Tvåspråkig utbildning hem. Principer för att organisera tvåspråkig utbildning i ryska skolor. Att lära sig inhemska ord

Artikeln innehåller en analys av effektiviteten och progressiviteten av tvåspråkig utbildning. Författarna underbygger i detalj behovet av att införa tvåspråkig utbildning i utbildningsprocessen. Ett antal faktorer utforskas inom ramen för vilka de föreslagna metoderna att arbeta med främmande språkmaterial på tvåspråkig basis är särskilt relevanta. Artikeln underbygger nödvändigheten och tillåtligheten av att använda Active Gerglish-systemet. Författarna har utfört ett seriöst arbete för att fastställa feedbacken från Active Gerglish-systemet. Författarna har utvecklat och implementerat innovativa linguodidatiska tillvägagångssätt med syftet att forma en tvåspråkig språklig personlighet i en integrerande pedagogisk miljö. Active Gerglish-systemet vi utvecklat avslöjar traditionella och interaktiva undervisningsmetoder. Det presenterade språkmaterialet används av lärare som referensmaterial, eftersom den innehåller full lista instruktioner som ska läras.

tvåspråkig utbildning

innovationsstrategier

linguodidatiska tillvägagångssätt

interaktiva metoder

1. Abramova N.V. Undervisa i främmande språk affärskommunikation på en juristskola // Främmande språk i systemet för sekundär och högre utbildning: material från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen. – Penza – Moskva – Rasht: Scientific Publishing Center “Sociosphere”, 2011. – S. 209–211

2. Abramova N.V. Teoretiska grunder för att lära ut ett främmande språks kultur muntlig kommunikation i ett icke-språkligt universitet // Språket och språkets värld som studeras: samling av vetenskapliga artiklar. – Vol. 4. – Saratov: Förlag för Saratov Institute of Russian State Technical University, 2013. – S. 95–99

3. Essina I.Yu., Semenova E.V. Funktioner av undervisning i engelska på en juristskola // Främmande språk i systemet för gymnasie- och högre utbildning: Proceedings of the international scientific and practice konferens 1–2 oktober 2013, Prag: Vedecko vydavatelske centrum “Sociosfera-CZ”, 2013. – s. 182–263

4. Essina I.Yu., Efimova I.I. Praktiska frågor om vetenskaplig översättning // Faktiska problem modern lingvistik och linguodidatik. material från den vetenskapliga och praktiska internationella onlinekonferensen (Saratov, 2 april 2013). – M.: Förlag. House Science of Education, 2013.

5. Chubukova D.I. Tvåspråkig utbildning som en grundläggande komponent i systemet för modern språkundervisning [ Elektronisk resurs]. – Åtkomstläge: http://rspu.edu.ru/li1/journal/tschubukowa.billing.htm.

6. Essina I.Y., Abramova N.V. En innovativ strategi för att studera juridisk engelska // European Journal of Natural History. – 2013. – Nr 5. – S. 38–40.

Det moderna samhället har ett stort behov av specialister som talar ett eller flera främmande språk, inte bara inom ramen för vardagskommunikation, utan även på nivån yrkesverksamhet. Att kunna minst tre språk är nu mycket vanligt i många europeiska länder. Människor som talar flera språk har fler möjligheter att åka utomlands för utbildning eller arbete. I september 2003 gick Ryssland med i Bolognaprocessen, och nu har Bolognarörelsen täckt alla de största ryska universitet. Syftet med Bolognadeklarationen är att skapa förutsättningar för alla dess medborgare att behärska minst tre europeiska språk: deras modersmål och två främmande. För att genomföra denna idé är det nödvändigt att introducera och utöka utbudet av språkinlärningsaktiviteter. I detta avseende har motivationen att studera främmande språk ökat kraftigt. Svårigheterna på vägen mot att behärska ett främmande språk har dock inte minskat, den viktigaste är fortfarande den okreativa inställningen till att lära ut ett främmande språk och bristen på erfarenhet bland lärare av att övergå från en språkkultur till en annan, och bristen på intresse bland elever i flerspråkighet. Vi anser att det är tillrådligt för ryska universitet att ta allt det bästa som fanns och finns tillgängligt i Europa och skapa sitt eget utbildningssystem. I detta avseende växer intresset för problemet med tvåspråkig utbildning. Det moderna samhället behöver en person som är fokuserad på dialog i familje-, sociala, politiska och nationella relationer. Framtiden tillhör tvåspråkig utbildning.

Det har pratats mycket om tvåspråkig utbildning den senaste tiden, men begreppet förstås olika. Denna artikel undersöker problemet med tvåspråkig utbildning utifrån tvåspråkig undervisning i främmande språk, vilket förstås som en sådan organisation av utbildningsprocessen när det blir möjligt att använda mer än ett språk som undervisningsspråk. Det andra språket är därför inte bara ett studieobjekt, utan också ett kommunikationsmedel, ett undervisningsspråk. I senaste åren Problemet med tvåspråkig utbildning diskuteras alltmer, och relevansen och progressiviteten hos denna teknik bekräftas. Utbildning i tvåspråkighetsförhållanden erkänns av många forskare som en av möjligheterna för den mest effektiva utformningen av undervisning i främmande språk i högre skola och är därför för närvarande i fokus för forskare. Relevansen av utbildning på tvåspråkig basis bestäms först och främst av den allmänna globala trenden mot integration inom de ekonomiska, kulturella och politiska sfärerna, som inom utbildningssfären bestämmer tendensen till integrering av ämneskunskap, fokus på förståelse den holistiska bilden av världen. Med hänsyn till dessa trender ger utbildning med Active Gerglish-systemet vi föreslår på tvåspråkig basis bred tillgång till information inom olika ämnesområden, inhämtning av ny information i enlighet med individuella behov och möjligheter till kontinuerlig utbildning, vilket i sin tur skapar ytterligare möjligheter att tävla i pan-europeiska och globala marknadsspecialister. Tillsammans med detta bidrar utbildning på tvåspråkig basis till att förbättra allmän språkträning och färdigheter i ett främmande språk för särskilda ämnesändamål, fördjupa ämnesutbildningen och utöka omfattningen av interkulturellt lärande, samt öka motivationen för att lära sig ett främmande språk. högre utbildning som bedrivs i vårt land är förknippad med, först och främst, med att uppdatera innehållet, säkerställa dess aktivitetsbaserade, utvecklingsmässiga, kulturella karaktär, anpassa det till olika och mångsidiga krav modernt liv, med den moderna arbetsmarknadens krav på professionellt mobila, kommunikativt kompetenta och kreativt tänkande specialister. I det moderna förhållningssättet till att lära sig ett främmande språk har ett fokus på professionell kommunikation uppstått, vilket inte bara inte begränsar kunskapsnivån i ett främmande språk, vilket kräver kunskaper i speciell terminologi, utan också förutsätter förmågan att använda den i sitt sociala och professionell miljö, som i sin tur är omöjlig utan interkulturell kommunikation. Särskild uppmärksamhet ägnas åt att skapa förutsättningar för utveckling av tvåspråkig personlig potential.

Bruket att införa ett tvåspråkigt system för att lära ut ett främmande språk har blivit utbrett i Tyskland. Begreppen tvåspråkighet eller tvåspråkighet syftar vanligtvis på kunskap och användning av mer än ett språk, och graden av kunskaper i ett eller annat språk kan variera mycket. Den högsta graden av tvåspråkighet uppstår när en talare känner igen ett andra språk som sitt modersmål. Individuell tvåspråkighet är snarare ett fenomen som yttrar sig främst där språkliga minoriteter finns. Oftast är den funktionella spridningen av språk i ett givet område också ojämlik. Faktum är att tvåspråkiga använder vart och ett av de språk de talar i olika sociala sammanhang och kan inte använda vart och ett av de språk de kan i alla sammanhang i samma utsträckning.

Tvåspråkig utbildning inkluderar:

undervisning i ett ämne och elever som behärskar ämneskunskaper inom ett visst område baserat på den sammankopplade användningen av två språk som ett medel utbildningsverksamhet;
lära ut ett främmande språk i processen att bemästra vissa ämneskunskaper genom sammankopplad användning av två språk och behärska ett främmande språk som ett sätt för utbildningsverksamhet.

I sådan utbildning betraktas språket först och främst som ett verktyg för att introducera specialkunskaper i världen, och utbildningens innehåll utmärks av kombinationen av ämnes- och språkkomponenter i alla delar av utbildningsprocessen. Vårt system, inom ramen för det kompetensbaserade förhållningssättet, tillhandahåller bildandet av 3 huvudkompetenser hos elever: språklig, kommunikativ, interkulturell, relaterad till livet i ett mångkulturellt samhälle, utvecklar kommunikativa övningar som syftar till att lösa tal-kognitiva problem, kräver intellektuell ansträngning i processen att lära sig ett främmande språk, visar en jämförande analys av sökning och forskningsarbete studenter med självständig planering av material och användning av en mängd olika ordbokskällor.

Språkmaterial som används av främmande språklärare som referensmaterial, eftersom det innehåller en komplett lista med instruktioner som ska läras, ger språkprov och exempel, fenomen som uttrycker dem, utvecklar ett självständigt tänkande och en motsvarande juridisk världsbild, d.v.s. behovet av att tänka i vissa juridiska kategorier genom att göra anteckningar, avhandlingar, citera, kommentera, granska, upprätta ett juridiskt dokument från ett språk till ett annat eller från två språk samtidigt, rita upp ett formellt logiskt mönster, en verbal-schematisk synonymordbok, som gör upp en matris av idéer - Jämförande egenskaper företeelser i manuskript, rättsfall.

De föreslagna metoderna för att arbeta med främmande språkmaterial på tvåspråkig basis är relevanta och bestäms av ett antal faktorer: behovet av att bevara juridisk information över tid; utvidgning av de rumsliga och tidsmässiga fälten av den kommunikativa processen; införande av en visuell kanal för uppfattningen av juridisk information i språkkommunikationssystemet; ändra formeln för interpersonella relationer mellan advokater och individer; det akuta behovet av att använda ett främmande språk som ett ytterligare medel professionell kommunikation och som ett medel för allmän utbildning av en tvåspråkig person.

Innovativa strategier i vårt föreslagna Active Gerglish-system definierar och metodologiskt motiverar förutsättningarna för att använda det komplexa språkliga medel och en adekvat mekanism för trans-situational och trans-textuell utveckling av tal-mental aktivitet; fördela grundläggande koncept"linguodidactic approaches", överväg olika aspekter kärnan i innovativ främmande språkaktivitet, avslöjar begreppet "beredskap för yrkesverksamhet" som en holistisk integrerad utbildning, formulerad som ett resultat av enheten av medvetande och aktivitet; utvecklar optimala förutsättningar för utvecklingen av en tvåspråkig personlighet i Active Gerglish-systemprojektet.

För att nå målet och lösa de uppställda uppgifterna använder vi följande uppsättning forskningsmetoder, baserade på teoretiska och praktiska ansatser: teoretisk och metodologisk analys av filosofiska, kulturella, psykologiska, pedagogiska, språkliga och kulturella forskningsproblem; studera bästa praxis för undervisning i främmande språk i högre utbildning; analys och syntes av teoretisk generalisering av forskningsresultat; ifrågasättande, observation, konversationer, övervakning av kvaliteten på elevers talaktivitet på främmande språk. För att lösa detta problem används metoden för begreppsmässig tolkning av heterogena faktorer som påverkar den språkliga personligheten. Traditionella och interaktiva undervisningsmetoder aktiveras: maskinskrivningssituationer, fallstudieprojekt genom sagor, incidentanalysmetod, metod för att analysera affärskorrespondens (”korgmetoden”), action learning, diagnostik (en uppsättning diagnostiska metoder, kriterier, indikatorer och nivåer av bildning av tvåspråkig personlighet i projektet Active Gerglish-systemet... Active Gerglish-systemet bygger inlärning med hänsyn till två språk samtidigt, strikt observerar blockpyramiden av påståenden, ord, idiom, uttryck som lärts genom att spela tillsammans med varandra (Spela länge).

