Kontrollobjekt på ett främmande språk. Kontroll i undervisning i främmande språk. c) Öppen kontroll eller självkontroll

Introduktion

Kapitel II . Moderna typer av kontroll

2.1

III Slutsatser

Lista över begagnad litteratur

Introduktion.

Relevansen av problemet med kontroll är förknippad med den senaste tidens uppnående av vissa framgångar i genomförandet av den praktiska rollen av utbildning främmande språk I skolan.

Att övervaka kunskapsnivån i främmande språk är en integrerad del av processen att lära ut främmande språk i skolan. Från rätt organisation kontroll beror på kvaliteten på lektionen som helhet och graden av utveckling av kommunikativa kompetenser.

Kontroll i främmande språklektioner kan sträva efter olika mål, men i alla fall är det inte ett mål i sig och låter dig förbättra inlärningsprocessen, ersätta ineffektiva tekniker och metoder för undervisning med mer effektiva, skapa mer gynnsamma förutsättningar för att korrigera och förbättra praktiska språkkunskaper, för att utbilda elever med hjälp av främmande språk.

När läraren förbereder sig för en lektion måste han komma ihåg att sökandet efter de nödvändiga kontrollformerna och dess organisation är lärarens viktigaste uppgift. Varje lärare bör ha sitt eget kontrollsystem, det bör inkludera en mängd olika sätt och arbetssätt så att eleverna förstår att läraren ständigt övervakar deras framsteg, nivån och kvaliteten på kunskapsinhämtningen.

På tal om disciplinen "Främmande språk", bör det noteras att huvudkomponenten i undervisningens innehåll inte är så mycket kunskap som färdigheter och förmågor. Under deras bildande kommer en sådan inlärningsmetod som förstärkning i förgrunden. En framgångsrik utveckling av en färdighet, och följaktligen en förmåga, är omöjlig utan att eleven inte vet om hans handlingar är korrekta eller inte. Utan att få sådan information utifrån, främst från läraren, utvärderar han själv sina handlingar, vilket ofta förstärker felaktiga handlingar och utvecklar felaktiga färdigheter hos eleverna. När läraren utvecklar talfärdigheter och talförmågor bör läraren utvärdera elevens handlingar. Att utvärdera elevens agerande är förstärkning. Men förstärkning kan inte utföras utan att observera elevens handlingar eller utan att bekanta sig med deras resultat. För att bedömningen ska bli riktig krävs dessutom en kvalificerad observation, vilket strängt taget utgör kontroll.

Av det sagda framgår varför kontroll i undervisningen får särskild betydelse och kräver en mera fullständig teoretisk motivering.

Syftet med detta arbete är att avslöja Ett komplext tillvägagångssätt till kontrollsystemet under utbildning och lyfta fram de viktigaste sätten för dess genomförande.

Kapitel I. Kontroll vid undervisning i ett främmande språk

1 .1 Kontrollmål

Kontroll är bestämningen av nivån på språkkunskaper som eleverna uppnått under en viss studieperiod. Kontroll är en del av lektionen där läraren utvärderar hur eleverna har bemästrat materialet och kan använda det i praktiska syften. Kontroll låter dig:

1) läraren får information: a) om resultatet av arbetet för gruppen av elever som helhet och varje elev individuellt; b) om resultaten av deras arbete (ta reda på hur effektiva undervisningsmetoder är, identifiera fel i arbetet, vilket gör att du kan göra ändringar i träningsprogrammet);

2) elever: a) öka motivationen i lärande, eftersom kontroll indikerar framgång eller misslyckande i arbetet; b) studera mer flitigt, göra anpassningar av din utbildningsverksamhet.

Kontrollobjekt i klassrummet finns: a) kunskaper och färdigheter bildade på grundval av dess (språkkompetens); b) förmåga att använda förvärvade kunskaper och färdigheter i olika kommunikationssituationer (kommunikativ kompetens); c) Kunskap om landet för det språk som studeras och de nationella särdragen hos talarnas talbeteende (sociokulturell kompetens).

Främjandet av kommunikativ kompetens som det huvudsakliga praktiska målet med att lära ut ett främmande språk bidrog till definitionen av talfärdigheter som det huvudsakliga slutliga kontrollobjektet, och kunskaper i språkmaterial att främst betraktas som ett objekt för nuvarande kontroll. Samtidigt, i processen att övervaka nivån på språkkunskaper, bör man inte fokusera på det absoluta, utan på den relativa korrektheten av talet. Den uppnådda nivån av språkfärdighet kommer att bevisas av: a) förmågan att adekvat uttrycka tankar i en given talsituation; b) den relativa riktigheten av att använda språkmedel när man konstruerar ett påstående.

Kontroll i klassrummet bör återspegla särdragen hos ett främmande språk som akademiskt ämne. Att behärska ett främmande språk innebär först och främst att bemästra sätten att använda språket i olika typer av talverksamhet och kommunikationsområden. Följaktligen är det främsta kontrollobjektet i språkklasser talkunskaper.

1.2 Styrfunktioner

Kontroll, liksom alla andra komponenter i utbildningsprocessen, utför vissa funktioner. Kontrollfunktioner är komponenter i det arbete som kontrollenhetens receptiva-jämförande åtgärder är utformade för att utföra. I detta avseende är det vettigt att analysera kontrollfunktionerna som identifierats av vissa metodologer.
1. Feedback funktion
Kontrollfunktionen, som består i att få information om nivån på elevernas förberedelser, kan kallas en återkopplingsfunktion.
Återkopplingsfunktionen är extremt viktig: den låter läraren styra utbildningsprocess, agera meningsfullt och systematiskt ge eleverna förstärkning.

2. Stimulerande funktion.
Vi får inte glömma den andra viktiga roll som kontroll spelar. Det är känt att eleverna förbereder sig speciellt för ett test, ett test, ett prov.

Med ett ord, närvaron eller förväntan av kontroll stimulerar elevernas inlärningshandlingar och är ett ytterligare motiv för deras utbildningsverksamhet.

3. Pedagogisk funktion.

En av de viktiga kontrollfunktionerna är träningsfunktionen. Det innebär att kontroll med egna medel, och i första hand genom kontrolluppgifter, ska bidra till genomförandet av lärandemål. Alla övningars uppgifter och material kan användas för både träning och kontroll. Detta är särskilt tydligt i receptiva typer av talaktivitet - läsning och lyssnande. Uppgifter som används för att testa förståelsen av en läst eller lyssnad text bidrar också till bildandet av kommunikativa färdigheter i att extrahera information från texten, det vill säga de utför en undervisningsfunktion.

4. Ledningsfunktion.

Lärarfunktionen är nära besläktad med ledningsfunktionen. Denna funktion låter dig inte bara korrigera studentens handlingar, utan också att göra ändringar i strukturen och innehållet i utbildningsprocessen, för att justera utbildningsprogram, utbildningsplaner. Om undervisnings- och ledningsfunktionerna samverkar framgångsrikt sker en starkare assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, och kulturen förbättras också mental aktivitet praktikanter.

5. Diagnostisk funktion.

Denna funktion låter dig bestämma nivån på elevernas kunskaper, färdigheter och färdigheter i främmande språk i ett specifikt skede av utbildningen. Diagnostik gör det inte bara möjligt att identifiera luckor i elevernas förberedelser, utan också att fastställa orsakerna till luckorna och få information om arten av de svårigheter som eleverna stöter på. Genom att diagnostisera träning kan du bygga vidare arbete beroende på dess resultat, differentiera och individualisera träningen.

6 .Utvärderingsfunktion.

Å ena sidan bedöms aktivitetsprocessen, en bedömning görs om kvaliteten på dess framsteg, graden av aktivitet eller inaktivitet hos eleverna. Däremot bedöms både lärarens och elevernas prestationsresultat. Bedömning, nämligen själva bedömningen, kan internt stimulera eleverna i deras lärandeaktiviteter. Alltså motivation för lärande kognitiv aktivitet bestäms av kontrollens utvärderingsfunktion, som måste beaktas när den organiseras och genomförs.

7.Utbilda och utveckla funktioner.

En av de viktigaste kontrollfunktionerna är utbildnings- och utvecklingsfunktioner. Förutom att fastställa den faktiska nivån av behärskning av materialet, utvecklar kontroll sådana personlighetsegenskaper som oberoende, uthållighet, hängivenhet, kritiskt tänkande och självkontroll. Kontroll utvecklar också minne, uppmärksamhet, perception etc. Kontrollens pedagogiska funktion som helhet är medföljande, men kan också vara dominerande när exempelvis en lärare söker vänja enskilda elever vid systematiskt arbete, försöker påverka sina psykologiska egenskaper(utveckla vilja, minne etc.).

1.3 Typer och typer av styrning.

Som typer av kontroll i främmande språklektioner används följande:

Aktuell kontroll - utförs vid varje lektion;

Tematisk kontroll- ger möjlighet att testa elevernas assimilering och behärskning av relevanta färdigheter och förmågor som ett resultat av att studera ämnet.

Mellanliggande kontroll - utförs i slutet av lektioner, kvartal, halvår;

Slutkontroll - utförs på slutet skolår;

Statlig kontroll - utförd i slutet av grundkursen, från och med läsåret 2008-2009 - dessa är statens examen och enhetlig statlig examen på ett främmande språk.

Typer av kontroll Följande särskiljs:

Externt - utförs av läraren på studentens aktiviteter;

ömsesidigt - utförs av elever på en klasskamrats aktiviteter;

självkontroll - utövas av elever över sina egna aktiviteter.

För att hylla den externa typen av kontroll bör det noteras att det är omöjligt att uppnå framgång i arbetet utan effektiv själv- och ömsesidig kontroll.

1.4 Kontrollformer.

Skilj på kontrollindividuella och frontala .

Frontal form - en av de viktigaste organisatoriska formerna för kontroll under utbildning. Det låter dig följa de grundläggande reglerna för kontroll - regelbundenhet och maximal täckning av studenter per tidsenhet. Det är viktigt att tilltala hela klassen och aktivera varje elevs aktivitet. Detta är en ”jourhavande”, vanlig kontrollform som kan utföras flera gånger under lektionen. Frontal kontroll kan utföras både verbalt och verbalt. skrift. Den orala formen av kontroll dominerar. För att organiskt inkludera frontal kontroll i lektionen och begränsa tiden för dess genomförande, rekommenderas att använda testtekniker utformade för 5-7 minuter.
Hur ska elevarbeten bedömas under sådan kontroll? Riktat samtidigt till hela klassen innebär det bara ett kort, ofta fragmenterat svar från varje enskild elev, vilket inte alltid räcker för att få ett betyg. Det är därför lämpligare att ge poäng. Läraren informerar eleverna om att ett visst antal poäng som erhållits under två eller tre lektioner under frontalarbete ger dem rätt till en poäng. Fördelen med frontal kontroll är att den håller hela teamet i spänning, eleverna vet att de kan ifrågasättas när som helst, deras uppmärksamhet är fokuserad, deras tankar koncentreras kring det arbete som görs. Därför är en frontalundersökning förstås en mer avancerad form av verifiering.

För att testa elevernas förmåga att föra en konversation på ett främmande språk eller tala ut om ett studerat ämne är det nödvändigtindividuell kontroll , där det skulle vara möjligt att ringa en elev (när det gäller att testa monolog muntligt tal) eller två elever (vid testa dialogiska talfärdigheter) och lyssna på deras uttalanden eller samtal. Främst individuell kontroll i gymnasieskola genomförs muntligt och åtföljs av en bedömning i form av en poäng med en obligatorisk kommentar från läraren, i första hand relaterad till talets innehåll.

1.5 Kontrollkrav

1) Kontrollen måste vara regelbunden.
2) Kontroll ska täcka högsta belopp elever per tidsenhet. Därför i varje specialfall det borde inte ta mycket tid.
3) Volymen av kontrollerat material bör vara liten, men tillräckligt representativ så att graden av dess assimilering/icke-assimilering, skicklighet/icke-kompetens av det av eleverna kan användas för att bedöma om de har förvärvat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna.
4) Eftersom träning och kontroll är organiskt sammankopplade bör man, när man genomför kontroll, utgå från lektionens specifika mål.

Kapitel II . Moderna typer av kontroll.

2.1 Prov som en form av kontroll vid undervisning i främmande språk

Enligt många forskare är testning det mest lovande för att skapa ett kontrollsystem som uppfyller de krav som ställs modernt system utbildning. Pedagogiska tester intar en viktig plats i moderna undervisningsmetoder. Det är föremål för forskning av många specialister (B.S. Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. Nokhrina, M.B. Chelyshkova, V.A. Shukhardina, etc.).

Det bör noteras att testning har vunnit erkännande i vårt land och blivit en allmänt accepterad form av både nuvarande och slutlig kontroll, vilket var ett naturligt resultat av en lång utvecklingsväg. pedagogisk provning i allmänhet och linguodidactic testning i synnerhet.

Grunderna i linguodidactic testning är ganska fullt övervägda i ryska verk (S.R. Baluyan, L.V. Bankevich, V.A. Kokkota, A.A. Leontyev, O.G. Polyakov, I.A. Rapoport, M.V. Rosenkranz, R. Selg, V.N. Simkin, I. Sotter, I.A.) och Tsaturova. utländska testologer (S. J. Alderson, L. F. Bachman, M. Chalhoub-Deville, N. E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). De huvudsakliga metodologiska frågorna för linguodidactic testning är kriterierna för att välja innehåll för testet, metoder för experimentell testning av tester för att bestämma svårigheten med uppgifter, validitet och tillförlitlighet och metoder för deras bestämning, principer för att tolka de erhållna egenskaperna.

I en snäv mening är testning en form av kontroll (och lärande) genom administration och användning av ett test.

Testet kan användas för att genomföra både aktuell, tematisk och halvtidskontroll och slutlig kontroll, vilket i hög grad eliminerar subjektivitet i bedömningar och minskar den tid som läraren lägger ner på att kontrollera uppgifter.

I praktiken att lära ut främmande språk, utför ett test som en form av kontroll alla funktioner som diskuterats ovan.

Specifikationerna för testet som en form av kontroll är följande:

1. Testet genomförs under lika förhållanden för alla ämnen: de arbetar med material av samma volym och komplexitet på samma gång.

2. Testet kännetecknas av kvalimetriska egenskaper. Resultaten av att slutföra testuppgifter jämförs med tidigare utarbetade standarder (nycklar), vilket gör det möjligt att enkelt och noggrant avgöra om åtgärderna är korrekta eller fel. Dessa resultat kan kvantifieras i poäng enligt en viss skala. Således gör de kvalimetriska egenskaperna hos tester det möjligt att säkerställa testets objektivitet och enhetlighet, och oberoendet av bedömningen av resultaten från testarens personliga bedömningar.

3. Tydlig definition av formerna och innehållet i uppgiften och hela provets struktur gör testkontrollen ekonomisk, d.v.s. den tillåter dig att samtidigt testa en stor grupp elever och en betydande mängd material för varje testämne.

4. Noggrann förberedelse av testet i enlighet med vissa utvecklade regler och preliminära experimentella tester för att förbättra upplagan av testet.

5. Strikt reglering av provningsförfarandet.

För att ett främmande språktest ska vara ett kvalitetsmått måste det ha ett antal egenskaper. Bland dem är de viktigaste giltighet, tillförlitlighet, ekonomi och autenticitet.

Provets struktur måste också uppfylla vissa krav.

Provet ska innehålla allmänna instruktioner, instruktioner för examinator om hur provet ska genomföras, instruktioner för en specifik uppgift eller grupp av uppgifter förenade av en grund (text, bild etc.) eller en uppgift, själva provuppgifterna.

