struktur, visa konstnärligt värde, lyfta fram skillnaden i föremål och skapa idéer om deras karaktär.

Pedagogisk ritning är förknippad med diagram, eftersom schematiskhet är inneboende i själva essensen. Schema förstås vanligtvis som en ritning som återspeglar de väsentliga dragen hos historiska fenomen, deras kopplingar och relationer, arrangemanget av olika materiella föremål, samspelet mellan deras delar, placeringen av föremål och människor på marken.

P.V. Gora särskiljde följande typer av system:

1. Tekniska diagram som visar strukturen hos materiella föremål.

2. Lokala scheman som visar rörelse på marken.

3. Schematiska planer - en statisk placering av objekt på marken.

4. Logiska diagram för att identifiera orsakssamband.

5. Grafer och diagram som återspeglar den kvantitativa och kvalitativa korrelationen mellan fenomen och processer, takten och trenderna för deras utveckling.

Föreställ dig området och utforska naturliga förhållanden i syfte att få en djupare förståelse för historiska händelser och fenomen, kartor, lokala planer och planer hjälper - dessa är planer för städer och strider. Till skillnad från kartor förmedlar de de rumsliga förhållandena mellan historiska fenomen i mycket större skala: därav möjligheten till en mer detaljerad studie av dem. Men sådana ritningar bör inte vara belamrade med flera detaljer så att barn kommer ihåg essensen. Sedan, när de lyfter fram det viktigaste i teckningen, översätter barn snabbt grafiska tecken till visuella bilder av natur och terräng, till konkreta former av verklig rymd och rörelse.

Sådana diagram-ritningar räcker dock inte för att grafiskt visa en viss idé. Till exempel är det användbart att åtfölja kritaritningar av en kartografisk plan med så kallade tvärsnittsdiagram, som visar skillnaderna i ländernas naturliga förhållanden. Historiska kartor skiljer sig från geografiska. Färgerna på geografiska kartor som eleverna känner till får en annan betydelse på historiska kartor. Grön färg visar inte bara låglandet, utan också oaser, såväl som de äldsta områdena för jordbruk och boskapsuppfödning. En annan egenskap hos historiska kartor är avslöjandet av dynamiken i händelser och processer. Det är lätt att se uppkomsten av stater och förändringen i deras territorier eller vägen för rörelse för trupper, handelskaravaner etc. på den. .

Kritteckningar bör också användas i studiet av socioekonomiska och kulturella fenomen. Lektionen som ägnas åt framväxten av ett feodalt slott eller en stad berättar vanligtvis om de olika sätten för deras utseende i det medeltida Europa och Ukraina (defensiv arkitektur på 1200- och 1600-talen). Du kan erbjuda ett annat alternativ. Skolbarn erbjuds en kritritning med olika typer av terräng, och möjliga utseendepunkter för slottet beskrivs. Barn fungerar som "feodalherrar" och väljer var sin plats för slottet, samtidigt som de förklarar skälen till valet.

Bilder av arbetsredskap blev klassiska kritateckningar. Att arbeta med kritateckningar åtföljs av frågor för samtal:

1. Vad är skillnaden i arrangemanget av dessa verktyg?

2. Vilken är tekniskt mer avancerad och varför?

3. Vad är en plogbill, cutoff, blad?

4. Hur användes de vid odlingen av marken, och vilken roll spelade de i detta?

Under samtalets gång kan läraren notera att rådjursplogen vände över lagret, plöjd i gödsel. Jordskikten skärs av ett snitt - en kniv, som är inställd på önskat djup. Plogbillen skär jordens lager i horisontell riktning, bladet vänder och lossar lagren.

Originalkritdiagram och ritningar bör användas när man studerar handel. De kombinerar väsentlig kunskap om handelsvaror, såväl som handelsvarornas placering i förhållande till varandra. Till exempel, genom att demonstrera kritateckningen "Handelsväg längs Dnepr" tillsammans med kartan, noterar läraren lönsamheten för handelsvägar genom länderna Kievska Ryssland, längs flodbädden av Dnepr. Liknande system kan demonstreras när man studerar andra länder - antikens Grekland, Rom, det antika Egypten.

Således är kritadiagram och ritningar ett outtömligt förråd av kreativitet för en modern lärare. Att rita på tavlan, även om det är ett tidskrävande läromedel för läraren, lönar sig hundra gånger genom att eleverna tillgodogör sig materialet.

2.2.2 Använda tabeller och diagram

Schema och tabeller är medel för att markera det viktigaste, de "låser" information i ett slutet utrymme. Vid uppställning av diagram och tabeller utför eleven logiska operationer: analys, syntes, jämförelse, förmåga att transformera och generalisera historiskt material, föra in det i ett system och grafiskt avbilda.

Men trots alla likheter har scheman och tabeller tydligt definierade skillnader.

Ett diagram är en grafisk representation av den historiska verkligheten, där enskilda delar, tecken på ett fenomen avbildas av konventionella tecken: geometriska figurer, symboler, inskriptioner och relationer och anslutningar indikeras av deras inbördes arrangemang, förbundna med linjer och pilar.

En tabell är en grafisk representation av historiskt material i form av jämförande, tematiska och kronologiska grafer i syfte att fylla i dem av studenter, en syntetisk bild av ämnet som studeras. I tabellen, till skillnad från scheman, finns det inga symboler för historiska fenomen.

Traditionellt, i metodiken för undervisning i historia, särskiljs följande typer av scheman: logiska, väsentliga, sekventiella, diagram, grafer, tekniska, lokala. Tabellerna är indelade i tematiska, jämförande, kronologiska och synkronistiska.

Logik. Vanligtvis används de i studiet av orsaker och konsekvenser av händelser och fenomen, hjälper till att identifiera orsak-och-verkan relationer. De är ganska enkla att utföra av elever, eftersom de är baserade på den sekventiella kopplingen av kvadrater, där orsaker och effekter är fixerade, som härrör från varandra.

Strukturscheman återspeglar vanligtvis strukturen, huvuddelarna, egenskaperna och essensen av ett visst fenomen. De kan återspegla namnen på stammar, invånarnas huvudsakliga yrken, egendomar, utgifter och inkomster i staten, landets nationalstatliga struktur.

När man studerar politiska händelser och fenomen kan man också tillämpa system efter plats. Traditionellt anger historielärare likriktningen av politiska krafter till höger, till vänster och i mitten. VA. Zakharova ger tre modeller av styrkornas inriktning 1917 i Ukraina och föreslår att man väljer rätt. Metodisten föreslår att skildra korrelationen mellan politiska krafter i form av skalor som överväger sidorna.

Schema - diagram som kan betona de kvantitativa och kvalitativa aspekterna av de studerade händelserna och fenomenen. De är indelade i kolumnformiga och cirkulära. För att rita diagram och grafer på tavlan anses det vara användbart att använda färgade kritor. Dessa verktyg kan beställa och därigenom kontrollera elevernas kunskapssystem.

Systemet att lyfta fram det huvudsakliga i historiskt material genom att demonstrera eller fylla i diagram och tabeller är en viktig del av historieundervisningssystemet. De övervägda exemplen är inte de enda möjliga att använda i lektionen.

visualiseringslektion historieinlärning

2.2.3 Arbeta med bilder

A.A. Vagin identifierade flera typer av historiska målningar:

Händelsebaserad, som återspeglar unika historiska fakta-händelser som bara inträffade en gång,

Typologiska, återspeglar upprepade upprepade historiska fakta-fenomen,

Beskrivande målningar som föreställer städer, strukturer, ensembler, arkitektoniska monument och historiska porträtt.

I metodiken för att undervisa i historia belyses huvudstadierna i arbetet med en målning. De kommer ner till följande: för det första är förberedelserna för uppfattningen av bilden obligatorisk, vanligtvis åtföljs den av ett meddelande om titeln och författaren och en anmärkning om innebörden av dess demonstration. Detta följs av den första uppfattningen av bilden, som besvaras av frågorna: "Vad? Var? När?" Det följs av förståelse av enskilda detaljer i bilden, deras analys. Vidare en berikad förståelse av helheten: generalisering baserad på de etablerade relationerna mellan de enskilda delarna och slutsatser från analysen av detaljerna.

Idag används huvudsakligen illustrativt material av läroboken, i synnerhet historiska målningar. I skollärobokens teori och i historieundervisningens metodik urskiljs flera typer av illustrationer efter deras samband med lärobokens text och efter sätten att arbeta med dem.

