Att undervisa i läskunnighet i förskoleåldern – var ska man börja? Ytterligare allmänt utbildningsprogram för social och pedagogisk inriktning "gramoteyka läs- och skrivkunnighetsfilmer förberedelse för läskunnighet

(kursen är avsedd för barn 5 - 7 år) programmets varaktighet: två år

Programmet utvecklades av: Gainutdinova O.B. Lärare av högsta kvalifikationskategori

PROGRAMMETS MÅLSDEL

1 FÖRKLARANDE ANMÄRKNING

Utvecklingen av ett barns tal är huvuduppgiften för lärare som arbetar med förskolebarn. Att tidigt lära sig läsa är inte en modefluga eller ett infall för föräldrar. Trenden mot att sänka åldersintervallet för barn att börja lära sig läsa har en helt objektiv grund: nya standarder införs skolutbildning, grundskoleprogrammet expanderar, framgången att bemästra dem beror på förberedelserna och den intellektuella utvecklingen hos ett barn som kan läsa.

Trots att det finns omfattande litteratur om denna fråga är möjligheterna att lära förskolebarn läskunnighet i systemet inte tillräckligt underbyggda. Förskoleutbildning, att ha möjlighet att ta itu med varje barns individualitet, identitet och självvärde. Därför skapas ett ytterligare utbildningsprogram för att undervisa läskunnighet till barn i åldern 6 år förskoleanstaltär relevant. Problemet har blivit särskilt aktuellt i samband med moderniseringen av utbildningen. Aktiv utveckling och implementering av det personliga paradigmet inom utbildning, dess moderna standardisering aktualiserar lösningen på problemet med kontinuitet i standarder, program, vetenskapligt och metodologiskt stöd utbildningsprocess på förskole-, grund- och gymnasienivå Allmän utbildning. Detta säkerställer en kontinuerlig successiv utveckling av barnet vid olika stadier av ontogenes.

I detta avseende bör du hänvisa till de senaste regleringsdokumenten som standardiserar utbildning och i synnerhet förskola: "Federala statliga utbildningsstandarder för strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning"

Ytterligare utbildningsprogram "Gramoteyka" utformad i enlighet med den ungefärliga grunden "Från födseln till skolan"

Grunden för det kompletterande utbildningsprogrammet "Gramoteyka" är:

1. Federal lag "om utbildning i Ryska Federationen”, december 2012
2. Förbundsstat utbildningsstandard Förskoleutbildning
3. L. A. Wengers koncept för utveckling av förmågor hos ett förskolebarn, som innehåller påståendet att det viktigaste i att lära sig läsa och skriva är utvecklingen av förmågor som tillåter barnet att självständigt analysera, modellera, hitta lösningar i nya situationer, medvetet. relatera till sin egen verksamhet, och inte bara bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor.
4. A. V. Zaporozhets teori om självvärde förskoleperiod utveckling: huvudvägen för barns utveckling är vägen för berikning, fylld med de viktigaste formerna och metoderna för aktivitet för en förskolebarn - vägen för förstärkning.
5. Begreppet D..B Elkonin, baserat på teorin om gradvis bildande av mentala handlingar. Han trodde att "läsa är att återskapa ljudform ord baserade på deras grafiska beteckning.”

Nyhet i det extra utbildningsprogrammet "Gramoteyka" är att i enlighet med de grundläggande principerna för den differentierade teorin om utveckling och lärande N.I. Chuprikova, det är möjligt att helt överge den för närvarande accepterade praktiken i förskolan läroanstalter det traditionella schemat för att bygga klasser, som kopierar skolsystemet, när en lektion ägnas åt matematik, en annan till kognitiv utveckling, en tredje till talutveckling, etc.

I tilläggsutbildningsprogrammet "Gramoteyka" Varje lektion innehåller nästan alla delar av ett barns utveckling, träning och utbildning. Varje lektion är ett kalejdoskop av spel, en slags resa in i ett sagoland, som förskolebarn upplever som en enda, dåligt differentierad helhet. Lektionen riktar sig främst till barns känslor, läraren fungerar som dirigent för en komplex och mångfacetterad föreställning, skådespelare och skådespelare som är barn. Denna struktur av lektionen gör att du på ett mest flexibelt sätt kan anpassa dig till förskolebarnens distribuerade uppmärksamhet, deras figurativa minne, sensoriska, intuitiva och fantasifulla tänkande, och även göra de didaktiska delarna, som vävs in i handlingen och bildar en helhet med det lekfulla. lektionens tyg, nästan osynligt för barn.

Klasser ingår olika typer spel: didaktiska, tävlingsspel, situationsanpassade, aktiva. Spel formar mentala operationer: fonemisk analys och syntes, representation, abstraktion, jämförelse (jämföra ord efter deras ljudsammansättning, korrelera olika typer av ord med varandra, välja ord som har en viss ljudstruktur, etc.). Spelformen är pedagogisk – det är värdet av sådana aktiviteter.

Materialet som erbjuds barnet är underhållande och innehåller inga komplexa eller obegripliga uppgifter. Fokuserar på åldersegenskaper förskolebarn har ett stort antal lekar och spelsituationer införts i klasserna för att underlätta genomförandet av kommunikationsuppgifter. En viktig roll spelas av utvecklingen av förmågan att externt uttrycka sina inre känslor och korrekt förstå känslomässigt tillstånd samtalspartner, som visar sina individuella förmågor, medan barnet utvecklar förmågan att adekvat utvärdera aktiviteter som syftar till att analysera sitt eget beteende och sina kamraters handlingar.

1. 1 Syftet med programmet: att förbereda barn att lära sig läsa och skriva.

Programmål:

• introducera begrepp "ljud" , "brev" , "ord" ;
• introducera bokstäverna i det ryska alfabetet;
• utveckla fonemisk hörsel;
• behärska syllabiska och kontinuerliga läsningsmetoder;
• utveckla ett hållbart intresse för lärandeaktiviteter;
• utveckla talförståelse, arbeta med att utöka, förtydliga och aktivera ordförrådet;
• börja arbeta med att förbereda barn att skriva.

Klubbprogram "Gramoteyka" föreskriver att villkoret ska offentliggöras "ord" , utveckling fonemisk hörsel och artikulatoriska apparater, utveckla förmågan att korrekt namnge objekt, förbereda barn att behärska skrivandet.

Förberedelse för att skriva i detta skede innebär utveckling av koordination av rörelser, förtrogenhet med de grundläggande hygieniska reglerna för skrivning, träning finmotorik. När vi pratar om att träna händer och fingrar menar vi naturligtvis inte bara händernas muskler. Det har bevisats att utvecklingen av handen påverkar bildandet av barnets hjärna och talutveckling. Träningsövningar för händer passar logiskt in i utvecklingen och förbättringen av den operativa och tekniska sfären av ett barns aktivitet. Under övningarna utvecklar barn frivillig uppmärksamhet och vissa viljemässiga egenskaper.

När man undervisar i läskunnighet beaktas de psykofysiologiska egenskaperna hos sexåriga barn:

• uppmärksamhet och minne i denna ålder är svagt, speciellt om inlärningen inte är spännande. Jag strukturerar mina klasser utifrån barnens intressen. Det bästa sättet att göra detta är att spela
• Barn är väldigt känslomässiga och lättpåverkade. Psykologers studier har visat att ett barn minns bättre vad det har upplevt känslomässigt
• barn är alltför aktiva, vilket innebär att det under lektionerna är nödvändigt att ge möjlighet att frigöra energi i rörelse
• Barn ska inte överbelastas, eftersom De har ökad trötthet i denna ålder.

Utbildningsprogrammets uppbyggnad "Gramoteyka" .

I ett program "Gramoteyka" i enlighet med Federal State Educational Standard for förskoleutbildning:

• Tre sektioner särskiljs: mål, materiell organisatorisk;
• presenterar innehållet och funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen i förskolegrupper (Förskola barndom);
• egenskaper hos barns utvecklingsegenskaper och de planerade resultaten av att bemästra programmet i den förberedande gruppen ges;
• innehåll definierat läromedel och medel för utbildning och utbildning;
• är given riktlinjer om att utforma det grundläggande utbildningsprogrammet.

1. 2 Principer för att konstruera ett utbildningsprogram.

• bygga ett utbildningsprogram "Gramoteyka" utifrån varje barns individuella egenskaper.
• förskoleundervisningens ålder (efterlevnad av villkor, krav, metoder med ålder och utvecklingsegenskaper);
• samarbete med familjen;
• bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter;
• stödja barns initiativ i olika aktiviteter;
• behandla inlärningsprocessen med omsorg, skapa förutsättningar för naturlig individuell personlig utveckling.
• Lagarbete en vuxen med barn, baserat på sökandet efter lösningar på en problemsituation som barnet självt föreslagit.
• organisation utbildningsverksamhet eller dess integration med hjälp av en mängd olika metoder och former av arbete med barn, vars val utförs av läraren självständigt.

1. 3 Psykofysiologiska egenskaper hos barn 5-7 år.

Senior förskoleåldern (5-6 år). Ett 5-6 år gammalt barn strävar efter att känna sig själv och en annan person som en representant för samhället, och börjar gradvis inse sambanden och beroenden i socialt beteende och relationer mellan människor. I denna ålder sker kvalitativa förändringar i förskolebarns beteende - möjligheten till självreglering bildas, barn börjar ställa krav på sig själva som tidigare presenterades för dem av vuxna. På så sätt kan de utföra oattraktivt arbete utan att distraheras av mer intressanta saker. (lägg undan leksaker, städa i rummet etc.). Detta blir möjligt tack vare barns medvetenhet om allmänt accepterade normer och beteenderegler och skyldigheten att följa dem.

Vid en ålder av 5 till 6 år inträffar förändringar i barnets idéer om sig själv. Dessa idéer börjar inte bara inkludera de egenskaper som barnet utrustar sig med i nuet vid en given tidsperiod, utan också de egenskaper som han skulle vilja eller omvänt inte skulle vilja ha i framtiden ( "Jag vill bli som Spider-Man" , "Jag kommer att bli som en prinsessa" . De visar de etiska normer som barn förvärvar. I den här åldern är barn till stor del fokuserade på sina kamrater, tillbringar det mesta av sin tid med att leka och prata med dem, deras bedömningar och åsikter blir viktiga för dem. Selektiviteten och stabiliteten i relationer med kamrater ökar. Barn förklarar sina preferenser genom framgången för ett visst barn i spelet.

Betydande förändringar sker i spelinteraktion, där gemensam diskussion om spelets regler börjar inta en betydande plats. När barn i denna ålder fördelar roller för lek kan man ibland observera försök att gemensamt lösa problem ("Vem ska bli…?" ) . Samtidigt uppstår oftast samordning av handlingar och ansvarsfördelning mellan barn under själva spelet. Spelutrymmet blir mer komplext (till exempel i spelet "Teater" scenen och omklädningsrummet sticker ut). Spelhandlingarna blir varierande.

Utanför leken blir barns kommunikation mindre situationsanpassad. De pratar villigt om vad som hände dem: var de var, vad de såg, etc. Barn lyssnar noga på varandra och känner empati med sina vänners berättelser.

Grovmotoriken blir mer perfekt. Ett barn i denna ålder kan lära sig komplexa rörelser. Vid fem års ålder har barn ganska stort utbud idéer om miljön som de får genom sin aktivitet, vilja att ställa frågor och experimentera. Ett barn i denna ålder känner redan grundfärger väl och har en uppfattning om nyanser (kan till exempel visa två nyanser av samma färg: ljusröd och mörkröd). Barn i det sjätte levnadsåret kan berätta hur geometriska former skiljer sig från varandra. Det kommer inte att vara svårt för dem att jämföra ett stort antal föremål i storlek: arrangera till exempel sju till tio tallrikar av olika storlekar i ordning och ordna motsvarande antal skedar av olika storlekar. Barnets förmåga att navigera i rymden ökar.

Barns uppmärksamhet blir mer stabil och frivillig. De kan göra en inte särskilt attraktiv, men nödvändig aktivitet i 20-25 minuter tillsammans med en vuxen. Ett barn i denna ålder kan redan agera enligt regeln som fastställts av en vuxen. Minneskapaciteten förändras inte nämnvärt, dess stabilitet förbättras. Samtidigt kan barn redan använda enkla tekniker och medel för att memorera.

Vid 5-6 års ålder får visuellt-figurativt tänkande ledande betydelse, vilket gör att barnet kan lösa mer komplexa problem med hjälp av generaliserade visuella hjälpmedel. (diagram, ritningar, etc.) och generaliserade idéer om egenskaperna hos olika föremål och fenomen. Åldern 5-6 år kan beskrivas som den ålder då ett barn blir aktivt (produktiv) fantasi, som börjar förvärva självständighet, separera från praktiska aktiviteter och förutse det. Bilder av fantasin återger verkligheten mycket mer fullständigt och exakt. Barnet börjar tydligt skilja mellan det verkliga och det imaginära.