Slutna uppgifter (med ett urval av svar) innebär att välja ett svar från flera föreslagna alternativ. Alternativ för felaktiga svar kallas distraktorer, distraherande svar. Dessa uppgifter har blivit utbredda i praktiken av masstestning. De främsta fördelarna med flervalsuppgifter är relaterade till testhastigheten och hur lätt det är att beräkna elevernas slutresultat. Nackdelarna med uppgifter i sluten form inkluderar effekten av att gissa rätt svar, vilket är typiskt för dåligt förberedda elever när de svarar mest svåra uppgifter testa. Flervalstest kräver dock inte enkel substitution, utan ett val baserat på en medveten analys av de föreslagna svarsalternativen.

Utmärkande för alternativa valuppgifter är att frågan ska formuleras i form av ett påstående, eftersom det förutsätter enighet eller oenighet som kan hänföras till påståendet.

Nackdelen med alternativa valuppgifter är den höga sannolikheten att gissa rätt svar, vilket minskar testets tillförlitlighet.

Flervalsuppgifter innebär att välja ett (rätt) svarsalternativ bland flera erbjudna.

Flervalsobjekt kan användas för att testa ordförråd, grammatik, läs- och lyssnarfärdigheter.

Uppgifter för att fastställa den korrekta sekvensen syftar till att kontrollera kvaliteten på prestanda för tal och mentala operationer, handlingar och att fastställa logiken i utvecklingen av handlingen och händelserna. Uppgiften innehåller element relaterade till en specifik uppgift i en slumpmässig, slumpmässig ordning.

Efterlevnadsuppgifter. Denna form av uppgifter syftar till att upprätta överensstämmelse mellan element i två eller flera uppsättningar (listor, serier). Matchningsuppgifter används som regel i tester av ordförråd, fonetik, grammatik, läsning och lyssnande.

Öppna formuläruppgifter innebära oberoende konstruktion av ett svar utan att förlita sig på de föreslagna alternativen. Dessa inkluderar två typer av uppgifter: uppgifter för att lägga till eller ersätta ett saknat ord, ordform, fras eller fras (d.v.s. uppgifter med ett kort svar) och uppgifter med ett fritt konstruerat svar för en given situation (d.v.s. uppgifter med ett detaljerat svar).

2.2 Användning av datorteknik vid provning av främmande språk

Ett av de aktivt utvecklande och lovande områdena inom moderna metoder för att lära ut främmande språk är användningen av datorteknik för att kontrollera nivån på utvecklingen av talfärdigheter och förmågor.

Datortestning gör det möjligt att integrera text-, grafik-, ljud- och videoinformation i testuppgifter, samt att helt automatisera processen för att utföra kontrollmätningar.

Datortestning låter dig:

- snabbt bearbeta indatainformation;

- ge snabb feedback, vilket gör att testtagaren ständigt och omedelbart kan få förstärkning av svarets riktighet, och läraren att utföra steg-för-steg eller operativ kontroll av testtagarens handlingar;

- öka motivationen hos testtagaren, eftersom när man arbetar med ett datorprogram finns det ett element av ovanlighet, liknande en spelsituation, en anda av konkurrens med datorn uppstår;

- avsevärt spara tid och kostnader på att organisera och genomföra tester.

Datorn kan förbereda testtagaren att göra testet - ge instruktioner. Datorprogrammet innehåller information om metodiken för att arbeta med testet: rekommendationer om tekniken för att utföra testet, data om testtiden, bedömningsförfarandet etc. Förberedelserna inför testet kan också innehålla utbildning som förklarar hur man reagerar på vissa uppgifter , undvik slumpmässiga (ej relaterade till testpersonens språk- och talkompetens) fel, för att utveckla de nödvändiga tillfälliga stereotyperna.

Nästa steg är att genomföra en testsession med hjälp av en dator. Huvudproblemet i detta skede är arbetets varaktighet. Därför är det viktigt att ta med i datorprogrammet för att testa visning, redovisning och kontroll av testpersonens tilldelade, förbrukade och återstående tid.

Efter att ha slutfört testuppgifterna börjar steget med bearbetning av svar och poängsättning.

Användningen av en dator möjliggör statistisk analys av information, det vill säga å ena sidan för att ge information om testdeltagare, å andra sidan vad som är viktigast i modern scen utveckling av linguodidactic testning - samla in data om kvaliteten på testmaterial.

Ett datoriserat kontrollsystem öppnar stora möjligheter för att individualisera elevernas inlärningsprocessen. Principen om individualisering av lärande ligger till grund för adaptiv testning. Adaptiv testning är en kontroll som låter dig justera svårigheten och antalet uppgifter som presenteras för varje elev beroende på hans svar på föregående uppgift: om svaret är korrekt kommer eleven att få en svårare nästa uppgift, om svaret är felaktigt , kommer uppgiften att vara enklare än den föregående3. Det adaptiva testläget (och inte bara testning, utan även träning) involverar en uppsättning uppgifter i testform, som kräver att eleven arbetar till gränsen för sina förmågor och därigenom säkerställer maximal effekt. Användningen av uppgifter som motsvarar elevens förberedelsenivå i adaptiv testning ökar mätnoggrannheten och minskar tiden för individuell testning.

Baserat på analysen av resultaten av adaptiv testning är det möjligt att bygga inlärningsprocessen utifrån ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt, det vill säga välja pedagogiska uppgifter på den optimala svårighetsgraden för varje elev. Det är känt att enkla uppgifter inte bidrar till utveckling, och svåra minskar inlärningsmotivationen. Därför anses den optimala svårighetsgraden4 för uppgifter i testning vara 50 %.

Så, datortestning, tillsammans med utbildning, är idag en av de viktigaste metoderna för ny informationsteknologi för att bedöma nivån på främmande språkkunskaper.

2.3 Unified state examen i främmande språk

2008, experimentet att introducera en singel statlig examen(Unified State Examination), och sedan 2009 för alla akademiker och de som vill komma in Unified State Exam universitet blev obligatoriskt. Syftet med detta prov är att bestämma nivån på elevernas utbildning i ämnet som anges av standarden för främmande språk (kriterieaspekt), och differentiera dem efter nivån av förberedelse för urval för antagning till högre utbildning. utbildningsanstalter(normativ aspekt). I Ryska Federationen Endast Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI) är engagerad i skapandet av versioner av kontrollmätmaterial (CMM) för Unified State Exam i 13 allmänna utbildningsämnen. Den årliga CMM-utvecklingsproceduren består av flera steg, inklusive flera externa undersökningar av enskilda testobjekt och hela varianter. Alla test Unified State Exam-uppgifter lagras i Federal Bank of Examination Materials (FBEM). För att fylla på banken med testuppgifter anordnas årligen en tävling "Kontrollmätmaterial och testuppgifter för det enhetliga provet". Påfyllning av banken med nödvändiga testmaterial utförs också på basis av en målorder. För närvarande finns det mer än 100 000 uppgifter i FBEM.

Genom beslut av styrelsen för ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen, varje år efter examen, öppnar FIPI flera alternativ i alla allmänna utbildningsämnen.

Det akademiska ämnets särart "Främmande språk", nämligen dess fokus på interpersonell och interkulturell interaktion/kommunikation, dess multi-nivå och mångsidiga karaktär, inklusive olika typer av talaktivitet: tala, lyssna (lyssna), läsa och skriva; språk betyder(fonetiska, lexikaliska, grammatiska) och sociokulturella kunskaper och färdigheter, såväl som den integrerande karaktären hos innehållet i främmande språkkommunikation, som påverkar olika kommunikationssfärer (familj och vardagsliv, utbildning och arbete, sociokulturell, etc.) bestämmer valet av kontrollobjekt olika nivåer svårigheter att genomföra slutlig certifiering av utexaminerade.

Sålunda är huvudobjekten för kontroll ovanstående typer av talaktivitet (talkompetens), språklig kunskap och färdigheter (språklig kompetens), sociokulturell kunskap och färdigheter (sociokulturell kompetens), som utgör det integrerande målet för lärande - kommunikativ kompetens.

Examinationsarbete på främmande språk består av två delar: skriftligt och muntligt, olika i syfte, innehåll och typer av uppgifter. Elevernas verbala kompetens i att lyssna, läsa och skriva samt språklig kompetens (lexikaliska och grammatiska färdigheter) prövas i skrift.

Talförmåga (i dialogisk och monolog form) kontrolleras i processen för direkt muntlig kommunikation mellan examinerad och examinator. Sociokulturella kunskaper, färdigheter och förmågor prövas indirekt genom innehållet i texter för lyssnande och läsning, samt genom ämnena muntligt och skriftligt tal. Det viktiga är elevernas förmåga att följa de normer för muntligt och skriftligt tal som antagits i det land där språket studeras.

Att differentiera akademiker efter nivå av främmande språkkunskaper och för urval till universitet i båda delarna tentamen utöver arbetsuppgifter grundläggande nivå uppgifter av ökade och hög nivå komplexitet i enlighet med staten utbildningsstandard(grundläggande och profilnivåer). Grundläggande, avancerade och höga nivåer av komplexitet för Unified State Examination-uppgifter är korrelerade med nivåerna av främmande språkfärdigheter som definieras i Europarådets dokument (Common European Framework of Reference for Language Proficiency: Learning, Teaching, Assessment. MSLU, 2003 ) som följer:

Grundnivå - A2

Avancerad nivå - B1

Hög nivå - B 2

Uppgifternas svårighetsgrad bestäms av komplexitetsnivåerna hos det språkmaterial och de färdigheter som testas, såväl som typen av uppgift.

Examinationen i ett främmande språk består av fyra avsnitt, inklusive 46 uppgifter. När uppgifterna är klara ska du överföra svaren till svarsformulären. Vid slutförande av uppgifter från avsnittet "Skrivning" görs grovanteckningar direkt på inlämningsbladet (de betygsätts inte), och endast det fullständiga svaret skrivs in på svarsformuläret.

Nettotentatiden per person (exklusive väntetid och undervisning) är 180 minuter.

III. Slutsatser.
När vi överväger frågor om att organisera kontroll måste vi först och främst skilja mellan kontroll sammanfogad med träning och kontroll skild från träning - kontroll som speciell uppgift lektion. Den första typen av kontroll används både när man utför förberedande och talövningar, den andra typen används endast för att kontrollera talfärdigheter.
Vid undervisning i ett främmande språk kan både muntliga och skriftliga former av kontroll användas, men muntliga former bör ges företräde.
Inom språkundervisning och kontroll kombinerat med träning är frontala arbetsformer lämpligast, medan vid prövning av färdigheter i muntligt tal, läsning och skrift är individuella former nödvändiga. Individuell kontroll bör i dessa fall kombineras med frontal kontroll. Användningen av tekniska medel hjälper till att eliminera bristerna i individuell kontroll vid testning av muntligt tal.
Kontroll kommer att utföras på rätt nivå endast om krav som regelbundenhet, heltäckande, differentiering, objektivitet och, naturligtvis, efterlevnad av kontrollens pedagogiska inverkan uppfylls.
Metodiken för att lära ut främmande språk har betydande teoretisk kunskap och praktisk erfarenhet av att organisera kontroll. Moderna tendenser läroplaner innebära att stärka det kommunikativa förhållningssättet till undervisning i främmande språk. Därför betraktas kontroll nu oftare ur synvinkeln att rikta elevernas uppmärksamhet mot en rent kontrollerande eller undervisningsfunktion, till den semantiska sidan av talet eller till dess " byggmaterial". Därför betraktas innehållet och organisationen av kontrollen av talkunskaper i nära enhet med kontrollen av deras materiella grund, d.v.s. språkligt material.
Detta perspektiv hjälper läraren att organiskt inkludera kontroll i lektionen, med fokus på nya bedömningsstandarder, och detta kommer i sin tur att bidra till att förbättra effektiviteten i att lära ut ett främmande språk i allmänhet.

De mest moderna och allt mer använda styrtyperna idag är testning och datortestning.

Problemet med kontroll lockar ständigt lärares och metodologers uppmärksamhet, eftersom det döljer olika och långt ifrån uttömda möjligheter till utbildning.

Bibliografi

Bim I. L. Metoder för att lära ut främmande språk som en vetenskap och problem i en skolbok. M., 1974

Gorchev.Yu. Objekt, nivåer och metoder för kontroll//Främmande språk i skolan. M., 1984. Nr 6 s. 68-72.

Denisova L.G., Simkin V.N. Om den slutliga kontrollen av inlärning av främmande språk. M., 1995

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Kontroll av muntlig informell kommunikation på ett främmande språk // Främmande språk i skolan. M., 1998. Nr 2

Klychnikova Z.I. Psykologiska grunder för undervisning i läsning på ett främmande språk. M., 1983

Minyar-Beloruchev R.K. Frågor om kontrollteori vid undervisning i främmande språk // Främmande språk i skolan. M., 1984. Nr 6 s. 64-67.

Podlasy I. P. Pedagogik. M.: Utbildning, 1996

Rabinovich F.M. Kontroll i främmande språklektioner//Främmande språk i skolan. M., 1987. Nr 1

Rapport I.A. Pragmatiska tester: essens, specificitet, perspektiv. M., 1985

Storublevtseva L.I. "Innovativa kunskapsbedömningssystem." Tal på lärarmötet.

Teoretiska grunder för metoder för att lära ut ett främmande språk i gymnasieskolan / Redigerad av Mirolyubov A. A. M., 1981

Shmelev A. G. Adaptiv testning av kunskap i teletestsystemet / A. G. Shmelev, A. I. Beltser, A. G. Larionov // Skolteknologier. - 2000. - Nr 1.

Khutorskoy A.V. Modern didaktik. St Petersburg, 2001.

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

Metodiskt ämne skolor: Systemaktivitet som ett sätt att förbättra det moderna rummet, bidra till att förbättra utbildningens kvalitet.

2 rutschkana

Bildbeskrivning:

3 rutschkana

Bildbeskrivning:

Utbildningsdepartementets mål: Kontinuerlig förbättring av nivån på lärares pedagogiska färdigheter, kompetens inom området främmande språk, vilket bidrar till bildandet av nivån på kommunikativ kompetens.

4 rutschkana

Bildbeskrivning:

Ämne för MO:s arbete. "Modernisering av undervisning i främmande språk, med hänsyn till tekniken för nivådifferentiering och integration av ämnet ett främmande språk med andra ämnen"

5 rutschkana

Bildbeskrivning:

MO:s huvuduppgifter: 1. Genomförande Statlig standard kunskap i ämnet och läroplan av alla lärare i främmande språk, förbättra lärarnas kunskaper inom området metoder för att lära ut ett främmande språk i samband med genomförandet av uppdaterat utbildningsinnehåll.

6 rutschkana

Bildbeskrivning:

Försvarsdepartementets huvudsakliga uppgifter: 2. Genomförande innovationsverksamhet. 3. Att förbättra utbildningens kvalitet och använda ett differentierat tillvägagångssätt för att bedöma elevers kunskaper, färdigheter och förmågor, genom att involvera barn i fritidsaktiviteter på ett främmande språk, organisera arbete med begåvade, lågpresterande och underpresterande barn.

7 rutschkana

Bildbeskrivning:

Huvuduppgifterna för Moskva-regionen: 4. Förbättra metodiken för att genomföra utbildningssessioner baserade på bildandet av elevers kommunikativa kompetens. 5. Förbättra arbetet för lärare vid utbildningsinstitutioner på grundval av systematiskt aktiva och kompetenta tillvägagångssätt. Bistånd professionell utveckling unga specialister.

8 glida

Bildbeskrivning:

Ämne om självutbildning för tyska språkläraren L.K. Bushanova "Kontrollproblem i undervisningen tyska språket».

