Sebevzdělávání učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu
Terytsa E.G.
Učitel matematiky a informatiky a ICT já kvalifikační kategorie
Městský vzdělávací ústav „Benderyho střední všeobecná střední školač. 13"
Učitelství je jednou z nejstarších profesí a nejdůležitější je, že nikdy nezastará. Struktura společnosti se může změnit, politické a sociální struktury mohou zastarat a zmizet v zapomnění, technologický pokrok může vytlačit lidi ze všech sfér činnosti... ale!!! Žádný stroj nikdy nenahradí skutečného lidského učitele, žádná politika nezruší vzdělávání mladé generace dospělou a moudrou generací učitelů.Žijeme ve 21. století – století vědy a techniky. A přesto cílem moderního učitele zůstává věčný cíl – naučit být člověkem. Učitel musí být schopen proniknout do duší studentů prostřednictvím počítačů a mobilních telefonů.a pomáhat živé komunikaci mezi lidmi, učit je vidět krásu skutečného světa.Moderní učitel musí mít jasné a přesné odpovědi na otázky: co učíme, proč to učíme, jak to učíme a kde to lze v životě uplatnit.
Pro pedagogická činnost Při současné úrovni nároků společnosti je nutné neustále aktualizovat a obohacovat svůj odborný potenciál.Zůstat profesionálem vyžaduje neustálý proces sebevzdělávání. Co je sebevzdělávání? Sebevzdělávání je cílem a procesem učitele, který si osvojuje vědomosti, dovednosti a metody činnosti, které mu umožňují realizovat svůj účel jakýmkoli způsobem, řešit úkoly, které před ním stojí při výcviku, výchově, rozvoji, socializaci a ochraně zdraví. školáků.Sebevzdělávání pokrývá širokou škálu problémů, ale zaměření pedagogické sebevzdělávání by se mělo obrátit na studium takových problémů, témat, předmětů, které učitelé kdysi v pedagogice nestudovali vzdělávací instituce, ale které jsou relevantní pro moderní školy. Mezi takové problémy, které tvoří základ pedagogického sebevzdělávání, mohou patřit problémy pedagogické komunikace, individualizace a diferenciace tréninku, rozvojový trénink, modulový výcvik, školení na nových typech škol atp. Potřeba sebevzdělávání je diktována jednak samotnými specifiky pedagogické činnosti, její společenskou rolí, jednak skutečností a trendy kontinuálního vzdělávání spojeného s neustále se měnícími podmínkami učitelské práce, ale také skutečností a trendy kontinuálního vzdělávání. potřeby společnosti, vývoj vědy a praxe, stále se zvyšující požadavky na člověka, jeho schopnost rychle a adekvátně reagovat na změnusociální procesy a situace. Na moderní jeviště Potřeba učitele po seberealizaci roste. Jsou to učitelé, kteří jsou připraveni restrukturalizovat své aktivity a dovedně řešit nové, složitější problémy.
Sebevýchova dospělého je ryze individuální, nicméně autokorekce je možná a nutná. vzdělávací aktivity učitelů od zkušeného kolegy, autoritativního vedoucího školy. Pro poskytnutí skutečné pomoci učiteli při organizaci sebevzdělávání je nutné znát potřeby, požadavky, zájmy jednotlivce v oboru odborná činnost. Speciálně organizované metodická práceŠkola by měla být postavena s ohledem na individuální potřeby učitelů. V tomto případě učitel, účastnící se kolektivních forem profesního rozvoje, najde odpovědi na otázky, které ho zajímají. Sebevzdělávání je založeno na vysoká úroveň rozvoj vědomí, potřeba sebezdokonalování a kreativní seberealizace. Sebevzdělávání každého učitele je postaveno s přihlédnutím ke kultuře duševní práce, znalostem individuální vlastnosti intelektuální činnost. Sebevzdělávání učitele závisí na tom, jak si organizuje svůj osobní čas, sestavuje si individuální plán sebevzdělávání a realizuje jej..
Hlavní směry sebevzdělávacího plánu:
1) učit se novým věcem vzdělávací technologie zaměřené na učení zaměřené na studenta;
2) studium teoretické základy učení zaměřené na studenta;
3) studium teoretických základů systémově-činnostního přístupu k výuce;
4) studium projektové metody jako způsobu implementace přístupu systémových aktivit;
5) aplikace získaných teoretických znalostí v praxi.
Učitel samostatně vypracuje plán realizace těchto oblastí.
Jaké jsou očekávané výsledky?