Ytterligare illustrationer fungerar antingen som en visuell förklaring till texten, som om den följer den, eller så kompletterar bilden materialet, refererar till texten för att förtydliga det obegripliga i en visuell bild. På så sätt kompletterar de varandra.

När det gäller sin semantiska belastning kan illustrationer också utföra en funktion som är lika med textens: då kallas de lika i rättigheter. De fyller i det material som saknas i texten.

En illustration kan också fungera som en oberoende källa till kunskapsutvinning. Då kallas det oberoende. De mest värdefulla illustrationerna, när det gäller att utveckla skolbarnens kognitiva aktivitet, är oberoende och jämlika illustrationer.

En av de konstnärer vars verk går igenom den nationella historiens gång är A.M. Vasnetsov.

Det är ingen slump att A.M. Vasnetsovs dukar och akvareller alltid utgör en integrerad del av illustrationerna av läroböcker om rysk historia: de är inte

skapa bara en visuell minnesvärd bild av städer, men uppmuntra också studenten att svara på frågan, läs ytterligare litteratur om landsmäns liv i det förflutna. Konstnären själv var forskare. Han målade typologiska och beskrivande bilder.

Sådana bilder kan användas som ett visuellt stöd, till exempel för fixering och figurativ beteckning av datumet. I det här fallet används målningen "Konstruktion av de första väggarna 1156".

Ett annat alternativ för att arbeta med målningar är en materialillustration: läraren genomför studien av målningen "Pottery Workshop", i enlighet med sekvensen av operationer som utgör produktionen av keramik. Först uppmärksammar han eleverna på två personer som knådar och tvättar leran, sedan på gruppen som arbetar på krukmakarhjulet, på målarna, på krukmakarugnen och på platsen för försäljning av färdiga produkter. Nu kan du fråga eleverna:

I vilken stad ligger denna verkstad - i centrum eller i utkanten av Kiev?

Hur kan du motivera ditt svar?

Under samtalet ska barn inte i förväg få veta vem som är slav i verkstaden och vem som är fri herre. Det bestämmer skolbarnen själva utifrån arbetets karaktär och utifrån klädselskillnader. Och sedan - för att dra en allmän slutsats:

Vem arbetade i verkstaden?

Vilken sorts arbete gjorde slavarna?

Vilken är deras position?

Således, allmän regel metoder för att arbeta med en bild bygger på lagarna för perception och förståelse visuellt material, betyder inte en mallanalys av bilden. Den allmänna formeln för sekvensen av att analysera en bild: från huvudet till detaljerna, från helheten till delarna och igen till helheten.

En konstnärs målning kan fungera i en lektion i olika roller: som ett visuellt stöd, en materialiserad illustration, en känslomässig effekt, ett objekt för att avslöja detaljer, en oberoende källa till ny kunskap, ett sätt att modellera kretsar. Det kan också hjälpa till att återskapa bilden av eran, förtydliga den verkliga bilden av historiska händelser, bli en källa till "identifikation" skådespelare och kreativ tolkning av materialet. Allt detta gör bilden till ett ganska produktivt visualiseringsmedel.

2.2.4 Användning av kartografiskt material

Skolorna är för närvarande dåligt utrustade med kartor. Kartor baserade på den gamla metoden och huvudsakligen ägnade åt territoriella förändringar, politiska processer i staten eller militära händelser dominerar.

Inte mer än ett dussin kartor speglar nya förhållningssätt till innehållet i historiskt material. De skildrar religiösa processer, ekonomisk och demografisk utveckling av regioner, kulturella landvinningar i länder och folk.

Av de tre typerna av historiska kartor (allmänna, översiktliga och tematiska) råder den senare klart idag.

Tematiska kartor ägnas åt enskilda historiska händelser och fenomen, många av dem är urladdade från onödiga detaljer och beteckningar, men innehåller visuellt konstnärliga symboler för de händelser som avslöjas (krig, inrikespolitik).

Allmänna, och särskilt översiktskartor, användes mycket mindre frekvent. Deras användning har förändrats. Nu, i ett antal ämnen, representeras översiktskartor av en uppsättning av två till tre delar. De speglar ett antal på varandra följande ögonblick i utvecklingen av studiet av fenomen och deras tillstånd i ett visst ögonblick. Detta undviker att överbelasta kartorna med information.

På ett annat sätt idag i historieundervisningen är användningen av schematiska kartor. Lokalplaner och kartor var förr en bilaga till stora kartor. De utformades för att detaljera enskilda fragment av en stor karta. Idag, i många manualer, har kartor blivit oberoende. De representerar inte bara detaljerna i militärhistorien, utan också centra för kultur och kulturellt-etniska processer.

Sådana atlaser är dock inte tillgängliga för många skolor på grund av deras höga pris.

Idag är det också utmärkande att det kartografiska materialet åtföljs av en illustrerad rad, text och kronologiskt material.

Bildandet av kartografiska kunskaper och färdigheter hos skolbarn börjar med en enkel handling - bekantskap med enskilda länder. Sedan - historien om den förenade världen i den här eller den perioden studeras.

Kartan blir ett av de viktigaste medlen för att utvinna kunskapens väsen. I slutskedet tar studenterna upp kunskapen om historisk topografi och förmågan att navigera i den till presentationen av dynamiken i staternas och civilisationernas geopolitiska position.

Ett av de viktigaste områdena i att arbeta med en karta är att lära en elev att navigera i den. Det inkluderar att hitta rätt objekt, rätt visning baserat på korrekta landmärken och deras verbala uttal. Som landmärken när du visar på kartan måste du använda föremål som är bekanta för barn: städer, floder, hav, delar av landet. En användbar metodisk teknik i detta arbete är "resan på kartan": barnen erbjuds att röra sig längs floder, korsa länder och kontinenter, simma i hav och oceaner.

Att beskriva metoden att lokalisera historiska händelser på kartan, d.v.s. genom att tilldela dem till en viss plats, är det nödvändigt att identifiera den accelererande eller bromsande påverkan av den geografiska miljön. Till exempel den roll som land- och flodhandel har för det antika Ryssland. En liten illustration eller applikation hjälper dig att tydligt få en uppfattning om detta. Denna metod kallas att "animera" kartan. Att fästa silhuetter, hjälper figurer att komma ihåg platserna för historiska händelser. Det är också användbart att flytta dem runt på kartan. Till exempel vägen för Svyatoslavs aggressiva kampanjer till Oka och Volga, till det bulgariska kungariket. Med hjälp av en ”live” karta får läraren möjlighet att lyfta fram och betona nödvändiga moment. historisk karta, kommer att fokusera skolbarns uppmärksamhet på de viktigaste föremålen.

Förmågan att navigera på kartan innebär en bedömning relativ position objekt, avstånd, områden. För att göra detta måste du lära eleverna hur man använder kartans skala.

Under arbetet med kartan ska eleven kunna använda förklaringen på kartan. Dechiffrera kartografisk information uppnås som ett resultat av långa övningar.

Att använda kartans skala och legend är en stor utmaning för eleverna. För detta finns ett system med allmänt accepterad notation. Detta underlättar i hög grad elevernas arbete.

Den moderna metodiken utgår från det faktum att legender som förändras under historisk tid, tillsammans med kartor, absorberas bättre av eleverna om de själva deltar i deras skapelse. Eleverna tycker om att rita symboler. Sådant arbete lär barn att tro att det är normalt att ha olika sätt att visa historia på kartor.

I denna mening är andra tekniker och övningar också användbara. Skolbarn erbjuds två identiska kort, men med symboler för olika legender. De måste märka städerna, landet, bestämma tiden och namnge kartan. Kartor med samma konturer representerar olika ekonomiska processer, så kartornas legender är också olika.

Ändå måste detta arbete närma sig rimligt, utan att bryta mot den så kallade principen om "didaktisk brytning" av kartan. En av de viktigaste förutsättningarna är koordineringen av olika kartlegender, skalor, tematiska accenter och färgscheman.

Den viktigaste färdigheten, förutom orientering, är läsning. historisk information i själva kartan, för den är en viktig och speciell källa till kunskap om det förflutna. Baserat på informationen som hämtats från kartan lär läraren barn att analysera, jämföra kartor och utföra transformativa uppgifter.

