#7 Může islámská ekonomika konkurovat světové ekonomice? (vyprávěl Renat Bekkin)
Téma islámské ekonomie je dnes velmi populární. Jak na Východě, tak na Západě. A na Západě je studována blíže než v islámském světě. Náš host, Renat Bekkin je lékař...
#6 Proč jsou ruští imámové tak bohatí? (vyprávěl Jurij Michajlov)
Dnes je naším hostem programu „Moderní východ“ vydavatel Jurij Anatoljevič Michajlov. Jeho nakladatelství „Ladomir“ vydalo před několika lety vynikající dvousvazkové vydání biografie proroka Mohameda, mír s ním. Jeho životopis...
#5 Jak se k nám dostalo pravoslaví a islám? (vyprávěl Igor Alekseev)
„Jak křesťanství, tak islám nebyly zavedeny najednou. Vezmeme-li například Povolžské Bulharsko, tak tam islám pronikl prostřednictvím obchodu a potažmo kulturních vazeb. A teprve po...
Tariq Ramadan bude mít přednášku v Moskvě
Vlivný islámský myslitel, profesor na Oxfordské univerzitě Tariq Ramadan vystoupí v Moskvě s přednáškou: „Význam kritického myšlení pro muslimskou ummu na Západě a Východě.“ Tariq Ramadan je jméno známé po celém světě. Není to jen filozof, publicista, myslitel. Je to zjevný génius.
Arabština pro každého
Efektivní studie Arabština je nemožná bez kvality učební pomůcka. Velké štěstí v tomto smyslu mají studenti kurzů arabštiny ve vzdělávacím centru Medina. Speciálně pro naše studenty vyvinula učitelka s mnohaletou pedagogickou praxí na předních univerzitách v zemi Alexandra Vadimovna Simonova unikátní učebnici „Arabština pro každého“.
7 nejlepších metod pro výuku angličtiny pro dítě
Moderní techniky umožňují dětem učit se cizí jazyky snadno a bez velkého úsilí. Před výběrem metody výuky byste však měli věnovat pozornost temperamentu dítěte a jeho koníčkům - na tom bude záviset výběr správného přístupu.
- Klasická technika. Metoda, která je mezi ruskými i zahraničními učiteli již dlouho pevně zavedená. Někdo to bude považovat za obyčejné napěchování (které mimochodem není tak zbytečné, jak se zdá), jiný řekne, že to je základ, základ, bez kterého daleko nedojdete. Na základě tříd na této technice nelze vyloučit možnost její kombinace například s hrami, bez kterých bude pro děti obtížné vnímat látku: malé děti jsou neklidné, jejich pozornost je nesoustředěná. Pokud má vaše dítě rádo písemné úkoly, určitě se mu bude líbit přehledná struktura hodiny a rovnoměrné podání látky.
- Metody racionálního čtení. Hlavním rozdílem od předchozí techniky je vizualizace. Pro děti je tato metoda vhodnější předškolním věku. Hmatové i vizuální obrazy jsou pro miminka důležité. Mohou to být karty, kostky, omalovánky – cokoliv, na co lze umístit obrázek s vysvětlením (překladem slova). Cvičením této metody zvládne dítě za měsíc až 500 slovíček.
- Technika hry. Vašim dětem se metoda určitě zalíbí, protože v tomto případě se můžete učit při hře. Všestrannost herní metody spočívá v tom, že ji můžete začít praktikovat již od jednoho roku. A čím je dítě starší, tím je hra složitější a rozsáhlejší. Díky této metodě si děti rozvíjejí dovednosti psaní a mluvení.
- Metodika projektu. Tuto metodu můžete začít praktikovat od pěti let. Jeho podstata je jednoduchá: učitel vybere konkrétní téma a provede několik hodin na zvolené téma. Problém zvolený učitelem by měl být dětem blízký a zajímavý, aby zaujal a zapojil všechny účastníky. Tato technika je samozřejmě ideální pro děti, které již mají základní znalosti jazyk, a kteří své znalosti rádi uplatní v praxi. Pro dítě je obzvláště důležité, aby na konci projektu vidělo výsledek své vlastní práce: to děti těší a stimuluje.
- Cambridgeská metoda. Tato technika byla vyvinuta specialisty Cambridge University zpět na konci čtyřicátých let 20. století. Základní pravidlo: třídy vyučují pouze rodilí učitelé, takže dochází k „ponoření“. jazykové prostředí. Veškeré učivo je vysvětlováno pomocí již dětem známé slovní zásoby, ruský jazyk je v těchto hodinách prakticky vyloučen. Učitel využívá všechny možné způsoby předávání látky, verbální i neverbální, proto je výsledkem živá komunikace. Děti jsou snadno vnímavé k novým věcem, takže se nelekejte, pokud dítě jazyk vůbec nezná – ostatně i my sami jsme se kdysi takto učili svůj rodný jazyk.
- Oxfordská metoda. Stojí za zmínku, že tato technika je určena pro děti středního a středního školního věku. Hlavním pravidlem zde je naučit se nejprve mluvit, pak myslet v jazyce, který se učíte, a zároveň omezit komunikaci na rodný jazyk na minimum. Tato metoda je směs tradiční metody výukové a herní prvky. Žádné napěchování nebo monotónní opakování po učiteli. Učitel pracuje s dětmi, společně hledá chyby a řešení problémů. To nutí děti logicky přemýšlet a analyzovat. Účinnost techniky spočívá také v její intenzitě. Pokud však učitel udělá vše správně, nebude pro dítě těžké vnímat celý objem informací a hodiny nebudou zbytečně přetížené a únavné.
- Smíšená metodika. Vše záleží na učiteli. Sám analyzuje povahu, temperament a znalosti dítěte a vybírá individuální metodu, která kombinuje různé metody - mluví, spouští hry, ukazuje naučné knihy a kreslené filmy, učí se písničky a říkanky, dává zajímavé úkoly a mnoho dalšího. Děti se nikdy nebudou nudit, protože každý den na ně čeká něco nového a vzrušujícího. Hlavní výhodou této metody je osobní přístup ke každému dítěti. Rodiče si nebudou muset lámat hlavu s výběrem té správné metody pro své dítě – učitel udělá vše sám. A výsledek na sebe nenechá dlouho čekat.
Stačí si vybrat ten správný klíč a výsledek na sebe pak nenechá dlouho čekat. Pokud zvolíte správnou metodu, která je pro vaše dítě vhodná, nejen že to dožene, ale také vás velmi rychle předčí ve znalostech jazyka. A úspěch se dostaví, když dítě začne učení cizího jazyka bavit.
Najmutí anglické chůvy pro dítě je příležitostí nejen vyřešit problémy s péčí o dítě, ale také jej ponořit do anglického prostředí již od prvních let života. Učení pro děti od 4 do 5 let můžete učinit zajímavým a produktivním prostřednictvím hravých aktivit s rodilým mluvčím. Od tří let je pro chlapce důležité pokládat základy nejen intelektuálního, ale i fyzického a mravního rozvoje. S tím mohou pomoci lektoři angličtiny. Specializované personální agentury vám mohou pomoci najít vhodného a prověřeného specialistu na výchovu a rozvoj dítěte.Angličtina pro děti: programy výuky cizích jazyků od dětství
Již několik desetiletí lze angličtinu bezpečně uznat jako jazyk globální komunikace: používá se ve všech koutech světa pro obchodní i neformální komunikaci. Proto mnoho moderních rodičů věří, že děti by se měly učit angličtinu od velmi raného věku: tímto způsobem se stane „druhým rodným jazykem“. Je to tak? Vyplatí se učit dítě mluvit cizím jazykem prakticky od kolébky? Koho je lepší najmout jako učitele pro dítě? Odpovědi na tyto otázky jsou v našem článku.
V první řadě stojí za to říci raného dětství se dělí na dvě podmíněná období, v každém z nich se osvojování jazyka (a všech informací o světě) vyznačuje svými vlastnostmi. Do tří let si dítě pouze hromadí slovní zásobu. V této fázi může pouze vnímat řeč znějící kolem sebe, zpracovávat ji a reprodukovat. Zkrátka do tří let je učení možné pouze ponořením se do jazykového prostředí: pokud je dítě obklopeno lidmi, kteří mluví anglicky, samo začne anglicky mluvit.
Kolem třetího roku věku nastává tzv. lingvistický průlom a nastává období aktivního rozvoje dovednosti. ústní řeč. V předškolním věku dítě jako houba nasává stále více informací. Přitom už dokáže nějakou dobu soustředit pozornost, objevuje se vytrvalost a schopnost logického myšlení. To je možná nejvděčnější čas začít se cílevědomě učit cizí jazyk. Ale samozřejmě nejen prostřednictvím napěchování pravidel a identifikace jazykových vzorců. Jak jinak?
Níže budeme hovořit o metodách a nástrojích pro výuku angličtiny pro předškoláky.
Na poznámku
Pokud je miminko od narození obklopeno lidmi, kteří mluví anglicky různé jazyky, bude mluvit oba stejně dobře. Četné Vědecký výzkum dokázat, že bilingvní jsou obzvláště flexibilní a kreativní.
Metody výuky angličtiny pro děti
Z mnoha metod, které moderní pedagogika nabízí, radí zkušení učitelé zvolit 1–3 a ve třídě je střídat. Těžko říci, která metoda je účinnější, vše záleží na individuálních způsobech vnímání a zapamatování informací dítěte.
Zajcevova technika
Jeden z nejznámějších a nejrozšířenějších. Spočívá v tom, že dítě učí číst a umí tvořit slova pomocí speciálních „gramatických“ kostek a systematizujících tabulek. Používají se kostky různých barev: nejprve se studují písmena a trénují slova, poté věty. Kombinace jasného vizuálu a hravého prvku dělá z metody vynikající řešení pro výuku angličtiny s nejmladšími studenty. Zaitsevova metoda pomáhá budovat algoritmy pro aplikaci naučených pravidel a učí vás hledat vzory ve třídách v jiných předmětech.