Zvyšování kvality vyučovaného předmětu;
Provádění otevřené lekce před školními a městskými učiteli;
Zvýšení počtu účastníků a vítězů olympiád a matematických kroužků;
Zprávy a projevy;
Vývoj a poskytování lekcí o inovativních technologiích;
Vývoj a testování didaktické materiály, testy, vizuály, tvorba elektronických souborů pedagogických vývojů;
Zobecnění zkušeností ke studovanému tématu;
Zprávy, projevy na zasedáních ShMO a GMO, výměna zkušeností.
Zvláště skutečný problém sebevzdělávání učitelů se stalo v podmínkách informační společnost, kde je klíčový přístup k informacím a schopnost s nimi pracovat:
Studium regulačních dokumentů.
Internetové zdroje pro organizování vzdělávacích aktivit.
Studium psychické problémy v prostředí internetu.
Účast učitelů na networkingu kreativní skupiny Ach.
Účast v online odborných soutěžích a fórech.
Studium problematiky organizace studentských aktivit.
Účast na webinářích.
Vytvoření bloku učitele nebo třídního učitele.
Účast studentů v online formátech.
Vzhledem k tomu, že strategie řízení podněstrovského školství je zaměřena na Rusko, studujeme se zvláštní pozorností zkušenosti Rusů v oblasti vzdělávací reformy. Modernizace vzdělávacího systému je požadavkem doby. Státní politika musí zohledňovat charakteristiky regionu a dlouhodobé cíle rozvoje společnosti. Moderní pojetí kontinuální vzdělávání učitelů v Rusku se zaměřuje na rozvíjející se potřeby jednotlivce, společnosti a státu; rozšíření vzdělávacího prostoru pro moderní učitele.
„Učitelem nové formace tedy může být nazýván pouze učitel, který neustále usiluje o seberozvoj a seberealizaci“.
Literatura
Projev na téma: „Sebevzdělávání učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“
- Drazí kolegové!
Jsem velmi rád, že vás dnes vidím v naší škole. Těším se na vaši spolupráci a aktivní intelektuální činnost.
Dovolte mi začít tímto podobenstvím.
Jednoho dne se král rozhodl podrobit zkoušce všechny své dvořany, aby zjistil, kdo z nich je schopen obsadit důležitý vládní post v jeho království. Obklopil ho zástup silných a moudrých mužů.
"Moji poddaní," oslovil je král, "mám pro vás těžký úkol a rád bych věděl, kdo ho dokáže vyřešit." Vedl přítomné k obrovskému zámku dveří, tak obrovskému, jaký nikdo nikdy neviděl. „Toto je největší a nejtěžší hrad, jaký kdy v mém království byl. Kdo z vás to umí otevřít? - zeptal se král.
Někteří dvořané jen negativně kroutili hlavami. Jiní, kteří byli považováni za moudré, se začali dívat na zámek, ale brzy přiznali, že jej nemohou otevřít. Pouze jeden se přiblížil k hradu.
Začal ji pečlivě zkoumat a ohmatávat, pak s ní zkoušel různě pohybovat a nakonec ji jedním trhnutím zatáhl. Hle, zámek se otevřel! Jen to nebylo úplně zajištěné. Potom král oznámil: „U dvora získáte to nejlepší místo, protože se spoléháte nejen na to, co vidíte a slyšíte, ale spoléháte na vlastní síly a nebojíte se to zkusit.
Jak podle vás toto podobenství souvisí s tématem semináře?
Dnes zveme k rozhovoru všechny, kteří po obdržení diplomu překročili školní práh a vyzkoušeli si kostým přísného učitele a místo tečky si na své další vzdělávání dali elipsu. Žijeme v době informačních technologií, kdy ve společnosti probíhají hluboké a rychlé změny, a proto společnost vždy klade na učitele ty nejvyšší nároky.
Modernizace moderní vzdělání,Realizace OOENOO je zaměřena na vybudování a realizaci individuální vzdělávací cesty, sebevzdělávání člověka v různých fázích jeho životní cesty.
Moderní koncepce dalšího vzdělávání učitelů v Rusku se zaměřuje na:
Rozvoj potřeb jednotlivce, společnosti, státu;
Rozšíření vzdělávacího prostoru pro moderní učitele;
K plnění svého poslání musí mít učitel připravenost řešit odborné problémy, tedy úroveň profesionální kompetence.
Jedním z ukazatelů odborné způsobilosti učitele je jeho schopnost sebevzdělávání, která se projevuje nespokojeností a uvědomováním si nedokonalostí současné situace. vzdělávací proces a touha po růstu a sebezdokonalování.
Vershinin D.A., učitel tělesné výchovy
Městská vzdělávací instituce "Sernurskaja střední škola č. 2 pojmenovaná po N.A. Zabolotsky"
Role sebevzdělávání při realizaci profesního standardu učitele
Pro profesionální činnost učitele dnes nestačí jen pracovat ve vzdělávací instituci a znát svůj předmět.