I vårt projekt spelas en betydande roll av metoden "gemenskapens språkinlärning", som förutsätter fullständig självständighet och kollegialitet för studenter i valet av det föreslagna materialet (eleverna arbetar i grupper, vid ett rundabord mittemot varandra och för en diskussion på det presenterade problemet, utbyta lösningar, göra justeringar av sina handlingar på tre språk samtidigt). Fördel den här metoden i frånvaro av stress och fullständig känslomässig stabilitet. Denna metod, som implementerar beteenderiktningen och det strukturella tillvägagångssättet, är baserad på strukturell lingvistiks bestämmelser. Utbildning baserad på denna metod innebär att studera och bemästra grammatiska mönster, som byggs i en viss sekvens, men med medvetna uttrycksmedel för att skapa det fria ordet. Denna struktur för att behärska språkmaterial tillhandahåller den suggestopediska metoden (Lozanovs metod), som avslöjar minnets reservkapacitet, aktiverar elevens intellektuella aktivitet och främjar förslag och memorering av omfattande material per tidsenhet. Vårt arbete bygger på ett kommunikativt förhållningssätt som huvudmål utbildning med hjälp av följande komponenter av kommunikativ kompetens: språklig, sociolingvistisk, diskursiv, strategisk, sociokulturell, social, pedagogisk och kognitiv.

Genom att introducera de etablerade villkoren och linguodidatiska tillvägagångssätten pågår en framgångsrik förberedelse av en tvåspråkig språklig personlighet i den integrerande utbildningsprocessen.

Genom införandet av en mekanism för trans-situationellt och trans-textuellt lärande, med hänsyn till cyklisk konstruktion utbildningsmaterial Språkblandning praktiseras, med hänsyn till kodbyte som en obligatorisk komponent i utbildningsprocessen.

Med hänsyn till utvecklingen av interaktiva undervisningsmetoder, implementerar vi innovativa linguodidatiska tillvägagångssätt för bildandet av en tvåspråkig språklig personlighet i en integrerad pedagogisk miljö baserad på skapandet av ett informationsfält med två aktiva gerglish-språk.

En tvåspråkig språklig personlighet är en specialist som är kapabel inte bara av ett professionellt, utan också ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem av social, vetenskaplig och juridisk karaktär i sin organiska enhet.

Ett antal vetenskapsmän, såsom Schpelmann A., Gumperz, övervägde växlingen av olika språkalternativ bland tvåspråkiga och flerspråkiga modersmålstalare, beroende på behoven i den kommunikativa situationen. Vi forskar det här problemet för att göra undervisningen mer effektiv, och undervisning på tvåspråkig basis skulle få ett bredare användningsperspektiv.

Praktisk användning av upphovsrätt undervisningshjälpmedel; program i teori och praktik för översättning; system för övningar för utveckling av främmande språks talaktivitet; sammanställningen av språkkartor för Active Gerglish-projektet för varje steg genomgår en steg-för-steg-undersökning genom gruppdiskussion och åtföljs metodiskt av lingguodidatiska tillvägagångssätt talkommunikation, och genomgår också en steg-för-steg metodologisk granskning av detta projekt. Utgångspunkten för detta projekt är att ställa en fråga för diskussion. Sedan gruppdiskussion, som är en mycket vanlig metod för interaktivt lärande, hjälper Active Gerglish-systemets språkkort att genomföra en gemensam analys av ett juridiskt problem, vilket orsakar aktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen. Kommunikation i det här fallet är inte så mycket ett utbyte av presenterad information som en ihärdig önskan att ändra motståndarnas position. Genom detta arbete utvecklar eleverna färdigheter som är viktiga för utvecklingen av samarbetet, såsom förmågan att lyfta fram och presentera egna och andras ståndpunkter, underordning generella regler och utveckling på denna grund av system och regler för adekvat självkänsla och självreglering.

Genom att använda radikala metoder baserade på datateknik, inklusive internet, onlinekonferenser, försöka bygga om hela utbildningsprocessen på tvåspråkig basis, bygger vi hela utbildningsprocessen på tvåspråkig basis. Den kombinatoriska metoden gör det möjligt att bygga en föreläsning - en dialog, en seminariepolemik, en fallstudieprojekt-konferens. Den utvecklade strategin för Active Gerglish-systemet är ganska balanserad och kombineras med en mängd olika metoder som aktiverar utbildningsprocessen. Vårt program introducerar eleverna till ny kunskap. Processen att genomföra utbildning på tvåspråkig basis förstärks med motsvarande korrelat i den inhemska kulturen. Kvaliteten på att bekanta sig med en andra kultur är direkt beroende av graden av elevernas färdigheter i sin inhemska kultur. Innehållet i utbildningen på tvåspråkig basis är uppbyggt i form av tematiska block utifrån målmedvetet utvalda ämnen och delämnen som ingår i programmet i andra ämnen. Elevernas assimilering av detta innehåll består av att skaffa sig specialiserade kunskaper i enskilda ämnen, förstå en viss uppsättning begrepp, memorera och samla en adekvat terminologisk apparat och annat språkmaterial. Den konceptuella grunden för att bestämma innehållet i programmet och undervisningsstrategier för tvåspråkig utveckling av elever var det sociokulturella förhållningssättet till språkundervisning, som består i det faktum att kommunikativt inriktat lärande är nära relaterat till dess intensiva användning som ett element av kognition och en sätt att uppnå interkulturell förståelse. Och i dessa dagar är detta särskilt sant. Alla presenterade resultat är innovationer, varje utveckling föds tillsammans med dess testning i pedagogiskt arbete.

Recensenter:

Khizhnyak S.P., doktor i filologi, professor, chef för institutionen för engelska, teoretisk och tillämpad lingvistik, Saratov State University Juristakademin, Saratov;

Rodionova O.S., doktor i filologi, professor, chef för avdelningen för tyska och franska språk, Saratov State Academy of Law, Saratov.

Verket togs emot av redaktören den 11 april 2014.

Bibliografisk länk

Abramova N.V., Essina I.Yu. INNOVATIVA STRATEGIER I TVÅSPRÅKLIG UNDERVISNING // Grundforskning. – 2014. – Nr 6-2. – s. 345-349;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34162 (åtkomstdatum: 01/05/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

INNEHÅLL

INLEDNING ………………………………………………………………………………………… 3

Tvåspråkig utbildning som en grundläggande komponent i det moderna utbildningssystemet.

1.1 Koncept « tvåspråkig åh lära e"…………....................................5

1.2 Fördelar med att studera på tvåspråkig basis………….…….6

II. Effekten av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper

2.1 analys av graden av inflytande av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper genom ett system av specialdesignade testuppgifter …………………..………………………………8

SLUTSATSER……………………………………………………………………………………………………….12

LITTERATUR……………………………………………………………………………………………… ........ ....…13

INTRODUKTION

Under skolans långa historia har lärare strävat efter att överge lektionernas konservativa, frusna schabloner, behärska de mest effektiva metoderna och teknikerna för att undervisa elever och implementera olika former av organisation icke-standardiserade lektioner, som skulle uppmuntra eleverna till aktiva kognitiva och kreativa aktiviteter.

Detta gäller särskilt i vår tid. En modern skola behöver undervisningsmetoder som inte bara skulle bidra till att tillhandahålla högkvalitativ utbildning, utan först och främst utveckla individens potential. Modern utbildning syftar till att förbereda eleverna inte bara för att anpassa sig utan också för att aktivt bemästra situationer av social förändring.

Modernisering skolutbildning, som för närvarande genomförs i vårt land, förknippas i första hand med en kvalitativ uppdatering av innehållet och säkerställande av dess utvecklingsmässiga, kulturellt ändamålsenliga karaktär. I detta avseende ägnas särskild uppmärksamhet åt att skapa förutsättningar för att utveckla elevens kreativa personliga potential och att utöka möjligheterna för modern fördjupad utbildning, inklusive språkutbildning. Inom ramen för avancerad språkutbildning uppstår sådana förhållanden i processen för att lära sig på tvåspråkig basis. Under de senaste åren har problemet med tvåspråkig utbildning diskuterats alltmer, och relevansen och progressiviteten hos denna teknik bekräftas. Utbildning i tvåspråkighetsförhållanden erkänns av många forskare som en av möjligheterna för den mest effektiva undervisningen.utländska språki skolan och är därför för närvarande i fokus för forskare. Många forskare förespråkar införandet av tvåspråkig utbildning och tror att framgång säkerställs om antalet tvåspråkiga skolor och klasser utökas. (Freudenstein, Galskova, Protasova, Shubin, Baur, Zhdanova, Vygotsky, Luria, Negnevitskaya, Voronina, Leontyev, etc.) De uttrycker åsikten att denna form av utbildning kan införas i vilken skola som helst redan på ungdomsutbildningsnivån.

Studieobjekt : inverkan av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper.

Syftet med studien : bestämma inverkan av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper.

Uppgifter:

Att specificera begreppet "tvåspråkig utbildning";

Identifiera fördelarna med denna typ av utbildning;

Att identifiera graden av inflytande av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper genom ett system av specialdesignade testuppgifter.

Hypotes: Tvåspråkig utbildning förbättrar nivån på främmande språkkunskaper.

TVÅSPRÅKLIG UTBILDNING SOM EN GRUNDKOMPONENT I SYSTEMET FÖR MODERN SPRÅKUTBILDNING.

1.1 Begreppet "tvåspråkig utbildning" .

Det nya utbildningsbegreppet innefattar en omprövning av inte bara innehållet utan även den strukturella komponenten. Tillsammans med traditionella utbildningsformer har alternativa undervisningstekniker utvecklats intensivt den senaste tiden. Idén om utbildningsvariabilitet är en av de prioriterade områden reformera hela utbildningssystemet.

Termen "tvåspråkig utbildning" har blivit allmänt använd i världen sedan början av 90-talet av förra seklet. Tvåspråkighet, eller tvåspråkighet, är det funktionella flytet och användningen av två språk; tvåspråkig utbildning är en målmedveten process där två undervisningsspråk används; sålunda blir andraspråket från ett akademiskt ämne ett undervisningsmedel; Vissa akademiska ämnen undervisas på ett andraspråk.

Som sådant inkluderar begreppet "utbildning på tvåspråkig basis" i en eller annan typ av gymnasieutbildning (i enlighet med det moderna tillvägagångssättet):

lära ut ett ämne och behärska ämneskunskaper av en student inom ett visst område på grundval av den sammankopplade användningen av två språk (infödda och icke-infödda) som ett sätt för utbildningsverksamhet;

lära ut ett främmande språk i processen att bemästra vissa ämneskunskaper genom sammankopplad användning av två språk och behärska ett främmande språk som ett sätt för utbildningsverksamhet.

I sådan utbildning betraktas alltså språket i första hand som ett verktyg för att introducera specialkunskaper i världen, och utbildningens innehåll utmärks av kombinationen av ämnes- och språkkomponenter i alla delar av utbildningsprocessen. Det vill säga, tvåspråkig utbildning är en målmedveten process för att bekanta sig med världskulturen med hjälp av inhemska och främmande språk, när ett främmande språk fungerar som ett sätt att förstå en värld av specialiserad kunskap, assimilera kulturell, historisk och social erfarenhet olika länder och folk.

1.2 Fördelar med tvåspråkig utbildning

Tvåspråkig utbildning har många fördelar. Några av dem är:

1. Mångkulturell inriktning, vilket innebär att programmets innehåll bygger på principen om en dialog mellan kulturer, inklusive ett "möte" mellan pedagogiska och professionella pedagogiska kulturer i olika länder.