Bild 9

Bildbeskrivning:

Problem med kontroll vid undervisning i ett främmande språk Rationell hantering av utbildningsprocessen på det tyska språket är omöjligt utan ett tydligt system för att övervaka nivån på bildandet av interkulturell kommunikativ kompetens och interkulturell kommunikation. Under kontrollen får läraren inte bara en uppfattning om elevernas inlärningsnivå, utan varje elev får också möjlighet att medvetet anpassa sin egen talaktivitet. Att undervisa i främmande språkkommunikation enligt den kommunikativa metoden kräver ett metodologiskt annorlunda förhållningssätt för att lösa problemet, vilket kallas kontrollproblemet, men som också kan kallas för ”learning management-problemet”. Problemet med att övervaka inlärning av främmande språk orsakar fortfarande kontroverser bland forskare och är inte helt utforskat. Därför kan vi konstatera det faktum att frågorna om att förbättra kontrollen i undervisningen i främmande språk, inklusive det tyska språket, inte har förlorat sin relevans till denna dag.

10 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrollproblem vid undervisning i ett främmande språk Kontroll av elevers kunskaper, färdigheter och förmågor är en av de viktigaste delarna i utbildningsprocessen. Effektiviteten av att hantera utbildningsprocessen beror till stor del på dess korrekta organisation. Läraren behöver det för att ha en korrekt uppfattning om hur mycket eleverna har kommit i slutförandet av programmet, hur de behärskar språkmaterialet och hur de har bemästrat färdigheterna att tala, läsa, skriva och lyssna. Korrekt organiserad redovisning och kontroll, objektivt registrerade resultat i varje steg hjälper läraren att identifiera framgångar och misslyckanden för varje elev, ger honom möjlighet att korrekt planera den pedagogiska processen och förbereda sig för lektioner bättre och mer effektivt. Rationell redovisning ger läraren möjlighet att analysera sina aktiviteter, omedelbart lägga märke till utelämnanden när han förbereder sig för nästa lektion och skissera sätt att rätta till misstag som eleverna gjort.

11 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrollobjekten inom området främmande språk i skolan är elevernas språkkunskaper, inklusive information om individuella aspekter av språket (fonetiska system, ord och deras paradigmatiska och syntagmatiska kopplingar, fraser, frasologiska enheter, grammatiskt system– Dess regler, mönster och funktioner för språkliga enheters funktion och språklig och regional information.

12 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrollobjekt inom området främmande språk i skolan - färdigheter i att använda materialet olika aspekter främmande språk i olika typer av talaktivitet (stavning, lexikal, grammatisk, auditivt uttal);

Bild 13

Bildbeskrivning:

Kontrollobjekten inom området främmande språk i skolan är komponenter i kommunikativ kompetens - främmande språkkunskaper i olika typer av talaktivitet (tala, lyssna, skriva, läsa), kommunikationsförmåga i olika verklighetssituationer.

Bild 14

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en kontrollfunktion. Är det viktigaste och mest specifika. Det implementerar kontroll av kvaliteten på de tilldelade uppgifterna, det vill säga uppnå en viss nivå av främmande språkkunskaper och förmåga att behärska en viss mängd kunskap;

15 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en utvärderingsfunktion. Täcker och speglar olika aspekter av kontroll som en del av den pedagogiska processen. Kontrollens utvärderande funktion bär en stor pedagogisk belastning; den innehåller en stimulans, under vilken eleverna inte bara utvecklar en strävan, ett motiv för kunskap, utan också en önskan att vara bra och att inte vara dåliga. Poängen med varje bedömning är att stimulera elevernas lärande. En positiv bedömning stimulerar intresset för att lära, ger upphov till en känsla av tillfredsställelse med ens aktiviteter och uppmuntrar till mer grundliga studier av ett främmande språk; en negativ bedömning signalerar nackdelar och behovet av att eliminera eftersläpningen i studierna.

16 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är motiverande och stimulerande funktion. En av dess uppgifter är att skapa positiva motiv för lärande - att behärska ett främmande språk

Bild 17

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en träningsfunktion. Det viktigaste syftet med kontroll. Pågående testuppgifter det sker upprepning och konsolidering, förbättring av tidigare förvärvad kunskap genom att förtydliga och komplettera den. Eleverna tänker om och generaliserar det material som tas upp, använder kunskap i praktiska aktiviteter;

18 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en korrigerande funktion. Det implementeras enligt följande: Läraren identifierar utvecklingsnivån för elevernas färdigheter och förmågor och gör vid behov vissa justeringar av undervisningsmetoderna om han anser att metoderna han använt inte är tillräckligt effektiva för att uppnå målet. I framtiden behöver läraren se till att korrigeringen har haft en positiv effekt;

Bild 19

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en diagnostisk funktion. Det består av att identifiera nivån av kunskap, färdigheter, vanemässiga handlingar och bedöma faktiska beteenden. Kärnan i denna funktion manifesteras i förmågan att diagnostisera inlärning, bestämma den nuvarande nivån på elevernas färdigheter i främmande språkkunskaper i ett specifikt skede av utbildningen, och därigenom identifiera framgången eller misslyckandet med utbildningen, och beroende på de upptäckta resultaten , bygga vidare utbildningsverksamhet;

20 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en generaliserande funktion. Denna funktion ligger i det faktum att kontroll gör att du kan identifiera graden av färdighet i främmande språkkunskaper vid slutet av att studera ett visst ämne eller efter en del av läsåret;

21 bilder

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en ledningsfunktion. Lärarens ledningsaktivitet säkerställer organisationen av inlärningsprocessen, med hänsyn till undervisningens lagar och dess egenskaper, speciellt för en lärare i främmande språk - hantera processen för att behärska språkmaterial och talfärdigheter hos skolbarn;

22 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter är en utvecklingsfunktion. Det ligger i det faktum att det ger stora möjligheter för utveckling av studentens personlighet, bildandet av hans kognitiva förmågor, eftersom det i denna process finns spänning i mental aktivitet;

Bild 23

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifterna är en pedagogisk funktion. Kontrollens pedagogiska funktion ligger i att det också är den viktigaste typen av rapportering som eleven utsätts för. Resultaten av hans individuella insatser blir föremål för offentlig bedömning och utvärdering, vilket har större pedagogisk betydelse. En viktig roll i detta avseende spelas av bedömningen av resultaten av undervisningen och betygen, men endast i det fall de är objektiva.

24 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrolluppgifter Kontrolluppgifter bestäms både av uppgifterna under en viss period och av kontrollen i sig som en typ av aktivitet. Den ledande uppgiften för kontroll är objektiv och exakt definition kunskapsnivå i språkmaterial och talfärdigheter i ett visst skede. Tillsammans med de ledande uppgifterna, med hjälp av kontroll, implementeras också ett antal tillhörande uppgifter, inte specifikt planerade, utan bestämt av kontrolllogiken. Till exempel för att säkerställa disciplin i klassrummet, skapa motivation för lärande, förbättra ledningen pedagogisk process och dess justering.

25 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kontrollformer - exekveringskontroll läxa; - genomföra en muntlig undersökning (intervju); - genomföra skriftlig kontroll (oberoende, testarbete, inlämningsuppgifter); - testning; - kontroll av textförståelse; - kontroll av tal (tal) förståelse; - kontroll av materiell assimilering; - fonetisk kontroll av uttalet av ord och fraser.

26 rutschkana

Bildbeskrivning:

Former av kontroll - individuell eller frontal; - skriftligt eller muntligt; - enspråkig eller tvåspråkig; - kombinerat.

Bild 27

Bildbeskrivning:

28 rutschkana

Bildbeskrivning:

Typer av kontroll - preliminär kontroll. Det är nödvändigt att få information om den initiala nivån av kognitiv aktivitet hos studenten, om hans förståelse av målen för att lära sig ett främmande språk, om individuella personlighetsegenskaper som är viktiga för att behärska främmande språks talaktivitet i kommunikationssyfte. Den genomförs innan presentationen av nytt material börjar;

Bild 29

Bildbeskrivning:

Typer av styrning - ström (övervakning) styrning. Det är en av huvudtyperna för att testa utvecklingen av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever. Uppgiften med nuvarande kontroll är den regelbundna förvaltningen av elevernas utbildningsaktiviteter och deras anpassning. Det genomförs i processen att bemästra nytt utbildningsmaterial;

30 rutschkana

Bildbeskrivning:

Typer av kontroll - milstolpe (tematisk, periodisk) kontroll. Låter dig bestämma kvaliteten på elevernas lärande av utbildningsmaterial om vissa ämnen. Det handlar oftast om att testa elevernas behärskning av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor som ett resultat av att studera en tillräckligt stor mängd material. Det utförs för att kontrollera assimileringen av en betydande mängd material som studeras (till exempel ett ämne);

31 bilder

Bildbeskrivning:

Typer av kontroll - slutkontroll. Genom att integrera kontroll kan vi bedöma elevernas övergripande prestationer. Genomförs efter avslutat utbildningsmaterial.

32 rutschkana

Bildbeskrivning:

Medlen för redovisning, kontroll och utvärdering är: - graden av elevers behärskning av främmande språkmaterial, färdigheter och färdigheter i engelska tal; - effektivitet i fråge- och svarsarbete, utföra övningar och uppgifter, testa, arbeta med ritningar och utdelat material.

Bild 33

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av metodkunskaper och färdigheter 1. Kunskaper om kursens teoretiska grunder. Utmärkt: Uppvisar utmärkta kunskaper i ämnet, vid svar på en fråga, kan kombinera kunskaper från olika delar av kursen, kan professionellt kommentera förändrade krav i undervisningen i främmande språk beroende på utbildningens mål, nivå och förutsättningar. Bra: känner till teorin om problemet. Ser hur förändrade mål och egenskaper hos publiken kan förändra processen att lära sig ett främmande språk. Ser kopplingen mellan olika delar av kursen och kan förklara dem. Tillfredsställande: När man svarar på en specifik fråga tar den inte hänsyn till olika träningsalternativ som bestäms av mål, förutsättningar och individuella egenskaper hos publiken. Kan koppla ihop olika delar av kursen endast med förbehåll för ledande frågor från examinator. Dåligt (otillfredsställande): Förstår inte kärnan i frågan, repeterar mekaniskt texten i en föreläsning eller lärobok, ser inte sambandet mellan olika delar av kursen, förstår inte vad variationen i undervisningen i ett främmande språk bygger på .

Bild 34

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av metodkunskaper och färdigheter 2. Förmåga att illustrera teoretiska principer med exempel från individuella utvecklingar, läromedel eller personlig erfarenhet studera främmande språk. Utmärkt: När han besvarar en teoretisk fråga kan han enkelt och korrekt illustrera svaret både med exempel från egen erfarenhet av att studera/undervisa i ett främmande språk, och med exempel från befintliga läromedel. Bra: Kan hitta exempel för att illustrera svaret, vet hur man använder läromedel och korrelerar sin egen praktiska utveckling med teorin om frågan. Tillfredsställande: Det är svårt att korrelera teorin om frågan med praktiska exempel som bekräftar eller motbevisar dess riktighet. Ger felaktiga exempel, blir förvirrad och säger ofta emot sig själv. Dåligt (otillfredsställande): Vet inte hur man hittar den nödvändiga bekräftelsen som försvar eller vederläggning av en viss position, vet inte hur man använder läromedel, vet inte hur man korrelerar teori med praktik.

35 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av metodkunskaper och färdigheter 3. Kunskaper om professionell terminologi. Utmärkt: Har utmärkta kunskaper i professionell terminologi från olika delar av kursen. Bra: kan professionell terminologi, vid felaktig användning av en term kan han rätta till felet/glidningen. Tillfredsställande: Dåligt behärskar professionell terminologi, gör många misstag och kan inte rätta till dem, förstår inte alltid kärnan i den fråga som ställs professionellt språk. Dåligt (otillfredsställande): Kan inte terminologi, förstår inte kärnan i frågan och ersätter i svaret ständigt vissa begrepp med andra.

36 rutschkana

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av talbeteende 1. Kommunikationsstil. Utmärkt: Ett positivt sätt att kommunicera, som visar en artig och respektfull attityd mot samtalspartnern, hans synvinkel, samtidigt som självkänslan och hans position bibehålls. Bra: Trevligt sätt att kommunicera, efterlevnad av professionella kommunikationsstandarder. Tillfredsställande: Trögt kommunikationssätt, likgiltighet för samtalsämnet. Dåligt (otillfredsställande): Omotiverat aggressivt eller inlåtande sätt att kommunicera, oförmåga att kontrollera sina känslor och känslor.

Bild 37

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av talbeteende 2. Diskursförmåga. Utmärkt: Visar olika former av tankepresentation: analys, syntes, jämförelse, generalisering, induktion, deduktion, etc. Utmärkt på argumentation. Använder olika sätt att kommunicera tal och tekniker för uttrycksförmåga. Undviker onödiga upprepningar, talet är extremt kortfattat, lättillgängligt och begripligt. Bra: Kompetent sammansättning av talet, bra argumentation, frånvaro av onödiga upprepningar, klarhet och koncisthet i svaret. Tillfredsställande: Svag argumentation, monotona tekniker och former för presentation av tankar, trasig logik i påståenden, oförmåga att adekvat svara på motargument. Dåligt (otillfredsställande): Brist på logik, brist på argumentation, förekomst av omotiverade upprepningar, brott mot normerna för sociokulturell kommunikation, fragmentariskt tal, flera interjektioner, pauser - tvekan.

Bild 38

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av talbeteende 3. Språkkunnighet. Utmärkt: Talet är absolut läskunnigt, alla lexikala, grammatiska och stilistiska normer för utformningen av ett talyttrande iakttas. Bra: Talet är läskunnigt, det finns praktiskt taget inga fel i användningen av ordförråd eller grammatik, och i allmänhet observeras normerna för stilistisk presentation av tal. Tillfredsställande: Talet innehåller fel i talets lexiko-grammatiska och stilistiska format. Dåligt (otillfredsställande): Talet är fyllt av språkliga och stilistiska fel.

Bild 39

Bildbeskrivning:

Kriterier för bedömning av förmågan till metodisk reflektion 1. Förmåga att ge analys/självanalys av en serie övningar ur synvinkeln av bildandet av olika komponenter i kommunikativ kompetens. Utmärkt: När han analyserar läromedelsövningar och utvecklar sitt eget träningsmaterial kan han tydligt motivera syftet med specifika övningar, deras sekvens och roll i bildandet av elevers kommunikativa kompetens. Bra: Kunna identifiera och formulera syftet med en serie övningar och varje övning för sig för att lösa de tilldelade lärandemålen. Tillåter mindre fel i logiken för deras plats. Tillfredsställande: Förstår dåligt och formulerar dåligt syftet med en serie övningar för att utveckla olika komponenter i kommunikativ kompetens. Han vet inte alltid hur man bestämmer syftet med varje övning, ser inte deras relation väl och vet inte hur han ska tillhandahålla den nödvändiga nivån av stöd för genomförandet. Dåligt (otillfredsställande): Behärskar inte analystekniker, ser inte sammankopplingen av uppgifter, kan inte bestämma det slutliga målet.

Ett system för övervakning under inlärningsprocessen engelska språket i gymnasiet, utgöra olika former av kontroll, eller lärares och elevers verksamhetsmetoder, under vilka elevernas behärskning av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor avslöjas. Vid undervisning i främmande språk, beroende på typ av kontroll (nuvarande, mellanliggande, slutlig), används kontrollsyften följande formulär kontrollera: frontal och individuell.

Frontal form är en av de viktigaste organisatoriska formerna för kontroll under utbildning. Det låter dig följa de grundläggande reglerna för kontroll - regelbundenhet och maximal täckning av studenter per tidsenhet. Det är viktigt att tilltala hela klassen och aktivera varje elevs aktivitet. Detta är en ”jourhavande”, vanlig kontrollform som kan utföras flera gånger under lektionen. Först och främst är det tillrådligt att använda det för att kontrollera assimileringen av språkmaterial (d.v.s. element av tal). I det här fallet ges eleverna en öppen inställning.