Pro pedagogickou činnost při současné úrovni požadavků společnosti je nutné neustále aktualizovat a obohacovat svůj odborný potenciál.
Zůstat profesionálem vyžaduje neustálý proces sebevzdělávání. Profesní sebezdokonalování a sebevzdělávání učitele je v zásadě nemožné, pokud sám nevidí mezery v obecných pedagogických znalostech, ve znalostech základů vyučované vědy. Vedoucí složkou profesního sebezdokonalování a sebevzdělávání učitele je sebevzdělávání,
Zvyšování kvality výuky a výchovy ve školství přímo závisí na úrovni přípravy učitelů. Je nepopiratelné, že tato úroveň musí neustále růst a v tomto případě je efektivita různých pokročilých školení, seminářů a konferencí nízká bez procesu sebevzdělávání učitele.
Sebevzdělávání je nutná podmínka odborná činnost učitele. Společnost na nás vždy kladla a bude klást ty nejvyšší nároky. Abyste mohli učit ostatní, musíte vědět víc než všichni ostatní. Učitel musí znát nejen svůj předmět a ovládat metody jeho výuky, ale také mít znalosti v blízkých vědních oborech, různých sférách veřejného života a orientovat se moderní politika, ekonomie atd., to je uvedeno v „Profesním standardu učitele“.
Učitel se musí vše neustále učit, protože každý rok se ve tvářích jeho žáků před ním mění časové etapy, prohlubují se a dokonce mění představy o světě kolem nich.
Sebezdokonalování by mělo být nedílnou potřebou každého učitele. Definujme složky této potřeby, motivy, které podporují sebevzdělávání:
Každodenní práce s informacemi. Příprava na lekci, vystoupení, rodičovská schůzka, vzdělávací akce apod. je potřeba vyhledávat a analyzovat nové informace
Touha po kreativitě. Učitel je kreativní povolání. Kreativní člověk nebude moci rok od roku pracovat podle stejného zažloutlého kalendářně-tematického plánu nebo scénáře nebo číst stejné zprávy. Musí existovat touha po více. Práce by měla být zajímavá a příjemná.
Změny probíhající v životě společnosti. Tyto změny primárně ovlivňují studenty, utvářejí jejich světonázor, a proto velmi často vytvářejí obraz učitele jako „nemoderního člověka“
Veřejný názor. Učiteli není lhostejné, zda je považován za „dobrého“ nebo „špatného“. Je škoda být špatný.
Finanční pobídky. Kategorie učitele, stanovisko certifikační komise, prémie, příplatky, možná i tituly a vládní ceny– to vše závisí na kvalifikaci a dovednostech. Toho nelze dosáhnout bez neustálého získávání nových znalostí.
Zájem . Je prostě zajímavé se učit. Představíme-li si činnost učitele v oblasti sebevzdělávání se seznamem sloves, dostaneme:číst, studovat, testovat, analyzovat, pozorovat a psát.
Po prostudování standardu učitele jsem se rozhodl analyzovat svou pedagogickou činnost.
"Standard" zní:
Vývoj a realizace programů akademických disciplín v rámci hlavního vzdělávacího programu (Vypracoval jsem a zavedl jsem pracovní programy tělesné výchovy ve 3.–4. ročníku a nyní vyvíjím program pro 5. ročník)
Plánování a vedení školení.(Pracuji s dětmi ve 4., 5., 8. ročníku, což vyžaduje znalost federálního státního vzdělávacího standardu, takže si musím nastudovat literaturu na toto téma; nyní jsem složil elektronický test na téma „Implementace federálního státního vzdělávacího standardu Standard LLC.”)
Vznik UUD(Snažím se budovat lekce v souladu s novými požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, pro formování osobních, regulačních a komunikativních učebních dovedností)
Studovat a zavádět nové pedagogické technologie, formy, metody a techniky výuky (Účastním se metodických seminářů a učitelských rad na škole a v loňském roce jsem absolvoval nadstavbové kurzy na téma: „ Moderní lekce v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu“, dále absolvoval seminář na téma „Utváření etnospirituality a občanské identity studentů v multikulturním prostředí“, byl na stáži na téma „Realizace vše- Ruský komplex tělesné kultury a sportu GTO" na Lomonosovově lyceu)
Navštěvujte lekce od kolegů a zapojte se do výměny zkušeností.