2. mångfalden av mål som lagts fram i den, som syftar till att övervinna den befintliga ramen för ämnesmonokultur, som tog form i traditionerna i ett visst land och region. Mångfalden och heterogeniteten i målen i det tvåspråkiga utbildningsprogrammet är förutbestämda hög nivå tvärvetenskaplig integration, vilket föreslår en optimal balans mellan ämnes-, special- och språkkunskaper.

3. ge en större mental flexibilitet i förhållande till de mångkulturella material som används och skapa effektiva förutsättningar för att utöka kunskapsbasen och utveckla språkliga förmågor.

4. användning av teknik öppet lärande, som ger utrymme för självständighet och kreativitet hos eleverna i utbildningsprocess.

Det är Tvåspråkiga lektioner bidrar till utvecklingen av mångkulturell utbildning, det vill säga att de å ena sidan bidrar till etnisk identifikation och bildandet av kulturell självmedvetenhet hos elever, och å andra sidan förhindrar de deras etnokulturella isolering från andra länder och folk. , och utan tvekan öka nivån på elevernas kunskaper i främmande språk

INFLYTANDE AV TVÅSPRÅKLIG UTBILDNING PÅ NIVÅN AV FRÄMMANDE SPRÅKKUNSKAPER.

2.1 Analys av graden av inflytande av tvåspråkig utbildning på nivån av främmande språkkunskaper genom ett system av specialdesignade testuppgifter

Vårt gymnasium har status som en skola med fördjupning i ett främmande språk, i vårt fall engelska. För att nå det uppsatta målet, det vill säga att lära barn ett främmande språk, introducerar lärarna på vår gymnasium varje år fler och fler nya undervisningsmetoder. En av dessa metoder är metoden med tvåspråkig utbildning, som har praktiserats i vår gymnastiksal i flera år.

I detta arbete bestämde vi oss för att analysera hur effektiv den tvåspråkiga undervisningsmetoden är för att lära sig ett främmande språk. För detta ändamål har lärare på den engelska språkavdelningen utvecklat särskilda testuppgifter som kommer att hjälpa till att identifiera nivån av språkinlärning vid olika stadier av träningen i gymnasiet.

Så när barn går in i gymnastiksalen, fortfarande under träningens anpassningsperiod, uppmanas eleverna att göra ett diagnostiskt test på engelska (bilaga 1), som innehåller frågor på sådana nivåer somElementärt Och Pre- mellanliggande. Resultaten av detta test är otillfredsställande, eftersom 75 % av barnen inte får ens 50 poäng av 100 möjliga:

Engelska diagnostiska testresultat.

Sådana resultat kan förklaras av det faktum att barn kommer in i gymnastiksalen från olika städer och byar på Krim och inte bara Krim och vid antagning har olika nivåer av främmande språkkunskaper.

Det första studieåret på gymnasiet kännetecknas av intensiva studier av ett främmande språk och införandet av ett tvåspråkigt utbildningssystem, det vill säga att ämnen som matematik, fysik, biologi, kemi och datavetenskap undervisas på två språk. I det första skedet har detta system en till stor del teoretisk status, eftersom under tvåspråkiga lektioner under denna period undervisas lektioner på ryska och i engelska språket terminer ges, det vill säga eleverna förbereds för en fullständig övergång till det tvåspråkiga utbildningssystemet.

I slutet av första studieåret (i slutet av 7:e klass, eftersom gymnasiet tar emot elever från och med 7:e klass) erbjuds eleverna ytterligare ett engelska språktest (bilaga 2), som innehåller uppgifter på sådana nivåer somPre- mellanliggande Och Mellanliggande. I detta skede kontrollerar vi hur mycket elevernas kunskapsnivå i främmande språk har ökat till följd av intensiva studier (9 lektioner i främmande språk per vecka) utan påverkan av tvåspråkig utbildning (som nämnts ovan har den en teoretisk status och inte har en särskild inverkan på språkkunskapsnivån).

Engelska provresultat i slutet av årskurs 7.

Resultaten av detta test är mer tillfredsställande, eftersom vi kan observera positiva förändringar, endast 45 % av eleverna får under 50 poäng av 100 möjliga, medan i det första testet var denna siffra 75 % av eleverna.

Årskurserna 8 och 9 kännetecknas av ett minskat antal timmar i engelska (5-6 timmar per vecka) och införandet av ett tvåspråkigt utbildningssystem i 5 ämnen (matematik, fysik, biologi, kemi och datavetenskap). I slutet av 9:an ombeds eleverna att göra ett omfattande prov i engelska (bilaga 3) som innehåller frågor om engelska på nivåer som t.ex.Mellanliggande Och Övre- mellanliggandeoch frågor från de ämnen de studerade på två språk.

Resultat av omfattande provning i slutet av 9:e klass

Resultaten av detta test visar att endast 35 % av eleverna fick under 50, vilket är 10 % lägre än föregående test. Denna positiva förändring skedde tack vare det tvåspråkiga utbildningssystemet, eftersom intensiteten i undervisningen i engelska minskade och tyngdpunkten lades på tvåspråkighet.

Så, efter att ha analyserat resultaten av dessa studier, kan vi dra slutsatsen att tvåspråkig utbildning har stort inflytande att förbättra nivån på främmande språkkunskaper.

SLUTSATSER

Användningen av innovativa metoder, inklusive tvåspråkiga lektioner, utgör ett aktivt förhållningssätt till lärande, vilket leder till att barn utvecklar en holistisk uppfattning om världen.

Metodiken för sådan utbildning syftar till att hjälpa studenter:

Lär dig veta

Lär dig att göra

Lär dig arbeta i ett team

Sådana mål leder till bildandet av kritiskt tänkande hos barn - att hitta den optimala lösningen bland många, att tänka utanför boxen, att hitta sin plats i en kedja av sammanhängande uppgifter.

Tvåspråkiga lektioner har en stor inverkan på att öka nivån på främmande språkkunskaper, eftersom:

De är en motiverande faktor, då de uppfattas av elever med stor entusiasm och arbetslust;

De låter eleverna aktivera sin kognitiva aktivitet och förbättra tendensen att syntetisera kunskap.

hjälpa till att identifiera elevernas intressen, vilket är en viktig punkt i lärandet.

avsevärt öka elevernas ordförråd (på ett främmande språk);

utöka tillämpningsområdet för ett främmande språk;

öka fördelarna för studenter, eftersom de inte bara behärskar ett litterärt främmande språk, utan också terminologi i enskilda discipliner.

introducerar världskulturen genom inhemska och främmande språk

Lista över använd litteratur:

Bezrukova, V. S. Allt om modern lektion i skolan: problem och lösningar [Text] / V. S. Bezrukova. – M.: ”September”, 2004. – 160 sid. (Bibliotek "Skoldirektör". Nummer 3)

Vedenina L.G. Interkulturellt lärande som en polylog av språk och kulturer // Interkulturell kommunikation./ Sammanfattning. Rapportera Irkutsk, 1993.

Menskaya T.B., Mångkulturell utbildning: Program och metoder. I: Samhälle och utbildning i modern värld. lö. material från utländsk erfarenhet. Vol. 2., M., 1993.

Utbildningsteknik från XXI-talet: aktiviteter, värderingar, framgång [Text] / V. V. Guzeev, A. N. Dakhin, N. V. Kulbeda, N. V. Novozhilov. – M.: Centrum ”Pedagogiskt sökande”, 2004. – 96 sid.

Paygusov, A. I. Konstruktion av integrerat innehåll på ämnesnivå [Text] / A. I. Paygusov // Skolteknik. – 2006. - Nr 2. – S. 81 – 83

Selevko, G. K. Modern utbildande teknologi[Text]: lärobok / G. K. Selevko. – M.: Offentlig utbildning, 1998. –
250 s.

Tikhomirova, T. S. Teknik som ett sätt att utveckla utbildningens kvalitet [Text] / T. S. Tikhomirova // Standards and Monitoring in Education. – 2006. - Nr 3. – S. 3 – 8

Faktorovich, A. A. Essence utbildande teknologi[Text] / A. A. Faktorovich // Pedagogik. – 2008. - Nr 2. – S. 19 – 27

Avsnitt: Utländska språk

Moderniseringen av skolundervisningen i vårt land beror på en rad objektiva omständigheter och framför allt förändringar i den geoekonomiska och geokulturella situationen. Under förhållanden där en person måste kunna samexistera i ett mångkulturellt rum är språket sannolikt det enda verktyget genom vilket ömsesidig förståelse och interaktion mellan företrädare för olika språkgemenskaper blir möjlig. Därför är behovet av att ägna särskild uppmärksamhet åt problemet med att utveckla elevers förmåga att effektivt delta i interkulturell kommunikation ganska uppenbart. I samband med en gymnasieskola är ett av de lämpligaste sätten att lösa denna fråga att fokusera på tvåspråkig språkundervisning.

Begrepp tvåspråkig språkundervisning förutsätter "studenters sammanlänkade och likvärdiga förvärv av två språk (infödda och icke-modersmål), utveckling av inhemsk och icke-infödd/främmande språkkultur, utveckling av eleven som en tvåspråkig och biokulturell (multikulturell) individ och hans medvetenhet om hans tvåspråkiga och biokulturella tillhörighet."

I detta avseende kan de praktiska målen för tvåspråkig språkundervisning definieras som:

behärska ämneskunskaper med två språk (inhemska och utländska);
bildande och förbättring av interkulturell kompetens hos studenter;
utveckling av elevers kommunikativa kompetens i deras modersmål och studerade främmande språk;
utveckling hos eleverna av förmågan att få ytterligare ämnesinformation (extraspråklig) information från olika områden av ett främmande språks funktion.

Att förverkliga dessa mål innebär att forma elevens språkliga personlighet, det vill säga en personlighet som kan generera och förstå talyttringar. Innehållet i en språklig personlighet inkluderar vanligtvis följande komponenter:

värde, världsbildskomponent utbildningens innehåll, dvs. system av värderingar eller livets meningar. Språket ger en initial och djupgående bild av världen, bildar den språkliga bilden av världen och den hierarki av andliga idéer som ligger till grund för bildningen nationalkaraktär och förverkligas i processen för språklig dialogkommunikation;
kulturell komponent, dvs. nivån av kulturförvärv som ett effektivt medel för att öka intresset för språket. Att involvera fakta om kulturen på det språk som studeras, relaterade till reglerna för tal och icke-talbeteende, bidrar till bildandet av färdigheter av adekvat användning och effektivt inflytande på kommunikationspartnern;
personlig komponent, dvs. den där individuella, djupa sak som finns i varje människa.

Även om det är omöjligt att dra en direkt parallell för den språkliga personligheten med den nationella karaktären, finns det en djup analogi mellan dem. Det är omöjligt att inte nämna att den store tyske lingvisten Wilhelm von Humboldt betraktade språket som en viss andlig energi hos folket, som en speciell vision av världsbilden. Följaktligen verkar det vara möjligt att tolka en språklig personlighet som ett djupt nationellt fenomen och i samband med ett specifikt språk betrakta en specifik språklig personlighet (till exempel är det ryska språket en rysk språkpersonlighet).

I förhållande till studiet av ett främmande språk är det nödvändigt, tillsammans med begreppet "språklig personlighet", att överväga den lingvistiska kategorin "sekundär språklig personlighet", som förstås som helheten av en persons förmåga att adekvat interagera med representanter av andra kulturer. I det här fallet utförs användningen av inhemska och främmande språk parallellt på paritetsbasis.

I enlighet med begreppet en sekundär språklig personlighet innebär medvetenhet om sig själv som en sekundär språklig personlighet:

medvetenhet om sig själv som en språklig personlighet i allmänhet, inklusive motivationsnivån, linguokognitiv nivå och semantisk nivå;
förmågan att använda språk i textaktiviteter - kommunikation;
förmåga till självutveckling, för att säkerställa kreativ textaktivitet.