Till exempel: "Baserat på analysen av kartor över första världskrigets historia, skriv kort om resultaten av varje år och kommentera uppskattningarna av krigskampanjer baserat på den erhållna kartografiska informationen"

Analysobjektet kan inte bara vara en karta, utan också en karta. Detta verktyg ska vara fritt från onödiga detaljer. Det är avsett att endast avslöja de väsentliga punkterna, utan vilka det är omöjligt att assimilera händelsernas väsen, därför metodologen A.A. Vagin kallade dem "en algebraisk återspegling av händelseförloppet".

De använder främst kartor om militära ämnen. Studenten lockas av idén om en militär operation, dess design, utvecklingen av en manöver. Under analysen av kartan kopplar killarna samman de olika stadierna av striderna till en enda helhet, grupperar ritningarna-kartorna, betecknar striden med bokstäver och de på varandra följande stadierna av striderna med siffror.

Till exempel:

1. Vilka skeden av slaget vid Poltava återspeglar flera planer?

2. Fyll i legenderna för dem.

3. Bestäm platsen där Peter I och Karl XII:s trupper befann sig i varje ögonblick av striden som presenteras på kartan.

På gymnasiet är problematiska uppgifter på kartan också förknippade med en kritisk analys av kartor. Metoden för kritisk analys av kartor ligger nära vetenskaplig källkritik, därför är det svårt för skolbarn. Eleverna är övertygade om att korten inte alls speglar historien, författaren till vilket kort som helst bygger på sin egen vision av det förflutna. I detta skede är det användbart att jämföra kartor publicerade i Ukraina, Ryssland och Västeuropa, i olika länder och regioner. Barn är övertygade om att kartan kan göra politik. .

Analytisk (han kallar det också deduktiv) bygger på kartans integritet, metoden består i att analysera och analysera den färdiga historiska kartan. I det här fallet har barn möjlighet att överväga kartans olika delar sammantaget och i en semantisk relation.

Det syntetiska (eller induktiva) sättet att lära känna kartan, enligt hans mening, återger i viss mån processen att skapa en historisk karta. Skolbarn får en tom konturkarta eller film, sedan läggs en "geografisk bakgrund" på den, sedan appliceras gränser, sedan förvandlas den till en tematisk karta, de nödvändiga föremålen appliceras och sedan inskriptioner på dem. På så sätt dissekerar barn kartografiska lager och är övertygade om mångfalden av kartografisk information. Det är därför historieläraren på lektionen behöver använda olika kartor och olika metoder att arbeta med dem.

2.3 Användningen av visuella läromedel i lektionen "Ukrainas historia" (9:e klass)

Ämne: ”Socioekonomisk situation i västra ukrainska länder under andra hälften av 1800-talet. Bildande av marknadsrelationer” (lektion 1).

Syftet med lektionen:

Den naturliga karaktären av utbytet av varor, som tog form under andra hälften av artonhundratalet. mellan de västukrainska länderna och det österrikiska riket;

Bildande av elevers färdigheter och förmågor att spåra orsak-och-verkan samband av historiska processer;

Att ingjuta en respektfull attityd hos eleverna till de framgångar i ekonomisk utveckling som tidigare generationer uppnått.

Utrustning: lärobok, historisk och etnografisk karta över Ukraina, konturkartor.

Lektionens struktur

1. Organisatoriskt ögonblick.

2. Förverkligande av grundläggande kunskaper och färdigheter.

3. Att lära sig nytt material.

a) Reformer i det österrikiska imperiet och förändringar i den administrativa och politiska strukturen i de västra ukrainska länderna.

b) Effekten av jordbruksreformen 1848. för ekonomins utveckling. Ändringar i lantbruk.

c) Början av arbetsutvandring av ukrainare.

4. Konsolidering av nya kunskaper och färdigheter.

5. Resultatet av lektionen.

6. Läxor.

Under lektionerna

jag. Att organisera tid.

II. Uppdatering av elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter.

Upprepa sessionen.

1. Vad var kännetecknande för utvecklingen av socioekonomiska relationer i västra ukrainska länder under första hälften av artonhundratalet?

2. Vilka var de viktigaste trenderna i den ekonomiska utvecklingen av västra ukrainska länder under första hälften av artonhundratalet?

Efter att ha lyssnat på elevernas svar, avslutar läraren: de revolutionära händelserna 1848-1849. i det österrikiska imperiet ledde till djupgående förändringar i västukrainares ställning. Revolutionen påverkade livets alla aspekter, men jordbruket förblev den ledande industrin. Bristen på ornayamark gav upphov till negativa sociala konsekvenser.

1. Reformer i det österrikiska imperiet och förändringar i den administrativa och politiska strukturen i de västra ukrainska länderna.

Efter revolutionen 1848 i det österrikiska riket började en period av "bachiansk reaktion". På 60-talet. politiska reformer började mogna i landet. Konstitutionen, som antogs 1867, förkunnade medborgarnas jämlikhet i statliga institutioner, domstolar och skolor. År 1868 omvandlades det enhetliga österrikiska riket till det dubbla österrikisk-ugriska riket.

Förändringar i läget för västra ukrainska länder.

Östra Galicien fortsatte att styras av den österrikiska guvernören (han utsågs bland de polska magnaten), regionen fick begränsad intern autonomi. År 1861 i Lvov började den galiciska regionala Seim sitt arbete. Östra Galicien fortsatte att vara en del av kungariket Galicien och Lodomeria. Norra Bukovina hade inre självstyre - Sejmen, som dominerades av rumäner och tyskar. Transcarpathia blev en del av Ugryshchyna, utan att få något självstyre.

Arbeta med en konturkarta.

Markera gränserna för östra Galicien, norra Bukovina, Transcarpathia.

2. Effekten av 1848 års jordbruksreform för ekonomins utveckling. Förändringar inom jordbruket.

Lärarens berättelse.

Jordbruksreformen 1848 i västerländska länder befriade bönderna befriade bönderna från resterna av livegenskap. För avskaffandet av panshchina fick godsägarna monetär ersättning: en del från staten, en del från bönderna. Även markfrågan löstes till markägarnas fördel. I enlighet med jordbruksreformen 1848. bönderna skulle behålla de mark som de använde före reformen. Som ett resultat var 44 % av landytan i händerna på hyresvärdarna i östra Galicien, 54 % i Bukovina och 70 % i Transcarpathia.

Under andra hälften av artonhundratalet. i de västra ukrainska länderna har befolkningen ökat dramatiskt (befolkningsexplosion) - i Galicien, befolkningen per 1 kvadratkilometer. km. på landsbygden var 1857 32 personer, och i 190 - 102 personer. Med ökningen av antalet barn i familjen och fördelningen av jord mellan dem, ägde processen att minska storleken på bondelotter.

Även efter avskaffandet av livegenskapen förblev västra Ukraina en efterbliven jordbruksregion under lång tid. I östra Galicien och norra Bukovina var nästan 75 % av befolkningen sysselsatta inom jordbruk och skogsbruk och mindre än 10 % inom industrin. Under andra hälften av artonhundratalet. i jordbruket i västra ukrainska länder skedde gradvis jordbruksutveckling, den flyttade till en marknadsväg för utveckling. Habsburgarnas politik bidrog till utarmningen av bönderna, som ett resultat av vilket många av dem lämnade sitt hemland och emigrerade till Amerika.

3. Början av arbetskraft emigration av ukrainare.

Lärarens berättelse.

Emigration (lat.) - vidarebosättning, påtvingad eller frivillig förflyttning av människor från sitt land till en annan stat av ekonomiska (arbetsemmigration), politiska eller religiösa skäl.

Befolkningsexplosionen, agrar överbefolkning, brist på mark var orsakerna till att västukrainare flyttade tillbaka i slutet av 1800-talet. till Kanada, USA, Brasilien, Argentina och andra länder. För att organisera rekryteringen och transporten av invandrare fanns särskilda företag (villkoren för att transportera västukrainska bönder liknade ofta transporter av afrikanska slavar förr. På nya platser befann sig ukrainska emigranter i svåra och ovanliga förhållanden.

Under andra hälften av artonhundratalet. cirka 250 tusen människor emigrerade från östra Galicien och norra Bukovina, och 170 tusen människor från Transcarpathia. Den österrikiska regeringen följde inte en konsekvent politik i emigrationsfrågan - först ignorerade den den, och förbjöd senare emigration och återförde nybyggarna tillbaka. Men dessa åtgärder stoppade inte emigrationen.