Domanova technika
Přestože je metoda Glen Doman použitelná již od dětství, výuka angličtiny s její pomocí je účinná zejména od 4 let. Používají se speciální informační karty, jejichž obsah je dítěti ukázán a zároveň nahlas namluven. Zpočátku jsou hodiny velmi krátké – každá minuta nebo dvě, ale látka se mnohokrát opakuje, dokud nejsou informace pevně stanoveny. Tuto metodu lze nazvat „imprinting“. Jak dítě roste, můžete zavádět herní prvky pomocí karet, poté promítat prezentace a videa.
Herní metoda
Je ideální pro předškoláky a lze jej přizpůsobit jakémukoli věku. Ve hrách můžete studovat gramatiku a fonetiku a procvičovat komunikační dovednosti. Podstata metody je zřejmá již z názvu: veškerý trénink probíhá v přírodě hratelnost. Hry vynikají:
- Hraní rolí (situační). V těchto hrách se odehrávají scénky – modely skutečných situací. Dělí se na reprodukční, tedy opakovací, a improvizační. V prvním případě si děti představují typickou situaci a dialog v ní, ve druhém využívají kreativní přístup, vymýšlení vlastního scénáře.
- Konkurenční jsou založeny na principu "kdo je lepší?" Kdo rychleji vyluští křížovku? Kdo napíše nejzajímavější příběh? Kdo bude správně plnit všechny příkazy? Motivace soutěžit pomáhá dětem naučit se látku rychleji a projevit větší úsilí při zvládnutí gramatických pravidel a nácviku mluvení.
- Tvořivý. Tenhle typ aktivity rozvíjejí nejen jazykové schopnosti, ale i umělecké sklony. Existuje několik typů kreativních her:
- Slovní hry - psaní básní, písní, příběhů;
- Dramatické - inscenace nejprve malých scének, poté her;
- Jemné - kolorování, kresba, grafické diktáty.
- Hudební. Učení písní a tanců. Použití hudebního doprovodu pomáhá upevnit rytmus řeči, slyšet její melodii a motorická aktivita a schopnost komunikace zpestřují proces učení.
Projektová metoda
Vhodné pro děti 5–6 let. Děti si spolu s učitelem vybírají téma projektu, plní úkoly v několika lekcích, sbírají informace, používají kreativní přístup. Projekty kromě jazykového obsahu učí dítě samostatnosti, schopnosti vyhledávat materiál a spojovat nesourodé znalosti do logického řetězce.
Ponoření se do jazykového prostředí
Komunikace s dítětem probíhá pouze v angličtině. Zpočátku mohou být hodiny velmi krátké, pak se s rozvojem dovednosti prodlužují. Cvičení je užitečné spojit s každodenními činnostmi, např. mytí a snídaně, komentování akcí nebo diskuse o uplynulém dni při chůzi. Můžete to použít jako pomoc vizuální materiály(karty, tabulky).
Kombinovaná technika
Jak název napovídá, v této metodě jsou podle uvážení učitele smíchány všechny předchozí: od her po vážné projekty. Výhodou přístupu je jeho rozmanitost a široká škála nástrojů pro výuku.
Pomůcky pro výuku s předškolákem
Pokud dospělým k výuce angličtiny stačí učebnice, pak je pro děti velmi důležitá zábavná složka hodin: pomáhá nejen udržet pozornost, ale také zefektivňuje učení látky.
- Obrázkové knihy. Pro nejmenší - jasné knihy s obrázky, stejně jako písmena a slova, pro starší děti - s anglickými lidovými písněmi, pohádkami, krátkými příběhy. Ilustrace zpestřují lekci, nenudí vás a pomáhají vám vizualizovat psaná slova.
- Fonetické a fonetické hry. Krátká videa, zvukové stopy, karty, jazykolamy - vše, co pomůže při nácviku správné výslovnosti.
- Karikatury v angličtině. Muzzy, Baby Einsteine, Super Proč!... Děti si postavy z těchto kreslených příběhů nejen zamilují pro jejich dobrodružství, ale naučí je také základy gramatiky a procvičí si s dítětem výslovnost a skládání frází.
- Pracovní sešity a sešity. Velký červený autobus, miluji angličtinu- tyto výukové materiály spojují srozumitelnost a praxi. Téměř všechny pracovní sešity jsou doplněny zvukovými materiály. Používání nástroje vám umožní rozšířit si slovní zásobu, rozvíjet kreativní přístup k výuce jazyků a procvičovat psaní, ale má smysl je používat u dětí ve věku 5–6 let.
Rozumné používání jakýchkoli nástrojů zvýší úroveň zájmu malého studenta a usnadní formát lekcí.
Klady a zápory výuky cizího jazyka u dětí
Dnešní rodiče se stále více snaží zahájit proces vzdělávání svých dětí co nejdříve: přivádějí své děti do center raný vývoj, přihlaste se na další kurzy nebo se učte doma, protože to považujete za užitečné další vývoj dítě. Výuka cizího jazyka je jednou ze tří nejoblíbenějších oblastí.
Učitelé se skutečně domnívají, že raná výuka cizího jazyka má mnoho výhod:
- poskytuje nové zdroje informací o světě kolem nás;
- podporuje rozvoj komunikačních dovedností;
- rozvíjí logické a prostorové myšlení;
- podává širší pojetí fonematické rozmanitosti;
- usnadňuje budoucí výuku dalších předmětů;
- trénuje paměť.
Ale nezapomeňte na úskalí. Je velmi snadné přetížit dítě v předškolním věku informacemi, které ovlivní nejen efektivitu hodin, ale i další motivaci. Musíte také zajistit, aby dítě nenahrazovalo pojmy jednoho jazyka jiným. A samozřejmě je důležité, aby se dítě naučilo správnou výslovnost, a k tomu by bylo učení z první ruky výborným řešením.
Proč je důležité učit se cizí jazyk s rodilým mluvčím?
Snad nikdo neumí učit angličtinu tak dobře jako někdo, pro koho je rodilá. Učitel rodilého mluvčího má potřebnou slovní zásobu, znalost nezbytných gramatických pravidel a rozumí tomu, jak nejlépe sestavit řeč. Komunikací s učitelem si dítě osvojí výslovnost a naučí se plynně mluvit anglicky. Je ale důležité dbát na to, aby učitel měl správnou, jasnou výslovnost, bez příměsí dialektů nebo přízvuku. Vyplatí se také hlídat rovnováhu: komunikace v angličtině by neměla převažovat nad komunikací v rodném jazyce, ideální poměr je 50:50.
Časné osvojování anglického jazyka je skvělý způsob, jak již od dětství poskytnout více znalostí o světě a připravit dítě na budoucí život v kontextu globalizace, kdy se jazykové hranice smazávají. Je ale důležité, aby učení angličtiny dítěti přinášelo potěšení a nenarušovalo to normální vývoj dítěte. Rozumným řešením může být najmout si chůvu se znalostmi v angličtině.
Anglická chůva je první učitelkou cizího jazyka dítěte
Jak vybrat kvalifikovaný personál, který se stane nejen asistentem pro rodiče, ale i učitelem pro dítě, odpovídá Valentin Grogol, pracovník společnosti English Nanny, vedoucí oddělení pro výběr chův z Anglie a Francie:
„Lektor se znalostí cizího jazyka je výbornou variantou pro rodinu, která se chce věnovat jazykovému rozvoji dětí již od útlého věku. Ale chůva, jejíž rodným jazykem je angličtina, je skutečný nález. S jeho pomocí může z dítěte vyrůst skutečný bilingvista, který také vstřebá kulturní tradice a morální hodnoty lidí s bohatou historií.
Ale nezávisle najít zaměstnance s vzdělávání učitelů, vysoce kvalifikovaný a dobrá doporučení je velmi obtížné. Pro nábor personálu ze zahraničí je proto lepší kontaktovat specializovanou agenturu. Například English Nanny již přes 30 let zprostředkovává mezi zahraničními chůvami, vychovatelkami, učiteli a ruskými rodinami. Všichni naši vybraní pracovníci prošli všemi potřebnými jazykovými a pedagogickými testy, kurzy lékařské pomoci, mají pracovní povolení a vynikající doporučující dopisy. Pomůžeme vám pozvat k vám domů chůvu, která se stane první učitelkou angličtiny vašeho dítěte, pro větší děti najdeme vychovatelku nebo lektora. S námi je úkol najít rodilého mluvčího pro výuku dítěte jednodušší.“
P.S. Ve firmě se můžete seznámit se službami agentury English Nanny.
Středa, 28.03.2018
Názor redakce
Nezapomeňte, že všichni zahraniční zaměstnanci musí mít doklad o prověrce trestního práva (CRB) a také osvědčení o znalosti anglického jazyka a výukových právech (pokud nemají odpovídající vysokoškolské vzdělání).
Zapomeňte na učebnice, protože vaše děti ještě neumí číst. Kniha je však přijatelná, ale ne v obvyklé šedé podobě: primárně by měla obsahovat obrázky a minimum textu. Pokud je v knize hodně písmen, tak tuším, že to není kniha, ale učebnice... nejspíš pro vás, milí rodiče! Pamatujte: děti se neučí, učí se a pamatují si to, co je zajímalo, ušima, očima, rukama a nohama.
Angličtina pro předškoláky Vzpomínáte si na zajímavou metodu živého učení angličtiny Meshcheryakova, ve které by lekce měla být jako minihra, učitel by měl být režisérem a studenti by měli být účastníky velkého a zábavného představení?
A co legendární Luntik, který obětoval svůj klidný život na Měsíci, aby se pozemské děti rychle naučily anglicky?
Vzpomeňme také na Disneyho hrdiny – průkopníky angličtiny pro naše nejmenší.