Fantasinens handlingar - skapandet och genomförandet av en plan - börjar ta form initialt i spelet. Detta manifesteras i det faktum att dess koncept och handling föds före spelet. Gradvis får barn förmågan att agera enligt en preliminär plan i design och ritning.

Under det sjätte året av ett barns liv sker viktiga förändringar i utvecklingen av tal. För barn i denna ålder blir korrekt uttal av ljud normen. Barn börjar använda generaliserande ord, synonymer, antonymer, nyanser av ordets betydelse och tvetydiga ord. Barns ordförråd fylls också aktivt på med substantiv som anger namnen på yrken och sociala institutioner (bibliotek, postkontor, snabbköp, Sportklubb etc.); verb som betecknar arbetshandlingar för människor av olika yrken, adjektiv och adverb som återspeglar kvaliteten på handlingar, människors attityd till yrkesverksamhet. Barn lär sig att självständigt bygga lekfulla och affärsdialoger, behärska reglerna för taletikett och använda direkt och indirekt tal; i beskrivande och berättande monologer kan de förmedla hjältens tillstånd, hans humör, inställning till händelsen, med hjälp av epitet och jämförelser.

Läsområdet för ett 5-6 år gammalt barn fylls på med verk av olika ämnen, inklusive de som är relaterade till familjeproblem, relationer med vuxna, jämnåriga och landets historia. Han kan behålla en stor mängd information i minnet och kan läsa kontinuerligt.

Livssäkerhetsförmågan för ett 5-6 år gammalt barn ökar. Detta beror på tillväxten av medvetenhet och godtyckligt beteende, vilket övervinner den egocentriska positionen (barnet blir i stånd att ta en annans position). Tänkets prognostiska funktion utvecklas, vilket gör att barnet kan se händelsernas perspektiv och förutse (förutse) nära och avlägsna konsekvenser av ens egna handlingar och handlingar och andra människors handlingar och handlingar.

I äldre förskoleålder utförs tidigare bemästrade typer av barnarbete effektivt, snabbt och medvetet. Det blir möjligt för barn att bemästra olika typer av manuellt arbete.

Ett barn på tröskeln till skolan, 6-7 år gammalt, har stabila sociala och moraliska känslor och känslor, hög självkännedom och inser sig själv som ett ämne för aktivitet och beteende. Motivationssfären för förskolebarn i åldern 6-7 år expanderar på grund av utvecklingen av sådana sociala motiv som kognitiva, prosociala (uppmuntrande att göra gott), självförverkligande. Barnets beteende börjar också regleras av hans idéer om vad som är bra och vad som är dåligt. Utvecklingen av moraliska idéer är direkt relaterad till förmågan att känslomässigt utvärdera ens handlingar. Barnet upplever en känsla av tillfredsställelse, glädje när det gör rätt, bra, och pinsamhet, tafatthet när det bryter mot reglerna eller agerar dåligt. Barns allmänna självkänsla är en global, positiv, odifferentierad attityd till sig själva, bildad under påverkan av vuxnas känslomässiga attityd.

I slutet av förskoleåldern sker betydande förändringar i den känslomässiga sfären. Å ena sidan har barn i denna ålder ett rikare känsloliv, deras känslor är djupa och varierande i innehåll. Å andra sidan är de mer återhållsamma och selektiva i känslomässiga manifestationer. I slutet av förskoleåldern bildar de generaliserade känslomässiga representationer, vilket gör att de kan förutse konsekvenserna av sina handlingar. Detta påverkar avsevärt effektiviteten av frivillig reglering av beteende - ett barn kan inte bara vägra oönskade handlingar eller bete sig bra, utan också utföra en ointressant uppgift om han förstår att de erhållna resultaten kommer att ge någon nytta, glädje etc. Tack vare sådana förändringar i den känslomässiga sfären blir ett förskolebarns beteende mindre situationsanpassat och byggs oftare med hänsyn till andra människors intressen och behov.

Kommunikationen mellan ett barn och en vuxen blir mer komplex och innehållsrik. Förskolebarnet lyssnar noga på sina föräldrars berättelser om vad han har

hänt på jobbet, är mycket intresserad av hur de träffades, när de träffar främlingar, frågar ofta var de bor, om de har barn, vad de gör etc. Kommunikation mellan er själva. Deras selektiva relationer blir stabila och det är under denna period som barns vänskap börjar. Barn fortsätter att aktivt samarbeta, men samtidigt har de också konkurrenskraftiga relationer - i kommunikation och interaktion strävar de först och främst efter att bevisa sig själva, att dra till sig andras uppmärksamhet. De har dock alla möjligheter att göra sådan rivalitet produktiv och konstruktiv och undvika negativa former av beteende.

Vid sju års ålder bestämmer barn möjligheterna att växa upp i enlighet med könsrollen och visar en önskan att lära sig vissa beteenden som syftar till att uppfylla framtida sociala roller.

Vid 6-7 års ålder är ett barn tryggt i egenvårdskulturen och hälsokulturen.

I spel kan barn 6-7 år återspegla ganska komplexa sociala händelser - ett barns födelse, ett bröllop, en semester, krig, etc. Ett spel kan ha flera centra, som var och en speglar en eller annan berättelse. Barn i denna ålder kan ta på sig två roller under spelet, från att spela den ena till att spela den andra. De kan interagera med flera lekpartners och spelar både huvudroller och underordnade roller.

Barnets motoriska färdigheter fortsätter att utvecklas, liksom uppbyggnaden och självständig användning av motorisk erfarenhet. Idéer om dig själv, dina fysiska förmågor och fysiska utseende expanderar. Att gå och springa förbättras, stegen blir enhetliga, deras längd ökar och harmoni uppträder i armarnas och benens rörelser. Barnet kan röra sig snabbt, gå och springa och bibehålla korrekt hållning. På eget initiativ kan barn anordna utomhuslekar och enkla tävlingar med jämnåriga.

Vid 6-7 års ålder expanderar och fördjupas barns idéer om form, färg och storlek på föremål. Barnet undersöker redan målmedvetet och konsekvent föremålens yttre egenskaper. Samtidigt fokuserar han inte på enskilda tecken, utan på hela komplexet (färg, form, storlek, etc.). I slutet av förskoleåldern ökar stabiliteten av ofrivillig uppmärksamhet avsevärt, vilket leder till att barn blir mindre distraherande. Koncentrationen och varaktigheten av ett barns aktivitet beror på dess attraktionskraft för honom. Pojkars uppmärksamhet är mindre stabil. Vid 6-7 års ålder ökar barns minneskapacitet, vilket gör att de ofrivilligt kan komma ihåg en ganska stor mängd information. Flickor är framstående större volym och minnesstabilitet.

Fantasin hos barn i denna ålder blir å ena sidan rikare och mer originell, å andra sidan mer logisk och konsekvent, den liknar inte längre yngre barns spontana fantasi. Trots att det de ser eller hör ibland förvandlas av barn till oigenkännlighet, är de objektiva mönstren av verkligheten tydligare synliga i slutprodukterna av deras fantasi. Till exempel, även i de mest fantastiska berättelserna försöker barn etablera orsak-och-verkan-relationer, och i de mest fantastiska teckningarna försöker de förmedla perspektiv. När barn 6-7 år kommer på en spelintrig, rittema, berättelser etc. behåller inte bara den ursprungliga idén utan kan också tänka på det innan aktiviteten påbörjas.

I denna ålder fortsätter utvecklingen av bild-figurativt tänkande, vilket gör att barnet kan lösa mer komplexa problem med hjälp av generaliserade visuella hjälpmedel (diagram, ritningar, etc.) och generaliserade idéer om egenskaperna hos olika föremål och fenomen. Handlingar av visuellt-figurativt tänkande (till exempel när man hittar en väg ut ur en ritad labyrint) Ett barn i denna ålder utför som regel i sitt sinne, utan att tillgripa praktiska objektiva handlingar, även i fall av svårigheter. Förmågan att framgångsrikt utföra handlingar av serier och klassificering beror till stor del på det faktum att tal i det sjunde levnadsåret alltmer ingår i tankeprocessen. Används av ett barn (följer vuxen) ord för att beteckna de väsentliga egenskaperna hos föremål och fenomen leder till uppkomsten av de första begreppen.

Barns talfärdigheter gör att de kan kommunicera fullt ut med olika grupper av människor. (vuxna och jämnåriga, bekanta och främlingar). Barn uttalar inte bara korrekt, utan skiljer också fonem bra (ljud) och ord. Behärskning av det morfologiska språksystemet tillåter dem att framgångsrikt bilda ganska komplexa grammatiska former substantiv, adjektiv, verb. I sitt tal använder den äldre förskolebarnet alltmer komplexa meningar (med samordnande och underordnade förbindelser). Vid 6-7 års ålder ökar ordförrådet. Under dialogen försöker barnet att svara uttömmande på frågor, ställer frågor som är begripliga för samtalspartnern och samordnar sina kommentarer med andras. En annan form av tal utvecklas också aktivt - monolog. Barn kan konsekvent och konsekvent återberätta eller berätta. Det viktigaste resultatet av utvecklingen av talet under förskolebarndomen är att talet i slutet av denna period blir ett genuint medel för både kommunikation och kognitiv aktivitet, samt planering och reglering av beteende.

I slutet av förskolebarndomen formas barnet som en framtida oberoende läsare. Ett sug efter en bok, dess innehåll, estetiska och formella aspekter är det viktigaste resultatet av en förskoleläsares utveckling.

Barn kan bygga byggnader av en mängd olika material utifrån diagram, fotografier, givna förutsättningar och egna idéer. byggnadsmaterial, som kompletterar dem med arkitektoniska detaljer; gör leksaker genom att vika papper i olika riktningar; skapa figurer av människor, djur, hjältar av litterära verk från naturliga material. Mest viktig prestation barn inom detta utbildningsområde behärskar komposition.

1. 4 Förväntade resultat och resultat av arbetet.

1. barn är väl bevandrade i ljudsidan av talet;
2. behärska handlingen med ljudanalys av ord som består av 3-5 ljud;
3. karakterisera ljud, differentiera dem till vokaler och konsonanter

(hårt och mjukt);

4. jämföra ord med olika ljudstrukturer med hjälp av

modelleringsåtgärd;

5. välj ord enligt en given modell;

6. analysera talströmmen, isolera meningar i den och registrera dem grafiskt.

barn ska veta:

• skillnader mellan ljud och bokstäver;
• skillnader mellan vokaler och konsonanter.

barn ska kunna:

• identifiera individuella ljud i ord;
• bestämma antalet ljud i ord och deras sekvens;
• skilja ljud och bokstäver, vokaler och konsonanter, hårda och mjuka konsonanter;
• bestämma antalet stavelser i ett ord;
• bestämma platsen för stress i ett ord;
• bestämma antalet ord i en mening och antalet meningar i en text.

"Gramoteyka" .

Programmet är utformat för barn i åldrarna 5-7 år. Klasserna planeras beroende på elevernas åldersegenskaper. Innehållet i programmet är utformat på ett sådant sätt att det finns kontinuitet mellan förskoleutbildningens program och grundskolenivån.

Klasserna erbjuds på ett lekfullt och underhållande sätt. Ständigt föränderliga aktiviteter gör att du kan förbättra kvaliteten på lärandet och begränsa barns arbetsbelastning.

Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal.

Att bemästra färdigheter:

• återberätta litterära verk efter roll, på uppdrag av den litterära hjälten, förmedla idé och innehåll, uttrycksfullt återge karaktärernas dialoger;
• i beskrivande berättelser, förmedla en känslomässig inställning till bilder med hjälp av språklig uttrycksfullhet: metaforer, jämförelser, epitet, hyperboler, personifieringar; bestämma din egen logik beskrivande berättelse; använda en mängd olika uttryckssätt;
• komponera berättande berättelser från en bild, från personlig och kollektiv erfarenhet, från en uppsättning leksaker; bygg din berättelse efter berättelsens struktur;
• särskilja litterära genrer: saga, berättelse, gåta, ordspråk, dikt;
• följ huvudpunkterna i berättelsen egenskaper genre av saga, berättelse, gåta, dikt;
• självständigt använda förklarande tal, evidensbaserat tal och talplanering i processen att kommunicera med vuxna och jämnåriga.
• bilda sammansatta ord genom att slå samman stammar (kaffekvarn, kaffebryggare, diskmaskin);
• självständigt använda olika typer av meningar i tal (enkel, komplex, komplex) i enlighet med innehållet i uttalandet.

Berikning av den aktiva ordboken:

Att bemästra färdigheterna: välja de exakta orden för att uttrycka tankar; utföra en klassificeringsoperation - dela upp bemästrade koncept i grupper baserat på identifierade funktioner: redskap - kök, matsal, te; hitta kläder, skor - vinter, sommar, halvsäsong, etc. i litterära texter och förstå de språkliga uttryckssätten: polysemi, personifiering, metaforer; använda medel för språklig uttrycksförmåga när du komponerar gåtor, sagor och dikter.

Bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.