( Jezdíme do Moskevské oblasti v Marisole, Kazansky, Kuknur, Zashizhimye atd., kde získávám zkušenosti s vedením lekcí. Navštěvuji také hodiny se svými kolegy a sám vedu otevřené lekce na seminářích. Takže v lednu 2014 v rámci okresní seminář učitelé tělesné výchovy provedli v 6. ročníku otevřenou hodinu na téma „Zdokonalení techniky příjmu míče zdola a přihrávky míče shora“, dne 28.1.2015 v rámci republikového semináře. „Model vzdělávacího prostoru jako základní podmínka formování úspěšné osobnosti žáka » provedla v plavecké třídě 7. třídy otevřenou hodinu téma « Zdokonalení techniky plavání kraul na přední a zadní straně“ )
Pravidelně provádějte sebeanalýzu svých profesních aktivit. (Na konci každého roku si vypracuji informační kartu, která okamžitě ukazuje, čeho jsem za uplynulý rok dosáhl)
Formování motivace do hodin tělesné výchovy. ( Mironov Maxim obsadil 2. místo v Všeruský den běh "Cross of the Nation - 2014" v okrese Sernursky, Yashkin Anton obsadil 3. místo ve Všeruském běžeckém dni "Cross of the Nation - 2014" v okrese Sernursky, Yashkin Anton za 2. místo ve školní atletice cross- země "Podzimní maraton", Mironov Maxim za 1. místo ve školním atletickém běhu "Podzimní maraton", Maxim Mironov za 1. místo v atletickém běhu, věnovaný památce internacionalistického válečníka O.V. Zavoiskikha, Alexeje Pakeeva za 3. místo v atletickém krosu, věnovaném památce internacionalistické bojovnice O.V. Zavoiskikh, Anny Gusevové za 2. místo ve Všeruském běžeckém dni „Kříž národů – 2014“ v okrese Sernur.)
Zdokonalte své znalosti v oblasti klasických a moderní psychologie a pedagogika - , fizkultura-na5.ru
Systematicky se zajímat o dění moderního hospodářského, politického a kulturního života
Sebevzdělávání učitele je cílevědomá kognitivní činnost řízená jedincem samotným, s cílem získat systematické znalosti v oblasti pedagogiky. V tomto akademický rok Plánuji také zlepšit své dovednosti prostřednictvím kurzů a webinářů. Chystám se složit certifikaci pro první kategorii.
Profesní sebevzdělávání učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu
Zástupce ředitele pro vědeckou a metodickou práci
Střední škola MAOU č. 17 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů v Jekatěrinburgu
Shukshina Natalya Ivanovna
PLÁN SEMINÁŘE
1. Pedagogická kompetence učitele jako výsledek sebevzdělávání.
2.Sebevzdělávání a inovativní hledání učitele.
3.Portfolio
4.Praktická část
Federální státní vzdělávací standard. Oddíl IV. odstavec 22 Mezi požadavky na personální podmínky pro realizaci OOP LLC patří: ... Kontinuita Profesionální vývoj Učitelé vzdělávací instituce realizaci vzdělávacího programu hl obecné vzdělání.
- V souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu je použití moderní technologieškolení a vzdělávání, které přispívají ke zkvalitňování vzdělávacího procesu, upravuje se práce na zlepšení profesionální dokonalost učitel
- Zvyšování kvality výuky přímo závisí na úrovni přípravy učitelů.
- Učitel musí být zařazen do rozvojového režimu, jehož jednou ze složek je proces sebevzdělávání.
A.B. Chutorskoy
Kompetence - držení, držení osobou odpovídající způsobilosti, včetně jejího osobního postoje k ní a předmětu činnosti ( odkazuje na předmět činnosti)
Kompetence - soubor vzájemně souvisejících osobnostních kvalit specifikovaných ve vztahu k určitému okruhu objektů a procesů nezbytných pro efektivní a produktivní jednání ve vztahu k nim (rozsah problémů souvisejících s činnostmi)
Profesionalita - jde o dosažení vysokých standardů realizace několika aspektů pedagogické práce (aktivita, komunikace, osobnost učitele)
Učitelova dovednost -
to je specialita, kterou je třeba studovat celý život.
A.S. Makarenko
Profesionální vývoj kompetence
SEBEVZDĚLÁVÁNÍ
- SEBEVZDĚLÁVÁNÍ
PORTFOLIO ÚSPĚCHŮ
- PORTFOLIO ÚSPĚCHŮ
INOVAČNÍ AKTIVITA
Dnes se používá široká škála forem organizace sebevzdělávání učitelů:
1) speciální pedagogický výcvik(účtenka vysokoškolské vzdělání nebo druhá specialita).
2) pokročilý výcvik(během kurzů a během pohlavního styku):
- v rámci kurzové přípravy na Státní autonomní vzdělávací instituci dalšího odborného vzdělávání SO IRO
- pomocí vzdálených technologií
3) skupinová sebevzdělávací práce :
- práce metodických sdružení, tvůrčích skupin (vedení rozhovorů, výročních zpráv, návštěvy a analýzy hodin kolegů)
- vedení cyklu přednášek, seminářů, pedagogických čtení - hodin ve škole mladého učitele.