Další zajímavá technika
Zde je metoda dalšího následovníka Luntika, kterému se podařilo proměnit jazykové lekce v opravdovou radost pro děti.
Tentokrát jde o jednoduchého amerického psa, Spota, s bílou skvrnou na uchu.
Vezměme si úplně první lekci. Jeho plán je tento:
- Zajímejte se o výuku angličtiny
- Naučte se počítat do tří, pozdravit a sbohem
- Pochopte otázku „jak se jmenujete“ a odpovězte na ni
- První nejnutnější fráze („ano, ne, vstaň, sedni si“ atd.)
- Nejlepší výrazy z učitelské sady „třídní angličtina“
- Slovo "klokan" v angličtině
- Anglické zvuky
Ukázka lekce angličtiny pro předškoláky
Ale to je jen suchá prezentace, ale jak probíhá výuka naživo?
Učitel vstoupí, pozdraví a představí se předškolákům a vyzve je, aby si zvolili komunikační jazyk. Vyberou si samozřejmě ruštinu: není divu, protože Luntik je náš národní hrdina. Ale učitel má v rukou mocnou zbraň: vícebarevná mapa je malou kopií vícejazyčného světa a tato skutečnost: všichni oblíbení Medvídek Pú a Mickey Mouse, jak se ukázalo, mluví anglicky! A klokani z Austrálie taky... Děti to vzdávají, nemohou se dočkat, až se co nejdříve naučí mluvit.
A pak se najednou objeví host z Ameriky, plachý pes Spot, a pak se stane ústřední postavou lekce. Při interakci s ním děti pod vedením Spota tiše dokončí alespoň čtyři body plánu lekce.
I z tak nezajímavého tématu pro předškolní děti, jako jsou zvuky, lze udělat film: zvuky přicházejí k předškolním dětem v podobě človíčků s různými charaktery a výslovností.
Učitel své studenty neustále povzbuzuje:
- Dobrý! Dobré pro tebe! - Pokuta! Výborně!
V další lekci jsou ve hrách a písničkách představeny různé fráze, včetně zdvořilostních.
Zbývající lekce (je jich celkem 15) jsou věnovány lesním a africkým zvířatům, domácím mazlíčkům a rodině a také barvám.
Popsaná technika předškolní vzdělávání patří I. A. Murzinovi.
Jak se liší metody předškolní výuky?
Jak se liší metody předškolní výuky? - Předškolní děti se učí prostřednictvím okolního světa a komunikace. Školní děti jsou již schopné učit se z knih
- Děti ve školce je třeba učit prostřednictvím živé hry, ve které se učí všichni: učitel, hračky, písničky i samotná dětská komunita. Děti ve škole – pomocí vysvětlování, čtení a dialogů (nejsou vyloučeny hry, zvláště pro mladší děti!)
- Ve školkách by se mělo vyvarovat dlouhého vyučování a děti by měly být více povzbuzovány pochvalou. Děti školního věku už vydrží celých 45 minut (s mladšími si můžete během hodiny udělat krátké přestávky) a hlavní odměnou pro ně jsou známky
Nezabíjejte zájem dětí nekonečnými přednáškami a komentáři!
Doplňkové materiály: Videokurzy pro děti
Myslím, že to bude zajímavé pro děti nejen předškolního, ale i školního věku.
Video: Hry pro vývoj her
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
ÚVOD
KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZÁKLADY ORGANIZACE VÝUKY ANGLIČTINY PRO PŘEDŠKOLNÍ DĚTI
1.2 Cíle a cíle výuky cizího jazyka předškoláků
1.3 Pedagogické podmínky vzdělávací aktivity pro výuku angličtiny
KAPITOLA II. GENERALIZACE ZKUŠENOSTÍ S VÝUČOU ANGLIČTINY DĚTEM STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU
2.2 Organizace práce na výuce angličtiny u předškoláků
2.3 Identifikace efektivity výuky angličtiny u předškoláků
ZÁVĚR
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
ÚVOD
Za posledních deset let se počet lidí, kteří se učí angličtinu, rapidně zvýšil. Skutečnost, že progresivní člověk se neobejde bez znalosti jazyků, se stala nepopiratelnou téměř pro každého. Změnil se i věk studentů. Jestliže dosud byla tato technika primárně určena pro školáky, nyní se rodiče snaží své děti začít seznamovat s cizím jazykem co nejdříve. Předškolní věk je navíc odborníky uznáván jako nejpříznivější období pro tento typ vzdělávání. lingvistické učení cizí
Změněná situace vytváří ve společnosti stále větší potřebu kvalifikovaných učitelů. Jejich nedostatek vede k dost smutným výsledkům. Lidé, kteří mají sotva základy lingvistiky, se považují za schopné učit děti, protože tyto znalosti jsou údajně pro malé děti dostačující. Tím se nejen plýtvá časem, ale dochází i ke škodám na dalším vzdělávání dětí v této oblasti: přeučování je přece pokaždé obtížnější než výuka a oprava nechutné výslovnosti je obtížnější než úprava hlásek od začátku. . Ale i když za studenty přijdou lidé s výbornou znalostí jazyka, často se jim nepodaří dosáhnout kýženého výsledku: výuka dětí je složitá záležitost, která vyžaduje speciální metodický přístup než výuka školáků a dospělých. Při metodicky negramotných úkolech si děti mohou vypěstovat dlouhodobý odpor k cizímu jazyku a ztratit důvěru ve své schopnosti. Vše výše uvedené určilo relevanci tématu.
Práce se skládá z teoretické a praktické části. V teoretické části popisujeme schopnosti předškolních dětí v oblasti učení se cizím jazykům, ukazujeme hlavní cíle a cíle studia cizích jazyků pro předškoláky a také řešíme problém.
velikosti tříd, odhalujeme hlavní metody výuky cizích jazyků předškolákům.
Předmět studia: výuka cizího jazyka předškoláků. Předmět výzkumu: pedagogické podmínky vzdělávací činnosti pro výuku angličtiny u dětí staršího předškolního věku.
Cíl studie: v průběhu experimentálních aktivit prokázat důležitost pedagogických podmínek pro výuku angličtiny u předškoláků. Cíle výzkumu:
Určit hlavní přístupy k problematice jazykových schopností předškolních dětí v domácí a zahraniční pedagogice;
Identifikovat cíle a cíle výuky angličtiny u dětí;
Odhalit důležitost vytváření speciálně pedagogických podmínek pro výuku angličtiny předškoláků;
Shrňte zkušenosti rozvojového klubu „Little Genius“ s výukou angličtiny pro starší předškoláky;
Metody výzkumu: studium psychologické a pedagogické literatury, sledování, průzkum, testování, zpracování získaných dat, analýza a zobecnění pracovních zkušeností, zpracování výsledků pedagogická činnost.
Praktický význam práce spočívá v tom, že data pokyny a mnoho úkolů a cvičení mohou učitelé cizích jazyků využít v předškolní organizace, stejně jako v základní škola.
Diplomová práce se skládá z úvodu, dvou kapitol se závěry pro každou a závěru.
KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZÁKLADY ORGANIZACE VÝUKY ANGLIČTINY PRO PŘEDŠKOLNÍ DĚTI
1.1 Problém jazykových schopností dítěte
Problém jazykových schopností dítěte je pro rodiče nesmírně znepokojující. A pro učitele vyvstává otázka o schopnostech předškoláka učit se cizí jazyky. Existují v této oblasti zvláštní talenty, a pokud ano, jak se kombinují s jinými lidskými vlastnostmi a lze je regulovat? Je možné mluvit o jazykových schopnostech tak, jak mluvíme o jiných typech nadání? Většina učitelů, kteří se touto problematikou zabývají, zdůrazňuje následující složky jazykových schopností:
Vyjádřená verbální paměť;
Rychlost a snadnost vytváření funkčně-lingvistických kompozic;
Modelování řečové vlastnosti na úrovni fonetické, lexikální, gramatické a stylistické;
Schopnost rychle si osvojit nový psycholingvistický úhel pohledu na nestranné předměty při přechodu z jednoho jazyka do druhého;
Vnímavost k formalizaci slovní zásoby.
Tyto formulace jsou spolehlivě kritizovány A.A. Leontyev, který předkládá poměrně odvážnou tezi, že „jazykové schopnosti“ takto neexistují. „Obecně se jazykové schopnosti tvoří z mnoha prvků, nejčastěji nespecifických, nespecializovaných,“ domnívá se vědec. K takovým příležitostem A.A. Leontiev uvažuje o obecném typu nervový systém, temperament, individuální rozdíly v průběhu duševního jednání (paměť, myšlení, vnímání, představivost), ale i osobnostní rysy spojené s komunikací. I.L. Sholpo zcela souhlasí s A.A. Leontyev, který dokazuje, že „neexistují žádná omezení, nazývaná ‚příroda‘, pokud jde o schopnosti dítěte. Nicméně I.L. Sholpo věří, že je stále docela možné hovořit o jedinečných jazykových schopnostech, a proto identifikuje následující hlavní charakteristiky, podle kterých lze mluvit o větším či menším talentu člověka v oblasti jazykového vzdělávání:
Verbální sluch, který zahrnuje citlivost na fonetickou, rytmickou a intonační řeč.
Jazyková paměť, která vám umožní rychle rozšířit slovní zásobu, zvládnout nové fráze a gramatické struktury a překládat z pasivní slovní zásoby do aktivní.
Lexikální vnímání, které umožňuje porovnávat význam slova a jeho tvar, kreslit čáry s různými jazyky, vnímat význam jednotlivých slovotvorných částí slova, určovat prvky významu při výběru požadovaného slova ze synonymické vrstvy.
Gramatický smysl, který poskytuje schopnost sestavit přímý celek z neúplných částí, cítit celek gramatických struktur, identifikovat gramatický základ, určit způsoby tvoření a koordinace ve větě.