1. Vilka svårigheter, enligt din åsikt, hade familjen till en utvandrad bonde att möta i de nya länderna?

2. Hur förstår du begreppet "emigration", "arbetsutvandring"?

Arbeta med en konturkarta.

Ange riktningar för arbetskraftsutvandring från västra ukrainska länder.

IV. Konsolidering av nya kunskaper och färdigheter hos studenter.

Frågestund.

1. Berätta för oss om den administrativa-territoriella strukturen i västra ukrainska länder under andra hälften av artonhundratalet.

2. Vilken påverkan gjorde jordbruksreformen 1848 för ekonomisk utveckling?

3. Vilka förändringar ägde rum i jordbruket i västra ukrainska länder under andra hälften av 1800-talet?

4. Förklara termen "arbetsutvandring", "befolkningsexplosion".

Kartarbete.

1. Visa på kartan Östra Galicien, Norra Bukovina, Transcarpathia.

2. Visa på kartan till vilka länder emigranter från västra Ukraina flyttade.

V. Sammanfattning av lektionen.

Sista ord från läraren.

Jordbruket i västra Ukraina var belastat med rester av livegenskap. Bondereformen förvandlades till ett nästan naket, cyniskt rån av bondeståndet. Bönderna föll till jordbrist, jordlöshet, fattigdom, ruin. Orättvisa ekonomiska förbindelser i de västra ukrainska länderna orsakade agrar vidarebosättning, som intensifierades av en befolkningsboom. Tiotusentals bönder tvingades emigrera eller gå till jobbet i grannstaterna.

VI. Läxa.

1. Studera texten i läroböckerna (51 s. 28 (kap. 1), s. 29 (kap. 1.2).

2. Förbered rapporter om ämnena "Utveckling av galiciska städer", "Lviv under andra hälften av 1800-talet", "Utveckling av handeln i västra ukrainska länder under andra hälften av 1800-talet".

Lektionsämne: ”Vår region i slutet av 1700-talet. - under första hälften av artonhundratalet.

Syftet med lektionen:

Introducera eleverna till historia ursprungsland under första hälften av 1800-talet, visar det i sammanhanget med ödet för ukrainska länder inom det ryska imperiet;

Bildande av färdigheter och förmågor, att hitta historisk kunskap från litteratur, lokalhistoriska museer i skolor, distriktscentra, regionala centra;

Använd klasskamraternas tal som en kunskapskälla;

Göra presentationer om historiska ämnen;

Odla kärlek till födelselandet.

Utrustning: karta, konturkarta, karta, utställningar från skolmuseet, en utställning med böcker om födelselandets historia.

Typ av lektion: lära sig nytt material.

Lektionens struktur

II. Att lära sig nytt material.

1. Vår region på kartan över Ukraina.

2. Bekantskap med litteraturen om fosterlandets historia.

3. Regionala museer i vår region.

4. Vår regions ekonomiska liv under första hälften av artonhundratalet. Dess egenskaper och tendenser.

5. De viktigaste sociopolitiska händelserna under första hälften av 1800-talet.

6. Sociopolitiska organisationers verksamhet på vår regions territorium under första hälften av artonhundratalet.

7. Anti-serf-uppror på vår regions territorium under första hälften av 1800-talet.

8. Utveckling av kultur på vår regions territorium: a) utbildning; b) vetenskap; c) folklore; d) litteratur; e) målning; e) teater; g) skulptur; h) arkitektur; i) folkliv; j) konstnärligt hantverk.

III. Konsolidering av ny kunskap.

IV. Läxa.

Under lektionerna

jag. Att organisera tid.

II. Att lära sig nytt material.

Metodologiska rekommendationer: läraren förbereder denna lektion noggrant i förväg och involverar eleverna så mycket som möjligt i sökandet efter lokalhistorisk information; under lektionen kan läraren skapa tillfälliga arbetande elevgrupper med hjälp av museiutställningen, litterära källor, legender som avslöjar födelselandets historia under första hälften av 1800-talet. I sina presentationer ska eleverna introducera klasskamrater till de källor de använt. Med hjälp av en lärare förbereder de visuellt material: kartor, tabeller, fotografier av historiska och arkitektoniska monument, en karta över minnesvärda händelser, en kronologisk tabell. Under lektionen kan du bjuda in eleverna att göra en tabell "Vår region under första hälften av 1800-talet."

III. Konsolidering av nya kunskaper och färdigheter hos studenter.

Spel - improviserade "Lokalhistoriker"

Spelförhållanden: på begäran av eleverna eller läraren väljs flera lokalhistoriker. Varje elev i klassen ställer en fråga. Vinnaren är den som ger flest rätt svar.

IV. Läxa.

1. Arbeta igenom anteckningarna i din anteckningsbok.

2. Avsluta arbetet med bordet "Vår region under första hälften av 1800-talet." (om denna uppgift var i lektionen).

3. Förbered dig för den tematiska bedömningen av de ämnen som omfattas "Västra ukrainska länder i slutet av XVIII - tidiga XIX århundraden", "Kultur i Ukraina i slutet av XVIII - första hälften av XIX århundraden."

SLUTSATS

Därför kan vi, baserat på detta arbete, dra slutsatsen att det är nödvändigt att på bästa sätt använda visuella inlärningsverktyg i historielektionerna, vilket i sin tur leder till följande resultat:

Hjälper till att göra inlärningsprocessen mer motiverad och målmedveten;

Ger möjlighet att organisera självkontroll av elevers individuella framsteg;

Användningen av olika visuella hjälpmedel gör det möjligt att öka effektiviteten och kvaliteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial;

Hjälper till att inkludera ytterligare reserver och metodologiska tekniker för att förbättra inlärningsresultaten;

Avslöjar metodiken effektivt arbete med visuella inlärningsverktyg;

Den analyserade erfarenheten av historieundervisning visar att användningen av visuella hjälpmedel avsevärt sparar tid vid presentation av nytt material och konsolidering av det material som omfattas;

Med stor styrka känslomässig påverkan, visuella hjälpmedel (bilder, illustrationer och layouter) är av stort pedagogiskt värde i undervisningen i historia;

Bekantskap med materiella monument och användning av bilder i historielektioner väcker barns intresse för studier av det förflutna, i historia som vetenskap, aktiverar deras mentala aktivitet, uppmärksamhet och kreativa fantasi.

Baserat på studiens resultat kan man med tillförsikt notera att användningen av visuella läromedel ger ett mycket högre resultat än den vanliga, "standard" lektionen om liknande ämne. Användningen av visualisering gör att eleverna kan uppfatta informationen som tillhandahålls inte bara i ett auditivt, utan också i ett visuellt format, vilket avsevärt ökar lektionens metodologiska betydelse.

Behovet av att använda datorteknik som ett visuellt hjälpmedel i Ukrainas historia underbyggs av oss som ett resultat av tekniska framsteg, vilket har en betydande inverkan på utbildningsprocess, med tanke på Ukrainas önskan att europeiska standarder för utbildning. Användningen av datorkartor, läroböcker, sökmotorer som en del av arbetet i historielektionen förbättrar inte bara den nödvändiga metodologiska aspekten, utan skapar också bekväma förutsättningar för att lära ut Ukrainas historia.

Efter att ha studerat klassificeringen och metoderna för att använda visuella läromedel, samt använda sådana visuella hjälpmedel som kartor, porträtt, diagram, bekräftade vi vår egen hypotes att optimering av användningen av visuella hjälpmedel uppnås när vi arbetar med olika typer av visuella hjälpmedel, såväl som i deras olika kombinationer, och är en viktig metodisk komponent i undervisningen i Ukrainas historia.

Litteratur

1. Aktuella frågeställningar om metodik för undervisning i historia i gymnasieskolan / Ed.A.G. Koloskov. - M.: Pedagogik, 1984. - 250 sid.

2. Vagin A.A. Metoder för att undervisa i historia i gymnasieskolan - M .: Education, 1968. - 240 sid.

3. Vagin A.A. Fiktion i undervisning i ny historia - M .: Education, 1978. - 302 sid.

4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metodiska rekommendationer för lärare i historia. Grunderna professionell excellens. M., 2001. - s.165.