Bemästra ljudanalysen av ord med fyra och fem ljud (räv, elefant, stork, skola): innationellt urval av ljud i ett ord, bestämning av deras sekvens, egenskaper hos ljud (vokal-konsonant, hård-mjuk konsonant), rita ett diagram över ljudsammansättningen av ett ord, framhäva det betonade vokalljudet i ett ord;

Att bemästra färdigheterna: bestämma antalet och sekvensen av ord i en mening; komponera meningar med ett givet antal ord; orientering på arket, utföra grafiska diktat; utför skuggning i olika riktningar, kontur; läsning enkla ord och fraser; lösa barnkorsord och lösa pussel.

2. 2 Särskiljande drag Det extra utbildningsprogrammet "Gramoteyka" är en komplex interaktion av programblock, där det finns en enda spelplot. Klasserna innehåller olika typer av spel: didaktiska, tävlingsinriktade, situationella och aktiva. Materialet som erbjuds barnet är underhållande och innehåller inga komplexa eller obegripliga uppgifter. Med fokus på förskolebarns åldersegenskaper har ett stort antal spel och spelsituationer införts i klasserna för att underlätta genomförandet av kommunikationsuppgifter. I det extra utbildningsprogrammet "Gramoteyka" är en stor plats upptagen av icke-traditionella arbetsmetoder: stödmodellering: sammanställning av ordmodeller (från geometriska former) , förslag (ord - illustrationer), komponera sagor med hjälp av bokstavsmodeller (brev - föreningar), L - räv, V - varg, A - buss, R - raket, K-cat, etc. Modeller hjälper inte bara att visuellt representera ett objekt, utan också att modifiera det och experimentera med det.

Typer av jobb:

• introduktion till bokstäver och ljud
• ljudkaraktäristik
• studie av akustisk-artikulatoriska egenskaper hos ljud, tilldela dem till en specifik grupp (vokaler - konsonanter, tonande - röstlös, stressad - obetonad):
• läsa sammanslagningsstavelser, komplexa stavelser, ord, meningar, texter
• framhäva ljud i ord (uttala och lära sig rena tungvridningar, tungvridningar, dikter med allitteration)
• modellering
• lära sig tekniker för att känna igen, särskilja och isolera individuella ljud
• jobba på lexikal betydelse ord
• lyssna på dikter, sagor
• utföra klassificeringsuppgifter
• spel med ord (lösa gåtor, skämt, pussel, charader, göra ramsor, läsa ord i olika riktningar, på olika sätt

sammanställa en kedja av ord, söka efter fel i texten);

• fingerspel
• arbeta med deformerade texter
• analys och syntes av grafiska bokstäver
• förbereder din hand för att skriva (skugga, färglägga, rita mönster, skriva ut bokstavselement, lägga ut bokstäver från olika material, grafiska diktat)
• arbeta med en bok.

2. 3 Pedagogiska teknologier. För närvarande har konceptet kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet utbildande teknologi. Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst. (Lexikon).

Teknik som används i det extra utbildningsprogrammet "Gramoteyka" .

1. Teknik för utbildning på flera nivåer.

Barnens förmågor studerades i en situation där tiden för att studera materialet inte var begränsad, och följande kategorier identifierades:

• oförmögen; som inte kan uppnå en förutbestämd nivå av kunskaper och färdigheter även med stora mängder studietid
• begåvad, som ofta kan göra det som alla andra inte kan
• barn vars förmåga att tillgodogöra sig kunskaper och färdigheter beror på utgifterna för utbildningstid.

De som behärskar programmaterialet minst (statlig standard) , grundläggande, variabel (kreativ) nivåer.

Differentieringsalternativ.

• Bildande av en homogen grupp från det inledande skedet av träningen.
• Intragruppsdifferentiering på mellannivå, genomförd genom urval av grupper för separat träning på olika nivåer.

2. Samverkansteknik.

Innebär träning i mindre grupper. Huvudtanken med att lära i samarbete är att lära sig tillsammans, och inte bara hjälpa varandra, att vara medveten om dina egna framgångar och dina kamraters framgångar.

3. Teknik för lovande - avancerad inlärning.

Dess huvudsakliga konceptuella bestämmelser kan kallas ett personligt förhållningssätt (interpersonellt samarbete); fokusera på framgång som huvudvillkoret för barns utveckling i utbildningen; felförebyggande, differentiering, d.v.s. tillgänglighet till uppgifter för alla; förmedlat lärande (genom kunnig person lär de okunniga).

I diskussion om nytt material (lovande ämne) Först de starka, sedan genomsnittet och först då de svaga barnen är inblandade. Det visar sig att alla barn lär varandra lite.

En annan egenskap hos denna teknik är kommenterad kontroll. Den kombinerar ett barns tre handlingar: tänka, tala, skriva. Den tredje funktionen är stödjande diagram, eller helt enkelt stöder, - slutsatser som föds framför ögonen på barn i processen för förklaring och presentation i form av tabeller, kort, ritningar. När ett barn svarar på en fråga med hjälp av stöd (läser svaret), stelhet och rädsla för misstag lindras.

4. Problembaserad inlärningsteknik

En sådan utbildning bygger på att eleverna skaffar sig nya kunskaper när de löser teoretiska och praktiska problem i problemsituationer skapade för detta ändamål. I var och en av dem tvingas barn leta efter en lösning på egen hand, och läraren hjälper bara barnet, förklarar problemet, formulerar det och löser det. Problembaserat lärande innehåller följande steg:

• medvetenhet om den allmänna problemsituationen;
• dess analys, formulering av ett specifikt problem;
• lösning (bildning, underbyggande av hypoteser, konsekvent testning av dem);
• kontrollera att lösningen är korrekt.

Naturligtvis skapar inte varje fråga som barnet inte vet svaret på en genuin problemsituation, de betraktas inte som problem ur en psykologisk-didaktisk synvinkel, eftersom svaret kan hämtas från en uppslagsbok eller uppslagsverk utan eftertanke. bearbeta. Samma problemsituation kan orsakas av olika typer av uppgifter.

5. Speltekniker.

Lek, tillsammans med arbete och lärande, är en av aktiviteterna inte bara för ett barn, utan också för en vuxen. Spelet återskapar förutsättningarna för situationer, någon typ av aktivitet, social upplevelse, och som ett resultat utvecklas och förbättras självstyre av ens beteende; spelaktivitet används i följande fall:

• som en oberoende teknik
• som ett inslag i pedagogisk teknik

Spelteknikens plats och roll, dess beståndsdelar i utbildningsprocess till stor del beror på lärarens förståelse av spelets funktion. Effektiviteten av didaktiska spel beror på

för det första från deras systematiska användning, och för det andra från den målmedvetna konstruktionen av deras program, genom att kombinera dem med vanliga didaktiska övningar. Spelaktiviteter inkluderar spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem; spel som utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen, odla förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet, uppfinningsrikedom osv.

2. 4. Övervakning av resultaten av barns utbildning i det kompletterande utbildningsprogrammet.

Övervakning av utbildningsprocessen kan definieras som ett system för att organisera insamling, lagring, bearbetning och spridning av information om det pedagogiska systemets verksamhet, för kontinuerlig övervakning av dess tillstånd och prognostisering av utvecklingen. Övervakning gör att vi kan upptäcka effektiviteten av utbildningsaktiviteter som genomförs och är alltid fokuserad på målen för denna aktivitet. Övervakningssystemet innebär, utöver förväntade resultat, upptäckt av oväntade effekter och prognostisering av problem i framtiden. Övervakning omfattar:

• ständig insamling av information om kontrollobjekt, d.v.s. utföra en spårningsfunktion;
• studera ett objekt med samma kriterier för att identifiera dynamiken i förändringar;
• kompakthet, minimalism av mätprocedurer och deras inkludering i den pedagogiska processen.

1. Kvaliteten på resultaten av det kompletterande utbildningsprogrammet "Gramoteyka" . Att bestämma effektivitet är först och främst relaterat till i vilken grad målen löses: att skydda liv och stärka barns hälsa, barns utveckling, interaktion och stöd till familjer i processen att uppfostra förskolebarn. Utifrån detta syftar övervakningsämnen till att studera:

• i vilken grad barnet har bemästrat utbildningsprogrammet, hans utbildningsprestationer för att individualisera utbildning, utveckla förmågor och böjelser och elevernas intressen;
• graden av beredskap hos barnet för skolgång;
• olika konsumentgruppers tillfredsställelse (föräldrar, pedagoger) utbildningsprogram "Gramoteyka" .

2. Kvaliteter pedagogisk process ytterligare utbildningsprogram. När man utformar en övervakningskarta över utbildningsprocessen bör det säkerställas att den är inriktad på att övervaka kvaliteten:

• utbildningsaktiviteter som genomförs i processen att organisera olika typer barnaktiviteter (spel, kommunikativ, utbildning och forskning, läsa skönlitteratur).
• organiserar självständiga aktiviteter för barn;
• interaktion med barnfamiljer om genomförandet av ytterligare utbildningsprogram.

3. Kvaliteten på programmets driftsförhållanden "Gramoteyka" . Implementeringen av utbildningsprocessen är möjlig om lämpliga resurser tillhandahålls och de nödvändiga förutsättningarna skapas.

Därför bör övervakningssystemet inkludera en analys av de förhållanden som säkerställer kvaliteten på det extra utbildningsprogrammet på dagis:

• egenheter professionell kompetens lärare;
• utveckla ämnes-spatial miljö på dagis. Formaliserade och mindre formaliserade metoder används som övervakningsmetoder:

Formaliserade metoder: tester, frågeformulär, projektiva tekniker och psykofysiologiska metoder. Dessa tekniker gör det möjligt att samla in diagnostisk information på relativt kort tid och i en form som gör det möjligt att kvantitativt och kvalitativt jämföra erhållna resultat.

Lite formaliserade metoder: observation, samtal, analys av produkterna från barnaktiviteter. Dessa metoder ger mycket värdefull information om barnet, särskilt när ämnet för studien är fenomen som är svåra att objektivera (Till exempel, värdeinriktningar, barnets inställning till olika fenomen) eller är extremt varierande i innehåll (dynamik i intressen, tillstånd, stämningar, etc.).

Resultaten av pedagogisk uppföljning kan karakteriseras som:

• beskrivande, begränsat till att identifiera individ (ibland oviktigt) forskningsobjektets samband och processer
• reproduktiv, karakterisera utvecklingen av ett objekt i det förflutna baserat på tidigare erhållna data
• produktiv, förutsäger utvecklingen av objektet som helhet eller dess individuella aspekter, egenskaper, kvaliteter

III. Organisatorisk del av den extra allmänna utbildningen "Gramoteyka" .

3. 1.Materiell och teknisk support för det extra utbildningsprogrammet "Gramoteyka" .

1. Rummet är ljust, rymligt, ventilerat och uppfyller kraven från SANPiN.
2. Demonstrationsmagnettavla eller staffli.
3. Musikcentral, ljudmaterial, CD-skivor med inspelningar av sagor och pedagogiska aktiviteter.
4. Skåp för förvaring av didaktiska och metodiska hjälpmedel.
5. 2 Utvecklingsämne-spatial miljö

Didaktiska hjälpmedel:

• delat magnetiskt alfabet;
• surfplatta för att skriva bokstäver;
• rutiga anteckningsböcker;
• didaktiska spel för att bekanta dig med bokstäver och ljud;
• en uppsättning övningar för att testa och konsolidera kunskaper enligt N.V. Durova;
• visuella hjälpmedel för demonstration.

3. 3. Föreskrifter direkt om ytterligare utbildningsverksamhet.

3. 4. Metodlitteratur.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M. Talutveckling av förskolebarn. M., 1999.
2. Varentsova N.S. Förbereder för läskunnighet på dagis. MN:, 1996.
3. Efimenkova L.N. Talbildning hos förskolebarn. M., 2001.
4. Zhurova L.E. Att lära förskolebarn att läsa och skriva: En metodisk manual. M:, 1998.
5. Underhållande ABC-studier: Bok. för läraren / Komp. V.V. Volina. – M.: Upplysning. 1991.
6. Spel i logopedarbete med barn. / Ed. IN OCH. Seliverstova - M., 2001.
7. Morozova I. A., Pushkareva M. A. Lektionsanteckningar. För arbete med barn 6–7 år med utvecklingsstörning. – M.: Mosaic – Synthesis, 2007.
8. Pozhilenko E. A. Den magiska världen av ljud och ord: En manual för logopeder. – M.: Humanitär. ed. Vlados centrum, 2002.
9. Tumanova T.V. Drag av ordbildning hos förskolebarn med allmän underutveckling Tal. M., 2000.
10. Yurchishina V.D. Jag ser, jag läser, jag skriver. System för arbete med att undervisa läskunnighet till en gruppskola. M: Gnome-press, 2007.
11. Borodich A.I. Metoder för talutveckling för förskolebarn. M., 1984.
12. Vygotsky L. S. Utveckling muntligt tal. M., 1996.
13. Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Med 100 korsord baserade på dina favoritsagor. Yars., 1999.
14. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Artikulation och fingergymnastik. M.: Gnome-Press, 1998.
15. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lär dig genom att spela. M., 1979.
16. Pozhilenko E. A. Den magiska världen av ljud och ord. M., 1999.
17. Shaehova R.K. Genom att läsa lär vi oss att skapa. Kazan, 1997.
18. Shvaiko G.S. Spel och spelövningar för talutveckling. M.: Utbildning, 1988.
19. O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Barndom" exempel på utbildningsprogram för förskoleutbildning St Petersburg 2014.