Emocionálně-figurativní porozumění řeči, které zahrnuje přesné posouzení slova, smysl pro „chuť“, originalitu řeči, její krásu, zajištění soudržnosti slova a konceptu, naplnění verbální abstrakce významem.
Funkčně-stylové vnímání jazyka, které zahrnuje oddělení jeho stylových rovin a schopnost z tohoto pohledu hodnotit konkrétní fonetickou kompetenci.
Důležitými nespecifickými lidskými vlastnostmi, které jsou potřebné pro efektivní zvládnutí cizích jazyků, jsou existence pozitivního vedení, zájem o okolní svět a kulturu. různé země, jako projev aktivního zájmu o společnost a také o kontakt člověka, tedy touhu a schopnost přijít do kontaktu s jinými lidmi a schopnost rychle se přizpůsobit nejrůznějším situacím. Děti mají dobrý fonetický sluch a chápou jazykovou paměť. Mají také extrémně vyvinutý emocionální světonázor jazyků. Forma řeči, její zvuková povrchová vrstva, koherence a pravidelnost řeči, krása a jas zvuku jsou pro děti důležitější než lexikální význam a gramatické pořadí vět. Slova je přitahují především svým zvukem a melodikou. Děti od pěti do šesti let jsou velmi vnímavé k fonosemantickým sekvencím. Experimenty E.I. Negnevitskaja a A.M. Šachnarovič například ukázal, že děti si zvuk spojují nikoli s něčím malým, ale s něčím velkým. Skupina dětí, které nevěděly, co je to velryba, měla odpovědět na otázku: „Co je větší, velryba nebo kočka? Naprostá většina studentů odpověděla, že kočka je větší. Podobný výsledek byl nalezen v experimentu, ve kterém bylo navrženo rozdělit dřevěné figurky různých velikostí do dvou kategorií - „bim“ a „bom“. Všichni studenti nazývali malé postavy „bim“ a velké „bom“.
Asociace tohoto typu jsou přítomny i u dospělého, který záměrně či nevědomě spojuje fonosemantické vzorce, ale jako dítě neposkytne tak přesnou odpověď kvůli neschopnosti v lexikální význam schopný ho dostat do nemožné situace.
Dítě se vyznačuje citem pro lexikální význam a fonetickou vrstvu slova, což s velkým pozorováním ukazuje báseň „Plim“ od I. Tokmakové:
"LŽICE je lžíce." Polévka se jí lžící.
Kočka je kočka. Kočka má sedm koťat. Hadr je hadr. Utřu stůl hadrem. Klobouk je klobouk. Oblékl jsem se a šel.
A napadlo mě slovo, vtipné slovo - plim. Znovu opakuji - plim, plim, plim...
Tady skáče a cválá - Plim, plim, plim,
A Plim, Plim, Plim nic neznamená."
Ve skutečnosti jsou fonosemantické vlastnosti slovního útvaru „plim“ uvedeny velmi jasně, protože slovo „plim“ ve skutečnosti „skáče a cválá“.
Ve skutečnosti je fonosemantická vlastnost slovního útvaru „plim“ dána velmi jasně, protože slovo „plim“ ve skutečnosti „skáče a cválá“. ""Spojení předmětu a slova vzniká na základě podobnosti, kterou si dítě všimne mezi fyzickým obalem slova a hmotnými, smyslovými atributy předmětů. Proto lze v řeči dítěte vysledovat takové množství onomatopoických a obrazných, zvukově výrazných slov,“ píše E.I. Negnevitskaja a A.M. Shakhnarovič. Další schopnosti, jako je lexikální a gramatická intuice, funkčně-stylistické vnímání řeči, jsou u dětí ve formativní fázi a nebyly dosud přesvědčivě rozvinuty. Možnosti tohoto typu výrazně závisí na rozsahu komunikačních zkušeností dítěte. Čím větší je tato zkušenost, tím formovanější je lexikální a gramatický smysl, takže každý další cizí jazyk se člověku učí snadněji než jazyk předchozí. Pokud jde o společenskost dětí a přítomnost pozitivního přístupu, děti tohoto věku jsou z velké části velmi společenské a postrádají všechny druhy komplexů, které se pro většinu dospělých stávají psychologickou překážkou při ovládání cizích jazyků jako prostředku k komunikace (např. dospělý má nezměrně větší strach z omylu); jsou zvídaví a usilují o živé poznání svého okolí; Navíc, zvláště v tomto věku, se proces konkrétního smyslového poznání rozšiřuje o verbální metodu. Pro vyjádření úrovně rozvoje jazykových schopností lze použít jednoduchou testovací metodu.
Je třeba dospět k závěru, že jazykové schopnosti, jako každá jiná, se rozvíjejí pouze při odpovídajícím druhu činnosti, a proto „“ každé běžné dítě může a je povinno ovládat cizí jazyk a plynule jej používat v komunikaci „“ podle A.A. Leontyeva, ale zda se tak stane nebo ne, závisí na organizaci jeho činnosti učitelem, na metodickém přístupu k učení dítěte.
1.2 Cíle a cíle výuky cizího jazyka předškoláků
Hlavním cílem raného učení cizích jazyků je především rozvojový cíl učení. Neznamená to snížení důležitosti skutečných cílů nebo snížení požadavků na typy zvládnutí ústní komunikace v cizím jazyce. Implementace efektivních metod rané výuky cizího jazyka navíc umožňuje nový pohled na problémy intelektuálního učení žáků základních škol. Výuka cizích jazyků u předškoláků má podporovat ochranu a upevňování fyzického a duševního zdraví žáků a rozvoj jejich osobních schopností. Hlavním cílem výuky cizích jazyků je proto individuální rozvoj dítě prostřednictvím předmětu. Tento cíl byl identifikován jako strategický, umožňuje organicky zařadit cizí jazyk do kontextu života dítěte a určit určité způsoby realizace integračních vztahů mezi jazykem a jinými typy a formami činnosti předškolního dítěte. Realizace tohoto cíle zahrnuje:
Rozvoj jazykových schopností dítěte (paměť, fonematický sluch, pozornost atd.), které se stanou základem pro následné osvojování cizích jazyků;
Seznamování dítěte s jazykem a kulturou jiných národů a vytváření kladného vztahu k nim; předškolní děti chápou jejich rodnou kulturu;
Pěstovat v dítěti smysl pro pochopení sebe sama jako jednotlivce, osoby patřící do podmíněné jazykové a kulturní společnosti, formovat pozorný postoj a zájem o jiné jazyky, se kterými se dítě může setkat v každodenním životě;
Rozvoj mentálních, psychických, tvůrčích předností předškoláka, jeho představivosti, příležitostí k sociální interakci (schopnost komunikovat, jednomyslně pracovat, najít a navázat kontakt s partnerem), radost z realizace zásobárny vědomostí a zvědavosti;
Učením básniček a písniček v cizím jazyce, posloucháním pohádek jiných lidí, seznamováním se s hrami svých vrstevníků v zahraničí, vykonáváním té či oné činnosti si děti osvojují minimální komunikativní slovní zásobu dostatečnou pro cizojazyčnou komunikaci. jednoduchá úroveň.
Hlavním úkolem při výuce angličtiny dětí je formování praktických dovedností v ústní řeči v cizím jazyce, a to:
Schopnosti v běžných situacích každodenní komunikace a v rámci lexikálního a gramatického materiálu nastíněného programem porozumět ústní cizojazyčné řeči a reagovat na ni verbálně i neverbálně; * dovednosti v podmínkách specifické komunikace s osobou, která hovoří cizím jazykem a je rodilým mluvčím tohoto jazyka,
Rozumět výrokům jemu adresovaným a adekvátně na ně slovně reagovat;
Provádějte své řečové i neřečové chování v souladu se základy komunikace a národními a kulturními charakteristikami země studovaného jazyka.
Vzhledem k tomu, že během učení se dítě potřebuje vypořádat především s básničkami, písničkami a říkankami v cizím jazyce, seznam skutečných výukových cílů zahrnuje rozvoj dovedností dětí znovu vytvořit tento materiál. Na základě vlastností jazyka být prostředkem k osvojení a komunikaci, konečným cílem výuky cizího jazyka v raná fáze Zdá se, že studenti dosahují schopnosti komunikovat, používat cizí jazyk jako prostředek speciálního živého kontaktu, schopnost naslouchat oponentovi, reagovat na jeho otázky, zahájit, udržet a ukončit konverzaci, vyjádřit svůj názor a extrahovat potřebné informace při čtení a poslechu. Mezi hlavní vzdělávací, rozvojové a vzdělávací cíle patří:
Rozvíjet u dětí pozitivní vztah k činnostem a zájmu o jazyk, který se učí, o kulturu lidí mluvících jiným jazykem;
Při výchově morálních kvalit studenta: smysl pro povinnost, odpovědnost, společenství, toleranci a respekt;
Při rozvoji mentálních funkcí předškolních dětí (paměť, pozornost, představivost, dobrovolné jednání), kognitivních schopností (verbální logické myšlení, uvědomění si jazykových rysů), emoční sféry;
V rozšiřování všeobecných vzdělávacích obzorů studentů. Vzdělávací cíle jsou následující:
Při formování dovedností a schopností nezávislé rozhodnutí jednoduché komunikační účely v cizím jazyce;
Při utváření komunikačních dovedností a dovedností sebekázně;
V osvojení jednoduchých lingvistických a regionálních studií Všeobecné znalosti. Navíc jeden z důležitých psychické problémy v raném učení se cizímu jazyku dochází k utváření pozitivního citu pro učení se cizímu jazyku a také k rozvoji vnitřního zájmu u dětí v každé fázi učení, což potvrzuje cíle raného učení cizích jazyků, lze konstatovat, že je nutné:
Podporovat dřívější seznámení předškoláků s novým jazykovým prostorem, kdy žáci ještě nepociťují psychologické bariéry při používání cizího jazyka jako prostředku komunikace;
Rozvíjet jednoduché komunikační dovednosti s ohledem na komunikační schopnosti předškoláků;
Seznámit děti se světem zahraničních předškoláků, s cizím písním, poezií a pohádkovým folklórem;
Seznamte děti s novými sociálními zkušenostmi s používáním cizího jazyka prohloubením škály hraných sociální role ve hře momenty typické pro rodinnou, každodenní, výchovnou verbalizaci;
Vytvářet víceúčelové jazykové úsudky pozorované ve vlastním i cizím jazyce a zároveň formovat mentální, řečové a kognitivní schopnosti studentů.