5. Mountain P.V. Metodiska metoder och medel för visuell undervisning. - M., 1971. - 214 sid.

6. Danilov M.A. Inlärningsprocessen / Grunderna i didaktiken / Ed. Zankov B.P. -M., 1967. - 318 sid.

7. Zakharova E.H. Hemlandets historia. 1917-1939. - M., 1996. - s.280.

8. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M.: Respublika, 1994. - 230.

9. Skyltar L.V. Utvalda pedagogiska verk. T. 3 - M. - St. Petersburg, 1987. - s.260.

10. Ukrainas historia. Kronologi över stora händelser / Ed. beställa. Yu.A. Alekseev och andra - K .: Lebed, 1995. - sid. 480.

11. Comenius Ya.A. Utvalda pedagogiska verk. T. 2 - M., 1982.-s. 470.

12. Kommentar till Ukrainas konstitution. Institutet för lagstiftning av Verkhovna Rada i Ukraina. Den andra upplagan, korrigerad och kompletterad - K., 2004. - 412 sid.

14. Korotkova M.V. Metodik för att genomföra spel och diskussioner på historielektionerna. M., 2003. - sid. 260.

15. Maslow A.G. Det mänskliga psykets avlägsna delar. - M.: Eurasien, 1997. - sid. 225.

16. Metoder att undervisa i historia i gymnasiet. Del II / Ed. N.G. Mejeri. - M.: Upplysningen, 1978. - sid. 160.

17. Metodhandbok om historia: årskurs 8. Ed. A. Preobrazhensky - M .: Education, 1989. - sid. 240.

18. Murzaev B.C. Teckningar på tavlan i historieundervisningen. -M., 1946. - sid. 180.

19. Petrova L.V. Icke-traditionella former av historia i årskurserna V-VI. // Undervisning i historia 29. i skolan. nr 4, 1987.

20. Program för allmänbildning läroanstalter. Ukrainas historia 5-11 celler. Världshistoria 6-11 celler. - K .: Skolvärlden. – 2001.- sid. 280.

21. Studenikin M.T. Metoder för att undervisa i historia i skolan. - M.: Vlados, 2000. - sid. 210.

22. Chernikova T.V. Rysslands historia IX-XVII århundraden. Arbetsbok. - M., 1997.

23. Ushinsky K.D. Samlade verk. T.6 - M.-L.: APN RSFSR, 1950.- s.420.

24. Ushinsky K.D. Samlade verk. T.8 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. - sid. 450.

25. Ushinsky K.D. Samlade verk. T. 10 - M.-L.: APN RSFSR, 1950. - sid. 390.

26. Filosofisk ordbok / Ed. Frolov I.T. - M., 1987. - 322 sid.

27. Kharlamov I.F. Pedagogik. – M.: Gradariki, 2005. – 424 sid.

Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen

federal byrå av utbildning

stat läroanstalt

Överlägsen yrkesutbildning

"Orenburgs delstat Pedagogiska högskolan»

Historiska institutionen

och metoder för undervisning i historia och samhällskunskap

Kursarbete på ämnet:

"Synlighetens roll i lärdomarna från modern historia"

Vetenskaplig chef

K. p. n. Gugnina O.V.

___________________

Genomförde

student 401IS grupp

Neklyudova O.S.

___________________

Introduktion. 3

Kapitel I. Psykologisk och pedagogisk motivering för användning av visualisering i historielektion. 7

I.1. Funktioner och roll för visuell inlärning för att lösa pedagogiska problem. 7

I.2. Klassificering av visuella läromedel och deras typer ... 11

Kapitel II: Metoder att använda visuella läromedel i undervisningen i samtidshistoria i årskurs 9. 21

II.1. Beskrivning av den moderna historiens gång och drag i dess undervisning 21

II.2. Metodiska metoder för att använda visualisering i lektioner i modern historia i årskurs 9. 25

Slutsats. 44

Om en stor grupp människor fångas på bilden, kan skolbarn själva "bli" deltagare i historisk fotografering. För att göra detta måste du föreställa dig dig själv som en av dessa människor, "ta din plats" på bilden med hjälp av en liten kvadrat av papper, där elevens självporträtt är symboliskt ritat. Den engelske läraren-metodologen D. Smart, som rekommenderar denna teknik, råder skolbarn att komma med två korta kommentarer på uppdrag av "deras hjälte": en för fotografen, inför framtiden, och den andra för "granne som står i närheten". Till exempel, vad tänkte de tyska soldaterna på, i inledande period Andra världskriget? Eller vad kände deltagarna i Folkfrontsdemonstrationen i Paris? Och vad skanderade deltagarna i Röda maj 1968 i Frankrike?

I skolböcker om nyare historia är gruppen av så kallade massfotografier ganska många. De återskapar en generaliserad bild av en specifik händelse eller ett specifikt fenomen och korrelerar som regel endast indirekt med huvudtexten. Men dessa bilder kan bli originella och levande källor till information om det förflutna, känt och upplevt av eleverna personligen, och lämnar därför avtryck inte bara i minnet utan också i själar.

Men inte alla fotografier och bildtexter är redo att omedelbart avslöja sina hemligheter för publiken. Det händer att platsen och tiden för händelsen som fångas på bilden kan bestämmas av eleverna själva: "Kontrollerar efter överensstämmelse med" den ariska standarden ""

Enligt vissa bilder är det lämpligt att uppmana eleverna att tänka på inte en utan en hel rad frågor:

1) vad jag ser;

2) vad kan jag förklara i den här bilden;

3) vad jag skulle vilja veta om den här bilden;

4) Hur kan jag använda den här bilden i studien av detta ämne?

Paragrafen om "sammetsrevolutionen" i DDR och Tysklands enande åtföljs av ett fotografi "Berlinmurens fall. November 1989 "Under tiden finns det bara en mening i läroboken om denna händelse: "Den 8 november föll Berlinmuren." Deras egen undersökning baserad på en historisk ögonblicksbild ska hjälpa eleverna att uppdatera sina tidigare förvärvade kunskaper om järnridån och symbolerna för eran. kalla kriget”, kommer att berika lärobokens torra berättelse med levande information och leda till ursprungliga slutsatser.

En ny touch i rekonstruktionen av fotografiets innehåll introduceras av frågan om fotografen själv, hans politiska engagemang. Vem tog till exempel bilden med titeln "Münchenöverenskommelsen" i en färsk lärobok i historia? Det är känt att detta möte den 30 september 1938 deltog av A. Hitler, B. Mussolini, E. Daladier, N. Chamberlain och andra högt uppsatta tjänstemän som kom överens om delning av Tjeckoslovakien och överföringen av Sudetenlandet till Tyskland . Vilket ögonblick av förhandlingarna fångas på bilden? Vem är i centrum av ramen, vilka är hans "hjältar" och vilka politiker "spelar följet"? Det skulle vara fördelaktigt för de officiella kretsarna i vilket land eller ett antal länder att presentera Münchenmötet i just en sådan välvillig atmosfär? Med vilka bildtexter skulle den här bilden kunna visas på sidorna i tyska, italienska, engelska, franska, sovjetiska och tjeckoslovakiska tidningar?

Ibland behöver eleverna inte leta efter svar på frågor i ytterligare källor. Under vissa förutsättningar kan själva bilderna och frågor till dem föreslå ett beslut.

Låt oss nu prata om "affischens grova språk" (V. Mayakovsky). Den här typen av illustrationer har också blivit populär i skolböcker om nyare historia.

Det finns fler affischer i läroböckerna, men de är ganska ensidigt valda - bilder av endast en sida av de väpnade konflikterna presenteras (ryska affischer under första världskriget, affischer av de "röda" under åren inbördeskrig, sovjetiska affischer i "perioden för socialismens offensiv längs hela fronten"). Författare till ryska läroböcker riskerar inte att visa propagandamaterial för skolbarn Nazityskland, Västeuropa och USA under det kalla kriget är det dock inte nödvändigt att förlita sig på innehållet i läroboken, eftersom den moderna historieläraren har många källor till ytterligare material, det mest omfattande, men tyvärr ännu inte allmänt tillgängligt. , är Internet.