För närvarande tillåter data från fysiologi och psykologi oss att dra en ganska motiverad slutsats att behärskning av ett andra språk inte bara är ackumulering av språkligt material som ett resultat av valet av lexikaliska enheter, situationer och assimileringen av grammatiska former och strukturer, utan omstrukturering av mänskliga talmekanismer för interaktion, och senare och parallell användning av två språksystem. I de första stadierna av assimilering kräver detta att man utvecklar förmågan att byta från språk till språk, och i senare skeden neutralisera ett system för att skapa gynnsammare förutsättningar för ett annats funktion.

Det är därför som en av de primära uppgifterna för tvåspråkig språkundervisning bör övervägas att skapa en mekanism för tvåspråkighet.

Med tanke på kärnan i bildandet av mekanismen för tvåspråkighet, bör det noteras att den består av "spännande tecken, denotativa (semasiologiska) eller situationella kopplingar av lexikaliska enheter under villkor av behov eller möjlighet att välja mellan två språksystem." Alla som börjar lära sig ett främmande språk har denotativa eller situationella kopplingar mellan lexikala enheter modersmål. De vet, inom de nödvändiga gränserna, hur de ska beteckna det här eller det objektet, det här eller det fenomenet och vilka talenheter som ska svara på den framväxande situationen. När man studerar lexikaliska enheter i ett andra språk, är varje ny främmande språklig lexikal enhet inte associerad med ett eller annat ämne av verkligheten, utan med motsvarande ord på modersmålet och endast genom det med det betecknade självt. I det här fallet finns det en fara att skapa falska symboliska kopplingar i händelse av att ett nytt främmande ord inte har en fullständig motsvarighet på modersmålet.

R.K. Minyar-Beloruchev lyfter fram några funktioner i bildandet av tvåspråkighetsmekanismen. Möjligheten att skapa falska teckenförbindelser mellan lexikaliska enheter av två språk är den första egenskapen hos denna mekanism.

Det andra särdraget i bildandet av tvåspråkighetsmekanismen är kopplingen av ett främmande språk med det inhemska, vilket också orsakar dess koppling till motsvarande semantiska system, som bildas runt vilken lexikal enhet som helst.

Dess tredje särdrag är förknippat med regeln om det dominerande språket, som undertrycker det andra och andra språk och är orsaken till inte bara lexikal, grammatisk utan också språklig och kulturell störning.

Ovanstående egenskaper hos bildandet av tvåspråkighetsmekanismen indikerar behovet av dess bildande redan kl inledande skede Träning. På detta stadium av utbildningen formas elevens personlighet, hans förmågor identifieras och utvecklas. Genom att bemästra ett nytt språk vidgar ett barn inte bara sina horisonter, utan också gränserna för sin världsbild och attityd. Samtidigt återspeglas hur han uppfattar världen och vad han ser i den alltid i begrepp som utformas utifrån elevens modersmål och med hänsyn till mångfalden av uttrycksfulla medel som finns i ett givet språk. Fenomen i en annan kultur bedöms alltid av ett barn genom prismat av kulturella normer och värderingar som accepteras i hans inhemska språkliga samhälle, genom prismat av den modell av världsbild han har förvärvat.

Följaktligen talar vi om å ena sidan att förhindra skapandet av falska teckenkopplingar mellan talenheter i modersmål och främmande språk, och å andra sidan att främja bildandet av ett nytt nationellt system av begrepp, som korrelerar med systemet av modersmålets begrepp. Detta är möjligt genom att implementera följande uppgifter:

konsolidering av teckenkopplingar för språkenheter för främmande språk med deras motsvarigheter på modersmålet;
utveckling av situationella kopplingar av situationella klichéer av ett främmande språk;
hämning av processen att skapa falska teckenkopplingar mellan lexikaliska enheter och strukturer i det andra och första språket;
utveckling av en mekanism för att byta från ett språk till ett annat;
skapa förutsättningar för generering av främmande språkyttringar oavsett modersmålets strukturer.

Den praktiska implementeringen av ovanstående bestämmelser är möjlig genom att använda följande undervisningsmetoder redan i det inledande skedet:

presentation av främmande språkliga lexikaliska enheter med hänsyn till deras semantiska fält, d.v.s. en förklaring av gränserna för dess betydelse, såväl som dess betydande samband med andra ord;
systematiska övningar för att skapa och konsolidera symboliska kopplingar av ordkombinationer genom att översätta dem, i första hand från modersmålet till ett främmande språk;
utveckling av talmikrosituationer för att skapa och befästa situationsanknytningar av talklichéer;
övningar i att läsa, ta diktering, digital beteckning av siffror, namn på veckodagar, månader;
användningen av en visuell subjektiv kod som ett sätt att lära ut monologtal, vilket begränsar inflytandet från modersmålet. För detta ändamål får eleverna i uppgift att skriva ner innehållet i en främmande språktext med hjälp av konventionella tecken, inklusive ritningar, men utan att använda ord på sitt modersmål. Baserat på sina anteckningar konstruerar eleverna ett monologuttalande. Att arbeta med en ”personlig kod” väcker stort intresse och bidrar till att öka motivationen.

Skapandet av en tvåspråkighetsmekanism i det inledande skedet av utbildningen kommer också att underlättas av övningar som syftar till att bilda åtföljande talmekanismer:

upprepning av en text på främmande språk, varierande i talhastighet och tidsperiod (släpar efter presentatörens tal, mätt i antal ord);
tungvridningar på målspråket;
lyssna på en främmande språktext baserad på texten på modersmålet;
komplext lyssnande (att lyssna medan du läser en annan text);
visuell uppfattning av text med räkning osv.

I det inledande skedet av utbildning i villkoren för tvåspråkig språkutbildning spelas en speciell roll av tekniker som inte bara bildar tvåspråkighetsmekanismen, utan också elevernas intresse för att lära sig sina modersmål och främmande språk, vilket bidrar till en djupare förståelse av deras inhemska och främmande kultur. En av de mest effektiva är att läsa en text på modersmålet, där nya lexikaliska enheter ges på ett främmande språk, och vars betydelse kan gissas utifrån sammanhanget, eller att läsa en text på ett främmande språk varvat med fraser i modersmålet. Till exempel, i långsam takt läser läraren en text på sitt modersmål och ersätter några ord med främmande:

Min födelsedag (1) är den 5 januari. Vi firar (2) honom i familjekretsen (3). Mamma lagar (4) en festmiddag. Han är mycket välsmakande (5). Pappa köper (6) en stor tårta. Dekorera den med ljus. Jag får (7) många presenter. etc.

Elevernas uppgift är att skriva ner den ryska motsvarigheten till främmande ord. Sedan läser de texten på ett främmande språk utan att ha några svårigheter att förstå innehållet. Efter detta föreslås följande typ av arbete: eleverna läser en främmande språktext där de aktiverade lexikaliska enheterna översätts till deras modersmål. Eleverna måste ersätta dem med främmande språk, välja från listan som föreslås av läraren.

När du arbetar med dikter kan du använda följande teknik: eleverna ska sätta ihop ett poetiskt verk av spridda passager. Efter att ha slutfört denna uppgift får de en litterär översättning av denna dikt och, efter att ha jämfört den med den mottagna versionen på ett främmande språk, gör de nödvändiga ändringarna. Eller, efter att ha samlat en dikt på ett främmande språk, får eleverna en poetisk text på sitt modersmål på baksidan. Närvaron av den ryska texten ger dem möjlighet att följa dess logik och göra de nödvändiga justeringarna. Först efter detta får eleverna originaldikten.

När du arbetar med en enkel utländsk text kan du använda följande teknik: medan du läser den med ögonen, räkna högt på ditt modersmål. Till en början blir det svårt att göra detta, men snart kommer eleverna att anpassa sig och kunna extrahera innebörden av en främmande text, trots muntlig uträkning. Efter att ha läst en sådan text måste du definitivt berätta vad den säger, och efter det kan du testa dig fram genom att vända dig till texten igen.

Bildandet av mekanismen för tvåspråkighet kräver också arbete med talteknik, under vilken eleverna tränar olika tungvridningar på ett främmande och inhemskt språk, väljer adjektiv för substantiv, utökar en enkel mening, uttalar korta monologer om ett givet ämne, etc.

För att sammanfatta allt som har sagts kan vi dra följande slutsats: modern språkutbildning kräver tvärvetenskaplig integration, mångnivå, variation och fokus på den interkulturella aspekten av språkinlärning.

Språkkulturen är en integrerad och väsentlig del av mänsklig kultur som helhet. Det råder ingen tvekan om att korrekt tillhandahållen språklig utbildning är den enda vägen till skapandet av en högre kultur.

Tvåspråkig språkundervisning är å ena sidan det bästa sättet att lära sig sitt modersmål, å andra sidan för att övervinna det filosofiskt och för att utveckla dialektiskt tänkande.

"Under kursens gång lär sig eleverna att inte skumma över fenomenen på deras modersmål som är bekanta för dem, utan att lägga märke till olika nyanser av tankegångar som de ännu inte har lagt märke till på deras modersmål. Detta kan kallas att övervinna modersmålet, lämna dess magiska cirkel.”

Enligt många experter är det fullt möjligt att behärska sitt modersmål - d.v.s. Du kan bara uppskatta alla dess möjligheter genom att studera ett främmande språk. Ingenting kan vara känt utan jämförelse, och språkets och tänkandets enhet ger oss inte möjlighet att skilja tanken från metoderna för dess uttryck. Tvåspråkig språkutbildning ger oss denna möjlighet och hjälper oss att upptäcka en mängd olika uttryckssätt på både ett främmande språk och på inhemskt språk.

LITTERATUR

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Tvåspråkig utbildning som en del av avancerad språkutbildning // Utländska språk I skolan. - 2003. - Nr 2. P.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mekanismen för tvåspråkighet och problemet med modersmålet vid undervisning i ett främmande språk // Främmande språk i skolan. - 1991. - Nr 5. S.15-16.
3. Shcherba L.V. Språksystem och talaktivitet. L., 1974. P.354.

I detta avseende blir det relevant att ta upp problemet med tvåspråkig utbildning, som fungerar som ett alternativt sätt att lära sig ett främmande språk, vilket i sin tur förvandlas från ett lärandemål till ett sätt för mångkulturell utbildning. Tvåspråkig utbildning är utbildning när två språk används i inlärningsprocessen - det första infödda och det andra statliga främmande.

Dela ditt arbete på sociala nätverk

Om detta verk inte passar dig finns längst ner på sidan en lista med liknande verk. Du kan också använda sökknappen

Mångkulturell utbildning

Abstrakt ämne:

Principer för att organisera tvåspråkig utbildning i
skolor i Ryssland

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

1. Tvåspråkighet som psykofysiskt och socialt fenomen…………………………4

2. Typer och modeller för tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning …………………8

3. Principer för organisation och utveckling av utbildning på tvåspråkig basis…………11

Slutsats……………………………………………………………………………………….16

Referenser………………………………………………………………………………………………17

Introduktion

Ett främmande språk efterfrågas alltmer inte som ett kommunikationsmedel, utan som ett verktyg för professionella och kognitiv aktivitet. Användningen av ett främmande språk som ett sätt att förstå en värld av specialiserad kunskap, dialog mellan olika kulturer, alla dessa idéer om tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning är viktiga för att ryska skolor ska bemästra det humanistiska utbildningsparadigmet.