4) individuální sebevzdělávací práce
Výhody a nevýhody forem organizace sebevzdělávání učitelů
1. Kurzový výcvik v institucích pokročilého výcviku.
Hlavní výhoda Tato forma sebevzdělávání poskytuje příležitost získat kvalifikovanou pomoc odborného učitele a také možnost výměny zkušeností mezi kolegy.
nedostatky:
- absolvování epizodického kurzu;
Načasování je ve školním období, což s sebou nese velké změny v provozní době celé školy;
Kvalita přednášené látky, která často ponechává mnoho přání, protože zde není seriózní studium potřeb učitelů a diferenciace s ohledem na potenciál studentů.
2. Získání druhého vysokoškolského vzdělání nebo druhé specializace .
Hlavní výhoda tato forma sebevzdělávání - možnost vybudovat si individuální vzdělávací trajektorii , protože struktura většiny programů je modulární: některé vyžadují studium, jiné vyžadují individuální volbu.
K nevýhodám lze přičíst Učitelé mají nedostatek volného času a vysoké náklady na školení.
3. Distanční kurzy, konference, semináře, olympiády a soutěže .
Hlavní výhody tato forma sebevzdělávání:
Možnost absolvovat je v době vhodné pro učitele;
Možnost výběru témat, která vás zajímají a jsou pro vás nejrelevantnější
konkrétní dotazy učitele.
nedostatky:- dálkové kurzy jsou vedeny na placené bázi;
Ne všichni učitelé mají ICT dovednosti na dostatečně vysoké úrovni, aby mohli učit
vzdáleně;
4. Samostatná práce na sebevzdělávání který zahrnuje:
Výzkumná práce na konkrétním problému;
Studium vědecké, metodologické a naučné literatury;
Účast v pedagogických radách, metodická sdružení;
Účast na lekcích kolegů, výměna názorů na problémy
organizace tříd,
Teoretický vývoj a praktické testování různých forem výuky,
mimoškolní aktivity a vzdělávací materiály.
I přes potřebu sebevzdělávání však není tento proces v praxi vždy realizován. Jako důvody učitelé nejčastěji uvádějí nedostatek času, podnětů a zdrojů informací.
5. Síťové pedagogické komunity– nová forma organizace sebevzdělávání učitelů.
Síťová pedagogická komunita – Jedná se o online zdroj vytvořený pro komunikaci mezi podobně smýšlejícími lidmi a učiteli z různých regionů země.
Online komunita otevírá učitelům následující příležitosti:
Používání otevřených, bezplatných a bezplatných elektronických zdrojů;
Nezávislá tvorba online vzdělávacího obsahu;
Zvládnutí informačních pojmů, znalostí a dovedností;
Sledování činnosti členů komunity.
Hlavní výhody této formy sebevzdělávání:
Mezi praktikujícími učiteli dochází k výměně zkušeností;
Metodická pomoc je osobní a cílená;
Můžete požádat o radu a získat radu v době, která je pro učitele vhodná.
Organizace metodické podpory v podmínkách vytváření sítí uskutečňováno účastí pedagogů na různých distančních akcích: soutěže, semináře, tvůrčí skupiny.
6. Systém školní propagace
odborná způsobilost učitelů.
výhody:
Školení na pracovišti, bez významného času a
náklady na materiál,
Není potřeba nahrazovat lekce během CPC,
Finanční úspory pro učitele a pro školu,
Možnost diskutovat a hledat způsoby řešení problémů ve vlastním lektorském týmu,
znalosti učitelů o individuálních charakteristikách žáků školy (třídy),
Cílení metodická pomoc, možnost praktického použití,
Využití formy vzájemného učení v lektorském týmu.
nedostatky:
Analýza a řešení problémů probíhá pouze na úrovni školy,
Vydané dokumenty na úrovni školy (certifikáty, osvědčení o účasti) nejsou při absolvování certifikace vždy brány v úvahu.
Jaké mohou být výsledky sebevzdělávání učitelů:
- zkvalitnění výuky předmětu;
- vyvinuté nebo vydané učební pomůcky, články, programy,
scénáře, výzkum;
- vývoj nových forem, metod a technik výuky;
- zprávy, projevy;
- vývoj didaktických materiálů, testů, vizuálů;
- Výroba metodická doporučení o využívání nových informačních technologií;
- vývoj a vedení otevřených lekcí o našich vlastních inovativních technologiích;
- vytváření souborů metodologického vývoje;
- vedení školení, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů, shrnutí zkušeností ke studovanému problému (tématu).