Öppen frontal kontroll kan användas när du utför övningar i en förberedd form av tal, särskilt när du gör upp planer, väljer stöd, såväl som när du konstruerar en kollektiv berättelse med "snöbollsprincipen".

Frontal kontroll kan utföras både muntligt och skriftligt. Den orala formen av kontroll dominerar. Däremot problem ang utbildningsprocess a priori, de är direkt bestämmande faktorer, som i sina egenskaper är effektiva funktionella aspekter, inklusive utbildning i allmänhet och statens riktlinjer för utveckling av alla, med tanke på de stora inlärningsmöjligheterna med att skriva, är det nödvändigt att regelbundet genomföra skriftligt frontalt kontrollera. Frontala tecken på ord, grammatikord, utan specifik semantik, bevaras dåligt i minnet, de förväxlas lätt med varandra när de uppfattas med gehör. Det är regelbunden skriftlig kontroll som ingjuter språklig vaksamhet och noggrannhet.

För att organiskt inkludera frontal kontroll i lektionen och begränsa tiden för dess genomförande, rekommenderas att använda testtekniker utformade för 5-7 minuter.

Hur ska elevarbeten bedömas under sådan kontroll? Riktat samtidigt till hela klassen innebär det bara ett kort, ofta fragmenterat svar från varje enskild elev, vilket inte alltid räcker för att få ett betyg. Det är därför lämpligare att ge poäng. Läraren informerar eleverna om att ett visst antal poäng som erhållits under två eller tre lektioner under frontalarbete ger dem rätt till en poäng.

Fördelen med frontal kontroll är att den håller hela teamet i spänning, eleverna vet att de kan ifrågasättas när som helst, deras uppmärksamhet är fokuserad, deras tankar koncentreras kring det arbete som görs. Därför är en frontalundersökning en mer avancerad form av verifiering. Men det har också nackdelar, som är särskilt märkbara i de fall där det är nödvändigt att testa elevernas färdigheter i monolog och dialogiskt muntligt tal. Om eleverna har lärt sig att korrekt och snabbt, med bra uttal, göra meningar med hjälp av en ersättningstabell, ställa frågor, svara på frågor, ge order - det betyder inte att de kan göra ett sammanhängande budskap om ett ämne eller föra en konversation med varandra i samband med en given situation . För att testa dessa färdigheter är individuell kontroll nödvändig, där man skulle kunna ringa en elev (när det gäller att testa monolog muntligt tal) eller två elever (vid testa dialogiska talfärdigheter) och lyssna på deras uttalanden eller samtal.

Tillsammans med den frontala formen av kontroll bör du regelbundet utföra enskild kontrollera.

Att lära ut ett främmande språk innebär att skapa förutsättningar som motiverar uttrycket av ens tankar och att objektifiera den individuella förståelsen av författarens tankar. Och individuell kontroll bör också syfta till att identifiera förmågan att lösa kommunikativa problem som härrör från individuell verklighetsuppfattning.

Det är viktigt att individuell kontroll organiskt kommer in i den kommunikationsatmosfär som skapas under lektionen, problem som rör utbildningsprocessen är a priori direkt bestämmande faktorer, som i sina egenskaper är effektiva funktionsaspekter, inklusive utbildning som helhet och statens riktlinjer för utvecklingen av alla, därför bör det utföras på ett dolt sätt.

Med individuell kontroll är det oacceptabelt att flera elever kommer till tavlan och uttalar samma memorerade, "oadresserade" text. Eleverna ska veta att endast de som säger något eget har rätt att svara. Individuell kontroll under läsning och lyssnande bör också ingå i kommunikativa aktiviteter, när förståelsen av texten bara är utgångspunkten för att lösa bredare problem: använda informationen i texten i ett uttalande om ämnet, göra illustrationer till texten, skriva en abstrakt, recension, etc. .d. Individuell kontroll kan också vara öppen till sin natur, särskilt när det är nödvändigt att kontrollera ett skede av varje elevs förberedda tal (plan eller program för tal). I grund och botten sker individuell kontroll i en grundskola muntligt och åtföljs av en bedömning i form av poäng med en obligatorisk kommentar från läraren, i första hand relaterad till talets innehåll. I processen med individuell styrning sker "lärare-elev"-kommunikation och den sker endast i utbildningsförhållanden. Samtidigt är partnernas roller fasta och ojämlika. Läraren sköter elevens kommunikation och aktiviteter. En sådan beroende ställning hos eleven och ojämlikhet i status bidrar inte till kommunikationsfrihet, leder till tvång och minskar motivationen. Under kontroll förvärras detta av förväntan på utvärdering och har en negativ inverkan på dess resultat. Dessutom är det inte pedagogisk kommunikation som ska styras, utan naturlig informell kommunikation, där lärarens roll inte alls existerar. En annan betydande nackdel med individuell kontroll är klassens påtvingade passivitet under en betydande del av lektionen, när eleverna återberättar texten i 4-5 minuter, gör rapporter om ämnet, deltar i dialoger etc., och även i de fall där läraren lyckas ifrågasätta Alltså, 10 eller fler elever, en del av klassen förblir inte omfattas av arbete. Samma skolbarn som redan har uttalat sig finner sig inte heller involverade i aktivt arbete inom de närmaste 20 minuterna. Det visar sig alltså att även kortvarig individuell kontroll leder å ena sidan till den relativa passiviteten för hela teamet, å andra sidan har talaren möjlighet att träna sammanhängande muntligt tal i klassen i högst 3 -4 minuter.

För närvarande används ofta i lektioner ångbastu och grupp formulär arbete - ett läge som ökar tiden för aktiv aktivitet för studenter; det används för ömsesidig träning av elever i att behärska språkmaterial; Dess användning är särskilt effektiv för utveckling av dialogiskt tal. Det finns inget separat begrepp om "kontroll av ett arbetspar eller grupp" i undervisningsmetoder, men det kan betraktas som en av de organisatoriska formerna för kontroll. Denna form av kontroll kan vara både dold och öppen. I det första fallet får eleverna en "öppen" kontrollinställning, till exempel för att svara på en partners frågor eller diskutera ett ämne med hjälp av visst språkmaterial. Om arbetet utförs på material av tillräcklig volym ges bedömningen i poäng, i andra fall poängsätts som vid en frontalundersökning. Vid par- och grupparbete löses kommunikativa uppgifter (dialogtal, monologtal). I det här fallet blir kontrollen dold. Elever som tilldelas roller repeterar dem och uppträder sedan inför klassen. Läraren lyssnar på elevernas arbete (i tekniskt utrustade klasser ansluter växelvis till dem). Han observerar hur arbetet fortskrider för de flesta av paren, förenar sig med dem som en samtalspartner, berättar om utvecklingen av alla - två par eller ett från gruppen talar sedan inför klassen. Det gör att nästan alla elever får betyg. Kommunikationen mellan elever och elever sker mycket mer bekvämt och naturligt. De som kommunicerar, är i en jämställd position, känner sig avslappnade, alla strävar efter att förverkliga sin kommunikativa avsikt på bästa möjliga sätt. Ofta finns det en atmosfär av konkurrens, en önskan att bevisa sig själv med bästa sidan, vilket stimulerar talaktiviteten för de som kommunicerar. Därför, under kontroll, måste elevens partner vara en annan elev.

Dessa traditionella former av övervakning av läranderesultat är dock baserade på expertbedömning lärare, vilket ofta är subjektivt. Trots de rekommenderade generella bedömningskriterierna är kravnivån hos olika lärare helt individuell. Alla har sin egen förståelse för principerna om noggrannhet och rättvisa, sina egna kriterier för kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor. Lärarens bedömning påverkas både av den tidigare kommunikationsprocessen med eleven och hans personliga attityder till eleven som bedöms. Har en viss inverkan utseende eleven, hans förmåga att tydligt uttrycka sina tankar, samt ett antal andra faktorer, konventionellt kallade den "emotionella komponenten". Det traditionella övervaknings- och bedömningssystemet, på grund av dess organisatoriska och tekniska egenskaper, tillåter inte att erhålla oberoende, objektiv, jämförbar information om elevernas utbildningsprestationer. En av kontrollformerna som låter dig mäta utbildningsnivån, få tillförlitliga, tillförlitliga data och ge en objektiv bedömning är pedagogisk provning.

Termen "test" introducerades i vetenskapligt bruk av den amerikanske psykologen J. Cattell 1890 för att benämna psykologiska tester, d.v.s. specialutvecklade standardiserade tekniker som försökte mäta skillnader mellan individer eller reaktioner hos en individ i olika förutsättningar. Men varken inom psykologi eller andra vetenskapliga områden (sociologi, pedagogik, medicin, fysiologi, datateknik) det finns fortfarande ingen enhetlig definition av begreppet.

Ordet "test" på engelska betyder "test", "experiment", "check", "prov". Med sådan polysemi är terminologiska felaktigheter uppenbara.

Ibland tolkas testet extremt brett: det inkluderar också enkla testpapper, och kontroll- och träningsövningar, och själva kontrollprocessen, samt allt sammantaget.

Testet kan användas för att genomföra både aktuell, tematisk och mellanliggande och slutlig kontroll, vilket i hög grad eliminerar subjektivitet i bedömningar och minskar tiden som läraren lägger ner på att kontrollera uppgifter.

I praktiken att lära ut främmande språk, utför ett test som en form av kontroll alla funktioner som diskuterats ovan. Förutom sin huvudfunktion - övervakning, kan den fungera som ett sätt att diagnostisera svårigheter i språkmaterial för elever och ett mått för att bestämma träningens effektivitet. Testet kan utföra en prognostisk funktion, d.v.s. förutsäga framgång eller misslyckande av träning. Vid användning av uppgifter i provform för att differentiera kunskaper, färdigheter och förmågor realiseras provets pedagogiska funktion.

Tester kan också vara ett effektivt verktyg självkontroll. Linguodidatiska tester är en integrerad del självständigt arbete studenter tack vare nyckelns närvaro. Samtidigt aktiverar de mentala operationer, utvecklar minne och uppmärksamhet.

Specifikationerna för testet som en form av kontroll är följande:

1. Testet genomförs under lika förhållanden för alla ämnen: de arbetar med material av samma volym och komplexitet på samma gång.
2. Provet kännetecknas av kvalimetriska egenskaper, d.v.s. ett kvantitativt uttryck för kvaliteten på uppgiftsutförandet. Resultaten av att slutföra testuppgifter jämförs med tidigare utarbetade standarder (nycklar), vilket gör det möjligt att enkelt och noggrant avgöra om åtgärderna är korrekta eller fel. Dessa resultat kan kvantifieras i poäng enligt en viss skala. Således gör de kvalimetriska egenskaperna hos tester det möjligt att säkerställa testets objektivitet och enhetlighet, och oberoendet av bedömningen av resultaten från testarens personliga bedömningar.
3. Tydlig definition av uppgiftens former och innehåll och hela provets struktur gör testkontrollen ekonomisk, d.v.s. gör att du samtidigt kan testa en stor grupp av praktikanter och en betydande mängd material för varje ämne.
4. Noggrann förberedelse av testet i enlighet med vissa utvecklade regler och preliminära experimentella tester för att förbättra upplagan av testet.
5. Strikt reglering av provningsförfarandet.

Ett test som styrdokument eller pedagogisk metodutveckling är en uppsättning, ett system av uppgifter som kan delas in i delprov för att testa vissa typer av talaktivitet (lyssna, tala, läsa, skriva) eller aspekter av språk (fonetik, grammatik, ordförråd).

Så vi har tittat på några grundläggande begrepp inom testteori, vars kunskap är nödvändig för lärare för att självständigt utveckla högkvalitativa tester och på ett adekvat sätt använda dem för att testa kunskaper, färdigheter och förmågor på ett främmande språk.

Den enda formen av slutlig kontroll på engelska för akademiker är Unified State Exam.

Unified State Examination-uppgifter på engelska är uppbyggda enligt samma principer som uppgifter i internationella prov på engelska. Förbi Unified State Exam-nivå på engelska är det nära till Cambridge examen PET och FCE.

För att differentiera examinander efter nivåer av främmande språkkunskaper inom de gränser som formulerats i den federala delen av den statliga standarden för främmande språk, inkluderar alla delar av examinationsarbetet, tillsammans med uppgifter på grundläggande nivå, uppgifter med en ökad och hög komplexitetsnivå.

Den engelska tentamen består av 5 avsnitt: "Listening", "Grammar and Vocabulary", "Reading", "Speaking" och "Writing".

De första 4 avsnitten utgör skriftlig del examen, eftersom de består av uppgifter som utförs i skriftlig form. Det sista avsnittet är den muntliga delen av tentamen, som examinander går igenom individuellt vid en intervju med en examinator.

Provet representerar en sekvens av testuppgifter, som var och en har sina egna kontrollobjekt.

Uppgifterna i examinationsarbetet är upplagda i ökande svårighetsgrader inom varje avsnitt av arbetet.

För att slutföra tentamensarbetet får den utexaminerade två betyg: i intyget om slutförande gymnasium- på en 5-gradig skala och på ett intyg för sökande till ett universitet - på en 100-gradig skala.

För korrekt genomförande av varje flervals- och kortsvarsuppgift får eleven 1 poäng. För ett felaktigt svar eller inget svar ges 0 poäng.

En egenhet med bedömningen av uppgifterna C1-C2 är att om examinanden får 0 poäng enligt ”Content”-kriteriet så bedöms hela uppgiften till 0 poäng.

För korrekt slutförande av alla uppgifter i tentamensuppgiften kan du få maximalt 80 primärpoäng. Testresultat bestäms genom att multiplicera den primära poängen med en faktor på 1,25 och avrunda det resulterande resultatet till en hel poäng enligt vanliga avrundningsregler.

Det finns alltså följande former av kontroll vid undervisning i främmande språk: frontal och individuell, som i sin tur bestäms av utbildningsprocessens egenskaper och motsvarar målen för att lära ut ett främmande språk.

Kontroll i undervisning i främmande språk

Kontrollera – Identifiera utvecklingsnivån för talfärdigheter och talförmågor, diagnostisering av svårigheter och kontroll av effektiviteten hos de tekniker och undervisningsmetoder som används. processen att jämföra ett objekt (inlärningsresultat) med en standard.

Kontrollobjekt:

Kunskap, förmågor, färdigheter:

a) genomförande av muntlig kommunikation på ett främmande språk;

b) alla typer av talverksamhet (tala, lyssna, läsa, skriva);

c) alla aspekter av språket (grammatik, ordförråd, fonetik).

Ämnen och problem (land- och språkkunskaper, sociokulturell komponent).

Allmän inlärningsförmåga.

Styrfunktioner :

Pedagogisk.

Stimulerande.

Korrigerande.

Diagnostisk.

Pedagogisk.

Utvecklandet.

Beräknad.

Kontrollformer:

individuell, frontal och grupp;

muntlig och skriftlig;

enspråkig och tvåspråkig.

Evalutionskriterie:

Kvantitet och kvalitet

Testa – En uppsättning uppgifter förberedda i enlighet med vissa krav, som har genomgått preliminära tester och som gör det möjligt för testdeltagarna att identifiera graden av sin språk-/talkompetens, vars resultat kan bedömas enligt förutbestämda kriterier.

Testning i undervisning i främmande språk

Diskret test– mäter graden av färdighet i enskilda delar av fonetik, grammatik, ordförråd inom ramen för en färdighet (lyssna, tala, läsa, skriva) eller bildandet av en specifik talfärdighet. Huvudfunktionen är diagnostisk, identifiera specifika svårigheter vid förvärvet av språkenheter. Dessa är flervalstest, si-tester, ljudtester för att identifiera individuella fonem, ord, grammatiska former, stress i ord osv.