Cíle stanovené pro předmět „cizí jazyk“ musí řešit metodicky znalý učitel, který ovládá pokročilé výukové technologie a je kompetentní v psychologických a pedagogických charakteristikách předškoláků tohoto věku.
1.3 Pedagogické podmínky pro vzdělávací činnost ve výuce anglického jazyka.
Obsah výcviku musí splňovat následující cíle: Za prvé musí vzbudit zájem u předškoláků a mít pozitivní vliv na jejich emocionální sféru, rozvíjet jejich představivost, zvídavost a kreativitu a vytvářet příležitosti ke vzájemné interakci ve chvílích hry. Za druhé, obsah školení a jeho konkrétní část (o čem mluvit, poslouchat, co vykonávat) by měla zohledňovat osobní zkušenost předškolního dítěte, kterého dosáhne komunikací v rodném jazyce, a porovnává se se zkušenostmi, které získali v hodinách cizího jazyka. Za třetí, obsah školení musí umožňovat organicky kombinovat do vzdělávacího procesu ve studovaném jazyce různé typy činností charakteristické pro děti tohoto věku: vizuální, hudební, pracovní a další, a tím vytvářet podmínky pro harmonický rozvoj. osobnosti dětí.
Výuka angličtiny pro předškoláky je považována za jednu z hlavních přípravných fází, které připravují předškoláka na školu, stanovení přesné výslovnosti, rozšiřování slovní zásoby, schopnost porozumět řeči někoho jiného sluchem a účastnit se jednoduché konverzace. Jinými slovy, dochází k postupnému rozvoji počátků komunikativní kompetence, která v počáteční fázi osvojování cizího jazyka zahrnuje následující body:
a) schopnost správné obnovy z fonetického hlediska anglická slova pro učitele, rodilého mluvčího nebo prezentujícího (tím se rozumí práce se zvukovou nahrávkou), tedy samostatné utváření sluchové pozornosti, fonetického sluchu a správné výslovnosti;
b) hromadění, upevňování a aktivizace slovní zásoby, bez které se řečová komunikace nezlepší;
c) zvládnutí určitého počtu základních gramatických struktur; konstrukce souvislého textu, ve kterém musí být řeč konstruována vědomě, protože dítě používá úzkou slovní zásobu, a předpokládá se, protože i v rámci omezené slovní zásoby je nutné vyjadřovat své myšlenky;
d) schopnost souvisle mluvit v mezích tématu a komunikačních situací (na základě osvojení zvukové části cizího jazyka, předem definované slovní zásoby a gramatických struktur);
Kritéria pro organizaci výuky cizích jazyků pro předškoláky. Formy výuky by měly být zaměřeny nikoli na zvládnutí co největšího počtu lexikálních jednotek, ale na pěstování zájmu o téma, rozvíjení komunikačních dovedností žáka a schopnosti formulovat informace. Je důležité dosáhnout určitých vlastností zvládnutí použitého materiálu, které by předškolákovi měly umožnit s minimálním množstvím prostředků, za předpokladu dalšího nárůstu jazykových partů v oblasti odpovědnosti dítěte, je využít situačně a smysluplně.
Formy tříd mohou být následující:
Denní 15-25minutové lekce za doprovodu učitele mluvícího cizím jazykem ve výjimečných chvílích.
Lekce dvakrát týdně, 25-45 minut s intervaly pro aktivní hry v cizím jazyce a obdobím pro modelování, kreslení a výrobu řemesel relevantních pro lekci.
Speciální lekce o pohádkách a sledování videoúryvků jako příloha hlavních lekcí.
Setkání s rodilými mluvčími cílového jazyka.
Matiné a prázdniny, kde studenti mohou prokázat své dovednosti v hraní pohádky nebo čtení básně.
Konverzační třídy.
Kurzy cizích jazyků v přírodě.
Nejúspěšnější metody jsou založeny na pravidle dílčího rozvoje a formování řečového chování, kdy čím jednodušší začíná tím složitější. Ve všech fázích dodávání použitého materiálu se provádí základ komunikace, to znamená, že vše slouží k dosažení určitého výsledku v komunikaci. Samostatnému používání řečových jednotek musí předcházet jejich uvědomování sluchem, což odpovídá psycholingvistickým zákonitostem osvojování slovní zásoby a řeči. Může zvládnutí cizího jazyka přispět ke zlepšení fonetických dovedností v rodném jazyce? Mnoho učitelů, logopedů a psychologů se domnívá, že k formování funkce řeči a ve skutečnosti k „rozvíjení“ artikulačního řečového aparátu předškolního dítěte by se měl člověk naučit anglicky. V dětském jazyce je důležité nesměšovat anglickou a ruskou výslovnost, a proto pokud má dítě různé poruchy řeči, mělo by počkat, až se naučí jiný jazyk.
Vlastnosti výuky cizího jazyka pro děti staršího předškolního věku (5-6 let)
Výuka dětí staršího předškolního věku má svá specifika. Při zahájení práce s předškoláky musí učitel skutečně vědět, že úroveň rozvoje dětí je nedostatečná k tomu, aby děti samostatně dokončily mnoho úkolů, které se objevují v procesu jejich práce (hra, produktivita, řeč atd.). Samostatnost se u předškoláka rozvíjí postupně pod vedením učitele. Šestý rok života se zdá důležitý v přípravě předškoláka na školu. V současné době se v pedagogické literatuře doporučuje používat při výuce dětí techniky, které zvyšují pracovní schopnost dětí, rozvíjejí mentální schopnosti a zvídavost, tvoří složky cílené pozornosti, dobrovolné paměti a představivosti a počáteční konfigurace vědomé kontrolu nad svými činy a řečí.
V tomto ohledu je velký význam přikládán metodám a metodám vývojového tréninku pro klasifikaci navrhovaných znalostí a dovedností, používání dalších čelních vizuálních pomůcek, které zjednodušují proces učení dítěte, vytváření dovedností k provádění úkolů zavedených typu a aplikujte je v těchto podmínkách.
Při výchově je kladen důležitý cíl na rozvoj a utváření dětských vztahů, počáteční uvědomění si mravního postavení osvojených pravidel chování.
Vytvoření příznivé atmosféry ve skupině předškoláků, jejich schopnost chovat se ke svým vrstevníkům šetrně, projevovat péči a pozornost je nezbytným kritériem pro úspěšné splnění jakéhokoli úkolu během vzdělávání.
Při výuce cizího jazyka u dětí má zvláštní význam vývojová stránka výuky, která zohledňuje celkové zlepšení řeči a duševního jednání.
Výuka cizího jazyka předškoláků musí být komunikativně zaměřená. Děti musí umět používat dříve probraný lexikální a gramatický materiál v přirozených situacích. K tomu jsou určeny všechny struktury pro porozumění a mluvení, říkanky a písničky určené pro zvláště úspěšné osvojení látky.
V první fázi výcviku je hlavním úkolem aktivní změna ústního projevu (mluvení a poslech s porozuměním). Stejně jako u učení rodného jazyka, v tomto věku tomu tak je velká důležitost formovat motorické akce, které nejen vedou k lepšímu studiu lexikálního a gramatického materiálu, ale přispívají také k úspěšnému rozvoji řeči a duševní činnosti. Pro úspěšnější rozvoj motoriky byla speciálně připravena cvičení na vybarvování a obkreslování tečkovaných kreseb.
Identifikace sociolingvistického směru výuky cizích jazyků v rané fázi by měla být provedena s přihlédnutím k následujícím zásadám: zásada kognitivní variability, zásada frekvence, zásada systematičnosti, zásada zaměření předmětu, princip soustřednosti, princip syntagmatického a paradigmatického zaměření.
Při výběru jazyka a řečového materiálu je zohledněn princip vývojové hodnoty. Jazykový obsah obsahuje lexikální jednotky různých slovních druhů: podstatná jména, slovesa, přídavná jména, příslovce, předložky a gramatické konstrukce přístupné dětem předškolního věku. Řečový materiál obsahuje klišé a slovní obraty, které vyjadřují záměr protivníka.
Při výběru jazykové a řečové sady učitel zohledňuje princip frekvence a tvoří aktivní a potenciální slovník. Aktivní slovník obsahuje všechna slova a výrazy, které se předškoláci učí v rámci praktického osvojování jazyka ve třídě i mimo ni. Možná slovní zásoba se skládá z konverzačních konfigurací, které učitel používá ve třídě k uspořádání obecného směru komunikace a které se děti učí postupně a intuitivně. Tvoření pasivní množiny slov v předškolním věku není zajištěno. Tento základ je dán zvláštnostmi duševní činnosti předškoláků, kteří jsou schopni osvojit si jakýkoli obsah pouze tehdy, pokud se neustále a proměnlivě opakuje.
S přihlédnutím k principu frekvence by měl učitel věnovat zvláštní pozornost kontrole řeči a jazykového materiálu, která zahrnuje:
Svátky, tradice, zvyky cizojazyčných lidí;
Písně, tance, poezie, příběhy, pohádky, hry země studovaného jazyka; přísloví, rčení, říkanky, jazykolamy.