Betydande praktisk erfarenhet av att implementera tvåspråkig utbildningsprogram ackumulerats i olika läroanstalter Belgorod, Kazan, Kaliningrad, Kostroma, Moskva, Penza, Perm, Pskov, St. Petersburg, Saratov, Tyumen, vilket indikerar byggandet av ett tvåspråkigt utbildningssystem i Ryssland. De tvåspråkiga modellerna och programmen som implementeras är dock i de flesta fall experimentella.

Och trots det faktum att stor uppmärksamhet ägnas åt studier av ett främmande språk i moderna ryska skolor: skolor med dess djupgående studier skapas, mängden undervisningstid ökar, ett främmande språk som akademiskt ämne fortsätter att förbli isolerat från utbildningens övriga innehåll.

I detta avseende blir det relevant att ta upp problemet med tvåspråkig utbildning, som fungerar som ett alternativt sätt att lära sig ett främmande språk, som i sin tur förvandlas från ett lärandemål till ett sätt för mångkulturell utbildning.

1. Tvåspråkighet som psykofysiskt och socialt fenomen

Begreppen tvåspråkighet eller tvåspråkighet syftar vanligtvis på kunskaper och användning av mer än ett språk, och graden av kunskaper i ett eller annat språk kan variera mycket. Den högsta graden av tvåspråkighet uppstår när talaren känner igen det andra språket som sitt modersmål. Men idealiska tvåspråkiga tvåspråkiga finns faktiskt nästan aldrig. Individuell tvåspråkighet är snarare ett fenomen som yttrar sig främst där språkliga minoriteter finns. Oftast är den funktionella spridningen av språk i ett eller annat område också ojämlik.

Tvåspråkig utbildning är utbildning när två språk används i inlärningsprocessen - inhemska (första) och andra (statliga, främmande). Användningsformer för båda språken (muntligt, skriftligt, visuellt, ljud, etc.), såväl som typer didaktiskt material och deras språk är inte reglerat, men deras nivå måste motsvara referensgruppens genomsnittliga språkkompetens. Fördelen är ett steg mot utbildning i flera språk. Bristerna är främst förknippade med brister i systemet för utbildning av tvåspråkiga lärare, det lilla antalet relevanta undervisningshjälpmedel och politiska spekulationer kring utbildningens svårigheter, vilket minskar motivationen hos både lärare och elever.

Det är också värt att skilja mellan tvåspråkighet, som kallas kontakt eller ”naturlig tvåspråkighet”, förvärvad i en språkmiljö i en samarbetsmiljö. Vardagsliv två folk, till exempel:

När du bor utomlands under en längre tid;

På grund av immigration (senare i livet, vanligtvis vid besök språkkurser);

Barn tvåspråkighet, när barnet redan föddes på ett främmande språk i en familj med en nationell minoritet;

Vid internationellt äktenskap mellan föräldrar.

Sådan naturlig tvåspråkighet är mer stabil och permanent, den förs vidare från generation till generation och är den språkliga grunden för språkförändringar när språk korsas. Kontakt är tvåspråkighet när ett språk av interetnisk kommunikation växer fram.

I de skapade mångkulturella förutsättningarna för interkulturell interaktion för närvarande, blir modellen för tvåspråkig utbildning alltmer utbredd. Tvåspråkig eller tvåspråkig utbildning avser en sådan organisation av utbildningsprocessen när det blir möjligt (till exempel den turkiska minoritetens språk i Österrike eller tyska som främmande språk i Ryssland) att använda mer än ett språk som undervisningsspråk. Det andra språket är därför inte bara ett studieobjekt, utan också ett kommunikationsmedel, ett undervisningsspråk. Som sådant inkluderar begreppet "utbildning på tvåspråkig basis" i en eller annan typ av gymnasieutbildning (i enlighet med det moderna tillvägagångssättet):

Att undervisa i ett ämne och behärska ämneskunskaper av en student inom ett visst område på grundval av den sammankopplade användningen av två språk (infödda och icke-infödda) som ett sätt för utbildningsverksamhet;

Att lära ut ett främmande språk i processen att bemästra vissa ämneskunskaper genom sammankopplad användning av två språk och behärska ett främmande språk som ett sätt för utbildningsverksamhet.

Sålunda betraktas språket i en sådan utbildning först och främst som ett verktyg för att introducera specialkunskaper i världen, och utbildningens innehåll kännetecknas av kombinationen av ämnes- och språkkomponenter i alla delar av utbildningsprocessen. För närvarande i olika länder Viss erfarenhet av tvåspråkig utbildning har samlats. Detta sker, som redan nämnts, i regioner med en naturlig tvåspråkig miljö (Schweiz, Belgien, Kanada, etc.), såväl som i stater där det finns en tillströmning av invandrare som tvingas vänja sig vid en främmande kultur (Tyskland, USA) . I dessa länder finns det olika typer av tvåspråkiga kurser där språk studeras inte så mycket som ett kommunikationsmedel, utan som ett sätt att introducera språket som studeras till landets kultur, bli bekant med dess historia, regionala studier, vetenskap, litteratur och konst. Det finns erfarenhet av att skapa tvåspråkiga skolor baserade på tvåspråkig utbildning i ett antal städer i vårt land. Till exempel, i Novgorod, på grundval av universitetet, en helhet utbildningskomplex, som bygger på idén om att implementera konceptet kontinuerlig tvåspråkig utbildning - med början dagis och avslutas med gymnasiet.

När det gäller modellering av utbildningsprocessen när man undervisar i ett främmande språk på tvåspråkig basis, är det viktigt att notera att tvåspråkiga utbildningsprogram kan grupperas i tre olika modeller:

Anrikningsprogram,

Övergångsprogram

Och ett språkvårdsprogram.

Anrikningsprogrammet (ur metodologisk synvinkel, det fall som intresserar oss mest) är en slumpmässig uppsättning artiklar och riktar sig till barn som är högre än andra på den sociala stegen. Det andra språket studeras här med ett mer intensivt och effektivt system. Och detta görs i en atmosfär av att använda ett främmande språk som undervisningsspråk, sålunda utförs fördjupning i språket när man studerar tyska i ryska tvåspråkiga skolor. Med språkfördjupning lärs grunderna för ett andra språk ut, det vill säga i skolans läroplaner byts ut främmande språk och modersmål.

En annan modell är bikulturella mötesklasser, där klasserna genomförs på två främmande språk. De mest utbredda formerna av tvåspråkig utbildning för barn till nationella minoriteter i världen är kända som övergångsprogram. Utbildning från första början genomförs inom vissa gränser, det vill säga 50% av ämnena lärs ut på huvudspråket, och resten - enligt ett tvåspråkigt program med målet att efterföljande full integration av barn över tiden i det enspråkiga lärandet process i en flerspråkig skola. Målet med sådana program är att introducera barn från nationella minoriteter till den dominerande befolkningens språk.

Den tredje typen av läroplan omfattar de så kallade språkvårdsprogrammen. De riktar sig till både barn till dominerande språkgrupper och barn till nationella minoriteter och syftar till att återskapa den ursprungliga kulturen hos etniska invandrarminoriteter, samt kulturer som riskerar att utrotas. I det inledande skedet av utbildningen skapas klasser med modersmålet, där andraspråket spelar en underordnad roll, för att på så sätt säkerställa en tillräcklig socialisering av det hotade minoritetsspråket. (Till exempel studiet av det armeniska språket och kulturen av barn till russifierade armenier i skolor på territoriet för armeniska bosättningar i Rostov-regionen).

Så, tvåspråkig utbildning, som den mest effektiva formen av undervisning i främmande språk, hör till den typ av utbildning som ingår i ett berikningsprogram. Även här finns det olika modeller för tvåspråkig utbildning, men de har ett gemensamt drag: ett främmande språk är inte ett studieobjekt, utan ett sätt att skaffa kunskap, och som ett resultat uppstår en dubbel effekt - samtidigt , nya kunskaper och språkkunskaper förvärvas på detta sätt.

2. Typer och modeller för tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning

Experter delar konventionellt in tvåspråkig utbildning i två typer: innehållsbaserad och ämnesbaserad.

Meningsfull tvåspråkig utbildning innebär att lära ut hela utbildningens innehåll lika på två språk med målet att utveckla en tvåspråkig och tvåkulturell personlighet. Denna metod är tillämpbar i samhällen med en multietnisk befolkning. Det vill säga att barn av nationella eller språkliga minoriteter ges möjlighet att studera samma ämnen samtidigt på två språk - deras modersmål och den titulära nationens språk. Detta tillvägagångssätt är acceptabelt i vissa fall, eftersom det å ena sidan leder till att nationella minoriteter som bor utomlands integreras i detta samhälle, och å andra sidan till bevarandet av den nationella identiteten.

Ämnet tvåspråkig utbildning innebär undervisning i ett antal discipliner på ett språk och andra discipliner på ett annat. Enligt oberoende experter kan denna metod faktiskt inte skapa en tvåspråkig. Om några av de kulturella värdena uppfattas på modersmålet och de andra på ett icke-modersmål, är det omöjligt att säkerställa individens tvåspråkighet, eftersom han i detta fall inte utvecklar varken tänkande eller kreativ språklig tänkt på något av de nämnda språken. Denna metod leder till assimilering av nationella minoriteter som bor utomlands med den titulära nationen.

Experter noterar med rätta att materiella och ämnesbaserade tillvägagångssätt skiljer sig fundamentalt från psykologisk pedagogiks synvinkel, eftersom de i huvudsak strävar efter olika mål.

Förutom de två typerna som anges ovan, relaterade till användningen av språk i utbildningsprocess, utländsk erfarenhet av utbildning samtidigt på två språk har också 4 modeller relaterade till åldersgränsen för undervisning i främmande språk:

1. Radikal/extrem modell: innebär organisering av undervisning av elever på ett främmande språk från årskurs 1.

2. Övergångsspråkmodell: innebär att eleverna gradvis förbereds för att lära sig på ett icke-modersmål genom att öka antalet ämnen som lärs ut på detta språk.

3. Modell för fördjupad språkundervisning: innebär samtidig undervisning i alla eller ett antal ämnen på två språk - inhemska och främmande.

4. Språköverlevnadsmodell: syftar till att bevara modersmålet. Enligt denna modell undervisas alla ämnen på modersmålet och främmande språk får en stödjande roll.

Förutsättningarna för att genomföra lektioner i specialämnen med den tvåspråkiga metoden är: grundläggande kunskap främmande språk som grund för kommunikativ kognitiv aktivitet. Eleverna behöver lära sig ett främmande språk redan på grundnivå.

Ett slående exempel Saratovprojektet kan fungera som en lösning för tvåspråkig utbildning i ryska skolor. Målet med projektet är att skapa ett tvåspråkigt tysk-ryskt utbildningssystem, som under vissa förutsättningar kan betraktas som en modell för användning i olika regioner.

Enligt Saratov-modellen utförs tvåspråkig utbildning enligt följande:

1. Tyskaundervisningen börjar i grundskolans första klass. Dessutom byggs lektioner i musik och idrott på tvåspråkig basis.

2. I tredje klass introduceras naturhistoria och undervisningen i musik och idrott fortsätter på 2 språk.

3. På mellan- och seniornivå ges tvåspråkig utbildning i flera ämnen (biologi, historia, litteratur).

Utbildning tyska språket, tillsammans med parallell tvåspråkig undervisning i speciella ämnen, fortsätter att utveckla och fördjupa elevernas språkträning, bidrar till kunskapsbildning, terminologiskt ordförråd och kommunikationsförmåga. Det måste understrykas att centrum för tvåspråkig studie av ämnen alltid bör vara deras innehållsaspekter. Både rysk och tysk terminologi bör användas i klasserna för att eleverna ska kunna behärska det relevanta ämnet och dess terminologi på båda språken.

Bland mångfalden av undervisningsmetoder är en speciell plats upptagen av de så kallade specialiserade skolorna, där främmande språk lärs ut i ett fördjupat program från andra klass. Vissa skolor lär ut ett antal ämnen på ett främmande språk, vanligtvis med hjälp av material som är en översättning av motsvarande lärobok på ryska.