Integralt test– bestämmer utvecklingsnivån inte för individuella färdigheter eller en färdighet, utan av deras kombination; ge möjlighet till ett omfattande test av kommunikativ kompetens i främmande språk.

Test av allmänna färdigheter i ett främmande språk (prov av allmänna färdigheter)– bestämmer den allmänna nivån på kommunikativ kompetens; tjänar till att välja ut elever och fördela dem i grupper (TOEFL, FCE, CAE, etc.).

Prestationstest(test av utbildningsprestationer) - kontrollerar nivån på elevernas färdigheter i specifikt språkmaterial och graden av utveckling av talfärdigheter och förmågor under en viss studieperiod (nuvarande, mellanliggande, slutlig kontroll).

Testtekniker

1. Stäng test– restaurerings- eller tilläggstest. Detta är en sammanhängande text där enskilda ord medvetet utelämnas. Eleverna måste infoga ord som matchar innebörden och på så sätt återställa den deformerade texten. I detta fall sker förutsägelse av språkliga element. Det finns inga mellanslag i början av texten så att eleverna kan bli bekanta med ämnet; högspecialiserade texter och texter med ett stort antal fakta används inte.

2. C-test– en typ av cloze-test, när den andra delen av vartannat ord tas bort från texten istället för att ta bort språkliga enheter i sin helhet efter ett större intervall. Den presenterade första delen av vartannat ord fungerar som en ledtråd för att fylla i luckorna med ord som är lämpliga i betydelse. Vid kontroll anses varje exakt återställt ord vara korrekt.

3. Flervalstest– en serie selektiva svar efter provuppgiftens grund, där en språklig enhet saknas. Syftar till att testa färdigheter i språkmaterial och bedöma utvecklingen av främst receptiva färdigheter (ordförråd, grammatik, lyssnande, läsning). Varje uppgift måste bara ha ett rätt svar; Endast ett element kontrolleras i varje uppgift. Det optimala antalet alternativ är 5.

Introduktion

I en tidevarv av stärkande internationella relationer finns det ett ökande behov av specialister som talar talat språk och som också är beredda att arbeta med litteratur på ett främmande språk. Detta bidrar till betydande förändringar i praktiken att lära ut ett främmande språk, där det dominerande tillvägagångssättet är det kommunikativa förhållningssättet, där skolbarn från första lektionen lär sig att kommunicera på målspråket.
Rationell hantering av utbildningsprocessen på ett främmande språk är omöjligt utan ett tydligt system för att övervaka utvecklingen av elevers talförmåga och förmåga, därför diskuteras problemet med att förbättra kontrollen vid undervisning i främmande språk ständigt på sidorna av metodiska tidskrifter och manualer, och författarnas huvudsakliga uppmärksamhet ägnas som regel åt utvecklingen av frågetestning (, , citerad från), , , och kontroll av komponenterna i kommunikativ kompetens (, , citerad från), , , , , . När det gäller studiet av problemet med kontroll av talkunskaper måste vi erkänna att lite uppmärksamhet hittills har ägnats åt det på sidorna av metodologiska publikationer. Vi kunde bara hitta ett litet antal verk som belyser detta problem. I det här fallet ägnas den största uppmärksamheten teoretiska grunderövervaka elevernas inlärning av ett främmande språk och nivån på utvecklingen av språkkunskaper, oavsett vilket stadium som helst i gymnasieskolan. Samtidigt tror vi att det spelar en viktig roll för en effektiv hantering av inlärningsprocessen att ta hänsyn till detaljerna i stadiet för att lära ut ett främmande språk. Men som praxis visar lyckas läraren inte alltid implementera kommunikationsinriktad styrning i utbildningsprocessen. Allt detta avgör relevansen av att utveckla ämnet "Kontroll i undervisning i främmande språk i gymnasieskolan."
En analys av studier om detta ämne gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att idag frågor relaterade till att övervaka nivån på utvecklingen av kommunikationsförmåga, som fungerar som huvudobjekten för kontroll, fortfarande är dåligt studerade.
I detta arbete är vi intresserade av det inledande skedet av att lära ut ett främmande språk, eftersom i detta skede grunden för kommunikativ kompetens läggs, individens medvetande bildas, hans förmåga att vara socialt mobil och "skriva in" den öppna informationen Plats. Dessutom gör yngre skolbarns intresse för ett främmande språk grundskolan gynnsam för att introducera barn till ett annat språk och en annan kultur. En stor roll i detta ges till kontroll som en del av utbildningsprocessen. Allt ovanstående bestämde syftet med denna studie - att identifiera detaljerna i kommunikativ orienterad kontroll när man undervisar i ett främmande språk i det inledande skedet av gymnasieskolan.
Syftet med studien är den vetenskapliga organisationen av kontroll vid undervisning i ett främmande språk, och studiens ämne är metodstödet för kommunikativ inriktad kontroll i gymnasieskolans inledande skede.
I enlighet med syfte, objekt och ämne formulerades följande forskningsmål:
1. överväga de teoretiska grunderna för att övervaka skolbarns inlärning av ett främmande språk, nämligen övervakningens psykologiska och pedagogiska egenskaper, dess funktioner och uppgifter, typer och former, såväl som tekniker och föremål;
2. karakterisera talfärdigheter som huvudobjekten för kontroll, och i synnerhet färdigheter i produktiva och receptiva typer av tal;
3. avslöja detaljerna för träningskontroll i det inledande skedet och testa dess effektivitet experimentellt.
För att lösa ovanstående problem användes forskningsmetoder såsom studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om problemet av intresse för oss, samt provträning.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att övervaka skolbarns inlärning av främmande språk

1.1. Psykologiska och pedagogiska drag av kontroll

Den ledande platsen i problemet med psykologiska och pedagogiska drag av kontroll upptas av bedömning. Inom hushållspedagogiken har kritik upprepade gånger framförts angående användningen av endast "bra" eller "dåliga" "betyg" som en utvärderande komponent i kontroll. Märket, i det figurativa uttrycket av V.A. Sukhomlinsky, förvandlas till en "idol", som vissa elever försöker tillfredsställa, andra att lura. Som ett resultat uppstår vanan att plugga för att få betyg. M.E. Babansky undersöker problemet med kontroll och noterar dess negativa aspekter, menar att dessa inkluderar: "minskat oberoende, formalism, rädsla, stress, inflytande på hela sättet att leva och studera, emotionell intensitet av mental aktivitet."
Kontroll i sin essens är ett aggressivt fenomen. Och rötterna till denna aggressivitet ligger i lärarens avsikter att tvinga eleven att studera samvetsgrant, och i den makt som varje lärare har över eleverna, eller snarare, i möjligheten att visa sin makt.
Enligt Sh.A. Amonashvili är det fel att likställa en bedömning med ett betyg (vilket ofta förväxlas av många lärare). Sh.A. Amonashvili menar att när man bedömer resultat med hjälp av ett märke, gäckar den meningsfulla sidan ofta studenten. De betyg som lärarna sätter gör ibland att kvalitetskriterierna bakom dem avpersonifieras.
E.I. Perovsky motsätter sig också identifieringen av begreppen "bedömning" och "utvärderingspoäng" (mark). Han menar att ”bedömning av elevkunskaper är ett uttryck för förhållandet mellan vad eleven kan i en given fråga av programmet och vad han borde veta om samma fråga vid ett givet tillfälle i utbildningen; poäng, eller poäng, är en av uttrycksformerna för detta förhållande, det vill säga bedömningar.”
Det bör noteras här att betyg väldigt ofta förvärrar relationen mellan elever och lärare, som om de skiljer läraren från eleven och skapar grunden för ständiga sammandrabbningar orsakade av ömsesidig misstro, vilket negativt påverkar elevens moraliska utveckling. Vissa lärare har en viss partiskhet, vilket visar sig i en tendens att positivt värdera de elever som de personligen har en positiv attityd till, och följaktligen negativt utvärdera de som de personligen har en negativ attityd till. Det finns en annan ytterlighet. Ibland bedöms elevens kunskaper högre eller lägre beroende på hur (högre eller lägre) samma egenskaper uttrycks av läraren själv. Till exempel kommer en mindre fokuserad och organiserad lärare att betygsätta elever som är mycket organiserade, snygga och effektiva högre. I det här fallet spelar inte kunskapens kvalitet någon övervägande roll.
Du kan också hitta lärare som inte omedelbart kan ge ett utmärkt betyg efter ett dåligt betyg, oavsett elevens svar, och omvänt, om den "utmärkta" elevens svar är otillfredsställande, är läraren benägen att revidera sitt betyg mot överskattning, och hitta en viss motivering för denna elev.
Och det mest typiska exemplet visar sig i den inhemska skolan. Liknande betyg ges för olika psykologiska egenskaper och egenskaper som verkar logiskt kopplade till läraren. I den pedagogiska praktiken återspeglas sådana fel i överföringen av betyg för beteende till betyg i det akademiska ämnet. En typisk situation är när, för samma svar i ett ämne, en elev som bryter mot disciplin och en elev som uppvisar exemplariskt beteende får olika betyg.
Alla de listade trenderna i bedömning orsakar ofta misstro hos en viss del av eleverna, vilket kan leda till konflikter och motvilja att studera ämnet, eftersom eleven inte ser några prestationer (även om hans betyg är positivt). Som ett resultat av märket kan studenten uppleva en konstant känsla av ångest, rädsla, och i svag natur kan detta deprimerade tillstånd orsaka verkliga psykiska störningar och till och med leda till de mest olyckliga konsekvenserna. Med en negativ effekt på elevernas hälsa minskar obehagliga känslor skolbarnens mentala prestation med 15-20 procent, och detta kristillstånd kan vara från flera timmar till flera dagar. Den ständiga rädslan för att få ett dåligt betyg bidrar till uppkomsten av självtvivel, skapar en känsla av oförmåga att hantera svårigheter och motvilja att agera och undertrycker önskan om självförbättring.
Det är mycket viktigt ur både psykologisk och pedagogisk synvinkel att eleven inte har några negativa känslor redan från början av att lära sig ett främmande språk, så att svårigheter (och det finns många av dem) förknippade med att behärska språkmaterial, med bildandet av uttal, lexikaliska, grammatiska aspekter av tal, färdigheter och färdigheter i olika typer av talaktivitet orsakade inte negativa känslor hos dem.
Märket, utformat för att rent villkorligt uttrycka elevens kunskapsnivå, färdigheter och förmågor, förvandlas faktiskt till en egenskap hos studenten, och påverkar därigenom alla områden i hans liv och reglerar hans relationer med klasskamrater och lärare. Eleven börjar ganska tidigt inse beroendet av sin position i klassen av resultaten av sitt pedagogiska arbete, av betyg.
Vi bör inte glömma att olika lärare har olika syn på själva innebörden av betyget som ges i lektionen: vissa ger betyg för en viss typ av talaktivitet, andra - för svar under hela lektionen, andra utvärderar också beteende, uppmärksamhet , flit, elevförmåga och så vidare. Med betyg i allmänhet försöker de mäta olika, inklusive moraliska, egenskaper hos elever, som i stort sett inte kan uttryckas i poäng, eftersom de inte kan mätas alls.
Enligt pedagogisk psykologi leder en lärares bedömning till ett gynnsamt resultat endast när eleven internt håller med om det. Under utbildningen löser eleven en inlärningsuppgift, i vårt fall är det i regel en taluppgift. Men en nybörjare som lär sig ett främmande språk har ännu inte någon talerfarenhet på detta språk, och de nödvändiga färdigheterna och förmågorna har inte bildats. Han kan ännu inte kontrollera och utvärdera sig själv, och naturligtvis är det svårt att bedöma varför han fick ett eller annat betyg.
När man bedömer en elev som börjar lära sig ett främmande språk genom markering finns det en diskrepans mellan vad eleven vill få och vad han faktiskt får. Källan är oförmågan att objektivt bedöma sina förmågor. Denna faktor är elevens konstanta ångestnivå. Den motiverande sidan av inlärningsaktivitet under sådana förhållanden kan vara ångest snarare än intresse. Därför, enligt A.V. Konysheva, är det tillrådligt för elever som börjar lära sig ett främmande språk att inte använda ett betyg som en bedömning, utan att stärka innehållssidan i en verbalt uttryckt bedömning genom att kvalitativt karakterisera elevens svar. I det här fallet är det nödvändigt att ange de positiva aspekterna, notera vad studenten redan har uppnått, vad han kan uttrycka på ett främmande språk, vad han redan vet. Du bör också, mycket taktiskt, uppmärksamma eleven på den negativa sidan av svaret och förklara att han till exempel inte kan bemästra en viss struktur tillräckligt eller inte bemästra den eller den lexikala enheten. korrekt uttrycka sin tanke på främmande språk, men att han definitivt kommer att lära sig den.
En meningsfull bedömning av läraren gör det möjligt att lägga grunden för uppkomsten av elevernas förtroende för läraren, bidrar till skapandet av en atmosfär av välvilja, ett psykologiskt mikroklimat i lektionen, vilket är ett nödvändigt villkor för genomförandet av undervisningen. kommunikativ inriktning av undervisning i ett främmande språk, bildandet av kommunikativ kompetens.
Tack vare lärarens meningsfulla bedömning, dikterad av tro på elevens styrkor, skapas en offentlig utvärderande åsikt om eleven i klassen, och en känsla av självkänsla väcks i honom, och utsikterna till förbättring öppnas.
1.2. Styr funktioner och uppgifter