Spojením jazyka, řeči a použitých jazykově-kulturních materiálů, verbálního a neverbálního obsahu s přihlédnutím ke kognitivnímu a řečovému vývoji předškoláka se musí učitel seznámit se zásadou důslednosti. Systemizace sociolingvistického obsahu jazykové výuky probíhá ve dvou trendech: vertikálně (pro všechny věkové skupiny od 2 do 7 let) a horizontálně (pro každou věkovou skupinu).
Je třeba systematizovat jazykovou, řečovou a jazykově-kulturní množinu, a to na základě tematického zaměření. S přihlédnutím k úrovni jazykových znalostí dítěte určitého věku učitel určuje témata lekcí. Téma zvolené učitelem určuje komunikativní téma a děj hodiny.
Při určování témat vyučovacích hodin na rok nebo studijní kurz musí vyučující zohlednit zásadu soustřednosti, což znamená systematický návrat k těmto tématům v dalších fázích školení s hlubším obsahem. Jazyk, řeč a jazykově-kulturní materiál, který dříve předškoláci získali, je zahrnut do dalších základů na vyšší úrovni a je studentům nabízen ve složitějších gramatických strukturách.
Smysluplné osvojování jazykového obsahu předškolákem je možné pouze tehdy, pokud učitel zohledňuje a realizuje princip paradigmatického a syntagmatického podmiňování. S ohledem na tuto zásadu učitel vybírá jazykový materiál podle hlavního kategoriálního atributu.
Správný výběr jazykového objemu slovníku umožňuje jeho uspořádání do obsahu řeči a vytváří podmínky pro vyjádření myšlenek v cílovém jazyce. Učitel musí volit jazykový obsah tak, aby dítě ve své řeči nejprve použilo podstatné jméno a poté začalo do řeči zavádět slovesa a přídavná jména a další slovní druhy. Zohlednění tohoto principu tedy dává právo nejen zastavit svou volbu, ale také provádět jazykový, řečový a jazykově-kulturní materiál, což na jedné straně napomáhá zvládnutí cizího jazyka na úrovni frází. než jednotlivá slova a na druhé straně umožňuje rozvoj jak dialogického, tak monologického slovního druhu (popis, vyprávění, uvažování).
Zásady výuky cizích jazyků v rané fázi
Principy jsou výchozí, základní ustanovení, ve kterých jsou nejvýznamnější aspekty kognitivních a praktické činnosti dítě. Principy učení se považují za výchozí ustanovení, která určují cíle, obsah, metody a organizaci kognitivního procesu a nacházejí se ve spojení a vzájemné závislosti. V posuzovaném případě jsou principy povolány k tomu, aby předem určily směr a taktiku výuky cizího jazyka v rané fázi, skutečně v každém okamžiku. vzdělávací proces.
Důležitým principem učení se cizím jazykům v rané fázi je zajistit, aby dítě bezpodmínečně rozumělo tomu, co učitel a ostatní děti ve třídě říkají a říkají.
Jak ukazují pozorování komunikace mezi předškoláky, zvláště jde-li o děti, které mluví různými jazyky, děti se zpočátku přímé verbální komunikaci a vzájemnému oslovování vyhýbají. Učitel je proto taktickým pojítkem mezi dětmi při probuzení jejich zájmu o komunikaci a vzájemné porozumění.
Zohlednění rodného jazyka hraje výjimečnou roli v tom, aby děti zvládly jak komunikační prostředky, tak učební aktivity. Na základě zkušeností studentů v jejich rodném jazyce předpokládá kognitivní činnost dětí ve vztahu k jevům jazyků. Zároveň je možné omezit se na lexikální jednotky, které jsou žákům v jejich rodném jazyce dosud neznámé (například gramatický čas, osoba, číslo, pád atd.) a využít empirické představy dítěte o struktuře rodném jazyce, organizujíc prostřednictvím nich podobné pojmy v cizím jazyce. Překlad z rodného do cizího a z cizího do rodného jazyka se používá jako důležitá metoda učení, kterou používají předškoláci na začátku osvojování cizího jazyka. S pomocí svého rodného jazyka studenti chápou význam nových lexikálních jednotek a řečových vzorů. Jelikož se předškoláci učí spoustu říkanek, počítání říkanek, básniček a písniček, seznamují se s jejich obsahem až překladem do rodného jazyka. Role rodného jazyka se zvyšuje i při učení inscenovaných pohádek a divadelních her v angličtině, protože Obsah mnoha z nich znají studenti v jejich rodném jazyce.
Ignorování rodného jazyka v rané fázi je metodologicky nesprávné, což často způsobuje nepochopení nebo úplné nepochopení jazykových vzorců (lexikální a gramatický materiál) některými nedbalými a špatně fungujícími studenty. To určuje zkreslení nebo nedostatečnost použití takových jazykových jevů v řeči, automatickou povahu jejich studia. Mateřský jazyk může být základem pro sledování porozumění a často může studentům pomoci vyjádřit své myšlenky přesněji a úplněji.
Individualizace procesu osvojování látky by měla vycházet ze zájmů žáků, jejich obecného rozumového a řečového založení i věkových specifik.
Intenzifikace procesu učení je dosahována využitím různých technik: součástí hlavní metodiky, vzdělávacích, společenských her a her na hraní rolí, dramatizací a inscenací uměleckých děl.
Hodně pomoci je potřeba pro zrakovou, sluchovou a motorickou jasnost, která také aktivuje různé analyzátory, ale také mobilizuje různé typy paměti, včetně motorické. Všichni vědci se shodují na tom, že ve výuce by mělo být co nejvíce různých typů vizualizace a fyzické aktivity dětí, vše by se mělo hrát a předvádět v akci. Ilustrace musí být vybírány s ohledem na zvláštnosti vnímání, schopnosti a zájmy předškoláků.
Žádoucí je kombinace různých koordinačních forem aktivace: individuální, párová, skupinová, kolektivní.
Individuální schopnosti studentů mohou dozrávat v kolektivních formách kognitivní procesy. Kolektivní řešení komunikačních problémů tak přispívá k organizaci v lekci příznivé atmosféry interakce, originálního komunikačního prostředí. Chuť pracovat s oponentem tedy přispívá k rozvoji soběstačnosti. Příkladem takové spolupráce může být organizace kolektivního textu, ze kterého děti po obohacení osobní zkušenosti přecházejí k produkci samostatných připravených i nepřipravených výrazů.
Zde je několik dalších zásad, které podporují dobrou výuku cizích jazyků v rané fázi:
Během prvních dvou let musí být výuka vedena pouze ústně, bez čtení a psaní, aby se předešlo mnoha potížím na začátku výcviku, aby anglická grafika nekontrastovala s ruštinou a nekomplikovala učení se čtení a psaní v jejich rodný jazyk.
Témata pro ústní projev by měla vycházet ze životních zkušeností dětí.
Vizualizace je jedním ze způsobů, jak pomoci kombinovat materiál a podporu pro vytváření vlastních výpovědí dětí.
Překlad do rodného jazyka je hlavním způsobem sémantizace a kontroly.
Výuka dialogické a monologové formyřeč probíhá paralelně.
Při absenci spoléhání se na čtení a psaní by posloupnost učiva během prvního pololetí měla být prováděna od lekce k lekci, po níž by měla následovat amplituda opakování alespoň jednou týdně.
Činnost žáků v hodině je zajišťována těmito metodami: sborová a frontální práce, učitel povzbuzení k řečové činnosti dětí, zavádění herních prvků (písničky, cvičení, venkovní hry s cizím jazykem, které zmírňují únavu a vyžadují nutnost přepnout dobrovolnou pozornost dětí na nedobrovolnou).
Je třeba rozlišovat mezi výukou dětí mateřská školka a výuka dětí ve škole, protože existují určité psychologické charakteristiky věku, které je třeba vzít v úvahu. Tady jsou některé z nich:
1. Dítě ve věku 5-6 let se snadno naučí slova a věty v cizím jazyce a okamžitě si je spojí s předměty a činy. Pro dítě je snazší naučit se větu než jediné slovo. Velmi často předškolák používá v řeči cizí slova, aniž by si toho všiml. Používá slovo, které ho jako první napadne. Při výuce jazyků dětí je proto nutné dávat slovo v určitém hovorovém klišé.
„Například panenka.
Dej mi panenku. (Na stole jsou nějaké panenky.)
Dej mi panenku. (Učitelka ukáže na panenku, kterou chce, aby jí dítě dalo.)“
Za této podmínky si děti nebudou ve větě zaměňovat cizí a ruská slova. To se na základní škole nestává. Děti primární třídy pozornější v řeči. Používají buď cizí, nebo ruské věty. Neučí se fráze a texty pouze jako sémantickou jednotku, ale jako model, stereotyp pro analogickou reprodukci jiných vět.
2. Schopnost reprodukce u předškoláků je lepší než u mladších školáků. Často opakují zvuky, slova a věty. Snaží se je vyslovit, napodobujíce učitele. Výuka výslovnosti mladších školáků je také založena na napodobovacích rysech, i když mohou být nabídnuta určitá vysvětlení. To znamená, že učitel může studentům nejen ukázat, jak konkrétní zvuk vyslovit, ale také jak se vytváří. "Například posuňte jazyk trochu dozadu a udělejte zvuk - auto."
3. Vedoucí činností dětí staršího předškolního věku je hra. Žije ve společnosti různých her. I když pomáhá rodičům kolem domu, zalévá květiny, stará se o zahradu, jen si hraje, napodobuje dospělé. Tento faktor je třeba brát v úvahu při výuce cizího jazyka předškoláků a nabízení různých her.
Pokud jde o jazykový materiál, je dávkován v jiných gradacích, než jaké se používají při výuce školáků; zde se tematický přístup spojuje s gramatickým a sémantickým a jazykové vazby se postupně stávají složitějšími. Stejný větný vzor se v různých situacích liší, protože v komunikaci s předškolním dítětem se používají pohádky, které pomáhají vytvářet velké číslo podobná prohlášení. Každá řečová jednotka, která je pro dítě nová, by měla být zahrnuta do již známé fráze, aby se ve stejném objemu textu neobjevily vedle sebe prvky obtížně srozumitelné nebo reprodukovatelné v řeči.