Bland det enorma urvalet av metoder är undervisning i läsning med Nadezhda Zhukovas metod mycket populär. Hennes metod är anpassad för självstudier av föräldrar och barn i hemmet. Handledningar N. Zhukova är överkomliga och kan köpas i nästan alla bokhandlar. Låt oss försöka ta reda på vad som är speciellt med denna teknik och varför den är så populär.

Från biografin

Nadezhda Zhukova är en välkänd hemlärare, kandidat för pedagogiska vetenskaper och har lång erfarenhet av logoped. Hon är skaparen av en hel serie pedagogisk litteratur för barn, som ges ut i flera miljoner exemplar. Massor av det vetenskapliga arbeten publiceras inte bara på ryska utan också i specialiserade publikationer i andra länder.

Nadezhda Zhukova genomförde mycket forskning med förskolebarn och studerade noggrant de progressiva processerna för deras talutveckling. Hon har skapat en unik teknik med vilken barn snabbt kan lära sig läsa och enkelt gå från det till att skriva. I sin metod lär N. Zhukova barn att korrekt lägga till stavelser, som hon använder som en enda del i läsning och skrivning i framtiden.

Försäljningen av hennes moderna "Primer" översteg 3 miljoner exemplar. Från dessa siffror kan vi enligt statistik dra slutsatsen att vart fjärde barn lär sig att läsa med hjälp av det. 2005 belönades den med titeln "Klassisk lärobok".

På 1960-talet var Nadezhda Zhukova en aktiv arbetare i en initiativgrupp som sysslade med skapandet av specialiserade grupper för barn med problem och störningar i talaktiviteten. Nu är de så här logopedgrupper och hela förskolor med denna partiskhet är utbredda inte bara i vårt land utan också i OSS-länderna.

Teknikens egenskaper

När N. Zhukova skapade sin egen speciella metod utnyttjade hon sina 30 års erfarenhet av logopedarbete. Hon kunde bygga en framgångsrik kombination av undervisning i läskunnighet med förmågan att förebygga misstag som barn gör när de skriver. Läroboken bygger på ett traditionellt förhållningssätt till läsundervisning som kompletteras med unika egenskaper.

I talaktivitet är det psykologiskt lättare för ett barn att isolera en stavelse än ett separat ljud i ett talat ord. Denna princip används i N. Zhukovas teknik. Lässtavelser erbjuds redan i tredje lektionen. På grund av det faktum att i början av att lära sig läsa är denna process för barn en mekanism för att återskapa bokstavsmodellen för ett ord till en ljudlig, bör barnet redan vara bekant med bokstäver när han lär sig att läsa.

Det är inte värt att lära ditt barn alla bokstäverna i alfabetet på en gång. Barnets första bekantskap bör vara med vokaler. Förklara för ditt barn att vokaler är sjungande bokstäver och kan sjungas. Börja med att studera de så kallade hårda vokalerna (A, U, O). Efter att barnet har blivit bekant med dem måste du börja räkna ihop: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Naturligtvis är dessa inte stavelser, men det är med denna kombination av vokaler som det är lättast att förklara för barnet principen att lägga till stavelser. Låt barnet själv, hjälpa sig själv med fingret, rita vägar från bokstav till bokstav, sjunga dem. På så sätt kan han läsa kombinationen av två vokaler. Därefter kan du börja memorera konsonanter.

Sedan, när du börjar lära ditt barn att läsa, förklara för honom hur man avgör genom att höra hur många ljud eller bokstäver du har uttalat, vilket ljud i ett ord som låter först, sist, sekund. Här kan N. Zhukovas "Magnetic ABC" hjälpa dig att lära dig. Med dess hjälp kan du be ditt barn att lägga ut stavelserna du uttalar.

Du kan också känna på bokstäverna och spåra dem med fingret, vilket kommer att bidra till deras taktila memorering. När barnet lär sig att slå samman stavelser kan du bjuda in honom att läsa ord med tre bokstäver eller ord med två stavelser. (O-SA, MA-MA).

I Zhukovas "Bukvara" kommer föräldrar att kunna hitta ministudier om att lära sig varje bokstav och rekommendationer för att lära sig att lägga till stavelser. Allt är skrivet på ett lättillgängligt språk. För att kunna använda dem behöver föräldrar inte ha en pedagogisk utbildning. Absolut alla vuxna kan leda lektionen.

En förskolebarn kan bara uppfatta information i spelform. För honom är spelet en lugn miljö där ingen kommer att skälla eller kritisera honom. Försök inte tvinga ditt barn att snabbt och omedelbart läsa stavelser. För honom är läsning inget lätt arbete. Ha tålamod, visa tillgivenhet och kärlek till ditt barn under träningen. Detta är viktigt för honom nu mer än någonsin. Visa lugn och självförtroende, lär dig att lägga till stavelser, enkla ord och meningar. Barnet måste behärska lästekniken. Denna process är inte snabb och svår för honom. Spelet kommer att diversifiera lärandet, befria dig från den tråkiga uppgiften att studera och hjälpa till att ingjuta en kärlek till läsning.

Ditt tålamod och ditt lugn hjälper ditt barn att lära sig läsa snabbare.

Startålder

Du ska inte skynda på saker. Det är ganska normalt att ett 3-4 år gammalt barn ännu inte kan lära sig. I den åldersperiod Du kan bara börja klasser om barnet visar stort intresse för läsaktiviteter och visar en vilja att lära sig läsa.

Ett 5-6 år gammalt barn kommer att ha en helt annan inställning till detta. På förskoleinstitutioner är utbildningsprogram utformade för att lära barn att läsa stavelser. Men barn kan inte alltid tillgodogöra sig information som tas emot i en stor grupp. Många killar behöver individuella sessioner, så att de förstår principerna för att lägga till stavelser och ord. Missa därför inte möjligheten att arbeta med ditt barn hemma. Genom att komma väl förberedd till skolan blir det lättare för ditt barn att klara anpassningstiden.

Det är viktigt att ta hänsyn till psykologisk beredskap för att lära sig läsa. Barn är bara redo att börja läsa om de redan talar bra. korrekt bildar meningar i sitt tal utvecklas fonemisk hörsel på rätt nivå. Barn ska inte ha hörsel- eller synproblem eller problem med logoped.

Att lära sig läsa bör börja i den ålder då du ser barnets intresse och känner att han är redo

Ljud eller bokstäver?

Att lära känna bokstäver bör inte börja med att memorera deras namn. Istället måste barnet känna till ljudet som skrivs med en viss bokstav. Inga EM, ER, TE, LE, etc. det borde inte finnas. Istället för EM lär vi oss ljudet "m", istället för BE lär vi oss ljudet "b". Detta görs för att underlätta barnets förståelse av principen att lägga till stavelser. Om du lär dig namnen på bokstäverna kommer barnet inte att förstå hur ordet PAPPA kommer från PE-A-PE-A och ordet MOM från ME-A-ME-A. Han kommer inte att lägga till de ljud som anges av bokstäverna, utan namnen på bokstäverna som han har lärt sig, och följaktligen kommer han att läsa PEAPEA, MEAMEA.

Lär dig vokaler och konsonanter korrekt

Börja inte lära dig bokstäver i alfabetisk ordning A, B, C, D... Följ sekvensen som anges i Primern.

Först och främst, lär dig vokalerna (A, O, U, Y, E). Därefter bör du introducera eleven för de hårt tonande konsonanterna M, L.

Sedan bekantar vi oss med dova och väsande ljud (K, P, T, Sh, Ch, etc.)

I "Primer" av N. Zhukova föreslås följande ordning för att studera bokstäver: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V, D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Sekvensen av inlärningsbokstäver som presenteras i Zhukovas primer hjälper dig att enkelt anpassa dig till Läroplanen Träning

Att förstärka det material vi har lärt oss

Upprepning av tidigare lärda bokstäver vid varje lektion kommer att bidra till en snabbare utveckling av mekanismen för kompetent läsning hos barn.

Läsning efter stavelser

När du och ditt barn har lärt sig några bokstäver är det dags att lära sig att bilda stavelser. En glad pojke hjälper till med detta i "Bukvar". Det går från en bokstav till en annan och bildar en stavelse. Den första bokstaven i stavelsen måste dras ut tills barnet spårar vägen längs med vilken pojken springer med fingret. Till exempel stavelsen MA. Den första bokstaven är M. Placera fingret i början av vägen nära den. Vi gör ljudet M samtidigt som vi för fingret längs stigen, utan att stanna: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Barnet måste lära sig att den första bokstaven sträcker sig tills pojken springer till den andra, som ett resultat av att de uttalas tillsammans, utan att bryta sig loss från varandra.

Låt oss börja med enkla stavelser

Barnet måste förstå algoritmen för att lägga till stavelser från ljud. För att göra detta behöver han först träna på enkla stavelser, såsom MA, PA, MO, PO, LA, LO. Först efter att barnet förstår denna mekanism kommer han att lära sig att läsa enkla stavelser, du kan börja med svårare stavelser - med väsande och röstlösa konsonanter (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Stadium av att lära sig att läsa slutna stavelser

När barnet lär sig att lägga till öppna stavelser är det nödvändigt att börja lära sig att läsa slutna stavelser, d.v.s. de där vokalen kommer först. AB, US, UM, OM, AN. Det är mycket svårare för ett barn att läsa sådana stavelser; glöm inte regelbunden träning.

Läser enkla ord

När barnet förstår mekanismen för att lägga till stavelser och börjar läsa dem med lätthet, är det dags att läsa enkla ord: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Titta på ditt uttal och dina pauser

I processen att lära sig läsa är det nödvändigt att noggrant övervaka barnets uttal. Var uppmärksam på korrekt läsning av ändelserna på ord; barnet ska inte gissa vad som skrivs, utan läsa ordet till slutet.

Om på inledande skede I undervisningen lärde du ditt barn att sjunga stavelser, nu är det dags att klara sig utan det. Se till att ditt barn pausar mellan orden. Förklara för honom vad skiljetecken betyder: kommatecken, punkter, utropstecken och frågetecken. Låt pauserna mellan ord och meningar som bebisen gör vara ganska långa till en början. Med tiden kommer han att förstå och förkorta dem.

Genom att följa dessa enkla regler kan du lära ditt barn att läsa ganska snabbt.

Populära böcker för barn av N. Zhukova

För att föräldrar ska kunna lära sina barn att läsa och skriva med hennes metoder erbjuder Nadezhda Zhukova en hel serie böcker och manualer för barn och föräldrar.

Detta inkluderar:

"Primer" och "Copybook" för barn 6-7 år i 3 delar

Kopieringsböckerna är en praktisk tillämpning på Primeren. Den syllabiska principen för grafik antas som grund. En stavelse fungerar som en separat enhet för att inte bara läsa, utan också skriva. Registreringen av vokalen och konsonantbokstäverna fungerar som ett enda grafiskt element.

"Magnetisk ABC"

Lämplig för både hemmabruk och för klasser på barnomsorgsanstalter. En stor uppsättning bokstäver låter dig komponera inte bara enskilda ord utan också meningar. "ABC" kommer med metodologiska rekommendationer för arbete, de kompletteras med övningar för att lära barn.

"Jag skriver rätt - från Primer till förmågan att skriva vackert och kompetent"

Läroboken passar barn som redan har lärt sig att läsa stavelser tillsammans. Det är också nödvändigt att barn kan identifiera det första och sista ljudet i ett ord, kan namnge ord baserat på ljudet som de fått namnet och ange var ett givet ljud finns i ett ord - i början, i mitten eller i slutet. Boken är utformad för att visa kreativiteten hos läraren som studerar den. De föreslagna avsnitten kan utökas eller minskas, antalet muntliga och skriftliga övningar varieras av läraren. Längst ner på några sidor kan du se riktlinjer för att genomföra klasser. Många berättelsebaserade bilder, som erbjuds som illustrationer för läroboken, kommer att hjälpa barnet att inte bara enkelt lära sig de grundläggande principerna för grammatik, utan också utveckla muntligt tal.

"Lektioner om korrekt tal och korrekt tänkande"

Boken passar barn som redan läser bra. Här kan du läsa texter av den klassiska genren. För föräldrar finns en utförlig metodbeskrivning av klasser utifrån boken. Ett system för att arbeta med texten är kopplat till varje verk för dess analys. Med dess hjälp lär sig barn att tänka, förstå dold undertext, förklara och diskutera. Du kan också se innebörden av ord som är okända för barnet som finns i barnlexikonet. Också Författaren introducerar barn för kända poeter och författare, lär dem hur man läser det här eller det verket korrekt.