I utbildningsprocessen utför kontroll som dess organiska komponent vissa funktioner och påverkar både denna process i sig och elevens och lärarens aktiviteter. Dessa funktioner är mycket olika och mångfacetterade. En funktion brukar förstås som arbete som utförs av ett eller annat organ, en skyldighet att utföra. Följaktligen är kontrollfunktionen "de komponenter i arbetet som kontrollantens mottagliga-jämförande åtgärder är designade att utföra." Kontrollfunktioner, som är komponenter i inlärningsprocessen, klassificeras efter vilken roll de spelar i förhållande till lärarens och elevernas aktiviteter. Följaktligen särskiljs följande kontrollfunktioner: kontrollera, lära ut, diagnostisera, korrigera, varna, stimulera, utvärdera, generalisera, utbilda och leda.
Låt oss uppehålla oss i detalj vid var och en av de ovan nämnda funktionerna.
En av de viktigaste funktionerna för kontroll är att kontrollera framgången med att lösa tilldelade uppgifter, det vill säga den kontrollerande funktionen. Denna kontrollfunktion gör att läraren kan hantera utbildningsprocessen och agera meningsfullt och systematiskt.
Inte mindre viktig är träningsfunktionen för kontroll. Det visar sig i det faktum att kontroll med egna medel och först och främst kontrolluppgifter bidrar till genomförandet av lärandemål. Och L. Beam påpekar det pedagogiska värdet av kontroll. Således noterar hon att systemet med övervakningsuppgifter syntetiserar tidigare lärt material och förvärvade färdigheter, säkerställer upprepning och konsolidering. Att utföra korrekt pedagogisk kontroll innebär att uppmuntra eleven att utföra specifika åtgärder, utvärdera kvaliteten på dessa åtgärder och använda resultatet av denna bedömning för att förbättra träningen i praktiska kunskaper i ett främmande språk. Endast under detta villkor blir kontroll en effektiv undervisningsmetod.
Nästa kontrollfunktion är diagnostik. Dess kärna ligger i förmågan att diagnostisera inlärning, att bestämma den objektivt existerande nivån av elevers färdigheter i främmande språk färdigheter, förmågor och kunskaper i ett specifikt stadium av utbildningen. Som bekant är elevernas behärskning av ett främmande språk som kommunikationsmedel en process av gradvis och systematisk bildning av främmande språkkunskaper och kunskapsinhämtning. Under denna process mäts nivån på utvecklingen av dessa färdigheter. Övervakning hjälper till att identifiera luckor i elevernas förberedelser, fastställa orsaken till att de inträffar och samtidigt diagnostisera de svårigheter som eleverna upplever. Dessutom diagnostiseras effektiviteten av den valda tekniken. Sålunda, i enlighet med den diagnostiska funktionen, styr kontrollen lärarens aktiviteter att identifiera och mäta prestationer och brister i undervisningen i ett främmande språk.
Konsekvensen av kontrollens diagnostiska funktion är dess korrigerande funktion. Denna funktion är att identifiera graden av färdighet hos enskilda elever med nytt material, kunskap, färdigheter och förmågor i syfte att förbättra och fullända denna färdighet genom att göra ändringar i metodiken för att lära ut ett främmande språk. Detta innebär att på grundval av informationsuppföljning kan läraren, efter att ha analyserat dessa data, dra slutsatser om behovet av korrigering av undervisningen.
Nära innebörden av den korrigerande funktionen, men något annorlunda från den, är varningsfunktionen. Dess betydelse ligger i att kontrollen gör det möjligt att uppmärksamma eleverna på om de kunskaper, färdigheter och förmågor som testas uppfyller kraven. Detta gör att luckor i utbildningen kan identifieras och åtgärdas i tid.
Inte mindre viktig än varningsfunktionen är den stimulerande kontrollfunktionen, vars en av uppgifterna är att skapa positiva motiv för att lära sig – i vårt fall – att behärska ett främmande språk. Det är känt att eleverna inte är likgiltiga för övervakning och utvärdering av sin verksamhet. En positiv bedömning ger upphov till en känsla av tillfredsställelse med ens aktiviteter, medan en negativ signalerar problem och behovet av att eliminera klyftan i lärande.
Kontrollens stimulerande funktion är direkt relaterad till dess utvärderande funktion, i synnerhet dess psykologiska och pedagogiska aspekt. Genom att utföra denna funktion utvärderar kontroll elevernas aktiviteter från två sidor. Å ena sidan utvärderar den aktivitetsprocessen, kvaliteten på dess framsteg och graden av elevers aktivitet. Däremot bedöms resultatet av lärarens och elevens verksamhet.
Därmed förverkligas inflytandet på karaktären av lärarens kontrollerande aktiviteter och på att stimulera och skapa motivation för elevernas ansträngningar. Tack vare bedömningen genereras en grupp motiv som styr elevens aktiviteter. Det kan således konstateras att motiveringen av elevernas utbildningsaktiviteter planeras av den utvärderande kontrollfunktionen.
En annan kontrollfunktion är generalisering. Det ligger i det faktum att kontroll gör att du kan identifiera graden av färdighet i främmande språkkunskaper, färdigheter och kunskaper i en viss del av studietiden.
Slutligen, en av de viktigaste funktionerna för kontroll, oupplösligt kopplad till de funktioner som diskuterats ovan, är dess pedagogiska, disciplinära funktion.
Forskare tror med rätta att "i kontroll ligger olika och långt outtömliga möjligheter för pedagogiskt lärande", att kontrollen, förutom att fastställa den faktiska nivån av behärskning av materialet, "är utformad för att ha en pedagogisk effekt på utbildningsprocessen." Bedömningen av kontrollresultaten innehåller en stimulans, under vilken elevernas kognitiva intressen, lusten, kunskapsmotivet och samtidigt önskan att vara en respektfull person formas. Korrekt organiserad kontroll bildar förmågan att snabbt koncentrera ansträngningar för att lösa ett specifikt mentalt problem inom en viss tidsperiod, främjar koncentration, förmågan att mobilisera inre reserver i psyket - tänkande, minne, uppmärksamhet, perception, och så vidare, medför intensifiering av hjärnans funktion. Utöver det ligger den pedagogiska funktionen också i att kontroll är den första och viktigaste typen av ansvarighet som eleverna utsätts för. Resultaten av deras individuella insatser blir föremål för offentlig bedömning och utvärdering, vilket har stor pedagogisk betydelse.
M.E. Breigina identifierar en annan kontrollfunktion - ledningsfunktion. Denna funktion är unik, den genomsyrar hela den pedagogiska processen. Betydelsen av denna kontrollfunktion bestäms av ”i vilken utsträckning man med hjälp av kontroll säkerställer ett kompetent förlopp i inlärningsprocessen.” Ledarstyrningsfunktionen implementeras under en rad villkor, varav en är att alla länkar i den pedagogiska processen måste fungera med hänsyn till de data som tas emot via återkopplingskanaler. Ledarfunktionen manifesteras utifrån den planerade utbildningsprocessen under samspelet mellan lärare och elev. Pedagogisk hantering av denna process är främst förknippad med pågående kontroll, som är utformad för att reglera processen att bemästra färdigheterna för att driva språkenheter i tal.

1.3. Typer och former av kontroll

Enligt vår åsikt är det tillvägagångssätt för att lösa frågan om typer av kontroll som föreslagits av Z. K. Mazhuolene mycket motiverat och vetenskapligt grundat. Denna eller den typen av kontroll tilldelas beroende på syftet med dess genomförande. Samtidigt bygger detta tillvägagångssätt på att betrakta kontroll som en organisk komponent i den pedagogiska processen i olika skeden av dess genomförande: före utbildningens början, under utbildningen, efter att ha genomfört någon del av utbildningen och i slutet av utbildningen. Följaktligen identifierar Z.K. Mazuolene fem typer av kontroll:
1. kontroll av beredskapen att bemästra verksamheten (preliminär);
2. övervakning av beredskapen för utbildningsaktiviteter (som en del av
utbildningsprocess);
3. kontroll över processen att bemästra aktivitetens komponenter (i
under utbildningsprocessen);
4. Övervakning av resultaten av utbildningsaktiviteter (som en del av utbildningsprocessen).
5. Övervaka resultaten av utbildningsverksamheten (efter avslutad utbildning).
Som framgår av listan över typer av kontroll sker den första och sista typen av kontroll utanför utbildningsprocessen och kan betraktas som frivillig. Bevis på detta är närvaron (frånvaron) av prov efter ett visst år av att studera ett främmande språk, bristen på förmåga att kontrollera behärskning av ett främmande språk av de som börjar studera det.
När det gäller de andra tre typerna av kontroll används de idag ganska flitigt i praktiken att lära ut ett främmande språk i skolan och kommer därför att vara av primärt intresse för oss.
Låt oss överväga var och en av de tre namngivna kontrolltyperna.
1. Uppföljning av beredskap för utbildningsverksamhet.
Målen för denna typ av kontroll är: 1. Identifiera beredskap för specifika utbildningsaktiviteter; 2. fastställa orsakerna till och karaktären av fullständig eller partiell oförbereddhet för det; 3. direkt kontroll av utbildningsprocessen. Med hänsyn till dessa uppgifter kan man hävda att kontroll av denna typ är en av förutsättningarna för att efterföljande aktiva lärandeaktiviteter ska lyckas.
2. Kontroll av processen att bemästra komponenterna i aktiviteten.
Sker denna typ av kontroll under aktivt lärande? bekanta eleverna med aktiviteten, förbereda sig för den och själva verksamheten med främmande språkkommunikation.
När nytt material introduceras presenteras det som bekant för eleverna, d.v.s. bekanta eleverna med dess innebörd, form och användning, och vart och ett av dessa steg, oavsett hur lång tid det tar, åtföljs av träning, vars syfte är? bemästra en eller annan aspekt av ett nytt språkligt fenomen. Sådan talaktivitet som utveckling av språkkunskaper och talförmågor äger rum i förberedelseprocessen för talkommunikation i främmande språk. Denna utbildning måste åtföljas av adekvat handledning. Detsamma gäller själva talaktiviteten i främmande språk, vars utövande också styrs av denna typ av kontroll. Därför bör "det praktiska genomförandet av vart och ett av lektionsmålen kontrolleras genom användning av lämpliga former och tekniker." Följaktligen sker denna typ av kontroll i varje lektion, åtföljer alla typer av utbildningsaktiviteter, kontrollerar effektiviteten av processen för assimilering av språkmaterial och funktionen av verbal kommunikation, det vill säga utan att avbryta inlärningsprocessen, utan att bryta mot dess logiska struktur ger det läraren möjlighet att hantera lärandet därefter. Denna typ av kontroll har en annan mycket viktig innebörd: förutom den gradvisa etableringen av överensstämmelse mellan det avsedda målet och det uppnådda resultatet, är den utformad för att "förhindra att kunskap glömmer, att färdigheter och förmågor försvinner." Uppgifterna för denna typ av kontroll omfattar direkt ledning och vägledning av utbildningsprocessen, och dess huvudsakliga funktioner är att lära ut, leda, stimulera och utbilda.
3. Uppföljning av resultaten av utbildningsverksamheten.
Denna typ av kontroll kallas också periodisk eller tematisk. Det innebär att testa elevernas assimilering och behärskning av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor som ett resultat av att studera en tillräckligt stor mängd material, ämne, underämne, avsnitt. Vikten av denna typ av kontroll kan knappast överskattas, eftersom den gör det möjligt att klargöra tillståndet för förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor, föra in dem i systemet, expandera, komplettera, vilket i allmänhet låter dig höja dem till en kvalitativt ny nivå.
Uppgifterna för denna typ av kontroll inkluderar att identifiera resultaten av utbildningsaktiviteter och hantera utbildningsprocessen, och huvudfunktionerna är diagnostisk, kontrollerande, korrigerande och motiverande.
Så vi har undersökt typerna av kontroll, låt oss nu övergå till analysen av kontrollformer.
Begreppet ”form av kontroll” tolkas på olika sätt. I den pedagogiska litteraturen kan man hitta följande formulering: "Kontrollformer är lärares och elevers verksamhetsmetoder, under vilka assimileringen av utbildningsmaterial och elevernas behärskning av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor avslöjas." De måste säkerställa systematisk, fullständig, korrekt och snabb mottagning av information om utbildningsprocessen. P.I. Pidkasisty förstår former av kontroll som "ett system av konsekventa sammankopplade diagnostiska handlingar av läraren och eleverna, som ger feedback under inlärningsprocessen för att få data om framgången med lärande och effektiviteten av utbildningsprocessen."
Baserat på dessa definitioner kan vi dra slutsatsen att termen "form av kontroll" betyder olika typer preliminär, aktuell, periodisk och slutlig kontroll. Till exempel, när man utför preliminär kontroll kan tester eller intervjuer användas (här menar vi att eleverna redan har studerat ett främmande språk, och det är nödvändigt att ta reda på deras kunskapsnivå i detta språk). Om studenter precis har börjat lära sig ett främmande språk, är det nödvändigt att kontrollera deras individuella egenskaper som minne, uppmärksamhet, intressen innan studien påbörjas. fonemisk medvetenhet, allmän utveckling osv. .
När det gäller nuvarande kontroll används vanliga övningar under genomförandet av den, som är karakteristiska för bildandet av färdigheter och förmågor i att använda språkmaterial och talövningar.
Kontrolluppgifter och tester kan vara former av periodisk kontroll. En tentamen kan fungera som en form av slutkontroll. Man bör komma ihåg att alla former av kontroll kan vara antingen muntliga eller skriftliga.
I modern pedagogisk och metodologisk litteratur kan man hitta följande former av kontroll:
muntlig kontroll (enkät) eller intervju;
skriftlig kontroll (prov eller inlämningsuppgifter);
testning.
Även former av kontroll kan vara:
individuell eller frontal;
enspråkig eller tvåspråkig.
M.E. Babansky anser att programmerad kontroll och laboratoriekontroll är former av kontroll. Förhållandet mellan typer och former av kontroll kan presenteras i följande tabell:
Tabell nr 1
Korrelation av typer och former av kontroll