Je velmi důležité sledovat průběh objemové absorpce vzdělávací materiál všechny děti a částečná i konečná kontrola malých dětí probíhá hravou formou a neprovádějí se hodnotící činnosti.
Od samého začátku školení si učitel potřebuje vytvořit určitý styl nebo tradici komunikace se studenty v cizím jazyce, zavést a dodržovat určité rituály: pozdrav, rozloučení, krátký rozhovor. Nejdůležitější podmínkou úspěšnosti výchovně vzdělávacího procesu je aktivizace verbální a duševní aktivity předškoláků a jejich maximální zapojení do cizojazyčné komunikace, podněcování k jazykovým hádkám.
Princip komunikativní orientace se využívá při vytváření podmínek pro komunikaci: výběr jazykového materiálu, vytváření komunikačních témat, komunikativní hodnota úkolů. Nabízeno studentům herní formy a pracovní metody jsou přiměřené jejich věku, a proto chtějí komunikovat.
Princip kolektivní interakce umožňuje úspěšně vytvořit skupinu řečových párů dětí, které jsou k sobě pozorné. Princip je implementován v jazykových hrách, herních situacích, ve kterých se děti učí propojovat své řečové akce s akcemi svých partnerů.
Studium předpokladů pro rychlé osvojení cizího jazyka nám poskytlo příležitost identifikovat nejcharakterističtější principy výuky pro předškolní věk: vizuální podpora smyslového vnímání žáků, osobnostně orientované učení a komunikace ve skupině, harmonická interakce, organizace založená na hře výuky cizích jazyků a hudebního doprovodu hodin.
Předškolní věk je proto pro osvojování jazyka velmi důležitý duševní vlastnosti předškolák, jako je rychlé zapamatování jazykových informací, schopnost analyzovat a systematizovat řečové proudy v různých jazycích, aniž by došlo k záměně těchto jazyků a jejich výrazových prostředků, zvláštní schopnost opakovat, absence jazykové bariéry.
Učení se cizímu jazyku v raném věku má příznivý vliv na celkový psychický vývoj předškolního dítěte, jeho komunikační schopnosti a rozšíření jeho obecných obzorů.
Výuka cizího jazyka má příznivý vliv na rozvoj řeči předškoláků v jejich rodném jazyce; více než polovina dětí studujících cizí jazyk vysoká úroveň Paměť; jejich pozornost se výrazně zvyšuje.
Na základě funkce jazyka jako prostředku poznávání a komunikace je konečný cíl výuky cizího jazyka v rané fázi určen tím, že studenti dosáhnou schopnosti komunikovat, používají cizí jazyk jako prostředek přímé živé komunikace, schopnost naslouchat interakčnímu partnerovi, odpovídat na jeho otázky, zahájit, udržovat a dokončit konverzaci, vyjádřit svůj názor, získat důležité informace ze čtení a poslechu.
Výuka cizího jazyka pro předškoláky je navržena jako jedna z důležitých přípravných fází, které připravují dítě na školu, nastolení správné výslovnosti, hromadění lexikálního materiálu, schopnost rozumět cizí řeči sluchem a účastnit se jednoduché komunikace.
Individualita učebního procesu by měla vycházet ze zájmů žáků, z jejich obecné rozumové a řečové připravenosti a také z charakteristiky jejich věku.
KAPITOLA II. GENERALIZACE PRACOVNÍCH ZKUŠENOSTÍ PŘI VÝUCE DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU ANGLICKÝ JAZYK.
2.1 Cíle, cíle a zásady organizační práce na výuce angličtiny u starších předškoláků
Metodologie pedagogickou práci určují cíle a záměry, které si učitel stanoví. Z pohledu I.L. Hlavní cíle Sholpo při výuce dětí cizího jazyka jsou:
Formování primárních komunikačních dovedností u dětí v cizím jazyce;
Rozvoj schopnosti používat cizí jazyk k dosažení vlastních schopností, vyjádření pocitů a myšlenek v reálných komunikačních situacích;
Vytváření pozitivní motivace pro další studium cizích jazyků;
Vzbudit zájem o vlastnosti a kulturu jiných zemí;
Vychovávat aktivně-tvůrčí a emocionálně-estetický postoj ke slovům;
Rozvoj jazykových schopností předškoláků s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám;
T.N. „decentrace“ jedince, tedy možnost dívat se na svět z různých úhlů pohledu.
V budoucnu jsou s uvedenými cíli řešeny následující úkoly:
· formovat primární schopnost rozlišit cizí jazyk, odlišit jej od mateřského;
· rozvíjet „lingvistický vhled“, schopnost porozumět komunikační situaci, upozornit postavy a co říkali, nejen slovy, ale i intonací, gesty, mimikou, držením těla, ilustracemi;
· rozvíjet schopnost identifikovat a rozpoznat jednotlivé fráze a slova v cizí řeč a používat je ve vhodných komunikačních situacích;
· vzbudit zájem a pozitivní vztah k cizímu jazyku.
Obecné metodické a specifické metodické zásady výuky cizího jazyka:
1) Princip přiblížení – učitel si nevšímá těch chyb, které nenarušují porozumění verbální komunikaci;
2) Princip výuky na základě standardních klišé, modelů, struktur – pečlivý výběr materiálu umožňuje předškolákům komunikovat v ústní řeči a čtení;
3) Zásada komunikativní orientace - opakované reprodukování komunikativních úkolů, které vede k utváření praktických dovedností, při osvojování jazykových schopností by mělo končit ukázkou, jak je probraný jazykový materiál využíván k dosažení skutečné komunikace;
4) Princip ústního pokroku ve výuce čtení a psaní: výuka je organizována tak, že hlavním úkolem se stává zvládnutí ústní cizojazyčné řeči spolu se čtením a psaním;
5) Princip spojování řečových klišé s procvičováním řeči - upevňuje se teorie s praktickými cvičeními.
Obecné didaktické zásady výuky cizího jazyka:
„Princip propojení učení se životem;
Princip tvůrčí činnosti;
Zásada zohlednění individuálních charakteristik žáků;
Zásada přístupnosti;
Princip viditelnosti."
Závěr: materiál pro předškoláky ke studiu angličtiny by měl být žákům přístupný, vybraný s přihlédnutím k individuálním vlastnostem předškoláka, systematicky a logicky propojený, vzbuzovat zájem žáků, prakticky vyzkoušený a opatřený praktickým materiálem.
Velikost skupiny, frekvence a délka lekcí.
Dalším, mimořádně významným problémem, který učitele znepokojuje, je otázka složení skupiny. Z.Ya. Futerman, když mluvíme o výuce cizího jazyka v mateřské škole, vyžaduje práci s celou skupinou (2533 studentů), což dokazuje jak sblížení předškoláků, tak i výraznější efektivita skupinových her při výcvik. Učitel využil zkušenosti, které neprokázaly zvýšení efektivity výuky v podmínkách rozdělení do dvou podskupin. Přestože I.L. Sholpo tato rozhodnutí analyzuje a uvádí, že možná ve skupině mateřské školy je vazba dětí k sobě nepochybně tak silná, že se ukazuje jako hlavní důvod, i když, pokud mluvíme o jiných skupinách, kde jsou neznámí studenti sjednoceni skupin, pak se lekce se skupinou dvaceti pěti studentů stávají neúčinnými a i 15 lidí ve skupině je pro učitele těžkou zkouškou.Sholpo I.L. radí skupinám nejméně pěti a nejvýše devíti lidí a vysvětluje, že obecná komunikace (jak je definují psychologové) a společné fungování jsou pravděpodobně v týmu nejvýše osmi studentů. Ale s ohledem na skutečnost, že v chladném období studenti často nastydnou a vynechají hodiny, je povoleno shromáždit ve skupině až deset studentů.
Dalším nevyřešeným problémem je délka a frekvence lekcí. Z.Ya. Futerman uvádí, že lekce pro pětileté děti by neměly trvat déle než 20 minut a pro šestileté 25. Toto tvrzení je výsledkem výzkumu, přestože I.L. Sholpo se domnívá, že tyto závěry jsou kombinovány s předchozí podmínkou: při velikosti skupiny dvacet pět třicet studentů nemohou ani učitel, ani studenti studovat více. Zkušenosti s činností E.I. Negnevitskaya ve skupinách od 5 do 15 osob a zkušenosti I.L. Sholpo ve skupinách 7-10 lidí říkají, že při takovém počtu studentů délka lekce od 30 do 45 minut (vzhledem k věku) děti nezatěžuje a mají tu neochotu odejít, dokončit poučení, které, jak se Z naprosto správně domnívá .I. Futerman, nezbytný pro efektivní učení. Je pouze nutné střídat druh činnosti každých 5 minut, odklonit se od venkovní hry ke konverzaci u kulatého stolu; pak - na video, nabíjení; pak zpívat píseň.
Hra jako přední metoda výuky cizích jazyků pro předškoláky
Jedním z významných úkolů současné metodiky výuky cizích jazyků se zdá být formování učení pro předškoláky různého věku pomocí her.
Závažnost tohoto problému je dána celou řadou faktů. Za prvé, posílení vzdělávacího procesu představuje problém prozkoumat metody, jak udržet zájem studentů o probírané téma a zintenzivnit jejich práci v průběhu hodiny. Efektivní metoda K vyřešení tohoto problému jsou prezentovány vzdělávací hry.
Jedním ze zvláště významných problémů výuky cizího jazyka se jeví výuka ústní řeči, která vychází z podmínek pro identifikaci komunikačního účelu jazyka a umožňuje urychlit proces učení na podmínky skutečného učení, což zvyšuje motivaci pro výuku cizího jazyka. Vtahování studentů do řečová komunikace je možné být úspěšně přiveden do procesu herní činnost.