Technologie pro organizaci sebevzdělávání učitelů sebevzdělávání učitelé
1. etapa – diagnostický, což zahrnuje vytvoření určité nálady pro samostatná práce, rozbor obtíží, formulace problémů, studium psychologických, pedagogických a metodologická literatura na vybraném problému, plánování a prognózování výsledků. V této fázi mohou pomoci dotazníky „Posouzení úrovně připravenosti učitelů na rozvoj“.
2. etapa – Informační – přípravná fáze(úvodní). Zahrnuje:
- · Studium vědecké, metodologické a naučné literatury.
- · Studium periodik.
- · Seznámení s pracemi jiných učitelů.
- · Vedení vlastní kartotéky literatury a časopisů na dané téma.
3. etapa – Praktická etapa, ve kterém učitel v procesu další práce využívá vlastní zkušenosti, a také je šíří.
V této fázi může učitel:
- · Vytváření poznámek k hodinám pomocí inovativních pedagogických technologií
- · Vytvořte si vlastní učební pomůcky.
- Účast na konferencích a seminářích.
4. etapa – Závěrečná fáze (zpráva). Formuláře hlášení:
- · Prezentace projektu.
- · Vystoupení na učitelských radách, metodických sdruženích, konferencích o výměně a zobecnění pedagogických zkušeností.
- · Mistrovské kurzy.
- · Účast v soutěžích „Učitel roku“.
- · Týden excelence ve výuce.
- Vyberte si z řady problémů, které vycházejí z pozorování studentů(výsledky diagnostiky, rozbor práce) ten, který je hlavní a jehož řešení by mohlo přinést udržitelný pozitivní výsledek.
- Definovat význam tohoto problému, perspektivy a praktický význam zlepšit vzdělávací proces.
Definice relevance:
Odpovězte na otázku: proč tento problém je třeba dnes studovat, jak je to důležité a významné pro praxi výuky, vzdělávání a rozvoje studentů?
Novinka může spočívat v novém řešení problémů a ovlivnit regionální charakteristiky.
Formulujte téma sebevzdělávání, vyzdvihněte jeho aktuálnost
Formulujte témata podle následujících schémat:
- NĚCO jako podmínka rozvoje NĚCO;
- NĚCO jako prostředek k utváření NĚCO;
- Používat NĚCO jako prostředek (nebo podmínku) rozvoje (nebo formování, výchovy, formování) NĚCO.
Například:
Využití etických rozhovorů a dialogů jako prostředku k posílení duchovní a mravní výchovy dítěte.
Formulace označuje proces, který je studován, a podmínky, za kterých je studován.
Jak správně formulovat téma sebevzdělávání
Část I (hlavní část: obsahuje problém)
Část II (odkaz)
Zlepšení... Formování... Integrace… Vývoj… Organizace... Implementace... Aplikace... Použití...Správa... Zvýšit... Rozvoj… Implementace... Stvoření
Část III (aspekt, jehož prostřednictvím bude identifikovaný problém řešen)
jako prostředek... ...jako podmínka... …aspekt… …faktor… …základ… …mechanismus…
rozvoj... zlepšení... aktivace... propagace... optimalizace... účinnost... implementace
"Používání inovativní technologie ve výuce... (předmět)"
Příliš obecné
„Způsoby, jak zlepšit kognitivní aktivitu studentů“
Nedokončený
„Utváření znalostí, schopností, dovedností v lekcích ... (předmět)“, „Aktivace duševní činnosti v lekcích“
Příliš ležérní
Fáze práce na téma sebevzdělávání
KROKY
Projevy o sebevzdělávání
1 rok
Definování tématu, seznámení se špičkou pedagogické zkušenosti vyvinuté kolegy v obci, regionu, zemi; sbírka bibliografie na toto téma; stanovení cílů a cílů.
Projev se zprávou v Moskevské oblasti
2 roky
Výběr teoretického materiálu, praktické metody; vytvoření vědecké základny pro budoucí práci.
Prezentace na schůzi učitelů
3 rok
Adaptace teoretického materiálu na konkrétní situaci(třída, předmět); testování vybraných metod v praxi; sledování, dotazování.
Projev na NMS
4 rok
Vytváření vlastního vývoje v souladu se zvoleným tématem na základě teoretického materiálu; testování, korekce, sledování výkonu, doporučení
Mluvení na konferencích, otevřených akcích
5 let
Systematizace materiálu k tématu, zobecnění, prezentace formou tvůrčí práce
Projevy na konferencích, mistrovské kurzy pro učitele
- studium a zavádění nových pedagogických technologií;
- studium a zavádění nových forem, metod a technik výuky;
- zdokonalit své znalosti v oblasti pedagogické psychologie.
- rozšíření všeobecných pedagogických a psychologických znalostí za účelem rozšíření a zkvalitnění vyučovacích a výchovných metod;
- studovat metodologickou literaturu k tématu......