En otvivelaktig prestation för specialskolor är den tidiga och fördjupade studien av främmande språk, såväl som deras användning som undervisningsmedel.

3. Principer för organisation och utvecklingtvåspråkig utbildning

Systemet och processen i en tvåspråkig utbildningsmiljö blir ett medel för att uppdatera och aktivera individens värdesemantiska bildning, bidrar till att forma generellt betydelsefulla riktlinjer, värden och semantiska attityder, säkerställer självständighet och ansvarsutveckling vid val av livsbana.

Principerna för utveckling av utbildningsmiljön, baserade på idéerna om tvåspråkighet, dessa är principerna för mångkultur, en öppen, rik, opolitisk inlärningsatmosfär. Principen om mångkulturalism och mångkulturell utbildning bygger på en dialog mellan det nationella och det universella, integrationen av mänsklig kunskap och kulturer, en vädjan till en persons personliga och semantiska väsen, interna medvetandekällor, mångfalden av kulturer och subkulturer i världen omkring oss. Teorin om mångkulturell utbildning är baserad på det kulturella konceptet personlighetsorienterad utbildning av E. V. Bondarevskaya, de teoretiska och metodologiska grunderna för mångkulturell utbildning av V. P. Borisenkova, Z. A. Malkova; mångkulturell utbildning G. D. Dmitrieva, M. N. Kuzmina; förhållandet mellan kultur och utbildning av M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, J. Huizinga m.fl.

Principen om en öppen inlärningsatmosfär är inriktad på att skapa en bekväm social och human miljö, utveckla kreativa förmågor och kreativ aktivitet studenter, övergången från principen om "utbildning för livet" till principen om "utbildning hela livet", fri utveckling av individualitet.

Principen om en opolitisk atmosfär för att lära sig principen om att förstå essensen, målen, funktionerna i mångkulturell utbildning, som är baserade på idén om N.K. Roerich om "nyttig syntes", med vilken han menar "enhet av kulturer", skapande fördelaktigt samarbete mellan människor, såväl som idéerna från framstående filosofer och historiker i vår tid (N.A. Danilevsky, E. Mailer, A. Toynbee, Y. Yakovets) om integriteten hos mänsklighetens kulturella och historiska utveckling och närvaron av vissa liknande principer för hur olika folks kulturer fungerar.

Principen om en rik inlärningsatmosfär förutsätter specificitet och klarhet, förenkling och kondensering av material, upprepning av material olika sätt, effektiv språkinlärning, skapa en positiv atmosfär, använda repetitiva lektionselement, använda olika pedagogiska tekniker, rik tillgång på material.

Tillsammans med möjligheten att utvecklas kommunikativa kompetenser på en ny nivå är utvecklingen av värdesemantisk kompetens vid förberedelse av gymnasieutexaminerade av särskild vikt.

Som ett resultat säkerställer utvecklingen av en tvåspråkig miljö framgång i bildandet av inte bara pedagogisk och kognitiv kompetens, utan också kommunikativ, värdesemantisk, informativ, etc.

Att tillhandahålla utbildning av hög kvalitet i en tvåspråkig utbildningsmiljö orienterar lärarkåren mot att skapa den mest gynnsamma utbildningsmiljön genom att uppdatera potentialen hos externa och interna resurser: vetenskapliga och pedagogiska resurser som ger lärare och elever moderna vetenskapliga, utbildnings- och träningsprodukter; informationsresurser utveckling av informations- och datorteknik i utbildningsprocessen; mänskliga resurser skapar förutsättningar för professionell tillväxt för lärare och skolpersonal; material och teknisk resurs optimal användning och utveckling av skolans materiella och tekniska bas.

Principer för tvåspråkig utbildning.

Principen om didaktisk kulturell konformitet;

Principen för problemsökning och problembaserade lärandeformer;

Principen om prioritet för utbildningssamarbete inom utbildning och självutbildning;

Principen om integrativitet och interaktivitet i tvärvetenskaplig modellering av mångkulturell tvåspråkig utbildning;

Principen om didaktiskt samarbete mellan traditionell pedagogik och internetpedagogik;

Principen att ta hänsyn till pedagogiska mänskliga rättigheter vid modellering av den pedagogiska kulturmiljön.

De dominerande principerna för att organisera utbildning på tvåspråkig basis är:

Kontinuitetsprincipenlåter dig markera kärninnehållet akademisk disciplin skolans läroplan och dess konceptuella och terminologiska apparat till en speciell modul, vars upprepade studium med semantisering (avslöjande av innehåll) av termer och begrepp på de språk som används för att studera ämnet är början på adaptiv undervisning av disciplinen på en tvåspråkig grund.

Principen för kontroll av inkommande kunskaptillhandahåller organisering av undervisning i en disciplin (till exempel kemi) i enlighet med den faktiska utvecklingsnivån för pedagogiska och kognitiva färdigheter.

Principen för informationssemantiseringsyftar till att avslöja innehållet, klargöra innebörden av begrepp, korrekt användning av vetenskapliga termer och fri användning av dem vid assimilering och överföring av kunskap; holistisk uppfattning av ett objekt eller fenomen.

Principen om ett gynnsamt känslomässigt klimat för lärandeinnebär att förebygga uppkomsten av olika stressgenererande situationer i utbildningsprocessen genom att minska språkbarriären; täppa till kunskapsluckor; skapa en bekväm atmosfär i teamet och i klassrummet.

Principen om nyhet och mångfald av undervisningsformer, metoder och metodervägleder lärare att välja det mesta effektiva metoder, innebär, former för att organisera utbildningen av skolbarn i en tvåspråkig miljö, som sörjer för att minska språkbarriären och öka nivån på deras utbildningsverksamhet. Utbildningsverksamhet involverar assimilering av teoretisk kunskap, förvärv av färdigheter och förmågor genom kommunikation, praktiska handlingar utförda i ett team med hjälp av lärare, vilket kräver användning av alla typer av talaktiviteter på undervisningsspråken och deras kommunikativa kommunikation .

Med hänsyn till särdragen för utbildning i det ryskspråkiga utbildningsområdet har kompletterande träningsprinciper införts, som är i enlighet med de dominerande principerna:

Principen att ta hänsyn till modersmålet(orientering mot modersmålet) när man undervisar främmande språk barn, tar hänsyn till den specifika sammansättningen av den vetenskapliga och tekniska sektorn av det nationella språkets ordförråd,

Principen att använda nationellt inriktat utbildningsmaterialär ett komplement och implementering av principen om att ta hänsyn till modersmålet, eftersom det innebär användning av korta tvåspråkiga tematiska ordböcker eller metodologiska guider i "första hjälpen"-läget för att eliminera problem eller förhindra eventuella svårigheter att lära sig; användning av texter med markerade termer, tvåspråkiga parallella utbildningstexter på två språk och praktiska övningar i presentation av planer och nyckelord i språkundervisning, hänvisning till nationellt-kulturellt, socioekonomiskt, geografiskt material om det främmande språkets land.

Tvåspråkig utbildning har dock både anhängare och motståndare. Faktum är att tvåspråkig utbildning kan ha både för- och nackdelar.

Fördelar:

Tvåspråkig utbildning gör att en elev kan känna sig bekväm i en flerspråkig värld;

Utbildning byggd på denna princip är en möjlighet att få utbildning i ett av världsspråken, utan att tappa kontakten med etnisk och språklig tillhörighet (denna punkt kan observeras, till exempel om en student går för att studera utomlands, dessutom är detta exempel mycket typiskt för utbildningsemigranter);

Tvåspråkig utbildning vidgar tänkandets "gränser", lär ut konsten att analysera;

Tvåspråkiga program tillåter en person att inte vara rädd för barriären att missförstå ett främmande språk och gör elever och elever mer anpassade till att lära sig andra språk, utvecklar en talkultur, utökar ordförrådet;

Att lära sig på flera språk samtidigt främjar utvecklingen av kommunikationsförmåga, minne, gör en elev mer mobil, tolerant, flexibel och befriad och därför mer anpassad till svårigheter i en mångfacetterad och komplex värld.

Minus:

Ibland, under täckmantel av språkintegration, kan en person som studerar i tvåspråkiga utbildningsprogram faktiskt bli föremål för assimilering och förlora kontakten med sin inhemska kultur. Å ena sidan infinner sig en viss kosmopolitism, och å andra sidan försvinner kunskapen om språket;

För att tvåspråkiga program verkligen ska fungera korrekt är det viktigt inte bara att de är tillgängliga utan också om undervisningens professionalism. Annars, om studenten, får du ett slags utbildningsäktenskap, på grund av vilket den tvåspråkiga följs av en föga smickrande åsikt: "Men han kan inte riktigt ett främmande språk, men han kan inte ens sitt modersmål!"

Därmed är naturligtvis fördelarna med tvåspråkig utbildning mycket större än nackdelarna.

Slutsats

För att kort sammanfatta fördelarna med systematisk undervisning i ett främmande språk för barn från grundskoleåldern, kan det noteras att det är användbart för alla barn, oavsett deras startförmåga, eftersom det ger:

Obestridlig positivt inflytande om utvecklingen av grundläggande mänskliga mentala funktioner: minne, uppmärksamhet, tänkande, perception, fantasi, etc.;

Stimulerande effekt på barnets allmänna talförmåga;

Tidig inlärning av ett främmande språk ger en större praktisk effekt för att förbättra kvaliteten på behärskning av det första främmande språket, skapar en tillförlitlig grund för att fortsätta sina studier i grundskolan och öppnar också möjligheter att behärska ett andra främmande språk, behovet av att färdighet som blir mer och mer uppenbar;

Det pedagogiska och informativa värdet av att tidigt lära sig ett främmande språk är obestridligt, vilket visar sig i barnets tidigare bekantskap med källorna till den universella mänskliga kulturen genom olika former av kommunikation på ett nytt språk. Samtidigt, konstant uppmärksamhet på barnets upplevelse, med hänsyn till hans verbala och mentala förmågor, och hans uppfattning om den omgivande verkligheten gör det möjligt för barn att bättre förstå fenomenen i sitt eget kulturella språk i jämförelse med verkligheten i landet i landet. språk som studeras.

Uppdateringen av metodiken och innehållet i undervisning i främmande språk manifesteras i det faktum att valet av ämnen och problem för kommunikation med främmande språk är fokuserat på moderna skolbarns verkliga intressen och aktuella behov, med hänsyn till olika åldersgrupper, och om att stärka lärandets aktivitetsbaserade karaktär i allmänhet. När man väljer innehållet i undervisningen i främmande språk, ägnas ökad uppmärksamhet åt sociokulturella kunskaper och färdigheter, vilket möjliggör en mer fullständig och adekvat representation av kulturen i ett land i processen för kommunikation med främmande språk.

Bibliografi

Aliev R., Kazhe N. Tvåspråkig utbildning. Teori och praktik. Riga: RETORIKA, 2011. - 384 sid.
Baur R.S. Tvåspråkig utbildning i skolan // Främmande språk i skolan. 2012. - Nr 4. S. 13-14.
Galskova N.D., Koryakovtseva N.V., Musnitskaya E.V., Nechaeva N.N. Utbildning på tvåspråkig basis som en del av avancerad språkutbildning // Främmande språk i skolan. - 2013. - Nr 12. -P.12-16.
Rudolf de Ceplia. Vad betyder tvåspråkig? Former och modeller för tvåspråkig utbildning // Främmande språk i skolan. - 2013. - Nr 6. sid. 12-15.
Stolyarchuk L.V. Kvalitetshantering av den tvåspråkiga miljön på en utbildningsinstitution// http://schooloftomorrow.ru/content/articles/
Shafrikova A.V. Mångkulturell inställning till undervisning och uppfostran av skolbarn / Sammanfattning. - Kazan, 2008. 26 sid.
Davydenko G.V. Lära ut ett andra främmande språk i ett språkligt gymnasium // Främmande språk i skolan. -2014. -Nr 6. С. 14-16.
Denisova L.G., Solovtsova E.I. Andra främmande språk i gymnasieskolan // Främmande språk i skolan. -2014. -Nr 3.- S. 10-14.