Zavedení cizího jazyka do konceptu předškolní vzdělávání a vzdělávání v Rusku bylo diktováno řadou témat, za jejichž vedení je považována přítomnost určitého rozporu mezi zvýšeným významem cizích jazyků v dnešním světě a podceňováním a nedokonalostí jejich výuky v progresivní ruské škole .
Bezpochyby zavedení cizího jazyka do vzdělávacího programu pro děti v předškolní instituce umožňuje plněji realizovat svůj vzdělávací a vývojový moment, přijatelně kombinovat komunikační potřeby a možnosti jejich formulování v angličtině předškolními žáky a přispívat tak k rozvoji harmonicky rozvinuté osobnosti žáka, jeho celkových a jazykových schopností, co nejvíce robustní učení cizího jazyka během jeho dalšího výzkumu.
Zároveň se při výuce cizího jazyka předškoláků objevuje řada překážek. V prvé řadě se jedná o problém kvalitní přípravy personálu s kompetencí v cizím jazyce pro předškoláky. V současné době zaznamenáváme téměř úplný nedostatek učitelů mateřských škol, kteří mají potřebné znalosti cizích jazyků a technologie pro její realizaci. Variace nastupujícího učitele se zase nezdá správná, protože učitelé školy jako obvykle neznají specifika výukových činností v mateřské škole a automaticky přecházejí školní způsoby výuka angličtiny pro předškoláky.
Při přípravě na výuku cizího jazyka s předškoláky je učitel povinen porozumět psychologickým a pedagogickým charakteristikám osobnosti předškoláka v tomto věkovém období a se zaměřením na získané ukazatele stanovit metody pro regulaci cizojazyčné komunikace žáků v průběhu jejich výchovného a vzdělávacího herní aktivity.
Na důležitost herní práce při výuce cizího jazyka se zaměřují slavní metodici jako E.I. Passov, M.N. Skatkin. "Je velmi důležité dát si účet," dosvědčuje M.N. Skatkin, „k jakým didaktickým otázkám by tato hra měla přispět a jaké mentální proudy má rozvíjet. „Hra je pouze povrchní vrstva, konfigurace, jejímž tématem musí být výuka, zvládnutí typů verbální činnosti“ E.I. Passov referuje o následujících vlastnostech herní činnosti jako prostředku učení: důkladnost, nedostatek nátlaku; individualizovaná, vysoce individuální činnost; školení a vzdělávání ve skupině a prostřednictvím skupiny; formování mentálních cílů a schopností; cvičit s nadšením.
Významný teoretik herní činnosti D.B. Elkonin dává hře čtyři nejdůležitější cíle pro předškoláka: metodu formování motivačně-potřebové sféry; metoda poznávání; metoda rozvoje duševních vlivů; způsob formování dobrovolné akce.
Hra určuje potřebné změny a formování nových osobnostních rysů; Předškolní děti se ve hře učí pravidlům chování, hra instruuje, mění a vychovává.
E.I. Passov zdůrazňuje následné cíle používání hry v procesu učení: formování určitých dovedností; formování ustálených řečových dovedností; školení komunikačních dovedností; rozvoj potřebných schopností a duševních funkcí; zvládnutí řečového kontextu.
Herní činnost má vliv na utváření pozornosti, paměti, myšlení, představivosti a vůbec všech kognitivních procesů. Tedy zejména „pedagogický a didaktický význam obchodní hry spočívá v tom, že svým účastníkům dává příležitost identifikovat se, naučit se půjčovat si aktivní pozice, pochopit sám sebe pro profesionální vhodnost.“
„Zároveň je velmi důležité naznačit, že produktivita hry jako prostředku výuky závisí na splnění řady podmínek, jako jsou: přítomnost imaginární podmínky, záměr, ve kterém studenti budou provést práci; nevyhnutelné povědomí studentů o výsledku hry, zákonitostech hry. Hra není jednoduchá kolektivní zábava. Toto je hlavní metoda, jak využít všechny problémy s učením, takže byste měli: být obeznámeni s tím, jaké dovednosti a schopnosti jsou potřeba, co dítě neumělo dělat a co se naučilo během hry; hra je povinna určit žáka před potřebou duševní aspirace.
...Podobné dokumenty
Rozbor psychologických a pedagogických základů výuky cizího jazyka u dětí předškolního věku. Učit se způsoby organizování různé typy aktivity předškoláků využívající cizí jazyk. Plánování a vedení výuky cizích jazyků.
práce, přidáno 13.10.2015
Psycholingvistický základ školní mnohojazyčnosti. Komunikativní kompetence jako hlavní cíl výuky angličtiny jako druhého cizího jazyka. Obsah výuky angličtiny. Výzkum moderních metod výuky angličtiny.
práce v kurzu, přidáno 13.05.2012
Zohlednění psychologických a fyziologických charakteristik vývoje předškolních dětí. Hlavní cíle výuky angličtiny u předškoláků. Metody a techniky výuky cizího jazyka u dětí v předškolním vzdělávacím zařízení.
práce v kurzu, přidáno 13.08.2011
Jev kognitivní činnost jako jeden z nejdůležitějších faktorů učení, specifika jeho rozvoje u dětí staršího předškolního věku. Vlastnosti výuky dětí cizímu jazyku. Experimentální práce na rozvoji kognitivní činnosti.
práce, přidáno 24.05.2012
Tělesný, kognitivní a řečový vývoj dětí staršího předškolního věku. Vlastnosti raného učení cizího jazyka. Metody jejího studia prostřednictvím zpěvu, memorování poezie, pohádek, používání problematických příběhů, vizuálů a symbolů.
práce v kurzu, přidáno 13.02.2016
Nejnovější technologie jako moderní systém prostředky výuky cizího jazyka. Vypracování plánu lekce v angličtině pomocí internetové technologie. Výhody a nevýhody použití těchto prostředků. Typy nástrojů výuky cizích jazyků.
práce v kurzu, přidáno 4.4.2010
Psychologické vlastnosti výuka cizího jazyka pro děti ve věku základní školy. obecné charakteristiky využití hraní rolí na počáteční fáze učit se anglicky. Typy her na hraní rolí: dějové, divadelní a situační.
práce v kurzu, přidáno 15.03.2014
Zavedení regionální složky do výuky cizích jazyků. Psychologické a sociokulturní aspekty výuky cizího jazyka na regionální úrovni. Projektová metodika jako prostředek zvyšování motivace pro výuku regionální kultury.
práce v kurzu, přidáno 27.10.2008
Význam učení se cizímu jazyku. Diferencovaný přístup k výuce angličtiny. Formování osobního postoje studentů ke znalostem při výuce cizího jazyka. Výuka cizích jazyků a rozvoj osobnosti.
práce v kurzu, přidáno 05.02.2005
Historie původu učení založené na hře cizí jazyk a cizojazyčná komunikace. Výuka cizího jazyka a cizojazyčné komunikace předškoláků. Význam herní metody výuky cizího jazyka a cizojazyčné komunikace na středním stupni vzdělávání.
Takže jste se rozhodli, že vaše dítě musí určitě ovládat cizí jazyk. Který metody výuky angličtiny pro děti Je vhodný pro vaše miminko? Než začnete shánět lektory nebo kurzy pro svého syna či dceru, určitě si přečtěte tento článek.
Metody výuky angličtiny dětí: obecné zásady
Pokud chcete dosáhnout pozitivního výsledku, dodržujte pár pravidel. V první řadě si pamatujte, že naučit se cizí jazyk pod tlakem je nemožné. Čím více budete nutit, tím méně bude mít miminko chuť cokoliv dělat. Možná byste měli nejprve vyzkoušet vzrušující kurzy angličtiny na internetu online, abyste povzbudili své dítě ke studiu tohoto předmětu a vzbudili jeho zájem.
Také důležité Komplexní přístup. V žádném případě byste neměli klást důraz na studium řekněme pouze gramatiky. Tréninkový plán je třeba sestavit pečlivě a promyšleně.
Vyžaduje se vytrvalost. Dítě musí vědět, že šláplo těžká cesta, ale odměna za vaši snahu bude k nezaplacení. Mít motivaci je klíčem k úspěchu při studiu jakékoli vědy.
Jakou techniku byste si měli vybrat?
Jaká metoda výuky angličtiny pro děti je tedy nejúčinnější? Uvádíme nejznámější a nejoblíbenější metody.
Pro děti do tří let je vhodná Zaitsevova metoda. Malé dítě se pomocí kostek učí cizí jazyk.
Další velmi častou technikou je hraní. Patří k nejproduktivnějším. Učitel organizuje různé hry, při kterých probíhá samotné učení. Zábavnou formou se dítě učí všechny složky cizího jazyka od gramatiky až po ústní projev.
Projektová metoda výuky angličtiny dětí se používá při práci s dětmi staršími 4 let. Učitel věnuje určitému tématu určitý počet hodin. Každé dítě se naučí něco zajímavého pro sebe. Na poslední lekci všechny děti přinesou různé práce na probrané téma.
Kombinovaná metoda zahrnuje míchání všech druhů výuky cizího jazyka pro děti. Najdete zde hry, básničky, tance, písničky. Dítě se ve třídě rozhodně nudit nebude. Koneckonců, výuka angličtiny pro děti může být zábavná a zajímavá. Získané znalosti přitom zůstávají dlouho v paměti.
Výuka angličtiny v kurzech
Dobré kurzy angličtiny v Petrohradě nabízejí zpravidla kombinovanou metodu výuky cizího jazyka pro děti. Zkušení učitelé používají moderní metody. Počítačové technologie jsou široce používány. Patří mezi ně programy pro rychlé zapamatování slov, programy určené ke korekci výslovnosti, sledování upravených kreslených filmů a tak dále. Profesionální učitel postupem času vyvine vlastní unikátní metodu výuky angličtiny pro děti, která je podle něj nejúčinnější.