"Lektioner i skrivande och läskunnighet" (pedagogiska copybooks)

En manual som kompletterar de andra delarna av N. Zhukovas system. Med dess hjälp kommer barnet att kunna lära sig att navigera på arket, arbeta enligt en modell, spåra och självständigt skriva olika element av bokstäver och deras anslutningar. Arbetsuppgifter erbjuds för ljudbokstavsanalys ord, lägga till saknade bokstäver i ett ord, skriva versaler och gemener etc.

Valentina Mamiy
Arbetsprogram ytterligare utbildning"Gramoteyka." Talriktning

Kommunal självstyrande förskola läroanstalt

"Child Development Center - Dagis nr 35"

Ytterligare allmänt utvecklingsprogram

« GRAMMOTEK»

(Informativt - talutveckling)

Barn i åldern 6-7 år

Genomförandeperiod program – 1 år

Sammanställd av:

1:a examen lärare

Elektrostal, 2016

Förklarande anteckning.

Utvecklingen av ett barns tal är lärarens huvuduppgift, arbetssätt med förskolebarn. Att tidigt lära sig läsa är inte en modefluga eller ett infall för föräldrar. Trenden mot att sänka åldersintervallet för att barn ska börja lära sig läsa har ett helt mål bas: nya skolnormer införs utbildning, expanderar grundskoleprogrammet, framgången att bemästra dem beror på förberedelserna och den intellektuella utvecklingen hos ett barn som kan läsa.

Trots att det finns omfattande litteratur om denna fråga är möjligheterna att undervisa förskolebarn inte tillräckligt underbyggda läskunnighet i förskolesystemet utbildning ha möjlighet vädjar till individualitet, identitet och eget värde för varje barn. Därför skapelsen ytterligare allmänt utvecklingsprogram barn 6 år på förskoleanstalt är aktuellt. Problemet har blivit särskilt aktuellt i samband med modernisering utbildning.

I förberedelsegruppen för skolan, aktiv Jobb för att förbereda barn att behärska grunderna diplom, A exakt:

Att leda barn till ljudanalys av ord, dela in ord i stavelser

Att komponera ord från stavelser, från ord - meningar

Introduktion till begrepp "ord" och förslag" (utan grammatisk definition) .

Till huvudkomponenterna i talet relatera: uttal, ljudbokstavsanalys, ordbok, grammatisk struktur osv.. d. System med klasser för att utveckla tal och förbereda barn för lärande läskunnighet leder barnet att förstå sättet att läsa, utveckla uppmärksamhet på ord, deras fonetik, morfologi, stavning, syntax, vilket i slutändan förhindrar skriv- och lässtörningar.

Talutveckling sker i det följande vägbeskrivningar:

1. Utvecklingsmässigt talmiljö, uppgifter: främja förbättring Tal kommunikation av ett barn på dagis med vuxna, jämnåriga och yngre eller äldre barn.

2. Bildande av en ordbok, uppgifter: berikning, emotionellt utvärderande ordförråd, utveckling av intresse för ett ords betydelse, användning av olika delar av talet.

3. ZKR, mål: förbättra fonemisk medvetenhet (lära sig använda ord med ett givet ljud, hitta ord med detta ljud i en mening och text, bestämma platsen för ett ljud i ett ord).

4. Grammatisk struktur av tal, uppgifter: introducera och undervisa bilda besläktade(substantiv - från suffix, verb - från prefix, adjektiv i komparativ och superlativ, gör komplexa meningar.

5. Sammanhängande tal: förbättring av dialogiska och monologformer tal (dialog, återberättande, berättelse enligt plan, berättelse från personlig erfarenhet, skriva sagor, fabler och gåtor).

6. Förberedelse för träning läskunnighet: idé om en mening, komponera meningar och dela in i ord, dela in ord i stavelser, komponera ord från stavelser.

Klasserna är uppbyggda på ett underhållande, lekfullt sätt med hjälp av talspel, vilket gör det möjligt för barn att framgångsrikt bemästra ljudanalys och med intresse observera funktionerna hos ord och deras användning i tal. Utbildningsmaterial presenteras i jämförelse, jämförelse och uppmuntrar barn att ständigt resonera, analysera, dra sina egna slutsatser, lära sig att motivera dem och välja rätt lösning bland olika svarsalternativ. Så sätt huvudvärdet formas och utvecklas - barnets kreativa tänkande, på grundval av vilket ett kunskapssystem om språk gradvis kommer att utvecklas och behovet av språkkunskaper och talförbättring kommer att bildas.

Relevans arbetsprogram ytterligare utbildning:

Hur väl ett barn är förberett för skolan avgör framgången för hans anpassning, hans inträde i skollivet, hans utbildningsframgång och hans mentala välbefinnande. Det är bevisat att barn som inte är redo för systematiskt lärande har en svårare och längre anpassningstid till den pedagogiska miljön. (inte spel) aktiviteter. Dessa barn har dåligt utvecklade sammanhängande tal och mentala förmågor - de vet inte hur man ställer frågor, jämför föremål, fenomen, lyfter fram det viktigaste, de har inte bildat en vana av grundläggande självkontroll.

Program tillhandahåller ett system av spännande spel och övningar med ljud, bokstäver, ord som hjälper barn att bilda mentala operationer, lära dem att förstå och slutföra en inlärningsuppgift och behärska färdigheter muntlig kommunikation , och främjar också utvecklingen av finmotorik och hand-öga-koordination.

Huvudmaterialet för att studera är ord och meningar, texter som barn läser självständigt i slutet av träningen. Barn erbjuds lekuppgifter och övningar med ljud, bokstäver, ord och meningar. Innehållet i uppgifterna är relaterat till avsnitten "bekantskap med omvärlden" (årstider, tama och vilda djur, blommor, etc.). Utvidgning och berikning av idéer om världen omkring oss sker med hjälp av konstnärliga ord: ordspråk och talesätt, gåtor, sagor, dikter, berättelser av K. Ushinsky, V. Dahl, N. Sladky. Varje lektion innehåller uppgifter för att utveckla grafiska färdigheter för att förbereda barnets hand för att skriva.

“Program träning och utbildning” på dagis ger klasser att förbereda förskolebarn på läskunnighet 1 gång per vecka i förberedelsegruppen, alltså träning läskunnighet Det beslutades att organisera det i cirkelklasser. Detta underlättades också av förfrågningar från föräldrar som är oroade över kvaliteten på förskolan utbildning av sina barn. Denna cirkelform arbete låter dig lösa problemet med att lära ut grundläggande läsfärdigheter med en betydligt större effekt, eftersom det tar hänsyn individuella egenskaper barn, och låter dig också dosera belastningen på varje barn i gruppen optimalt.

Hur man använder (applikationer) arbetsprogram i praktisk professionell aktiviteter:

Detta program implementeras direkt utbildningsverksamhet(område "kommunikation") med barn förberedande grupp, om utvecklingen av fonemisk hörsel och perception hos barn, som bildar en integrerande kvalitet (kan lösa intellektuella och personliga problem som är lämpliga för åldern, nödvändiga för framgångsrik inlärning av läsa och skriva.

Material i träningsklasser läskunnighet designad för förmågan hos ett 6-7 år gammalt barn, med en gradvis övergång från enkel till komplex.

Arbetsprogram efter typ av aktivitet - kognitiv- Tal

Mål program

genomförande integrerad strategi Till talutveckling av barn och

förbereda dem för att lära sig diplom.

Uppgifter program

Pedagogisk:

Bildning och utveckling av fonemisk hörsel;

Utveckling av uttalsförmåga;

Lär barnen att bemästra ljudsidan av tal - tempo, intonation;

Bekantskap med ett ords stavelsestruktur;

Förlängning ordförråd barn;

Bildande och utveckling av ljudbokstavsanalys;

Bildande av förmågan att korrekt konstruera en mening, använda prepositioner, förlänga en mening, använda konstruktionen av en komplex mening;

Bildande av förmågan att återberätta, komponera noveller från bilder, med enkla meningar;

Lär dig att svara på lärarens frågor, ställa frågor, uttrycka dina intryck och tankar, prata om resultaten av dina observationer, förmågan att tala inför en grupp barn, uttrycksfullt läsa dikter, berätta sagor, komponera noveller baserade på handling bilder, logiska uppgifter.

Förbereda ett barns hand för att skriva;

Utvecklandet:

Utveckling av auditiv perception;

Utveckling av grafiska färdigheter;

Utveckling av finmotorik;

Mental utveckling processer: uppmärksamhet, minne, tänkande;

Utveckling av läsförmåga i hela ord och meningar, små texter;

Att introducera barn för skönlitteratur.

Pedagogisk:

Utveckla färdigheter arbete

Främja självständighet vid utförandet av uppgifter

Att främja moraliska egenskaper, nämligen tolerans och välvilja mot andra.

Principerna bakom arbetsprogram.

Visualisering i lärande utförs på uppfattningen av visuellt material.

Tillgänglighet - aktiviteter genomförs med hänsyn till åldersegenskaper, byggda på principen om didaktik (från enkel till komplex).

Problematiskt – riktad att hitta lösningar på problem- och spelsituationer.

Integrationsprincip – utbildningsområde« Talutveckling» integreras med utbildningsområden : "Socialt - personlig utveckling» , « Kognitiv utveckling» , "Konstnärlig och estetisk utveckling".

Träningens utvecklingsmässiga och pedagogiska karaktär är på talutveckling, vidga sina vyer, utveckla kognitiva intressen.

funktioner i organisationen utbildningsprocess:

grupper av elever i samma ålder, gruppsammansättning (konstant).

spårnings- och registreringsformulär pedagogiska resultat : foto, feedback från barn och föräldrar.

former av presentation och demonstration pedagogiska resultat: öppen lektion.

lär ut metoder:

Verbal, visuell, praktisk; förklarande och illustrativt, spel, diskussion, projekt, etc.)

Utbildning (övertalning, uppmuntran, träning, stimulans, motivation, etc.);

utbildningsteknik:

gruppinlärningsteknik, differentierad lärandeteknik, hälsosparande och spelteknologier.

Lektionsplanen innehåller:

1. Artikulatorisk / talgymnastik

2. Upprepning av tidigare material / tillägg eller fortsättning

3. Nytt material:

4. Sammanfattning klasser: vilka nya saker vi lärt oss, lärt oss att göra, självkontroll och självkänsla.

Jobb genomförs frontalt med hela gruppen med hjälp av spelteknologier. Form aktiviteter: gemensam aktivitet för vuxna och barn, självständig aktivitet för barn.

Klubbprogram« Läskunnighet» föreskriver att villkoret ska offentliggöras "ord", utveckling av fonemisk hörsel och artikulatoriska apparater, bildande av förmågan att korrekt namnge objekt, förbereda barn att behärska skrivandet.

Förberedelse för att skriva i detta skede innebär utveckling av koordination av rörelser, bekantskap med de grundläggande hygieniska reglerna för skrivning och träning av finmotorik. När vi pratar om att träna händer och fingrar menar vi naturligtvis inte bara händernas muskler. Det har bevisats att utvecklingen av handen påverkar bildandet av barnets hjärna och talutveckling. Träningsövningar för händer passar logiskt in i utvecklingen och förbättringen av den operativa och tekniska sfären av ett barns aktivitet. Under övningarna utvecklar barn frivillig uppmärksamhet och vissa viljemässiga egenskaper.

Under träning läskunnighet psykofysiologiska egenskaper hos barn sex beaktas år:

Uppmärksamhet och minne i denna ålder är svagt, speciellt om inlärning inte är spännande. Jag strukturerar mina klasser utifrån barnens intressen. Det bästa sättet att göra detta är att spela;

Barn är väldigt känslomässiga och lättpåverkade. Psykologers studier har visat att ett barn minns bättre vad det har upplevt känslomässigt;

Barn är alltför aktiva, vilket innebär att det under lektionerna är nödvändigt att ge dem möjlighet att frigöra energi genom rörelse;

Barn bör inte överbelastas, eftersom de har ökad trötthet i denna ålder.

Klasserna innehåller olika typer spel: didaktisk, tävlingsspel, situationsanpassad, aktiv. Spel är mentala operationer: fonemisk analys och syntes, representation, abstraktion, jämförelse (jämföra ord genom deras ljudsammansättning, korrelera olika typer av ord med varandra, välja ord med en viss ljudstruktur, etc.). Spelformen är pedagogisk – det är värdet av sådana aktiviteter.

Materialet som erbjuds barnet är underhållande och innehåller inga komplexa eller obegripliga uppgifter. Med fokus på förskolebarns åldersegenskaper har ett stort antal spel och spelsituationer införts i klasserna för att underlätta genomförandet av kommunikationsuppgifter. En viktig roll spelas av utvecklingen av förmågan att externt uttrycka sina interna känslor, att korrekt förstå samtalspartnerns känslomässiga tillstånd, visa sina individuella förmågor, medan barnet utvecklar förmågan att adekvat utvärdera aktiviteter, riktad att analysera sitt eget beteende och sina kamraters handlingar.