- uvedení do praxe nových…….(metod technik)
- účast na seminářích a konferencích k tomuto problému.....
- Účast na otevřených akcích kolegů
- Provádění sebeanalýzy a sebehodnocení vlastních aktivit
- Vývoj a implementace systému aktivit (akce, lekce) prostřednictvím technologie……
- Formy a metody práce s rodiči za účelem posílení pedagogického působení na dítě.
- Hra jako prostředek výchovy, výcviku a osobního rozvoje
- Organizace společné aktivity rodiče a děti jako prostředek k rozšíření pole pozitivní komunikace v rodině
- Environmentální výchova žáků jako cesta k obrodě národní identity
- Výchova zdravý obrazživot jako základ osobního rozvoje
- Formování společenské aktivity, samostatnosti, iniciativy a kreativity u studentů prostřednictvím aktivní účasti na veřejném životě
- Metody a formy vštěpování tolerantního postoje k druhým jako nedílná součást komunikativní kultura osobnost.
Portfolio - reflexe odborné činnosti a způsobilosti učitele
Zde výsledky sebevzdělávání a profesionální růst učitelé (sebehodnocení a seberozvoj)
Co to je???
Inovativní činnost učitele -
sociálně-pedagogické jev, odrážející jeho tvůrčí potenciál, přesahující normativní aktivity.
Pedagogická inovace:
- hledat ideální metody a programy,
- jejich implementace do výchovně vzdělávacího procesu
a kreativní reinvence;
- proces zvládnutí inovace (nov
prostředky, metoda, technika, technologie, program).
Proč???
INOVATIVNÍ AKTIVITA UČITELŮ
- určuje směry profesního růstu učitele,
jeho tvůrčí hledání;
- neoddělitelně spojena s vědeckou a metodickou činností učitele a vzdělávací a výzkumnou činností studentů;
- vytváří základ pro vytváření konkurenceschopnosti instituce na trhu vzdělávací
služby,
- je zaměřena na efektivní řešení těch prioritních úkolů, které pedagogický sbor deklaruje vzdělávací programškoly.
Profesionální
sebevzdělávání,
sebevzdělávání
a sebevyjádření -
To jsou hlavní podmínky pro utváření odborné způsobilosti učitele.
Nezapomeňte, že půda, na které jsou postaveny vaše pedagogické schopnosti, je v samotném dítěti,
v jeho vztahu k vědění a k vám, učiteli.
Dotazník "Identifikace učitelovy schopnosti seberozvoje"
Instrukce .
3 – ano i ne;
2 – spíše neodpovídá;
1 – neodpovídá.
Zpracování výsledků
Spočítejte si celkový počet bodů.
55 a více bodů– Aktivně si uvědomujete své potřeby seberozvoje.
36–54 bodů– nemáte zavedený systém seberozvoje, vaše zaměření na rozvoj je velmi závislé na podmínkách.
15–35 bodů– Jste ve fázi zastaveného vývoje.
Dotazník "Faktory, které stimulují učení a brání rozvoji a seberozvoji učitele."
Instrukce . Při odpovídání na otázky v průzkumu uveďte vedle každého tvrzení bod:
5 – pokud toto tvrzení plně odpovídá vašemu názoru;
4 – spíše bude odpovídat než ne;
3 – ano i ne;
2 – spíše neodpovídá;
1 – neodpovídá.
- Petrova N.V. Sebevzdělávání učitele je jednou z jeho součástí profesionální kompetence. festival.1september.ru/articles/..
- Tsenareva, N.N. Model organizace vzdělávací činnosti učitele v systému nadstavbového vzdělávání /N.N. Tsenareva //Standardy a monitorování.-2010.-č. 5.
- Blokhina, E.V. Zvyšování kvalifikace vychovatelů na komunální úrovni /E.V. Blokhina //Veřejné vzdělávání.- 2010.-č.8.
- Norenko, E. Model „Učitel XXI století“: návrh a implementace školního systému pro pokročilé vzdělávání / E. Norenko // Plánování školy. - 2010. - č. 5.
- Truntseva, T.N. O subjektivní (osobní) sebevzdělávací činnosti učitele /T.N. Truntseva // Normy a monitorování.-2010.-č. 3.
- Ermolenko, G. Začněte u sebe: Projektová metoda v systému pokročilého vzdělávání / G. Ermolenko //Sport ve škole. Noviny a nakladatelství doma „První září.“ - 2010. - č. 7.
- Yasvin, V. Duha pedagogické kompetence aneb model pedagogického portfolia /V. Yasvin // ředitel školy. - 2010. - č. 2.
Profesionální vývoj
Modernizace moderního vzdělávání je zaměřena na budování a realizaci individuální vzdělávací cesty, sebevzdělávání člověka v různých fázích jeho životní cesty.