Samtidigt kan även användningen av affischer tillgängliga för skolbarn som källor till historisk information och organisering forskningsarbete kommer att orsaka vissa svårigheter på grund av att metodiken för sådana aktiviteter har utvecklats av ryska lärare mycket dåligt. Därför vänder vi oss till utländska kollegors erfarenhet. I linje med de moderna målen och värderingarna för allmän historisk utbildning erbjuder den bulgariske forskaren R. Kusheva en ungefärlig plan för att analysera affischen:

1. Namnge och datera evenemanget som denna affisch är tillägnad.

2. Vilken målgrupp är den avsedd för?

3. Vilka karaktärer representeras här och i vilket syfte?

4. Vilken annan symbolik används på affischen?

Som med fotografier kan ämnet för en viss affisch antyda ytterligare frågor till dess innehåll och design: om slogan, sammansättning, konstnärliga drag, nationella traditioner, utgivningens karaktär m.m. Låt oss ge specifika exempel på niondeklassares analytiska arbete med affischer från en lärobok om nyare historia. I ämnet "Anti-Hitler Coalition" erbjuds problematiska grupper av elever frågor till affischen 1) Vad tycker du, under vilken period av kriget och i vilket syfte denna affischen skulle kunna ritas 2) Vad är dess huvudsakliga aning? Formulera det kort i en eller två meningar. 3) Vilka symboler används av konstnären för att uttrycka affischens huvudidé. 4) Kommentera inskriptionen på affischen. Vilken roll spelar det i bilderna: a) förklarar idén med ritningen; b) förstärker affischens propagandakaraktär; c) något annat 5) Vad var meningen med denna affisch?

Karikatyr.

Ur metodisk synvinkel var teckningarna mycket mer lyckligt lottade än affischerna. A.A. Vagin, P.V. Gora, V.A. Kuzmin och andra. I dessa lärares verk är klassificeringen av karikatyrer efter funktion (tecknade illustrationer, karikatyrer-karakteristika, karikatyrer-porträtt, karikatyrer-symboler) och efter innehåll (politiska, sociala, historiska och hushåll) underbyggda.

Inhemsk erfarenhet användningen av tecknade serier i skolhistoriska kurser, främst av modern och senare tid, reduceras till att illustrera material om kulturens och livets historia, till att demonstrera under lärarens berättelse, till kognitiva uppgifter som syftar till att förklara karikatyrens innebörd och bildtexten till den, för att förtydliga bildförfattarens politiska och religiösa åsikter, om rekonstruktionen av de situationer som orsakade uppkomsten av karikatyren, om utvinningen av ny information om kulturen i den historiska eran, om sammanställningen av dialoger mellan karikatyrens karaktärer.

Karikatyrernas möjligheter som källor till historisk information och medel för att utveckla kritiskt tänkande ökar dock kraftigt i de fall där skolbarn kan utforska originalbilden inte från en, utan från flera vinklar. Exempelplan komplex analys karikatyr, som inkluderar frågor om bildens innehåll, mål och betydelser, författarens övertygelse, den avsedda publiken av tittare och hans egen inställning till idén om karikatyr, föreslogs av V.A. Kuzmin.

1. Vad är huvudidén med den här tecknade filmen?

2. Vad exakt gör denna karikatyr narr av (en politisk persons utseende, hans beteende, politiska händelse eller fenomen)?

3. Om karikatyren föreställer en politiker eller en grupp människor, överväg om denna karikatyr förödmjukar honom (deras) värdighet?

4. Bestäm vilken politisk ideologi författaren till denna tecknade serie är en anhängare av? Motivera ditt svar.

5. Bestäm vilken social grupp den här tecknade filmen är designad för? Motivera ditt svar.

6. Uttryck din inställning till huvudidén i denna tecknade serie.

7. Tänk på syftet med vilket denna tecknade serie skapades (att förolämpa politikern som avbildas på den, påpeka hans betydande misstag, väcka allmänt missnöje, förlöjliga ett negativt politiskt fenomen, etc.). Argumentera din åsikt.

En mer komplex version av den komplexa analysen av karikatyren, som kan användas i gymnasiet, utvecklades av R. Kusheva.

1. Definiera bildens tema.

2. Bestäm historiska karaktärer. Med vilka tecken fastställde du identiteten på personerna som avbildas i karikatyren?

4. Förklara anspelningen till denna tecknade serie.

5. Karikatyren är inte daterad. Med vilka indirekta bevis kan du fastställa den ungefärliga tidpunkten för dess tillkomst?

Följande två exempel illustrerar möjligheterna att använda modern riktlinjer i organisationen av kognitiv aktivitet hos skolbarn med politiska teckningar i läroboken i modern historia.

Betrakta karikatyren av F. Roosevelts "New Deal" och bestäm vilken flygel av oppositionen den tillhör. En historisk undersökning enligt en ungefärlig plan leder dig till svaret:

1. Vilken, enligt din åsikt, är huvudidén med den tecknade filmen?

2. Vad betyder inskriptionerna på åsnans rygg "New Deal Despotism" och på porten "US Constitution"?

3. Vad gör den här tecknade filmen narr av i F. Roosevelts "anti-kris-program"?

4. Fundera på vilket syfte denna tecknade serie kunde ha skapats för (kränka USA:s president / påpeka hans politiska misstag / väcka allmänt missnöje / använda svårigheterna med den socioekonomiska situationen i landet för valkampanjen)?

5. Vilken politisk ideologi stöder konstnären?

Titta på tecknade serier av Marshallplanen och tänk:

1. Vad fick den amerikanska regeringen att ge omfattande ekonomiskt bistånd till de länder i Västeuropa som drabbats av kriget? Varför övergav Sovjetunionen och länderna i Östeuropa det?

2. Vilka egenskaper hos Marshallplanen visas i båda tecknade serierna?

3. Vilka av deltagarna (eller icke-deltagarna) i denna plan tror du att serietecknarna gör narr av: den amerikanska regeringen? Västeuropeiska länder som tog emot bistånd? Länderna i Östeuropa som övergav det? Motivera din åsikt.

4. I samband med svaret på föregående fråga, formulera kort idén om varje tecknad serie och bestäm platsen för dess skapelse (USA, USSR, ett av länderna i Västeuropa).

5. Om du känner till andra Marshall Plan-tecknade serier, analysera dem enligt planen ovan. Vilka är de grundläggande skillnaderna i de satiriska bedömningarna av Marshallplanen på båda sidor om järnridån?

Konstreproduktioner

Bland de målningar som används i historieundervisningen, oavsett handlingens karaktär, finns pedagogiska målningar skapade som läromedel, konstnärliga verk av historisk målning skapade av konstnärer som konstverk av en viss genre.

Det är sant att reproduktioner av många verk av stora konstnärer på ett historiskt tema används som visuella hjälpmedel i historielektionerna. Å andra sidan är en bra högkonstnärlig bildande bild utan tvekan ett konstverk. Ändå är utbildningsbilden kvalitativt unik, har ett antal betydande egenskaper och särskilda krav ställs på den.

Först och främst skapas en pedagogisk bild om historia av en konstnär eller illustratör specifikt som ett visuellt hjälpmedel för skolan. Men till skillnad från pedagogiska tabeller, där bilden av materiella monument från det förflutna presenteras isolerat, är den pedagogiska bilden en syntetiserad manual, som ger en helhetsbild av ett historiskt fenomen, där alla underhållsbidrag väljs ut och kombineras. Utbildningsbilden ska till innehåll och handling helt överensstämma med skolans läroplan och elevernas ålder. Det återspeglar inte slumpmässiga episoder, utan viktiga, betydelsefulla händelser och fenomen som studerats på historielektionerna och som är tillgängliga för elevernas förståelse. Dess sammansättning är enkel, konturerna är tydliga. Hon är lätt synlig. Och viktigast av allt, hela innehållet i utbildningsbilden väljs medvetet i enlighet med de pedagogiska, kognitiva och pedagogiska uppgifterna för detta ämne. Det finns inget överflödigt i det, men det finns allt tillräckligt för att skapa en konkret uppfattning om fenomenet som studeras och för att dra de nödvändiga slutsatserna om det.

När det gäller målningarna på det historiska temat ingick många av dem i en serie målningar om historia som publicerats för skolan, andra används av lärare på historielektionerna i form av separata reproduktioner i storformat.

Det är olämpligt att använda en bild i lektionen, vars handling går långt utanför skolans läroplan. Dess användning, som onödigt belastar lektionen, skulle kräva långa och komplexa förklaringar.

Lärarens kunskap om formerna för att kombinera ord och visuella hjälpmedel, deras varianter och jämförande effektivitet gör det möjligt att kreativt använda visuella hjälpmedel i enlighet med den uppställda didaktiska uppgiften, utbildningsmaterialets egenskaper och andra specifika förutsättningar.