Planera lektioner

Varaktighet Frekvens Kvantitet Kvantitet

lektioner per vecka timmar timmar per år

30 min 1 gång (två grupper) 2 timmar 13 timmar 30 minuter

Förutspådda resultat:

Personlighetsutveckling för förskolebarn

Utveckling av minne, tänkande, syn, intelligens

Bildning av personlighetsegenskaper, t.ex Hur: arbeta i ett team, arbeta oberoende, lyssna och hör dig själv och dina vänner, planera och kontrollera arbete

Att bemästra förmågan att analysera ljudbokstäver, stavelseläsförmåga, skriva tryckta bokstäver, stavelser, ord.

Förbättring grammatisk struktur tal, sammanhängande tal.

Visa intresse för det talade ordet, läsa, skriva;

För att navigera i språkets ljudbokstavssystem;

Förstå den meningsskiljande funktionen av ljud och bokstäver;

Skriv ord och meningar med blockbokstäver;

Lösa pussel, korsord;

Navigera i en kantad anteckningsbok (bred och smal linje);

Rita objekt i en anteckningsbok med hjälp av en linje.

Blanketter för att summera genomförandet av detta program är:

Övervakning av barns inlärning av avsnittet "Förberedelse för träning läskunnighet»

Öppna demonstrationer av klasser kompletterande utbildning för föräldrar, lärare på förskolans läroanstalter och pedagoger på GMO.

Planering framåt programinnehåll

för läsåret

1 OKTOBER "Ljud och bokstäver"- upprepning. Grafisk bild av ett ljud i ett ord(fyrkant). Plats för ljud i ett ord (början, mitten, slutet).

2 "Ljud och bokstäver" – konsolidering: Korrelera ljud och bokstäver, läsa och gissa gåtor, spelövningar. – "läs och skriv rätt".

3 "Ord och stavelser"- fastsättning. Stavelse som en del av ett ord, grafik ordbild(rektangel). Läser ordspråk. Spelövning "Anslut korrekt", "Vem bor i vilket hus".

4 "Mening, grafiska färdigheter"- bekantskap. Spel ex. "Läs och skriv rätt", göra meningar utifrån bilder, rita utifrån prov i en rutig anteckningsbok.

5 NOVEMBER "I böckernas värld". Läsa och gissa gåtor, skriva ledtrådsord, läsa ordspråk, rita en kolobok i en fodrad anteckningsbok.

6 "leksaker". Spel ex. "Skriv det rätt", "Avsluta meningen"

7 "Grönsaker". Spel ex. "Skriv det rätt", "Anslut korrekt", "Avsluta meningen", läsa en gåta, rita bollar i en anteckningsbok med en linje.

8 "frukter". Spel ex. "Skriv det rätt", "Vad växer var", "Lära sig lösa ett korsord", rita körsbär, äpplen i en fodrad anteckningsbok.

9 DECEMBER "Höst". Läser gåtor, berättelser, ordspråk om hösten. Rita höstlöv i en fodrad anteckningsbok.

10 "Husdjur". Läsa gåtor, spel. ex. "Skriv det rätt", läser en berättelse av Ushinsky K. "Vaska", rita en katt i en fodrad anteckningsbok.

11 "Vilda djur". Lösa ett korsord, spelövning. "Avsluta meningen", läsa en gåta, rita en hare i en fodrad anteckningsbok.

12 "Sagor". Läser ett utdrag ur en berättelse av Yu. Koval, spel. ex. "Skriv det rätt", läsa gåtor, rita Cheburashka i en fodrad anteckningsbok.

13 "Vinter". Läsa gåtor, en berättelse om vintern, göra en mening baserad på en bild, rita snöflingor i en kantad anteckningsbok.

"Nyår". Läser en dikt, spel. ex. "Skriv det rätt", sammanställa en berättelse baserad på en serie plotbilder, rita julgranskulor i en fodrad anteckningsbok.

15 "Transport". Spel ex. "Skriv det rätt", läsa gåtor, rita släpvagnar i en fodrad anteckningsbok.

16 "Yrken". Spel ex. "Läs och slutför meningen", "Anslut korrekt", läsa gåtor.

17 FEBRUARI "Naturfenomen". Läsa ordspråk, dikter om naturfenomen, lekar. ex. "Anslut korrekt". Korrelation mellan ljud och bokstav.

18 "Skog". Läsa en berättelse, gåtor om skogen, lekar. ex. "Vad blandade artisten ihop", rita ekollon, svamp i en fodrad anteckningsbok.

19 "Insekter" "Färg och anslut korrekt", rita nyckelpigor i en fodrad anteckningsbok.

20 MARS "Fåglar". Spel ex. "Skriv det rätt", läsa gåtor, en berättelse av K. Ushinsky "Hackspett", rita fåglar i en fodrad anteckningsbok.

21 "Blommor". Lösa korsord, spel. ex. "Färg det rätt", rita tulpaner i en fodrad anteckningsbok.

21 "8 mars". Läser en dikt av Shorygina T., skriver gratulationer till kvinnorna i din familj och ritar buketter med blommor för dem, läser ordspråk om mamma.

23 "Vår". Läser en gåta, en berättelse av Sladkova N. "Vårglädje", spel. ex. "Anslut korrekt", rita snödroppar i en fodrad anteckningsbok.

24 APRIL "Sommar". Läser gåtor och berättelser om sommar, lekar. ex. "Färg det rätt", "Ljud och bokstäver", läsa ordspråk om sommaren, rita svamp i en fodrad anteckningsbok.

25 "Rebuses". Lösa pussel.

26 "Korsord". Lösa korsord.

27 "Snart till skolan". Läser dikter och ordspråk om skolan, spel. ex. "Anslut korrekt", läsa frågor och skriva svar på dem.

Antalet lektioner om ett ämne kan variera beroende på graden av behärskning av materialet.

Kursplan

Ämne Antal timmar

Lektion nr 1 30 minuter

Lektion nr 2 30 minuter

Lektion nr 3 30 minuter

Lektion nr 4 30 minuter

Lektion nr 5 30 minuter

Lektion nr 6 30 minuter

Lektion nr 7 30 minuter

Lektion nr 8 30 minuter

Lektion nr 9 30 minuter

Lektion nr 10 30 minuter

Lektion nr 11 30 minuter

Lektion nr 12 30 minuter

Lektion nr 13 30 minuter

Lektion nr 14 30 minuter

Lektion nr 15 30 minuter

Lektion nr 16 30 minuter

Lektion nr 17 30 minuter

Lektion nr 18 30 minuter

Lektion nr 19 30 minuter

Lektion nr 20 30 minuter

Lektion nr 21 30 minuter

Lektion nr 22 30 minuter

Lektion nr 23 30 minuter

Lektion nr 24 30 minuter

Lektion nr 25 30 minuter

Lektion nr 26 30 minuter

Lektion nr 27 30 minuter

Totalt 27 lektioner 13 timmar 30 minuter

Metodstöd för allmän utveckling ytterligare utbildningsprogram:

1. Magnetiska alfabetet;

2. Didaktiska bordsskivor spel:

3. "ABC", "Stavelse kuber", "Kuber - bokstäver", "Jag lär mig bokstäver", "Stavelsehus", "Jag kan bokstäverna".

4. Dela alfabetet "Jag kommer ihåg bokstäverna" för oberoende barns arbete.

5. En uppsättning läromedel för program

"Från ljud till bokstav" För arbetar med barn 3-7 år:

Utveckling av ljudbokstavsanalys hos barn 5-6 år – "Från A till Ö".

Utveckla intresse och läsförmåga hos barn 6-7 år – "Jag börjar läsa".

Arbetsböcker för barn:

"Från A till Ö";

"Jag kommer ihåg bokstäverna"

Ytterligare material:

"Hör, se, gör!" för barn 5-7 år gamla;

"Glad grammatik» för barn 5-7 år gamla;

;

"500 spel för kriminalvård och utvecklingsutbildning för barn 3-7 år gamla"

"Jag läser redan".

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metoder för talutveckling och undervisning av modersmålet till förskolebarn. M., 2000.

Dmitrieva V.G. "1000 övningar. Från ord till ljud." M., 2016

Zhukova N.S. "Primer" E., 2005

Zhukova O.S. "Kritböcker för framtida förstaklassare" M., 2015

"Från födseln till skolan". Ungefärlig allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning. M., 2010,

Sokhin F.A. Utveckling av tal hos förskolebarn. M., 1979.

Chef L.V. "Utbildning läskunnighet på dagis» , Ya., 20007

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metoder för talutveckling för förskolebarn. M., 2004.

ElkoninD. B. Mental utveckling i barndomen. M., 1995.

Utbildnings- och metodstöd Program

"Utveckling av ljudbokstavsanalys hos barn 5-6 år". M., 1996-2014.

"Från A till Ö". Arbetssätt anteckningsbok för barn 5-6 år. M., 1996-2014.

"Ljud och bokstäver". Demonstrationsmaterial för klasser med barn 5-7 år. M., 1998-2014.

"Kritböcker för förskolebarn 5-7 år gamla". Arbetsbok . M 2009-2014.

"Jag kommer ihåg bokstäverna". Arbetssätt anteckningsbok för barn 5-7 år. M 2001-2014.

"Utveckling av intresse och läsförmåga hos barn 6-7 år". Pedagogisk och metodisk manual. M., 1997-2014.

"Diagnostik av läs- och skrivberedskap för barn 6-7 år gamla". Arbetsbok. M., 2004-201 4.

"Jag läser redan". En samling litterära verk för läsning med förskolebarn. M., 2008-2014.

"Glad grammatik för barn 5-7 år» . Arbetsbok. M 2008-2014.

"Kom igen, brev, svara mig". Arbetssätt anteckningsbok för barn 5-7 år. M., 2008-2014.

"Objekt, ord, diagram". Arbetssätt anteckningsbok för barn 5-7 år. M 2007-2014,

"Juventik i ljudens och bokstävernas land". Arbetssätt anteckningsbok för barn 5-7 år. M., 2009-2014.

Lästid: 22 minuter.

Ett av de viktiga områdena i en förskollärares arbete är att förbereda äldre förskolebarn på att lära sig läsa och skriva.

Relevansen av detta arbete bestäms av introduktionen från fem års ålder, kraven på kontinuitet och framtidsutsikter i arbetet på två utbildningsnivåer - förskola och grundskola, och moderna krav på barns talutveckling, deras behärskning av sitt hemland. språket som kommunikationsmedel.

Processen att lära barn att läsa och skriva har varit föremål för forskning av forskare från olika områden: psykologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, etc.), lingvister (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), klassiker inom förskolepedagogik (E. Vodovozova, S. Rusova, Y. Tikheeva, etc.), moderna lärare och metodologer (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, etc.).

Lärarnas syn på problemet med att lära förskolebarn läskunnighet

Ofta är lärares åsikter om dessa frågor diametralt motsatta: från fullständigt godkännande till fullständigt förnekande. Den här debatten drivs också av föräldrar, som ofta kräver att lärare ska lära sina barn att läsa.

Detta beror på det faktum att för många föräldrar, och ofta lärare, primärklasser, förmågan att läsa innan skolan är en av huvudindikatorerna för ett barns beredskap för lärande.

Försöket, både av forskare och utövare av förskoleutbildning, att mekaniskt överföra innehållet i alfabetiseringsundervisningen, som bestäms av de nuvarande programmen för barn i förskolegruppen, till barn i seniorgruppen, är också förbryllande.

I litteraturen (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, etc.) definieras förberedelse av äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva som processen att utveckla barns initiala grundläggande färdigheter att läsa och skriva.

Som bekant, förmågan att läsa och skriva, nödvändig och viktig för modern man, eftersom de säkerställer bildandet och tillfredsställelsen av hans kulturella och estetiska behov, är de ledande kanalerna för det oberoende förvärvet av kunskap, utveckling och självutveckling av individen, den centrala länken för oberoende aktivitet.

Forskare erkänner den extrema komplexiteten i processen att förvärva läskunnighet, närvaron av flera inbördes relaterade stadier i den, varav de flesta förekommer i grundskolan.

Det bör dock noteras att det är nödvändigt att förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva, och de flesta av de färdigheter som traditionellt tillskrivs att lära sig läsa och skriva måste börja utvecklas hos barn i förskolestadiet.

Vad behöver ett barn innan skolan?

Det bör noteras att att förbereda äldre förskolebarn för läskunnighet och att lära barn att läsa och skriva är grundskolans huvuduppgift. Samtidigt är skolan intresserade av att se till att barnet som går första klass är väl förberett för att lära sig läsa och skriva, nämligen:

• skulle ha bra muntlig kommunikation;
• utvecklad fonemisk hörsel;
• bildade elementära idéer om de grundläggande språkliga enheterna, samt initiala färdigheter av analytisk och syntetisk karaktär i att arbeta med meningar, ord och ljud;
• var beredd att behärska skrivande grafik.