SIDAN \* MERGEFORMAT 1

Andra liknande verk som kan intressera dig.vshm>
14514.		Grundläggande principer för undervisning i främmande språk: definition, klassificeringsproblem. System av läromedel för främmande språk. Statens utbildningsstandard	26,49 KB
	Grundläggande principer för undervisning i främmande språk: definition av klassificeringsproblemet. System av läromedel för främmande språk. Utbildningsprincipen är de grundläggande normativa bestämmelser som bör följas för att utbildningen ska bli effektiv. Principerna är kategorier av didaktik som kännetecknar sätten att använda lärandets lagar i enlighet med målen för uppfostran och utbildning av jaget.
14498.		Programkrav och urvalskriterier för det grammatiska minimumet för gymnasiet. Principer för undervisning i kommunikativ grammatik	11,04 KB
	Programkrav och urvalskriterier för det grammatiska minimumet för gymnasiet. Metoder för att introducera grammatiskt material. Det kommunikativa förhållningssättet är användningen av grammatiskt material i början av lärandet i naturlig kommunikation eller nära den. Huvudkravet på urval och volym av grammatiskt material måste vara tillräckligt för att genomföra språkundervisningens kommunikativa mål inom de gränser som programmet ger.
6832.		Principer för federationen i Ryssland	7,54 kB
	Ryska federationens statliga integritet förutsätter detta statligt system, där: 1) integriteten och okränkbarheten för Ryska federationens territorium säkerställs; 2) det finns ett enda medborgarskap i Ryska federationen; 3) ett enda ekonomiskt utrymme upprättas och användningen av en enda monetär enhet - rubeln; 4) överhögheten för Ryska federationens konstitution och federala lagar i förhållande till de normativa handlingarna från Ryska federationens konstituerande enheter garanteras
9313.		Grundläggande principer för att organisera försäkringsverksamheten	9,66 kB
	Hittills har ömsesidig försäkring inte vuxit fram bland dem, som spelar en framträdande roll i länder med marknadsekonomi och har utvecklats brett i förrevolutionära Ryssland. Alla organisatoriska försäkringsformer ska vägledas av den allmänna försäkringslagen och samtidigt de bestämmelser som avser var och en av dem. Statlig försäkring är en form av försäkring där en statlig organisation fungerar som försäkringsgivare. Det kan utföras under villkoren av ett absolut monopol för staten på alla typer av...
15130.		Principer för Rysslands federala struktur	32,35 kB
	Jämställdhet i förbundets ämnen. enhetens principer förbundsstat relatera till de grundläggande konstitutionella grunderna och bestämma hela systemet för relationer mellan det federala centret och federationens undersåtar. Bland dessa principer finns följande: konstitutionens och federala lagars överhöghet; jämlikhet mellan federationens undersåtar; statens integritet; systemets enhet statsmakten; avgränsning av subjekt för jurisdiktion och befogenheter mellan regeringsorgan i Ryska federationen och statliga organ...
6761.		Konstitutionella principer för domstolsorganisation och rättskipning	21,78 KB
	Konstitutionella principer för domstolsorganisation och rättskipning. Begreppet och systemet med rättviseprinciper Generellt sett kan de konstitutionella rättviseprinciperna anses inskrivna i grundlagen Ryska Federationen eller de grundläggande juridiska idéer som härrör från dess normer som bestämmer organisationen och verksamheten för statliga organ som utövar den dömande makten. De konstitutionella rättviseprinciperna ska förmedlas i sektorslagstiftningen, det vill säga i federala lagar O rättssystemet om domstolar om domare...
2866.		Principer för samarbete mellan Rysslands tullmyndigheter och WTO	5,58 kB
	Principer för samarbete mellan Rysslands tullmyndigheter och WTO. Tullförbindelserna i Ryssland är nära kopplade till verksamheten i Världshandelsorganisationen (WTO), den viktigaste internationella institutionen som utvecklar regler och metoder för tariff- och icke-tariffreglering av utrikeshandelsverksamhet. WTO började sin verksamhet den 1 januari 1995. Avtalet om upprättandet av WTO skapar ett permanent forum av medlemsländer för att lösa problem som uppstår i internationell handel och även för att övervaka genomförandet av avtal och överenskommelser...
13966.		Anordnande av intern personalutbildning i organisationen	803,45 KB
	Marknaden letar ständigt efter en ny produkt som skiljer sig från allt annat. Inom nästan alla områden förändras, förbättrar, modifierar, förutser produkten ständigt användarförfrågningar och ligger före marknaden som helhet. Företag kämpar ständigt om sina konsumenters uppmärksamhet.
15012.		TEKNIK FÖR ORGANISERING AV DISTANS OCH BLANDAT LÄRANDE MED LMS "MOODLE"	155,02 KB
	Lärhanteringssystemet är en modulär objektorienterad dynamisk lärmiljö, som är ett webbplatsinnehållshanteringssystem speciellt designat för lärare för att skapa högkvalitativa onlinekurser.
1016.		Statlig reglering av ekonomin och dess plats i ekonomiska skolor	28,63 kB
	Statlig reglering av ekonomin och dess plats i ekonomiska skolor. Statlig reglering av ekonomin och representanter för olika ekonomiska skolor. Teoretiska modeller för statlig reglering av ekonomin.

När man bestämmer innehållet i allmän utbildning i världens skola och pedagogik uppstår problem relaterade till genomförandet tvåspråkighet. Tvåspråkighet (eller tvåspråkighet) är kunskapen om två eller flera språk. Inom utbildning är det nödvändigt att ta hänsyn till att varje nation har en specifik pragmatik för tal och att sociokulturella värderingar överförs genom sättet för samtal, användning av vissa modala verb, ord-utvärderingar som korrelerar med etiska normer.

Tvåspråkig utbildning är en av de mest lovande metoderna för effektiv fostran och utbildning. I många länder med stora flerspråkiga gemenskaper är tvåspråkig, trespråkig eller mer utbildning etablerad i utbildningssystemet: Australien, Belgien, Kanada, USA, Finland, Schweiz, etc.

Tvåspråkig utbildning är en viktig förutsättning för att övervinna språkbarriären och akademiska framgångar för skolbarn i en multinationell klass. Sådan utbildning gör det möjligt att förstå kulturella, etniska identiteter och mångfald och att ansluta sig till nationella värderingar. Tack vare sådan utbildning etableras kommunikation mellan olika etno-lingvistiska grupper, och ytterligare språkkunskaper förvärvas som en av garantierna för social rörlighet.

Tvåspråkig utbildning ger ett kvalitativt språng för elever i kulturell och mental utveckling. Barn samlar på sig kulturell och språklig erfarenhet som gör att de framgångsrikt kan anpassa sig till andra kulturer och sociala miljöer. Tvåspråkig utbildning bildar olika nivåer och typer av kulturell och språklig kompetens: 1) färdigheter från början av talutveckling i två språk samtidigt (tvåspråkighet) eller flera språk - flerspråkighet: 2) färdigheter i ett andra språk (tvåspråkighet) tillsammans med den första (native) när processen inträffar, om den första (native) redan är helt eller delvis bildad.

Under tvåspråkig utbildning uppstår ömsesidig påverkan, interpenetration och medvetenhet hos vanliga och specifika talare. olika språk och kulturer. Tvåspråkiga elever har en bredare kulturell horisont än övriga kamrater. De är mycket mer öppna för kulturellt utbyte. Detta märks särskilt i tvåspråkig utbildning av begåvade personer. Skolbarn från låga sociala skikt uppfattar ofta ett främmande språk som en del av en främmande och obegriplig kultur. Sådana elever får inte anständig uppfostran och utbildning i något av språken.

Tvåspråkig utbildning bör lindra språkproblem, förbättra akademiska prestationer och utveckla muntliga talfärdigheter. De huvudsakliga manifestationerna av tvåspråkig utbildning är stöd för studier av modersmålet genom en specifik utbildningsorganisation och utbildningsmaterial, undervisning i ett andra språk och skapandet av tvåspråkiga klasser och skolor. I olika länder har organisationen av tvåspråkig utbildning likheter och skillnader.

I USA är tvåspråkig utbildning mycket utbredd och finns i många former. Upp till 8 miljoner amerikaner talar inte engelska som modersmål. Det finns 5,8 miljoner skolbarn från sådana familjer som studerar vid allmänna utbildningsinstitutioner. En tredjedel av dem talar spanska. Det är framför allt latinamerikaner och asiatiska invandrare som insisterar på tvåspråkig utbildning. Populariteten av tvåspråkig utbildning visade sig vara en konsekvens av ett komplex av pedagogiska och sociala skäl, inklusive avsikterna med interetnisk kommunikation, behovet av att studera obligatoriskt nationella språk, behovet av att bevara lokala språk, den urbana civilisationens flerspråkighet, tillväxten av "språklig nationalism" (önskan att bevara kulturella rötter med hjälp av språket), etc.

Amerikanska lagar (1967, 1968, 1974) ger förutom obligatoriska studier och kunskaper i det statliga (engelska) språket även tvåspråkig utbildning. Officiellt är det tvåspråkiga utbildningssystemet formulerat enligt följande: ”Det är användningen av två språk, varav det ena är engelska, som undervisningsmedium för samma grupp elever i ett tydligt organiserat program som täcker hela kursplan eller bara en del av det, inklusive undervisning i modersmålets historia och kultur."

Tvåspråkig utbildning är godkänd enligt lag i 22 delstater. På Hawaii anses engelska och det lokala språket vara lika undervisningsspråk. Tvåspråkig utbildning stöds av federala fonder och program. Federala myndigheter och enskilda stater anslår särskilda medel för tvåspråkig utbildning: förberedelse av program, lärarpersonal, vetenskaplig och metodologisk forskning, stöd till utbildningsinstitutioner (särskilt för spansktalande). Tvåspråkig utbildning anordnas överallt. Så 1994 studerade cirka 5 tusen på engelska och språket hos en av minoriteterna i Washington, Los Angeles upp till 50 tusen skolbarn.

Program och metoder för tvåspråkig utbildning är varierande. Den vanligaste modellen kallas övergångsvis tvåspråkig utbildning. I det här fallet lärs 50% av ämnena på engelska, och resten - enligt det tvåspråkiga eller flerspråkiga programmet. Senare ingår skolbarn i den enspråkiga (på engelska) lärandeprocessen i en multinationell skola. Träningen kan vara grupp eller individuell. Vissa program och metoder tillhandahåller utveckling av talfärdigheter på ett icke-engelska språk. Alla program förutsätter också att skolbarn ska skaffa sig sådan kompetens i majoritetens språk och kultur som ger den nödvändiga kommunikationsnivån i samhället. Det finns tre typer av tvåspråkig utbildning. Den första är att stödja förmågan att tala, läsa och skriva på ditt modersmål samtidigt som du lär dig engelska. Inledningsvis ges lektioner på modersmålet och engelska studeras som främmande språk. Det finns därför bestämmelser om en övergångsvis användning av minoriteters modersmål som undervisningssätt (särskilt under det första utbildningsåret) innan stöd till tvåspråkig utbildning i de högre årskurserna. Sedan undervisas skolbarn på två språk. Den andra typen av utbildning syftar inte till att lära ut kunskaper i två språk. Modersmålet används tills eleverna har tillräckliga kunskaper i engelska, varefter undervisningen endast bedrivs på det språket. Den tredje typen av undervisning riktar sig till klasser som består av engelsktalande och icke-engelsktalande elever. Genom att kommunicera lär sig barn varandras språk.