Reproduktioner av konstverk är inte heller nykomlingar på sidorna i skolhistoriska läroböcker. Metodisterna I.V. Gittis, A.A. Vagin, N.V. Andreevskaya, D.N. Nikiforov och andra forskare ägnade mycket uppmärksamhet åt metoderna för att använda bilder i klassrummet. Mångfalden av sätt för kognitiv aktivitet hos skolbarn med denna typ av illustrationer kommer i slutändan till beskrivningar, berättelser, logisk analys av bilden, kreativ rekonstruktion av "berättelsen" om målningarnas hjältar och dialoger mellan dem.

För att återigen uppmärksamma reproduktionens olika roll i skolhistoriska kurser uppdateras författarens subjektiva karaktär av konstverk. Inom ramen för de moderna målen för allmän historisk bildning är det viktigt att föra eleverna till förståelsen att det i vilken bild som helst finns en konstnärs författarposition, att lära eleverna att upptäcka denna position och utifrån detta gå i dialog med konstnären.

Sådan skicklighet behövs särskilt nu, eftersom reproduktioner av målningar inte bara pryder stycken om kultur, utan också blir en del av texten - i ordets vidaste bemärkelse - i intriger om politiska, socioekonomiska, ideologiska och andliga ämnen. Men det är värt att notera att konstnärerna inte var absolut fria från den ideologi som dominerade deras samtida samhälle, från vissa krav och förväntningar i tolkningen av det förflutnas ödesdigra ögonblick.

Frågor för konstnärliga illustrationer i läroböcker tar dock inte hänsyn till dessa egenskaper, "arbetar" i ett sätt att helt lita på konstnären, föreslår skolbarn att "läsa information" från bildens duk, utan att utsätta författarens tolkning av händelser och de utvärderande slutsatserna som härrör från dem till rimlig kritik. Till exempel "vem kan vara personerna som avbildas på bilden"; "Är det möjligt att föreställa sig resultatet av striden från bilden om det hände"?

Sådana frågor skiljer sig faktiskt inte från frågor för pedagogiska ritningar skapade enbart i didaktiska syften. Samtidigt förmågan att tvivla på trovärdigheten konstnärlig bild, att behandla det som författarens version av en historisk händelse, på grund av mycket specifika omständigheter, är särskilt nödvändigt när man analyserar verk med komplexa dramatiska intriger och tvetydiga åsikter om deras orsaker, natur och resultat. Analysen av sådana verk kan inte begränsas till återberättande av visuell information, den måste riktas djupt in i handlingen, tränga in i konstnärens kreativa idéer och andliga sökningar, få betraktaren att prata med honom.

Ibland ritar konstnärer i en skara historiska karaktärer sig själva och uppmuntrar publiken att diskutera med dem vad de har sett och upplevt. Ibland lämnar mästare penslar till eftervärlden litterära skrifter, avslöjar deras avsikter, och de kan också bli källor till andlig kommunikation mellan tittare och artister.

Utan särskild metodisk hjälp är det svårt för en lärare att utveckla en version av ett samtal på flera nivåer om reproduktion av ett konstverk. För att förenkla denna uppgift kan du använda bildanalysplanen som används i danska skolor. Den består av två delar:

1) frågor som syftar till att beskriva bilden;

2) frågor som syftar till att tolka dess handling. I den bulgariska läroboken i historia erbjuds gymnasieelever en allmän plan för att analysera ett konstverk från tre vinklar.

1. Frågor relaterade till presentationen av arbetet:

vilken händelse eller fenomen som avbildas; vad det syftar på: till en politisk händelse, till en historisk person, till en militär operation, till Vardagsliv;

när detta verk skapades, vilken är den direkta eller indirekta informationen om tidpunkt, stil, publiceringsplats för bilden;

vad är handlingsplatsen som avbildas i bilden (slagfält, stad);

vem är avbildad på bilden, är det lätt att känna igen verkliga historiska personer, bestämma den sociala statusen för representanter för sociala grupper;

2. Frågor relaterade till beskrivningen av bilden:

hur figurerna är ordnade - ensamma eller i grupper, oavsett om alla personer som avbildas på bilden visas lika;

som konstnärliga medel används av författaren för sitt arbete: färger, symboler?

3. Frågor relaterade till tolkningen av bilden som bevis på eran:

vad är betydelsen av denna bild som bevis på eran: vad är anmärkningsvärt med tiden då denna bild skapades;

om denna bild är objektiv, om händelsen återspeglas fullt ut på den;

Vad är värdet av den information som detta arbete bär?

multimediaprogram.

Som erfarenheten av att använda färdiga multimediaprogramvarupaket visar, är det i en historielektion mer ändamålsenligt att använda dem i en sådan typ av lektion som en lektion - att lära sig nytt material. Multimediaprogram spelar i det här fallet rollen som en kunskapskälla eller en assistent för att hitta svar på de frågor som läraren ställer. Naturligtvis är det under moderna förhållanden omöjligt att genomföra varje historielektion med stöd av datorteknik, så det är nödvändigt att välja de ämnen där användningen av multimediaverktyg är mest relevant och försedd med ett program. De är de mest betydelsefulla på lektionerna om ämnet "Kultur" och på lektionerna där det visuella utbudet spelar en viktig roll för elevernas assimilering av utbildningsmaterial.

Ofta har läroböcker eller andra tryckta manualer en länk till historiska monument, vars bild saknas i dem. Att genomföra en lektion på ämnet "Kultur" är inte meningsfullt om det inte finns några visuella bilder framför elevernas ögon. Assimileringen av materialet i detta fall kommer att ha en mycket låg procentandel (10%). En lektion med traditionella visuella läromedel ökar denna andel avsevärt (30%). Vid användning av multimediaprogram i sådana lektioner sker en betydande ökning av assimileringen av materialet än med användning av traditionella visuella läromedel. (>50%).

Detta resultat uppnås genom närvaron av ett antal fördelar med multimediaprogram, såsom:

multimedialäge (elever ser inte en statisk bild, utan undersöker världskulturens mästerverk i detalj från olika vinklar, eller strider med all deras dynamik och rörelser avslöjas framför deras ögon);

Levande ljud- och videobilder har en inverkan på elevernas känslomässiga sfär. Så, i lektionen om ämnet "Huvudtrender inom konst och masskultur", ägnas en av lektionens stadier åt masskultur. Den genomträngande rösten från utroparen och den magnifika animationen fängslade barnens ögon och lämnade ingen oberörd. Walt Disney och hans karaktärer, Charlie Chaplin, referenser och fotografier av samtida Hollywood-skådespelare (A. Schwarzenegger, N. Kidman, J. Depp) fängslade barnen och imponerade på dem, eftersom de möter de flesta masskulturfigurer varje dag när de tittar på tv. och filmer, att läsa ingen illustration kan orsaka sådan spänning!

Naturligtvis kan man inte överskatta multimediaprogrammens möjligheter. De kan inte på något sätt ersätta läraren i klassrummet. I inget fall bör du förvandla en lektion till en enkel demonstration av vackra bilder. Praktisk erfarenhet visar att en demonstration av klarhet för en vanlig elev kan vara intressant endast under 3-5 minuter. Därför bör endast vissa stadier av lektionen tilldelas multimediaverktyg, som illustrerar eller kompletterar materialet som studeras.

Baserat på förmågan hos datorpresentationer kan de användas i alla typer av lektion: en lektion - kunskapskontroll (bilder fungerar som aktivatorer av tänkande, läraren förbereder uppgifter av olika typer och komplexitetsnivåer på dem), en lektion i att studera nytt material (ytterligare material som visas på skärmen gör det möjligt för eleverna att självständigt söka efter svar på frågor, jämföra fakta, jämföra fenomen, övervaka uppgifternas korrekthet och mycket mer), en kombinerad lektion.

Behovet av att använda datorpresentationer bestäms dock av läraren själv. Platsen för presentationer i någon typ av lektion bestäms också av läraren.

Videomaterial.

En annan typ av visualisering med TCO är demonstration av videomaterial. Detta är en av de mest intressanta och produktiva typerna av arbete i historielektionen för både läraren och eleven.

Bland arbetsformerna med videomaterial finns följande:

användning i lektionen av inspelningar av utbildning, populärvetenskap, långfilmer, politiska sändningar från luften;

inspelningar av samtal och intervjuer;

videoturer, lokala berättelser;

spela in elevernas svar för diskussion;

skapa pedagogiska videor.