Därför är det ganska logiskt att lyfta fram i grunddelen av förskoleutbildning, i nästan alla befintliga program där förskolor verkar. utbildningsanstalter(”Jag är i världen”, ”Barn”, ”Barn i förskoleår”, ”Trygg start”, ”Barn i förskoleår” etc.), sådana uppgifter som att förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva.

Uppgiften för propedeutiskt arbete i undervisning i läskunnighet

1. Att bekanta barn med de grundläggande enheterna i tal och lära dem att korrekt använda termerna för deras beteckning: "mening", "ord", "ljud", "stavelse".
2. Att bilda elementära idéer om ordet som den grundläggande enheten för talkommunikation och dess nominativa betydelse (kan namnge objekt och fenomen, handlingar, tecken på objekt och handlingar, kvantitet etc.); ge en uppfattning om ord som inte har självständig betydelse och som används i barns tal för att koppla ord med varandra (visa exempel på konjunktioner och prepositioner).
3. Att lära sig att isolera en mening från en talström, att uppfatta den som flera ord relaterade i betydelse, uttrycka en fullständig tanke.
4. Träna på att dela upp meningar i ord, bestämma antalet och ordningen på ord i dem och komponera meningar från isolerade ord, med ett givet ord, och utöka meningar med nya ord; involvera barn i meningsmodellering när de arbetar med meningsdiagram.
5. Bekanta dig med tal och icke-talljud; baserat på att förbättra fonemisk hörsel och förbättra ljuduttal, för att utveckla färdigheterna för ljudanalys av tal.
6. Lär dig att med gehör identifiera det första och sista ljudet i ett ord, platsen för varje ljud i ett ord, identifiera ett givet ljud i ord och bestämma dess position (i början, mitten eller slutet av ett ord), markera ljudet som låter oftare i texten; självständigt välja ord med ett givet ljud i en viss position; visa beroendet av betydelsen av ett ord på ordningen eller förändringen av ljud (cat-tok, card-desk); bygga ett allmänt ljudmönster av ett ord, namnge ord som motsvarar ett givet mönster.
7. Förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva, utveckla kunskap om vokaler och konsonanter utifrån en förståelse för skillnaderna i deras utbildning; ge begreppet komposition som en del av ett ord bildat av ett eller flera ljud, och vokalljudens roll.
8. Öva på att dela in ord i stavelser med fokus på höga ljud, bestämma antalet och sekvensen av stavelser; visa betydelsen av ett ords beroende av stavelseordningen i det (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); lära sig att identifiera betonade och obetonade stavelser i ord, lägga märke till stressens semantiska roll (za’mok - zamo’k); öva på att rita upp stavelsemönster av ord och välja ord som passar ett givet mönster.
9. Introducera hårda och mjuka konsonantljud; lära ut hur man utför ljudanalys av ord på gehör, bygger ljudmönster av ord från märken eller marker i enlighet med ordning (vokal eller konsonant, hård eller mjuk konsonant).

Följaktligen, för att genomföra uppgifterna att uppfostra barn enligt programmet, är det nödvändigt att djupt förstå de vetenskapliga, teoretiska och skriftliga dragen i den moderna strategin för att organisera klasser på modersmålet, nämligen förberedelserna av äldre förskolebarn för lärande att läsa och skriva.

Var börjar äldre förskolebarn förbereda sig för läskunnighet?

Låt oss lyfta fram ett antal av de viktigaste frågorna för lärares praktiska verksamhet i samband med att lära barn att läsa och skriva.

Först och främst bör man förstå den psykologiska essensen av processerna för läsning och skrivning, mekanismerna för dessa typer av mänsklig talaktivitet.

Läsa och skriva är nya associationer som bygger på barnets redan etablerade andra signalsystem, ansluter sig till det och utvecklar det.

Så grunden för dem är muntligt tal, och för att lära sig läsa och skriva är hela processen för barns talutveckling viktig: behärska sammanhängande tal, ordförråd, utbildning ljudkultur tal, bildande av grammatisk struktur.

Av särskild vikt är att lära barn att vara medvetna om någon annans och sina egna uttalanden och att isolera enskilda element i dem. Vi pratar om muntligt tal, som förskolebarn helt behärskar.

Men det är känt att fram till 3,5 års ålder märker ett barn ännu inte tal som ett självständigt fenomen, än mindre inser det. Med hjälp av tal är barnet bara medvetet om sin semantiska sida, som ramas in med hjälp av språkliga enheter. Det är de som blir föremål för målinriktad analys samtidigt som de lär ett barn att läsa och skriva.

Enligt forskare (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, etc.) är det nödvändigt att "separera" ljud och semantiska aspekter av ett ord, utan vilket det är omöjligt att bemästra läsning och skrivning.

Den psykologiska essensen av att läsa och skriva

Det är lika viktigt för läraren att på djupet förstå den psykologiska essensen av mekanismerna för läsning och skrivning, som betraktas som processer för kodning och avkodning av muntligt tal.

Det är känt att all information som människor använder i sina aktiviteter är kodad. I muntligt tal är en sådan kod ljud eller ljudkomplex, som i våra sinnen är förknippade med vissa betydelser.

Så snart du ersätter minst ett ljud med ett annat i något ord, förloras eller ändras dess betydelse. I skrift används en bokstavskod, där bokstäver och bokstavskomplex i viss mån är korrelerade med det talade ordets ljudsammansättning.

Talaren övergår ständigt från en kod till en annan, det vill säga han kodar om ljudkomplexen för en bokstav (under skrivning) eller bokstavskomplex till ljudkomplex (under läsning).

Så, läsmekanismen består av omkodning av tryckta eller skrivna tecken till semantiska enheter, till ord; skrift är processen att koda om semantiska enheter av tal till konventionella tecken som kan skrivas (skrivas ut).

D. Elkonin om läsningens inledande skede

Den berömda ryska psykologen D. Elkonin betraktar det inledande stadiet av läsning som en process för att återskapa ljudformen av ett ord enligt dess grafiska struktur (modell). Ett barn som lär sig läsa arbetar inte med bokstäver eller deras namn, utan med ljudsidan av talet.

Utan korrekt rekonstruktion av ett ords ljudform kan det inte förstås. Därför kommer D. Elkonin till en mycket viktig slutsats - förberedelserna av äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva bör börja med att bekanta barn med den breda språkliga verkligheten redan innan de lär sig bokstäver.

Metoder för att lära förskolebarn läskunnighet

Frågan om att välja en metod är relevant för att organisera processen att lära förskolebarn läskunnighet. Pedagoger erbjuds hjälp med ett antal metoder för att lära förskolebarn läskunnighet, nämligen: N. Zaitsevs metod för tidig inlärning av läsning, D. Elkonins metod för att undervisa läskunnighet, förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva samt undervisning i tidig läsning enligt Glen Domans system, D. Elkonins metod för att lära ut läskunnighet - L. Zhurova och andra.

Forskare noterar att förberedelserna av äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva och valet av en metod för att undervisa läskunnighet beror på hur fullt ut det tar hänsyn till förhållandet mellan muntligt och skriftligt tal, nämligen ljud och bokstäver.

Den sunda analytisk-syntetiska metoden för att lära barn att läsa och skriva, vars grundare var den berömda läraren K. Ushinsky, uppfyller till fullo egenskaperna hos språkets fonetiska och grafiska system.

Naturligtvis har metoden förbättrats med hänsyn till prestationerna inom psykologisk, pedagogisk och språkvetenskaplig vetenskap och bästa praxis, men även idag är den den mest effektiva för att lösa ett komplex av pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsuppgifter för att lära ut läskunnighet till både förstaklassare och förskolebarn.

Sund analytisk-syntetisk metod

Låt oss karakterisera den sunda analytisk-syntetiska metoden. Att förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva med den här metoden är utvecklande till sin natur mental utveckling genom ett system av analytiskt-syntetiska övningar; bygger på aktiva observationer av miljö; Metoden innebär också att förlita sig på levande kommunikation, på de talfärdigheter och förmågor som redan finns hos barn.

Metodens vetenskapliga och metodologiska principer

De huvudsakliga vetenskapliga och metodologiska principerna som metoden bygger på är följande:

1. Ämnet för läsning är ljudstrukturen hos ordet som anges med bokstäver; Talljud är de språkenheter som äldre förskolebarn och förstaklassare arbetar med i det inledande skedet av läs- och skrivkunnighet.
2. Barn bör få initiala idéer om språkliga fenomen på grundval av aktiva observationer av motsvarande enheter för livekommunikation med vederbörlig medvetenhet om deras väsentliga egenskaper.
3. Att bekanta barn med bokstäver bör föregå praktisk behärskning av det fonetiska systemet modersmål.

Baserat på de vetenskapliga grunderna för den ljudanalytisk-syntetiska metoden är ämnet för läsning ljudstrukturen hos ordet som anges med bokstäver.

Det är tydligt att utan korrekt rekonstruktion av ljudformen kan ord inte förstås av läsaren. Och för detta är det nödvändigt att förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva och en lång väg att bekanta barn med ljudverkligheten, genom att behärska hela ljudsystemet i sitt modersmål i muntligt tal.

Därför är det ingen slump att i det inledande skedet av att lära barn att läsa och skriva, tas ljud som grund för analytiskt och syntetiskt arbete (bokstaven introduceras som en beteckning för ljud efter att ha blivit bekant med den).

Låt oss notera att grunden för barns medvetna behärskning av ljudenheter är utvecklingen av deras fonemiska hörsel och fonemisk medvetenhet.

Utveckling av fonemisk hörsel

Resultaten av specialstudier av barns tal (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, etc.) visade att fonemisk hörsel utvecklas mycket tidigt.

Redan vid 2 år skiljer barn alla subtiliteter i sitt modersmål, förstår och svarar på ord som skiljer sig åt i bara ett fonem. Denna nivå av fonemisk medvetenhet är tillräcklig för fullständig kommunikation, men är otillräcklig för att bemästra läs- och skrivfärdigheter.

Den fonemiska hörseln ska vara sådan att barnet kan dela upp talflödet i meningar, meningar till ord, ord till ljud, bestämma ordningen på ljud i ett ord, ge en elementär egenskap för varje ljud, bygga ljud- och stavelsemodeller av ord, välj ord i enlighet med de föreslagna modellerna.

D. Elkonin kallade dessa speciella handlingar förknippade med analysen av ljudsidan av ett ord fonemisk perception.

Ljudanalysens handlingar förvärvas inte spontant av barn på egen hand, eftersom en sådan uppgift aldrig har uppstått i deras praxis av talkommunikation.

Uppgiften att bemästra sådana handlingar ställs in av en vuxen, och själva åtgärderna bildas i processen med speciellt organiserad träning, under vilken barn lär sig ljudanalysalgoritmen. Och primär fonemisk hörsel är en förutsättning för dess mer komplexa former.

Därför är en av huvuduppgifterna för att lära förskolebarn att läsa och skriva utvecklingen av deras fonemiska hörsel, och på grundval av den - fonemisk uppfattning, vilket inkluderar bildandet av en bred orientering av barn i språkaktivitet, färdigheter för ljudanalys och syntes , och utvecklingen av en medveten inställning till språk och tal.

Vi betonar att det är viktigare att orientera barn i ett ords ljudform än att bara förbereda sig på att bemästra grunderna i läskunnighet. Det är värt att lyssna till D. Elkonins åsikt om rollen att avslöja för barnet språkets ljudverklighet, ordets ljudform, eftersom all vidare studie av modersmålet - grammatik och tillhörande stavning - beror på detta .

Introduktion till grundläggande språkenheter

Att introducera barn i ljudverkligheten innebär att de bekantar sig med de grundläggande språkliga enheterna.

Låt oss komma ihåg att barn bör få initiala idéer om språkliga fenomen på grundval av aktiva observationer av motsvarande enheter för livekommunikation med vederbörlig medvetenhet om deras väsentliga egenskaper.

I det här fallet måste lärare ta hänsyn till funktionerna i fonetik och grafik. Det är helt klart att utan djup språklig träning kommer läraren inte att hos barn kunna bilda elementära, men vetenskapliga idéer om de grundläggande språkliga enheterna: mening, ord, stavelse, ljud.

Bekanta dig med språkets fonetik och grafik

Observationer av praktiken att undervisa förskolebarn i läs- och skrivkunnighet indikerar på ett övertygande sätt att pedagoger gör flest misstag när de gör barnen bekanta med det fonetisk-grafiska systemet för deras modersmål.

Således finns det ofta fall av att identifiera ljud och bokstäver, att dra barns uppmärksamhet till oviktiga egenskaper hos fonem, bilda en felaktig bild av förhållandet mellan ljud och bokstäver och liknande.

I läskunnighetsklasser i en modern förskola läroanstalt måste läraren fritt arbeta med sådana språkliga kunskaper inom fonetik och grafik av modersmålet.

Det finns 38 fonetiska enheter i vårt språk. Fonemen är talets grundläggande ljud, med hjälp av vilka ord urskiljs (hus - rök, händer - floder) och deras former (bror, bror, bror). Baserat på deras akustiska egenskaper delas talljud in i vokaler (det finns 6 av dem på ryska språket - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) och konsonanter ( det finns 32 av dem).