Elever som inte talar ett officiellt språk får lektioner i engelska och ett etniskt minoritetsspråk. Samtidigt skapas klasser med undervisning på sitt modersmål, på ”vanlig” engelska, samt blandade klasser där eleverna inte upplever svårigheter med det engelska språket. Klasserna är indelade i olika nivåer, beroende på djupet och volymen av det studerade materialet.

I Kanada är tvåspråkighet, dvs. Utbildning på två officiella språk - engelska och franska - garanteras av konstitutionen. Mer än två tredjedelar av barnen till "nya invandrare" talar inte officiella språk, och specialundervisning ges för dem på engelska och franska. Ottawa ger ekonomiskt stöd till provinsregeringar för att tillhandahålla lämplig flerspråkig utbildning. Som ett resultat sedan slutet av 1980-talet. sådan utbildning har blivit populär i hela landet.

I Kanada används andraspråksundervisning i stor utsträckning från början av utbildningen - tidig total nedsänkning. Modellen praktiseras i två versioner. Det första (anrikningsalternativet) används av den engelsktalande befolkningen när de lär sig franska. I det här fallet sker utbildningen intensivt, i en atmosfär av att använda franska som undervisningsspråk. Det andra (övergångsalternativet) är att barn från nationella minoriteter gradvis blir bekanta med franska och engelska. Samtidigt de flesta läroplan undervisas på de officiella språken och resten på minoritetsspråket.

Populariteten för flerspråkig utbildning beror på de kanadensiska etniska gruppernas önskan att bemästra sina egna kulturella ideal, vilket är svårt utan goda kunskaper i deras modersmål, och även att uppnå livsframgång, vilket är omöjligt utan att behärska statsspråken. Detta väcker specifika problem. Myndigheterna i franska Quebec är därför oroade över att nya invandrare föredrar engelska framför franska. I detta avseende inleds obligatoriska studier av franska språket i Quebec.

Som du kan se, i förhållande till Kanada kan vi prata inte bara om tvåspråkig, utan också flerspråkig utbildning. Förutom det faktum att studier av två nationella språk - engelska och franska - faktiskt är obligatoriska, är flerspråkig utbildning utbredd i arv klasser, där barn från små subkulturer introduceras till språket i sitt historiska hemland. För att få statligt ekonomiskt stöd måste elever i kulturarvsklasser visa effektiv behärskning av de engelska och franska delarna av läroplanen. Kulturarvsklasser organiseras en masse i sex provinser. De undervisar, förutom engelska och franska, på en eller annan liten nationell grupps språk. Arvsklasser fungerar utanför skoltid eller inom utbildningsinstitutioner.

I Västeuropa anses tvåspråkig utbildning vara en viktig förutsättning för interkulturell dialog och motstånd mot nationell intolerans och främlingsfientlighet. Institutet för det integrerade Europa har förberett och lanserat pedagogiska språkprojekt: Europeiska stadgan för regionala språk eller minoritetsspråk (1992), Pluralism, diversifiering, medborgarskap(2001), etc. Genomförandet av projekt bör lära ut "acceptera, förstå och respektera åsikter och övertygelser, värderingar och traditioner hos företrädare för andra nationaliteter", "främja undervisning i nationella minoriteters språk", "form i studenter från de första studiedagarna idéer om språklig och kulturell mångfald Europa".

Dokument från Europeiska unionen och Europarådet talar om planer på att distribuera utbildningsmaterial på "alla europeiska officiella språk och nationella minoriteters språk", behovet av omfattande användning i studier av modern kommunikation och informationsteknik, om att ta hänsyn till utgångsnivån för färdigheter i ett icke-modersmål, uppmuntra verbala kommunikationsförmåga på ett icke-modersmål, etc.

I utbildningsinstitutioner i Västeuropa är schemat för filologisk undervisning som följer: studenter måste behärska tre språk: deras modersmål, ett av Europeiska unionens arbetsspråk, såväl som alla andra statens språk länder i Europeiska gemenskapen.

Problemet med språklig utbildning av små nationella grupper intar en särskild plats. Lärare måste övervinna betydande svårigheter. Elever från små subkulturer har ofta dåliga kunskaper i främmande språk. Utanför klassrummet, i familjen, föredrar de att använda sitt modersmål. I Tyskland, Schweiz och Finland gör från 54 till 66 % av eleverna detta. I allmänhet talar inte mer än 6–10 % av skolbarnen i minoritetsfamiljer det dominerande landets språk i Europa. Behärskning av språken hos dominerande etnokulturella grupper underlättar avsevärt förvärvet av utbildningsmaterial och kommunikation med representanter för främmande kulturer av inhemska och icke-urbefolkade minoriteter.

Tvåspråkig undervisning ses som en viktig garanti för utvecklingen av små nationella autoktona grupper. I Spanien ses således sådan utbildning som en manifestation av inte bara baskernas och katalanernas språkliga självständighet inom kultur- och utbildningsområdet, utan också som en viktig grund för deras autonomi. Staten garanterar rätten att studera i katalanska och baskiska. Katalanska och basquiatiska lagar kräver att eleverna behärskar två språk (ursprungsbefolkningen och spanska). Lärare måste tala inhemska och spanska språk.

I Katalonien, ett certifikat för Allmän utbildning kommer att utfärdas först efter bekräftelse av tillräckliga kunskaper i det inhemska språket. Undervisningsspråket i allmänna läroanstalter väljs enligt föräldrarnas önskemål; 99,9 % av de offentliga grundskolorna undervisar på katalanska; På gymnasiet är undervisning i spanska mer populärt. Övrig statistik inom privat allmän utbildning. Det finns färre skolor som undervisar på katalanska, och det har varit en nedåtgående trend i antalet sådana institutioner (från 1992 till 1997 från 70 till 58 %). Basquiat uppmuntrar också undervisning i det inhemska språket som ett sätt att bevara etnisk identitet. Escuara (baskiska språket), som talas av 25 % av de 2 miljoner invånarna i Baskien, krävs för studier på alla utbildningsnivåer. Konsekvenserna av tvåspråkig utbildning i Katalonien och Baskien skiljer sig åt. Det katalanska språket är utbrett inte bara bland den inhemska etniska gruppen, utan även bland icke-katalanska folk. I Baskien är situationen annorlunda: escuara är svårt att lära sig och kan inte konkurrera med spanska som ett verktyg för enspråkig kommunikation.

I grundskolor Frankrike sedan mitten av 1970-talet. Lagen föreskriver undervisning i regionala språk - korsikanska, katalanska, italienska, elsassiska, bretonska, baskiska och flamländska. De pedagogiska utsikterna för tvåspråkig utbildning bekräftas av erfarenheterna från Frankrikes utomeuropeiska departement. I Nya Kaledonien och Tahiti är franska officiellt språk, samt undervisningsspråket. En betydande del av befolkningen anser att franska är deras modersmål. Det talas av alla invånare och tjänar till interetnisk kommunikation. På Tahiti, förutom franska, är det andra officiella språket tahitiska. För tahitierna är tvåspråkig utbildning (franska och tahitiska) en långvarig praxis. I Nya Kaledonien, där det talas upp till 30 kanakspråk, bedrivs undervisning nästan uteslutande i franska, och tvåspråkig utbildning – på franska och kanak – är fortfarande splittrad. För att förändra situationen har en modell för tvåspråkig utbildning föreslagits, där modersmålet (kanak eller franska) till en början tjänar som undervisningsspråk och "andraspråket" (kanak eller franska) lärs ut som ämne. Andraspråket bör införas efter fullständig behärskning av modersmålet (från årskurs 2–3) och successivt övergå till undervisningsspråk, medan modersmålet sedan lärs ut som ämne.

Wales (UK) – en av redovisningsmodellerna utbildningsbehov inhemska minoriteter genom tvåspråkig utbildning. Lagen från 1967 i Wales gav lika rättigheter till de walesiska och engelska språken. I början av 1980-talet. Antalet walesisktalande invånare uppgick till cirka 20 % av befolkningen i Wales (500 tusen). Antalet elever som studerar skolans läroplan på walesiska växer, listan över grundläggande ämnen för gymnasieutbildning som lärs ut på det inhemska språket i Wales ökar, och särskilda utbildningscenter att ge hjälp med att lära sig detta språk. Som ett resultat har det skett en ökning av walesisktalande barn under fem år.

En intressant praxis för flerspråkig utbildning kan observeras i den lilla delstaten Andorra. Som ett resultat av befolkningsökningen är andorranerna, för vilka katalanska är det officiella språket, inte längre den absoluta majoriteten. Elever går i franska, spanska och katalanska skolor. Tillsammans med undervisning i spanska och franska är det obligatoriskt att studera katalanska språket och kulturen.

I Asien och Afrika är tvåspråkig utbildning vanligt i Tidigare kolonier Europeiska länder och USA: på det lokala språket och språket i den tidigare metropolen (Maghreb-länderna, Indien, Madagaskar, Malaysia, Filippinerna, Sydafrika etc.). Utbildning i lokala språk främjar bekantskap med ursprungskulturen. Utbildning på språket i den tidigare metropolen introducerar västerländska och världskulturella värden och visar sig vara ett pedagogiskt medel för nationell konsolidering.

I Japan i i vissa fall(V internationella klasser) Tvåspråkig utbildning för utländska studenter ges. I flera sådana klassrum i Kanagawa Prefecture i början av 1990-talet. Tvåspråkiga läroböcker (på japanska och modersmål) användes för att stödja utlänningars språk och kultur. Sådan verksamhet försvårades av brist på tvåspråkiga elever som tjänstgjorde som lärarassistenter.

I Australien genomförs ett så kallat flerspråkigt projekt, inom vilket tvåspråkig utbildning riktar sig till elever med minimal kunskap i engelska, samt elever som har små kunskaper i sitt modersmål (icke-engelska). Utbildningen bedrivs på två språk (engelska och ett minoritetsspråk) eller på flera språk (engelska och minoritetsspråk). Lärare som är representanter för nationella minoriteter och infödda är inbjudna att undervisa. australiska pedagoger (D. Dempster, N. Hazle) ser tvåspråkig utbildning som en viktig förutsättning för att förbereda generationer som kan fungera effektivt i en mångkulturell miljö. Sådan utbildning syftar å ena sidan till att organisera massinlärning av modersmålet för minoriteter och å andra sidan att öka effektiviteten i utbildningen på engelska för denna grupp av befolkningen.

Bland de ledande formerna av utbildningsverksamhet utomlands spelar således tvåspråkig utbildning en särskild roll. Dess pedagogiska och sociokulturella konsekvenser är tvetydiga. Tvåspråkig utbildning i pedagogiskt kan visa sig vara ett medel för att främja eller, omvänt, hämma sociokulturell och intellektuell utveckling. Många skolbarn lyckas inte föra sina kunskaper i något av språken till nivån för ett "naturligt modersmål". För barn från låginkomsttagare, ensamstående föräldrar, dysfunktionella familjer är negativa resultat inte ovanliga. Sammantaget är dock den sociala och pedagogiska effekten av sådan utbildning positiv. Tvåspråkig utbildning är inte bara ett kommunikationsmedel, utan också en väsentlig förutsättning för en individs förståelse av främmande kulturers etnopsykologiska och andra egenskaper. Att behärska mer än ett språk har en positiv inverkan på eleverna språkligt, kulturellt och kognitivt och förbättrar förutsättningarna för utbildningsframgång. Tvåspråkiga elever är till en början i underläge jämfört med sina enspråkiga kamrater. Men så fort de börjar prata båda språken självsäkert, kommer de inte bara ikapp, utan överträffar dem också i intellektuell utveckling.