Moderní koncepce dalšího vzdělávání učitelů v Rusku se zaměřuje na:
Rozvoj potřeb jednotlivce, společnosti, státu;
Rozšíření vzdělávacího prostoru pro moderní učitele.
K plnění svého poslání musí mít učitel připravenost řešit odborné problémy, tedy úroveň odborné způsobilosti.
Jedním z ukazatelů profesní způsobilosti učitele je jeho schopnost sebevzdělávání, která se projevuje nespokojeností, uvědomováním si nedokonalostí současného stavu vzdělávacího procesu a touhou po růstu a sebezdokonalování.
Moje vývojová trajektorie
- Účastník Mezinárodní distanční školení „Summer session 2016. June“. USP „Co jsi, hvězdný oceán?»
- Program „Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a profesního standardu učitele na podmínky vzdělávacího procesu a na vzdělávací výsledky"(2016)
- účastník semináře" Informační technologie PROTI vzdělávací prostor: problémy, zkušenosti, vyhlídky“ (2015)
- „Aplikace moderních technologií ve státní a veřejné správě kvality vzdělávání“ (2015)
- Série webinářů „Typické chyby studentů“ (2015)
Typické gramatické chyby v písemné práci a způsoby jejich překonání.
Typické řečové chyby v písemné práci a způsoby jejich překonání.
- Mezinárodní distanční školení „Summer session 2015. June“. USP "Feat: včera, dnes, zítra."
- Informační a mediální gramotnost učitelů v rámci implementace profesního standardu pro učitele (2014)
- Základy počítačové gramotnosti (2014)
- Metoda projektů ze série tematických školení Intel „Elements“ (2013)
- Rozvoj auditorských dovedností s využitím sociálních služeb „Podcast“ a „Audecity“ v procesu přípravy na Jednotnou státní zkoušku v anglický jazyk na platformě elektronického vědeckého časopisu Tea4er.ru (108 hodin), 2013
- Tvorba webquestů na platformě JIMDO (2012)
- Sociální sítě a WEB 2.0 (2012)
- Tvorba webu v systému SETUP.RU. Doména jako dárek! (rok 2012)
- Tvorba prezentace v online prostředí Prezi.com (2012)
Mezinárodní kreativní soutěž-škola „RU_Tea4er“ (září-listopad 2012)
- Teorie a metodika výuky cizího jazyka v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání (2011)
Téma sebevzdělávání
Aby učitel učil ostatní, musí nejen znát svůj předmět a ovládat metody jeho výuky, ale také se orientovat v různých oblastech veřejného života a být kultivovaným člověkem v širokém slova smyslu. Hlavním nástrojem profesního růstu učitele a zlepšování jeho dovedností je stále více sebevzdělávání.
Sebevýchova je tradičně chápána jako kognitivní činnost osoba která:
- prováděno dobrovolně;
Spravováno samotnou osobou;
Nezbytné pro vědomé zlepšování jakýchkoli vlastností jedince.
Schopnost sebevzdělávání se u učitele nerozvíjí současně s získáním diplomu pedagogickou univerzitu, ale rozvíjí se v procesu práce se zdroji informací, analýzou a sebeanalýzou činností. To však neznamená, že by se sebevzdělávání měl a může věnovat pouze zkušený učitel. Potřeba sebevzdělávání může vyvstat v kterékoli fázi profesního růstu učitele, neboť je to jedna z podmínek uspokojení potřeby prosadit se v roli učitele a zaujmout důstojné místo ve společnosti prostřednictvím profese.
„Projekt vzdělávací sítě – prostředek socializace studentů“
V moderní situaci se požadavky na školy mění. Svoboda a seberozvoj jako cíl vzdělávání jsou ve světě zcela a jasně zvládnuty pedagogická věda a praxe, nicméně pro ruská škola takové úkoly jsou teprve uznávány jako relevantní.Celá organizace života ve škole směřuje k tomu, aby se v dětech vyvinulo extrémně rigidní, jednoznačné sociální postavení.
Škola je pro dítě prvním a hlavním modelem sociálního světa. Právě školní zkušenost pomáhá osvojit si zákonitosti, kterými žije svět dospělých, způsoby existence v mezích těchto zákonů (různé sociální role, mezilidské vztahy atd.). K přenosu dochází nejen a ne tolik v lekcích a učební hodiny, přes veřejné vystoupení a intimní rozhovory mezi učiteli, stejně jako celá atmosféra školního života, normy, podle kterých žije. Pouze pokud existuje vzájemná korespondence mezi obsahem školního života (souvisejícím s tím, jak kolektiv učitelů chápe cíle vzdělávání obecně, svou školu apod.) a zvolenými organizačními formami, lze hovořit o uvědomělém přístupu ke škole jako instituce socializace.