Innan videomaterial demonstreras är det nödvändigt att förbereda eleverna för dess uppfattning: att uppdatera befintlig kunskap och skapa en målinställning. Frågor för diskussion ställs innan du tittar på videopresentationen. Som ett exempel kan vi nämna arbetet med videomaterial vid en historielektion i ämnet "Totalitarism i Tyskland och Italien", där ett fragment visas dokumentär film Air Force Hitler Youth (3 minuter). Frågor att ställa innan du tittar:

Är Hitlerjugend en frivilligorganisation?

Är skapandet av en sådan organisation lagligt ur mänskliga rättigheters synvinkel?

vilka är målen med att skapa en sådan ungdomsorganisation i Tredje riket?

Vilken roll har familjen i ungas uppfostran?

skulle du anse det som en ära att gå med i Hitlerjugends led om du var medborgare Nazityskland?

Synlighet är alltså inte en färgstark design av lektionen, utan föremål för ett målmedvetet samtal i lektionen. För att göra detta måste läraren känna till illustrationsmaterialet för att lära eleverna att "läsa" en eller annan typ av visualisering. Dess användning i samband med lektionen bör vara underordnad lektionens mål och mål. I lärdomarna av modern historia främmande länder synlighet är av största vikt, eftersom denna kurs ger ett stort och komplext material, och för att underlätta assimilering av information, intressera studenter och bidra till lösningen av utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter är det nödvändigt att använda olika typer visualisering, men du kan inte övermätta lektionen med den, annars får läraren motsatt effekt.

Slutsats

Visuellt material fungerar så att säga som ett externt stöd för de interna handlingar som barnet utför under ledning av läraren i processen att bemästra kunskap. Införandet av bildmaterial i undervisningen bör ta hänsyn till minst två av följande psykologiska punkter:

1) vilken specifik roll visuellt material bör spela i assimileringen av historiskt material;

2) i vilken relation är visualiseringens ämnesinnehåll till ämnet för lektionen, som är föremål för medvetenhet och assimilering.

Det visuella materialets plats och roll i inlärningsprocessen i en historielektion bestäms av relationen mellan elevens aktivitet, där detta material kan inta den strukturella platsen för målet (ämnet) för hans handlingar, till den aktiviteten som leder till förståelsen av det material som behöver läras.

Synlighet är inte någon egenskap eller kvalitet hos föremål, föremål eller fenomen. Visualisering är en egenskap, en egenskap hos dessa objekts mentala bilder. Och när de talar om synligheten av vissa objekt, menar de faktiskt synligheten av bilderna av dessa objekt.

En modern lärare har möjlighet att använda många typer av visuellt material och sätt att tillhandahålla det, särskilt i undervisningen i modern historia, vilket är mycket viktigt för elevernas läranderesultat och uppnåendet av pedagogiskt, pedagogiskt och utvecklande lärande mål, eftersom studiet av kursen i modern historia är utformad för att främja bildandet av studenter, barn senior ungdom en holistisk, integrerad syn på världscivilisationens förflutna och nutid, trenderna för dess utveckling, utan vilka det är omöjligt att navigera i de aktuella händelserna i det sociopolitiska livet, för att bestämma sin egen medborgerliga position. Och eftersom det finns mer än tillräckligt med visuella källor för denna kurs, dessutom är materialet som studeras komplext och omfattande för 9:e klassare, allt detta leder oundvikligen till användningen av visuella läromedel i lektionerna i främmande länders moderna historia.

När det gäller innovationer i användningen av visuella läromedel i historielektionerna, och i synnerhet den moderna historiens gång, är det först nödvändigt att säga om den omfattande användningen av tekniska läromedel i undervisningen, vilket utökar utbudet av möjligheter för läraren i hitta och presentera bildmaterial på historielektionerna. Särskilt viktiga är TSO i studiet av den moderna historiens gång, eftersom utvecklingen av vetenskap och teknik under nittonhundratalet ledde till uppkomsten av nya historiska källor. Detta är både fotografiskt och filmmaterial, ljudinspelningar. Dessutom introduceras nya sätt att studera historia: animerade kartor, presentationer, multimediaprojekt, etc. Allt detta leder till en ökad påverkan av TCO på utbildningsprocess och att minska rollen av kritritningar, väggkartor m.m. Men idag i vårt land finns det ett sådant problem som bristen på medel för införandet av ny teknik i många skolor, och bland annat finns det konservatism i många lärares åsikter om metoderna för att undervisa i historia, men gör inte glömma effektiviteten och skickligheten hos en lärare beror på hans önskan undervisning och kärlek till studenter och deras yrke.

Bibliografi.

1. Aparovich G.G. Ett visuellt hjälpmedel i dagens skola. // Undervisa i historia i skolan. - 1994, nr 1.

2. Belova L.K. Moderna metoder i modern undervisning. // Undervisa i historia i skolan. - 2003, nr 9.

3. Borzova L.P. Spel i historielektionen: Metod. lärarhandledning. - M.: förlag VLADOS - PRESS, 2001.

4. Vagin A.A. Metoder för att undervisa i historia. - M., 1972.

5. Vagin A.A. Metoder för att undervisa i historia i gymnasieskolan. - M.: Pedagogik, 1998.

6. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metoder för att undervisa i historia i skolan. M.: VLADOS, 2001.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., Ionov I.M. Historisk utbildning i moderna Ryssland. - M.: Upplysningen, 1997.

8. Mountain P.V. Metodiska metoder och medel för visuell historieundervisning i gymnasieskolan. - M.: Pedagogik, 1971.

9. Mountain P.V. Förbättra effektiviteten av undervisning i historia i gymnasiet. - M.: Pedagogik, 2000.

10. Zagladin N.V. Kursprogram" nyare historia främmande länder. 1900-talet »: För läroanstalternas 9:e klass. - 4:e uppl. - M .: LLC "TID "Russian Word-RS", 2006. - 40 sid.

11. Zagladin N.V. Allmän historia. Senaste historien. XX-talet: Lärobok för utbildningsinstitutioner i årskurs 9. - 8:e uppl. - M .: LLC "TID "Russian Word-RS", 2007. - 336 s.: ill.

12. Ivanova A.F. Icke-traditionella arbetsformer i klassrummet. // Undervisa i historia i skolan. - 1989, nr 6.

13. Korotkova M.V. Synlighet i historielektionerna. - M.: VLADOS, 2000.

14. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metoder för att undervisa i historia i diagram, tabeller, beskrivningar. - M.: Vlados, 1999.

15. Kucheruk I.V. Pedagogiska spel i historielektioner. // Undervisa i historia i skolan. - 1989, nr 4.

16. Leibengrub P.S. Om övergången till en ny struktur för historisk och samhällsvetenskaplig utbildning. / / Undervisning i historia i skolan, 1993,

18. Metoder för att undervisa i historia i gymnasiet Kap. II / Under redaktion av N.G. Mejeri. - M.: Upplysning, 1998.

19. Metoder att undervisa i historia i gymnasiet: Proc. ersättning för studerande ped. in-t på spec. / / S.A. Ezhova, A.V. Druzhkova och andra - M: Enlightenment, 1986.

20. Morozova N.G. Läraren om kognitivt intresse. M.: "Kunskap", 1979.

21. Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Synlighet i undervisning i historia och samhällskunskap. - M.: Upplysning, 1998.

22. Ozersky I.Z. För en nybörjare i historielärare: Från arbetslivserfarenhet. - M., utbildning, 1989.

23. Popova S.G., Guruzhalov V.A. Historiska dialoger: konst i historielektioner. // Undervisa i historia i skolan. - 2003, nr 9.

24. Arbeta med en karta på historielektionerna / Sammanställd av G.I. Samsonov. - Jakutsk, 1981.

25. Stepanischev A.T. Metoder för att undervisa och studera historia. - M.: VLADOS, 2002. - Del 1.

26. Studenikin M.T. Metoder för att undervisa i historia i skolan. - M.: Vlados, 2000.

27. Shogan V.V. metoder för att undervisa i historia i skolan: en ny teknik för elevcentrerad historisk utbildning. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 475 s.: ill.

Bilaga 7

Bilaga 8

Bilaga 9

Presentation "Totalitarism i Tyskland och Italien", Bilaga 10.