Låt oss ta en närmare titt på dessa former av kontroll.
Undersökning. Detta är en välkänd och utbredd kontrollform, en variant av pågående testning, organiskt kopplat till lektionens gång. Det är den mest adekvata formen för att övervaka elevernas kunskaper. Användningen av muntliga tester bör välkomnas, eftersom kontroll bör utföras i samma form som utbildning, därför bör muntliga former av kontroll användas för att testa muntliga färdigheter och förmågor.
Vid en muntlig enkät upprättas en direktkontakt mellan lärare och elev, där läraren får stora möjligheter att studera de individuella egenskaperna hos elevens tilltagande av läromedel. Grunden för muntlig kontroll är ett monologuttalande av eleven eller en fråge-och-svar-arbetsform – ett samtal där läraren ställer frågor till eleven och förväntar sig ett svar från denne. Det kan vara en elev som pratar om ett visst ämne, en förklaring eller ett meddelande.
Metodiken skiljer mellan olika typer av undersökningar: frontal, individuell, kombinerad, ömsesidig.
Frontalförhör sker vanligtvis på en lektion då läraren frågar elever i hela gruppen. Denna form av kontroll kan utföras flera gånger under lektionen. Det har vissa fördelar och nackdelar. Till henne positiva egenskaper vi kan inkludera möjligheten att samtidigt täcka alla elever i en grupp med ett test, intensiv aktivering av deras tänkande, minne, uppmärksamhet, accelererad talreaktion, en inlärningseffekt, samt förmågan att utvärdera (märka) under samma period av tid alla eller de flesta av eleverna i gruppen. Med frontal kontroll är alla elever i spänning, eftersom de vet att de kan ringas upp när som helst, så deras uppmärksamhet riktas mot det arbete som görs i gruppen.
För att detta enkätformulär ska vara effektivt är det viktigt att tänka på följande:
- När du planerar en frontal undersökning, tillåt inte en oprogrammerad individuell undersökning under processen och ställ ytterligare frågor till samma student;
- tänka över och planera den tid som tilldelas under lektionen för frontalförhör på ett sådant sätt att tiden inte försenas; annars minskar prestandan i lektionen, eftersom monotonin och monotonin i aktiviteten inte stimulerar intresset, vilket leder till en minskning av kontrollens objektivitet, dess undervisning, utvärdering och diagnostiska effekt;
- planera en frontalundersökning på ett sådant sätt att den vävs organiskt in i lektionens konturer, utan att bryta mot de allmänna didaktiska och metodologiska principerna för att lära ut ett främmande språk, såsom ökande svårigheter, systematik, konsekvens och tillgänglighet, och kom också ihåg att det huvudsakliga och ledande målet är bildandet av kommunikativ kompetens.
Läraren bör inte glömma att han under en frontalundersökning först ställer en fråga och först därefter namnger eleven som han skulle vilja ringa, och inte tvärtom. Detta säkerställer att alla elevers uppmärksamhet och tänkande, som redan är redo att svara när de ställer en fråga, ingår i arbetet. Tempot i undersökningen ska vara ganska högt, vilket aktiverar mental aktivitet och uppmärksamhet. Koncentration utvecklar en snabb talrespons på ett främmande språk, och detta ökar i sin tur inlärningseffekten av kontroll. Om en elev har svårt att svara på en fråga ska du inte vänta på att han ska svara. I det här fallet är det bättre att bjuda in en annan elev att hjälpa honom.
På juniorstadiet av utbildningen, när assimileringen av språkmaterial huvudsakligen kontrolleras, kan samma fråga ställas till flera elever och varna dem för att deras svar bör vara olika, det vill säga att de bör lyssna noga på varandra, och om svaret på en elevs svar sammanfaller med det föregående svaret, då måste du försöka ändra ditt svar. Med detta tillvägagångssätt kontrolleras inte bara det pedagogiska värdet av frontundersökningen utan också förstärks, eftersom med upprepad upprepning av samma fråga och olika svarsalternativ aktiveras minnesmekanismernas arbete. Samtidigt, under en frontalundersökning, är det bra att använda olika lexikaliska, grammatiska, stavningsspel och tävlingar. Samtidigt är kontrollen i denna form något ytlig, relativt ytlig, på grund av en viss spridning av lärarens uppmärksamhet på många föremål? kunskaper, färdigheter och förmågor. Detta medför svårigheten att objektivt bedöma inspektionsresultaten. Nackdelarna med frontal ifrågasättande märks i de fall där det är nödvändigt att testa elevernas färdigheter i monolog och dialogiskt muntligt tal. Om en elev har lärt sig att korrekt och snabbt, med bra uttal, göra meningar med hjälp av en substitutionstabell, ställa och svara på frågor, ge vissa order och utföra dem korrekt, betyder det inte att han kommer att kunna ge ett sammanhängande budskap på ämnet eller kunna leda samtal om en given situation. För att testa dessa färdigheter är individuell kontroll nödvändig, där man kan ringa en elev (när det gäller att testa färdigheterna i ett monologuttalande) eller två elever (för att föra en dialog) och lyssna på deras uttalanden eller samtal.
En individuell undersökning av elever gör det möjligt för läraren att få fullständiga och korrekta uppgifter om behärskningsnivån, men det har en betydande nackdel: med en individuell undersökning är det en mycket liten täckning av eleverna; Under lektionen svarar bara en elev på en individuell enkät och resten av eleverna förblir passiva. Även om en elev svarar i tre till fyra minuter, berättar om texten eller gör en rapport om ämnet, förblir en del av klassen obevakad. Samma elever som redan har uttalat sig befinner sig inte heller i ett aktivt arbete. Detta tvingar läraren att lösa problemet med sin anställning under undersökningen. När läraren frågar en elev måste läraren ge andra elever en instruktion som säkerställer mobilisering och aktivitet av deras uppmärksamhet. Eleverna uppmanas till exempel att göra upp en svarsplan, utvärdera (analysera) svaret (fullständighet, djup, konsistens i påståenden, slutsatsers oberoende etc.) och ge sin egen bedömning av detta svar på ett främmande språk. Eleverna kan också rätta fel som gjorts i ett svar av en klasskamrat. De kan uppmuntras att göra anteckningar när de svarar. I det här fallet kommer det att vara möjligt att utvärdera inte bara den som svarar, utan även den som deltar i diskussionen om svaret. Du kan också använda en sådan teknik som att ställa frågor till eleven som svarar på tavlan (frågorna kan vara av förtydligande karaktär). Om den svarande eleven upplever några svårigheter kan resten av eleverna uppmanas att ställa frågor till honom i en sådan sekvens att svaren på dem gör det möjligt för honom att logiskt och i detalj avslöja innehållet i texten, till exempel återberätta den.
För att organisera det samlade arbetet i gruppen under en individuell enkät, kan du till exempel ge i uppgift att ge egna exempel på en eller annan aspekt av svaret. Det viktigaste är att sätta in avsikten för den här typen av arbete. Man bör komma ihåg att ”även kortvarig individuell kontroll leder å ena sidan till relativ passivitet hos hela teamet, och å andra sidan har talaren möjlighet att träna sammanhängande muntligt tal i klassen under högst tre till fyra minuter." Därför bör frågor för en individuell undersökning vara tydliga, tydliga, specifika och täcka huvudmaterialet. Deras innehåll ska stimulera eleverna att tänka logiskt, jämföra, analysera, bevisa, välja övertygande exempel, dra rimliga slutsatser och därmed bidra till objektiv identifiering av kunskap. Som praxis visar är denna form av kontroll ganska vanlig i moderna skolor, och i en lektion kan samma elev svara mer än en gång. Som nämnts ovan kan det under en sådan undersökning förekomma ett monologuttalande av en elev i anslutning till ämnet, kommunikationssituationen, den lästa eller lyssnade texten (återberättande eller tolkning med inslag av oberoende slutsatser och bedömningar), ett förberett meddelande, etc. En individuell undersökning kräver detaljerade, sammanhängande svar från eleverna, så den fungerar som ett viktigt medel för att utveckla elevernas tal, minne och tänkande.
Således är en individuell undersökning den lämpligaste formen för att övervaka förberedda och oförberedda monologtal (och ibland dialogiskt) tal av elever och nivån på dess bildning. Detta är den största fördelen med en individuell undersökning som kontrollform.
Dessa nackdelar med en individuell undersökning neutraliseras dock till stor del av en annan form av undersökning - en kombinerad undersökning, som kombinerar en frontal och en individuell undersökning. Med en sådan undersökning riktas frågan eller uppgiften inte till en elev, som planeras att bli tillfrågad individuellt, utan till alla elever. Till exempel är de inbjudna att lyssna på en väns svar, lägga till det, fortsätta, kommentera osv. Om en sådan attityd saknas leder även kortvarig individuell kontroll till relativ passivitet hos hela laget.
Ömsesidigt ifrågasättande, som har blivit populärt på senare tid, innebär att elever arbetar i par som samtidigt tränar och handleder varandra. Med en sådan undersökning ställer en elev frågor till en annan, sedan byter de roll, det vill säga det finns en kontrollerande och kontrollerad sida. Vid den här tiden går läraren runt i klassen och stannar vid varje skrivbord för att lyssna på vad eleverna pratar om och vid behov ge hjälp i tid. Han övervakar alltså alla elevers arbete.
Denna form av ifrågasättande är särskilt effektiv för utvecklingen av dialogiskt tal. Med ömsesidig kontroll förstärks dess pedagogiska funktion, och en viss variation introduceras i utbildningsprocessen, intresset för att behärska ett främmande språk som kommunikationsmedel ökar, användbar inlärningstid i lektionen ökar, ”individualisering av lärande realiseras, bl.a. när det gäller takten för uppgiftens slutförande.”
Skriftlig provning, tillsammans med muntlig provning, är den viktigaste formen för kontroll av kunskaper, färdigheter och förmågor. Det är mycket ekonomiskt både när det gäller samtidig testning av alla elever i en grupp under samma utbildningstid, och när det gäller möjligheten att bearbeta och få resultat. Skriftlig provning används vid alla typer av kontroll och genomförs både i klassen och utanför den (gör läxor). Testa? Detta är att göra vissa övningar. Till exempel, för att kontrollera stavningsförmågan i en lektion, används en form som diktering. Dessutom kan eleverna erbjudas övningar för förvandling och fyllning av luckor i meningar. För att göra detta erbjuds eleverna kort, som kontrolleras direkt i klassen när de byter kort. Ett sådant arbete gör det möjligt att samtidigt följa upp alla elever i gruppen och utvärdera varje elevs arbete.
Samtidigt bör det noteras att den största nackdelen med ett skriftligt prov är den relativt långa tid som krävs för att genomföra det i klassen, för att det ska kontrolleras av läraren och för att eleverna ska arbeta med misstag. Egot manifesteras särskilt i skriftliga test som syftar till att identifiera utvecklingsnivån för sådana främmande språkkunskaper som skrift. Den pedagogiska effekten av skriftliga prov i form av presentation eller uppsats samt översättning är dock utom tvivel. Som ett skriftligt prov kan eleverna få en uppgift relaterad till en eller annan förvandling av en liten skriven text, till exempel med dess expansion eller sammandragning. Du kan erbjuda dig att göra en detaljerad disposition av texten och skriva ner den antingen i form av frågor eller i form av berättande meningar. Genomförandet av sådant arbete underlättas av det faktum att "studenter har grafiska stöd till sitt förfogande."
G.V. Rogova föreslår, vid god språkförberedelse av eleverna, att använda en skriftlig återberättelse av en text som lästs eller lyssnats på som en form av att övervaka dess förståelse, eller spela in svar på frågor om den. Samma syfte kan tjänas genom att skriva ut meningar som innehåller information som anges av läraren.
Att kontrollera läxor utgör ett visst problem, eftersom det är en viktig typ av kontroll. Hemuppgifter ges vanligtvis i skriftlig form. Det är inte praktiskt att göra skriftliga uppgifter i klassen eftersom det tar mycket tid: på den tid det tar en elev att skriva en mening kan han säga 5 till 7 meningar. Det är viktigt att komma ihåg att varje ny typ av uppdrag först genomförs i klassen.
Skriftliga läxor kan kontrolleras frontalt i klassen. Om till exempel uppgiften gavs att infoga prepositioner, artiklar, nödvändiga verbformer etc., så bör dessa övningar genomföras av alla elever på samma sätt. Om detta är ett kreativt arbete, är det inte tillrådligt att testa det i klassen, eftersom det kommer att ta mycket tid. Sådant skriftligt arbete kontrolleras av läraren hemma och analyseras och kommenteras i efterföljande lektioner.
Huvudkravet för valet av kontrollformer är att de är adekvata för den typ av talaktivitet som de testar.
Under den pågående övervakningen av kunskap i skolan använder läraren i stor utsträckning observation, det vill säga den systematiska studien av elever i inlärningsprocessen, upptäckten av många indikatorer, manifestationer av beteende som indikerar bildandet av färdigheter och förmågor. Situationer av pågående och periodisk testning av kunskap gör det möjligt för läraren att få ganska fullständiga uppgifter om studenten: om nivån på hans kunskaper, färdigheter i ett främmande språk, inställning till inlärning, graden av hans kognitiva aktivitet, medvetande, förmåga att tänka, och självständigt lösa olika typer av problem. Resultaten av observationer registreras inte i officiella dokument, utan beaktas av läraren för att justera inlärningen, i den övergripande slutliga bedömningen av elever för snabb upptäckt av eftersläpning eller misslyckande.
Testning, som en metod för pedagogisk forskning, betyder "en riktad undersökning, identisk för alla ämnen, utförd under strikt kontrollerade förhållanden, vilket möjliggör objektiv mätning av de studerade egenskaperna hos den pedagogiska processen."
Denna form av kontroll är baserad på användningen av uppgifter av en standardform, som kallas ett "test".
I den inhemska praxisen att lära ut främmande språk växer testets roll ständigt. Intresset för det förklaras av det faktum att förutom sin huvudsakliga funktion? kontroll, kan det fungera som ett sätt att diagnostisera svårigheter i språkmaterial för elever, ett mått för att bestämma effekten av träning och ett sätt att förutsäga framgång/misslyckande av inlärning.
Det verkar som att testets huvudroll i undervisningen i främmande språk är feedback (i vid bemärkelse) och kontroll (i en snäv mening), och ju mer sammankopplade testning och utbildningsprocessen är, desto effektivare är utbildningsprocessen och desto högre kvalitet på testerna. Ett test är "en uppsättning uppgifter förberedda i enlighet med vissa krav, som har genomgått preliminära tester för att fastställa dess kvalitetsindikatorer" (citerad från). Det låter dig identifiera testtagarens grad av språklig (språk) och kommunikativ (tal) kompetens. Testresultaten kan bedömas enligt förutbestämda kriterier.
En testuppgift är den minsta komponenten i en testenhet som kräver en viss verbal eller icke-verbal reaktion av testtagaren, med andra ord? det är ”en enhet som varierar i innehållselement och svårighetsgrad kontrollmaterial, formulerad i jakande form av en mening med en okänd." Genom att ersätta den okända komponenten med det korrekta svaret förvandlas uppgiften till ett sant påstående; Att ersätta ett felaktigt svar leder till bildandet av ett falskt påstående, vilket indikerar ämnets okunnighet om detta utbildningsmaterial.
Flera typer av tester är kända. Exempelvis kallas test vars syfte är att fastställa en viss elevs förmåga att lära sig ett främmande språk prediktiva. De kan användas för karriärvägledning av studenter. Diagnostiska tester är en relativt ny form av testning av läranderesultat. Ett diagnostiskt test (prestationstest) är en uppsättning standardiserade uppgifter på ett visst material som fastställer graden av dess behärskning av eleverna, det vill säga med hjälp av testet är det nödvändigt att avgöra om testtagaren har uppnått en viss färdighet i en utländsk språk.
En annan typ av test mäter allmänna kunskaper i ett främmande språk, med hänsyn till arten av testpersonens framtida aktiviteter. Det mest relevanta för en lärare i främmande språk är de så kallade framgångstesterna, som avgör hur framgångsrikt den kommunikativa kompetensen hos testpersonen har utformats och om han är redo för kommunikation i främmande språk inom ramen för de kommunikativa uppgifter som är förutbestämda av en eller annan nivå av kunskaper i ett främmande språk. Deras syfte är att tjäna som ett medel för aktuell eller slutlig kontroll, det vill säga ett mått på kunskapsinhämtning, färdighetsbildning och utveckling av förmågor: a) för alla språkmaterial; b) för någon tidsperiod; c) vid användning av en viss teknik; d) för en viss kategori elever. Antingen språkelement eller talaktivitet väljs som testobjekt. Det första tillvägagångssättet implementeras i tester om grammatik och ordförråd. Den andra är i tester på olika typer talfärdigheter: lyssna, tala, läsa, skriva, översätta.
Det finns flera klassificeringar av testuppgifter. Det finns alltså tester i öppen form, tester i sluten form, tester för överensstämmelse och tester för att fastställa rätt sekvens. De vanligaste testobjekten är:
flera val;
alternativt val;
korsval;
transformation, ersättning, substitution;
beställning;
komplettering(slut);
svar på frågor;
intralingual parafrasering;
interlingual parafrasering;
cloze-förfarande (nära test).
Baserat på deras struktur och design kallas flerval, alternativt val, korsval och beställning selektivt. Allt annat är uppgifter med fritt konstruerade svar.
Flervalsuppgifter innebär att välja ett korrekt alternativ från tre eller flera alternativ. De kan uttryckas i form av ett svar på en specifik fråga eller i form av meningar. Alternativa valuppgifter innebär att välja ett alternativ av två föreslagna, eller att acceptera (inte håller med). Korsvalsuppgifter innebär att välja par från två block baserat på vissa egenskaper som förenar dem. När det gäller transformationsuppgifter används de i stor utsträckning i träningsövningar, de kan också användas i diagnostiska tester. Omvandlingsuppgifter testar till exempel elevernas förmåga att ställa frågor och ändra ordningen på orden i en mening. Men reduktion, som innebär att en fras eller en fras ersätts med ett ord, kan kombineras i en testuppgift med integration, som går ut på att koppla ihop två meningar. För tester av inlärningsframgång är transformationsuppgifter ineffektiva.
Substitution och substitution används ofta i träningsövningar. Av särskilt intresse kan substitutionsalternativet vara när eleven får en mening där vissa ord saknas. Han rekonstruerar dem på ett sådant sätt att den resulterande meningen har en viss betydelse.
Beställningsuppgifter används vanligtvis för att testa förmågan att komponera en sammanhängande text från olika delar eller meningar. Detta är en ganska effektiv uppgift, den används främst i tester av läs- eller hörförståelse. Slutförande (slutförande) uppgifter anses vara mer produktiva än kors- och flervalsuppgifter. I det här fallet uppmanas eleverna att fylla i den saknade delen av meningen antingen genom att sätta det föreslagna ordet i rätt form eller genom att själva fylla i meningen. Dessa uppgifter tränar minnet och utvecklar tänkandet. För att kunna välja rätt form måste eleverna komma ihåg ett talmönster eller grammatisk regel, samt de lexikaliska objekt de har lärt sig.
Oftast i utbildningsprocessen finns fråge-och-svar-uppgifter. De har ett ganska brett användningsområde. Effektiviteten av denna typ av uppgifter ligger i det faktum att elevens svar inte bara styrs av frågans form, utan också av den situation eller information som han känner till.
Det verkar dock tillrådligt att använda uppgifter i test där svaret är fritt konstruerat, eftersom korrekt igenkänning av formuläret ännu inte indikerar förmågan att tillämpa det. När allt kommer omkring är det inte alltid svårt att välja ett färdigt värde, det är mycket svårare att bestämma det själv, och ibland att ge en egen bedömning. Därför tror vi att intralingual parafrasering är en av de mest produktiva typerna av uppgifter, särskilt när man testar läsförståelse. Parafrasering innebär att förmedla författarens tankar med dina egna ord och göra det så tydligt som möjligt. Innan man använder den här typen av uppgifter i prov måste den först ingå i övningarna, eftersom eleven ska kunna välja en synonym eller förklaring till ett visst ord/uttryck, och fastställa sambandet mellan händelser och fenomen.
Cloze-proceduren är en effektiv typ av testuppgift som går ut på att återställa utelämnade ord i texten. Det används för att kontrollera den allmänna språkkunskapsnivån. Cloze-proceduren innebär att förstå informationen som föregår utelämnandet och den information som följer efter den, analysera den grammatiska strukturen, hämta från långtidsminnet och välja ett verbalt element som kombineras med ett givet sammanhang, försätta detta element i grammatisk form. Nära tester låter dig testa inte bara kunskaper om grammatiskt, lexikalt eller fonetiskt material, utan också bakgrundskunskap och förmågan att göra gissningar och antaganden för att korrelera språkets fakta med fakta i omvärlden. Det omfattande informationsinnehållet i det nära testet gör det till en effektiv metod för att bedöma kommunikationsförmåga inom ett främmande språk. Samtidigt, ju mindre vi fokuserar på specifika språkliga fenomen, desto mer och mer omfattande kan vi testa den allmänna kommunikativa kompetensen.
Examen. Slutkontroll utförs av skolan. Färdigheter i alla typer av talverksamhet prövas huvudsakligen.
Den statliga kontrollen utförs centralt som regel i slutet av den grundläggande utbildningen och bygger på kraven i den statliga standarden för ett främmande språk. Vid testning av receptiva kommunikationsförmåga (läsa och lyssna) ges företräde åt testkontroll.
Produktiv kommunikationsförmåga (tala och skriva) kan testas med hjälp av tester med ett fritt konstruerat svar och efterföljande jämförelse av detta svar med en standard, eller med vanliga kommunikationsuppgifter med ett eventuellt antal poäng som bedömningsverktyg.
Nivån på den statliga standarden kan anses uppnådd när skolbarn genomför minst 60 procent av prov och uppgifter. Kontroll inom skolan bör korreleras med statlig kontroll och förbereda för det. Liksom den statliga måste den kännetecknas av:
1. Öppenhet för lärare och studenter om alla krav relaterade till kontroll, formerna för dess genomförande och utvärderingskriterier;
2. Objektivitet genom användning av standardiserade verifikationsformulär, särskilt tester som möjliggör en entydig tolkning av verifieringsresultaten.
3. instrumentalitet, det vill säga de mätare som används (kontrolluppgifter) måste vara lämpliga för testning och utvärdering;
4. tillförlitlighet på grund av testets fullständighet (antalet uppgifter bör vara överflödigt), samt på grund av den tydliga orienteringen av uppgifterna mot de planerade läranderesultaten;
5. kontrollens fokus på att identifiera ett positivt resultat, det vill säga vad eleven vet och kan göra (och inte på att söka efter det han inte vet och inte kan), i första hand på att lösa komplexa problem;
6. kontrollens fokus, först och främst på att kontrollera om varje student har uppnått den obligatoriska utbildningsnivån i ett främmande språk, fastställd i standarden för ett visst ämne, som bör bedömas enligt typen av meritsystem: nivån på standarden har uppnåtts eller inte;
7. möjligheten att, om eleverna önskar, genomgå provningar på en ökad nivå som går utöver standarden, vilket bör återspeglas i rapportkort eller andra interna skolhandlingar i form av meningsfulla betyg som ”bra”, ”mycket bra” , "utmärkt".
Efter att ha analyserat alla former av kontroll kan vi dra slutsatsen att deras allmänna syfte är att på bästa sätt ge snabb och heltäckande feedback mellan elever och lärare, vilket gör det möjligt att fastställa hur eleverna uppfattar och tillgodogör sig utbildningsmaterial. Kontrollmål avgör valet av form. Vi bör inte glömma att endast den integrerade användningen av alla former av kontroll gör det möjligt att regelbundet och objektivt identifiera dynamiken i bildandet av ett system av kunskaper och färdigheter hos elever. Varje form av kontroll har sina egna fördelar och nackdelar, och ingen av dem kan anses vara den enda som kan diagnostisera alla aspekter av språket. Endast den korrekta och pedagogiskt lämpliga kombinationen av alla former av kontroll bidrar till att förbättra kvaliteten på undervisningen och utbildningsprocessen på ett främmande språk.

1.4. Tekniker och kontrollobjekt

Begreppet "teknik" används mycket ofta i teorin om lärande och i praktiken att lära ut främmande språk. Enligt E.I. Passovs teori är mottagning huvudenheten för pedagogiskt inflytande. Det verkar som att tekniken är grunden (”tegelstenen”) från vilken en främmande språklektion byggs upp av olika aggregat. Enligt E.I. Passov är teknik en av de metodologiska huvudkategorierna, vilket är av största vikt för undervisningspraktik. Och förmodligen är det just de tekniker som är lättast mottagliga för direkt observation under lärarens arbete. En serie tekniker som följer varandra är undervisningstekniken. Och om en lärare inte behärskar undervisningstekniker, kommer han aldrig att behärska sitt undervisnings-"hantverk" (E.I. Passovs term). Och eftersom det finns undervisningsmetoder finns det på motsvarande sätt kontrollmetoder.
M.V. Lyakhovitsky definierar en teknik enligt följande: "En teknik är inget annat än en elementär metodologisk handling som syftar till att lösa ett specifikt problem i ett visst skede av en praktisk lektion." I sin tur ger E.I. Passov följande definition till detta koncept: teknik är "en integrerande modell för pedagogiskt inflytande, vars struktur representerar betydande kopplingar mellan operativa och materiella medel, metoder för deras användning och inlärningsvillkor." Av denna definition följer att E.I. Passov lägger en dubbel betydelse i begreppet "teknik": han separerar "teknik - koncept", som fungerar som en modell för undervisningsinflytande, och "teknik - handling", som ett specifikt undervisningsinflytande. Enligt hans åsikt är lärare mer intresserade av "mottagning-action". Han definierar det som "en integrerande enhet av pedagogisk effekt, som representerar en viss kombination av operativa och materiella medel och metoder för deras användning, med hänsyn till inlärningsvillkoren och syftar till att uppnå ett specifikt mål."
Frågan om metoder för att kontrollera olika färdigheter är ganska problematisk, och olika forskare anser det från olika positioner. Innan man överväger denna fråga är det dock nödvändigt att svara: finns det speciella övningar för undervisning av olika typer av talaktivitet och finns det andra övningar än dem, avsedda enbart för kontroll. Eller tjänar samma övningar både inlärnings- och testsyfte? Det finns ingen tydlig uppfattning här, men ändå kan det antas att de flesta övningar kan användas för både träning och kontroll. Det finns dock ett antal övningar som används främst i kontrollsyfte.
På tal om kontrollmetoder bör vi inte glömma att denna fråga är nära relaterad till kontrollobjekten, eftersom kontrollmetoder också väljs beroende på dem. Införandet av kontrollobjekt på dess olika nivåer är den första länken till denna aktivitet, vars sista steg är utvecklingen av kontrolltekniker.
Innehållet i processen att lära ut främmande språk är å ena sidan elevernas assimilering av någon "språkinventering" (V.L. Skalkins term), och å andra sidan utvecklingen av talkompetens på denna grund. Därför är det värt att komma överens om att "objekt-för-objekt-kontroll är en kontroll och jämförelse av den kompetensnivå som faktiskt uppnås av varje elev med kraven för dem."
Ett sådant system med kontrollobjekt verkar vara ganska motiverat och rationellt, vilket inkluderar:
1. språkkunskaper hos elever, inklusive information om vissa aspekter av språket (fonetiska system, ord och deras paradigmatiska och syntagmatiska kopplingar, fraser, fraseologiska enheter, grammatiska system - dess regler, mönster, såväl som egenskaper hos språkets funktion enheter och språklig och kulturell information).
2. färdigheter i att använda material från olika aspekter av ett främmande språk i olika typer av talverksamhet (stavning, lexikal, grammatisk, auditivt uttal);
3. komponenter i kommunikativ kompetens - främmande språk talfärdigheter i olika typer av talverksamhet (tala, lyssna, skriva, läsa), kommunikationsförmåga i olika verklighetssituationer.
Följaktligen är kontrollobjekt "en viss uppsättning specifika linguopsykologiska mekanismer som manifesterar sig i specifika, observerbara handlingar eller handlingar."
Naturligtvis specificeras de ovan angivna kontrollobjekten för varje steg av träningen i enlighet med målen och bestäms av det aktuella programmet.
I den här studien För oss är den tredje gruppens kontrollobjekt, det vill säga komponenterna i kommunikativ kompetens, av största intresse? språkkunskaper i främmande språk i olika typer av talverksamhet, eftersom de är huvudindikatorn på elevernas kunskaper i ett främmande språk. Låt oss titta på dem.
Läsa kontrollobjekt? nivå av utveckling av talfärdigheter och förmågor vid läsning av texter med en allmän täckning av innehåll (introduktionsläsning) och detaljerad belysning av innehåll (studieläsning). Under kontrollprocessen kontrolleras följande:
1. förmågan att förstå den grundläggande informationen i texten, författarens idé (läsning med en allmän täckning av innehållet);
2. förmågan att fullt ut och korrekt förstå både grundläggande och ytterligare information som finns i texten, samt att adekvat tolka förloppet av författarens resonemang, slutsatser och bedömningar av författaren (studieläsning);
3. behärskning av språk och talmaterial som är nödvändigt för att förstå texten.
Objektet för talkontroll är utvecklingsnivån av talfärdigheter och förmågor som är nödvändiga för muntligt dialogiskt och monologtal. Under kontrollprocessen kontrolleras följande: de färdigheter som krävs för kommunikation i form av dialogiskt tal för att förstå samtalspartnern och bestämma arten av hans kommunikativa avsikter; svara adekvat på samtalspartnerns anmärkning (ge ett svar, uttrycka överenskommelse (oenighet), din attityd); uttrycka din kommunikativa avsikt i den föreslagna situationen, det vill säga inleda en dialog (ställ en fråga, uttrycka en begäran, etc.); använda de språknormer och taletikett som är kännetecknande för dialogiskt tal. När det gäller monologtal testas följande: förmågan att konstruera en sammanhängande text av olika kommunikativa inriktningar (berättelse, beskrivning, budskap); behärskning av språk och talmaterial som är nödvändigt för kommunikation (lexikal och grammatisk korrekthet av talet och dess fonetiska och intonationsdesign).
Objekt för skrivkontroll är nivån av utveckling av talfärdigheter och förmågor som krävs för att registrera mottagen information skriftligt och för att överföra sin egen information. Under kontrollprocessen kontrolleras följande: inom reproduktionsområdet - förmågan att förmedla innehållet i en läst (avlyssnad) text; inom produktionsområdet - förmågan att konstruera en skriven monologtext om ett föreslaget ämne.
Syftet med lyssningstestet är nivån på utvecklingen av talfärdigheter och förmågor när man uppfattar en främmande språktext på gehör. Under kontrollprocessen kontrolleras följande: förmågan att förstå monologtal efter gehör (ämnet för uttalandet, dess huvudidé, huvudinformationen som finns i varje semantisk del av uttalandet); förmågan att förstå dialogiskt tal genom gehör (huvudinnehållet i dialogen, deltagarnas kommunikativa avsikt); behärskning av språk och talmaterial som säkerställer adekvat uppfattning av muntlig text.
Därför undersökte vi teknikerna och kontrollobjekten.

Kapitel 1 Slutsatser

Baserat på ovanstående kan följande slutsatser dras:
1. Utbildning kan inte vara komplett utan regelbunden och objektiv information om hur eleverna lär sig materialet och hur de tillämpar de förvärvade kunskaperna för att lösa praktiska problem. Det är kontroll som gör det möjligt för läraren att bedöma dynamiken i att bemästra utbildningsmaterial, den faktiska kompetensnivån i systemet med kunskaper, förmågor och färdigheter och, baserat på de erhållna resultaten, göra lämpliga justeringar av organisationen av utbildningsprocessen.
2. Rationell hantering av utbildningsprocessen på ett främmande språk bör baseras på ett tydligt system för att övervaka framstegen i utvecklingen av elevers talfärdigheter och förmåga. Under kontroll är det fel att likställa en bedömning med ett betyg, eftersom när man bedömer resultat med hjälp av ett betyg, undviker dess meningsfulla sida ofta eleven. Med hänsyn till detta är det tillrådligt att stärka den materiella sidan av en verbalt uttryckt bedömning genom att kvalitativt karakterisera elevens svar, eftersom tack vare lärarens materiella bedömning, dikterad av tro på elevens styrkor, vaknar en känsla av självvärde i honom och utsikterna till förbättringar öppnar sig.
3. Kontroll, liksom andra komponenter i utbildningsprocessen, utför vissa funktioner som kännetecknas av stor mångfald. De kan differentieras beroende på vilken roll kontrollen spelar i utbildningsprocessen i förhållande till lärarens och elevens aktiviteter. Med hänsyn till detta inkluderar kontrollfunktionerna att kontrollera, lära ut, diagnostisera, korrigera, förebygga, stimulera, utvärdera, generalisera, utbilda och hantera. I den pedagogiska processen realiseras alla funktioner i enhet.
4. Grunden för att identifiera typer av kontroll är syftet med dess genomförande, samt att ta hänsyn till skedet av den pedagogiska processen. Utifrån detta kan kontroll ske före träningsstart, under träning, efter avslutad någon del av träningen och i slutet. I enlighet med detta kriterium särskiljs fem typer av kontroll: kontroll av beredskapen att bemästra en aktivitet (preliminär utbildningsprocess); kontroll av beredskapen för utbildningsaktiviteter (som en del av utbildningsprocessen); kontroll av processen att bemästra komponenterna i aktiviteten (under utbildningsprocessen); övervakning av resultaten av utbildningsaktiviteter (som en del av utbildningsprocessen); övervakning av resultaten av utbildningsaktiviteter (efter avslutad utbildning).
5. Termen ”kontrollform” avser olika typer av förhandskontroll, löpande, periodisk och slutlig kontroll. Alla former av kontroll kan vara både muntliga och skriftliga, individuella och frontala, enspråkiga och tvåspråkiga. De vanligaste formerna av kontroll är muntlig kontroll (enkät) eller intervju; skriftlig kontroll (prov eller inlämningsuppgifter); testning. Det övergripande syftet med alla former av övervakning är att på bästa sätt ge snabb och omfattande feedback mellan elever och lärare för att avgöra hur eleverna uppfattar och lär sig. utbildningsmaterial. Endast den integrerade användningen av alla former av kontroll tillåter oss att objektivt identifiera dynamiken i bildandet av ett system av kunskaper och färdigheter hos elever.
Kontrollobjekt är ett antal specifika linguopsykologiska mekanismer som visar sig i specifika, observerbara handlingar eller handlingar. De specificeras för varje steg i utbildningen i enlighet med målen och bestäms av det aktuella programmet. Tekniken är huvudenheten för undervisningsinflytande och väljs beroende på kontrollobjekten och målen. En serie tekniker som följer varandra bildar tekniken för undervisningsverksamhet.
Kapitel 2. Talförmåga som grund
etc.................