Vokaler och konsonanter skiljer sig åt i sina funktioner (vokaler bildar en stavelse, och konsonanter är bara en del av kompositionen) och metoden för skapandet.

Vokaler bildas genom att utandningsluft passerar fritt genom munhålan; deras grund är rösten.

Under uttalet av konsonanter stöter luftflödet på hinder på grund av helt eller delvis stängning av talorganen (oro-stängande organ). Det är baserat på dessa egenskaper som läraren lär barn att skilja mellan vokaler och konsonanter.

Vokalljud är stressade och obetonade, och konsonanter är hårda och mjuka. Bokstäverna är stora och små, tryckta och handskrivna. Det är därför felaktigt att säga att frasen "vokaler, konsonanter", "hårda (mjuka) bokstäver". Det är korrekt ur lingvistikens synvinkel att använda frasen "bokstav för att beteckna ett vokalljud", "bokstav för att beteckna ett konsonantljud", eller "bokstav i en vokal", "bokstav i ett konsonantljud".

De 32 konsonantljuden är uppdelade i hårda och mjuka ljud. Låt oss betona att ljuden [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] etc existerar som oberoende ljud, även om författare ofta noterar i läromedel att detta är ett och samma ljud som uttalas bestämt i ett ord, mjukt i ett annat.

På det ryska språket kan endast ljud som uttalas med tänderna och den främre spetsen av tungan vara mjuka: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Det finns en fusion av la, nya, xia, zya, detta, men det finns ingen bya, me, vya, kya.

Man bör komma ihåg att i det inledande skedet av att lära sig läsa och skriva inkluderar mjuka konsonantljud inte bara [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], men även alla andra konsonantljud som står i positionen före vokalen [i], till exempel i orden: tupp, kvinna, sex , ekorre, häst och liknande.

Under den period de lär sig att läsa och skriva får barn bara en praktisk förståelse för konsonanternas hårdhet och mjukhet.

Fonetiska representationer

Initiala fonetiska begrepp bildas hos äldre förskolebarn praktisk grund, genom att organisera observationer av språkliga fenomen. Således känner förskolebarn igen vokaler och konsonanter genom följande egenskaper;

• metod för uttal (närvaro eller frånvaro av hinder i munhålan);
• förmåga att bilda en komposition.

Samtidigt lär sig barn hårda och mjuka konsonantljud. I det här fallet används sådana tekniker som att uppfatta ljud i ord och separat med örat (son - blå), isolera ljud i ord, jämföra hårda och mjuka ljud, observera artikulation och självständigt välja ord med hårda och mjuka konsonantljud.

Eftersom ljudinnehållet i en bokstav i ett språk endast förekommer i kombination med andra bokstäver, skulle bokstav för bokstav ständigt leda till läsningsfel.

Stavelseläsning

Därför, i moderna metoder för att lära ut läskunnighet, har principen om stavelse (positionell) läsning antagits. Redan från början av arbetet med lästeknik vägleds barn av det öppna lagret som en läsenhet.

Det är därför stor betydelse för att lösa metodologiska frågor om att lära barn att läsa och skriva, har den en stavelse ur skapandets synvinkel, som representerar flera ljud (eller ett ljud) som uttalas med en impuls av utandningsluft.

Huvudljudet i varje stavelse är en vokal, som bildar stavelsen.

Typer av stavelser särskiljs av initiala och slutliga ljud: en öppen stavelse slutar med ett vokalljud (spel): en sluten stavelse slutar med ett konsonantljud (år, minsta).

De enklaste stavelserna är de som bildas av en vokal eller av en kombination (sammanfogning av en konsonant med en vokal, till exempel: o-ko, dzhe-re-lo. Att dela in ord i stavelser innebär inga svårigheter för barn.

Stavelsedelning

När man delar in ord med ett sammanflöde av konsonantljud i stavelser, bör man vägledas av huvuddraget i stavelse - attraktionen till en öppen stavelse: med ett sammanflöde av konsonanter passerar gränsen mellan stavelser efter vokalen före konsonanten (ri- chka, ka-toka-la, bladrygg, etc.). Enligt denna är de flesta stavelser i ord öppna. Det är precis det tillvägagångssättet för stavelsedelning som måste utvecklas hos barn.

Hur organiserar man en lektion?

Framgången med att lära förskolebarn att läsa och skriva beror till stor del på lärarens förmåga att organisera en lektion, strukturera den och genomföra den metodiskt korrekt.

I seniorgrupp Läskurser hålls en gång i veckan, deras längd är 25-30 minuter. Under lektionerna uppmuntras barn att nytt material, samt material för att upprepa och befästa tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter.

När läraren förbereder och genomför läskunnighetsklasser måste han följa ett antal välkända didaktiska principer. De viktigaste är: vetenskaplig karaktär, tillgänglighet, systematik, tydlighet, medvetenhet och aktivitet i barns kunskapsinhämtning, ett individuellt förhållningssätt till det och liknande.

Det bör noteras att i metodiken för att lära barn att läsa och skriva börjar vissa traditionella principer tolkas annorlunda. Till exempel är den vetenskapliga principen välkänd, trots barnens ålder får de elementär men viktig information om språksystemets enheter.

Följaktligen är sådana förklaringar från läraren som "Ljudet [o] är en vokal, eftersom det kan sjungas och dras ut" felaktiga ur modern fonetisk vetenskaps synvinkel och indikerar ett grovt brott mot den angivna didaktiska principen.

Det är felaktiga metoder för att dela in ord i stavelser, då barn klappar händerna, lägger ner räknestavar, använder handrörelser för att visa markerade stavelser etc. Istället är sådana metodiska tekniker som att placera handen under hakan, placera handflatan. av handen framför munnen bör införas i klassrummet eftersom det är de som bygger på att ta hänsyn till stavelsens väsentliga egenskaper som en språklig enhet.

Synlighet i lärande

Någon aktivitet på en förskola kan inte föreställas utan användning av visuella hjälpmedel. Under läskunnighetslärande kräver denna princip att ett antal analysatorer, främst auditiv-verbala, är involverade i barnets kognitiva aktivitet.

Arbetet med denna analysator aktiveras under utvecklingen av barns fonemiska hörsel, tränar dem i ljudanalys, bekantskap med talljud, meningar, ord och komposition. Studiet av ljud och deras egenskaper, bildandet hos barn av idéer om egenskaperna hos en mening, ord, stavelse och att lära dem att korrekt intonera meningar sker mer framgångsrikt om aktiviteten hos den auditiva analysatorn kompletteras med rörelser av artikulationsorganen - uttal.

En visuell analysator hjälper till att lösa vissa didaktiska problem. Med vision uppfattar barnet inte själva elementen i muntligt tal, utan symbolerna som speglar det. Så en mening eller ett ord visas schematiskt med remsor av olika längd, ljud- och ljudstrukturen för ett ord visas med marker och diagram som består av tre eller fyra celler och liknande.

Visuell uppfattning av sådan klarhet, såväl som handlingar med den, tillåter barnet att först "se" och sedan medvetet arbeta med dem.

I läskunnighetsklasser använder läraren visuella hjälpmedel inte bara och inte så mycket i syfte att illustrera, utan oftare som ett sätt att registrera egenskaperna hos språkliga enheter, fenomen, deras samband och relationer.

Synlighet i undervisning i läskunnighet är att visa barn elementen i muntligt tal. Läraren visar en markerad (obetonad) stavelse, hårdheten (mjukheten) hos en konsonant, närvaron (frånvaron) av ett visst ljud i ett ord och liknande.

Därför kan lärarens tal, barns tal, didaktiska berättelser, sagor, dikter och liknande fungera som visuella hjälpmedel. Språklig tydlighet utesluter inte användningen av illustrativ, bildlig (reproduktioner, bilder, diagram), samt objekt (leksaker, chips, pinnar, remsor, etc.) visualisering.

Allmänna didaktiska krav

Oroad över framgången med barnets vidareutbildning i läskunnighet grundskola, måste läraren följa allmänna didaktiska krav som säkerställer fokus på varje läskunnighetslektion, organisatorisk fullständighet, metodisk kompetens och effektivitet.

Praktiska tankar om didakten, professor A. Savchenko angående kraven för modern lektion i 1:a klass, kan även beaktas i utbildningen av äldre förskolebarn:

• Under lektionen (klass i seniorgruppen på förskolans läroanstalt) ska läraren (pedagogen) berätta för barnen vad de ska göra och varför, och sedan efter bedömningen, vad de gjorde och hur. Professor A. Savchenko anser att för att säkerställa fokus på en lektion, först och främst, är det nödvändigt att korrekt bestämma dess mål. Inte mindre viktigt, enligt hennes åsikt, är att aktivera barns uppmärksamhet i början av lektionen och erbjuda dem en visuell plan för dess genomförande. Samma plan kan användas som ett visuellt stöd när man summerar lektionen;
• uppgifter och frågor formuleras av läraren specifikt och i korta fraser. Förskolebarns och förstaklassares imiterande handlingar spelar en viktig roll i arbetet med nytt utbildningsmaterial. Så när barn lär sig ett nytt sätt att göra något, är det bättre att visa ett exempel på dess genomförande. Till exempel, "Ordet uttalas så här...", "Säg det här ljudet med mig."

I läskunnighetsklasser dominerar kollektiva arbetsformer, men barn kan arbeta individuellt i samarbete med läraren, eller självständigt individuellt med utdelat material.

Grupporganisationsformen används flitigt i klasserna "Förberedelse av äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva." utbildningsverksamhet barn när de är förenade i par eller grupper om fyra. Den värdefulla erfarenheten av att lära barn att arbeta i grupper beskrivs av författarna till utvecklingsutbildningsteknologi D. Elkonin och V. Davydov.

De tror att det för gruppimplementering är möjligt att erbjuda uppgifter om att komponera meningar eller ord enligt det presenterade schemat, sprida en mening eller avsluta en mening som startat av läraren och liknande.

Under lektionen (sessionen) är det nödvändigt att ändra typer av barnaktiviteter flera gånger. Tack vare detta blir det mer dynamiskt och barns uppmärksamhet är mer stabil. Dessutom är alternerande aktiviteter ett pålitligt sätt att förhindra att barn blir övertrötta.

Visuella hjälpmedel, didaktiskt material, bör speluppgifter användas i en sådan utsträckning att de hjälper lärare att nå utbildningsmålet, och att förbereda äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva kommer att bli en tillgänglig och intressant process för barn.

Planerar en läskunnighetslektion

När du planerar arbete i läskunnighetsklasser är det nödvändigt att ta hänsyn till beredskapsnivån och den verkliga förmågan för både alla barn och varje barn separat.

Läraren bör stödja även de minsta framsteg hos barn i att bemästra läskunnighet. Men överdriven användning av uttryck som "Bra gjort!", "Underbart!" och andra enligt prof. A. Savchenko har, förutom en kortsiktig känslomässig påverkan på barnet, inget stimulerande värde.

Istället är det nödvändigt att ge detaljerade utvärderande bedömningar som innehåller specifika råd för att eliminera brister och övervinna svårigheter; jämför barns verk; arrangera en utställning i slutet av lektionen bästa fungerar; involvera barn i bedömningen av deras vänners slutförande av uppgiften. Det viktigaste är att lärarens värdebedömningar är motiverade och förståeliga för barn.

Genom att karakterisera läskunnighetsklassers innehåll, struktur och metodik vill vi varna pedagoger för den vetenskapligt ogrundade mekaniska kombinationen av läskunnighetsklasser med klasser om att utbilda talkulturen.

En sådan förberedelse av äldre förskolebarn för att lära sig läsa och skriva tillåter dem inte att fullt ut förverkliga de specifika uppgifterna för dessa två typer av klasser, överbelasta deras innehåll och gör strukturen ogenomskinlig. Trots likheten mellan de individuella målen för dessa klasser (till exempel utvecklingen av fonemisk hörsel), gemensamma metoder och tekniker etc., måste var och en av dem byggas och utföras på sitt eget sätt. I läskunnighetsklasser krävs således ökad uppmärksamhet på bildandet av förskolebarns idéer om en språklig enhet (mening, ord, stavelse, ljud) och, på grundval av dessa, anapitisk-syntetiska färdigheter.

Det finns också upprepade försök av enskilda metodologer, och efter dem av pedagoger, att komplettera innehållet i läskunnighetsklasser genom att bekanta förskolebarn med bokstäver och lära dem att läsa. Det bör noteras att detta är en överskattning av kraven för befintliga program och därför är oacceptabel. Allt arbete med att bemästra läsförmågan bör organiseras uteslutande på individuell basis. En sådan lektion i innehåll, struktur och metodik påminner om en läslektion under bokstavsperioden i första klass.

Förbereda äldre förskolebarn för läskunnighet: didaktiska mål

Vi uppmärksammar pedagoger på behovet av att korrekt formulera de didaktiska målen för läskunnighetsklasser. Först och främst bör du tydligt föreställa dig slutresultatet av den här lektionen, nämligen: vilken kunskap förskolebarn ska skaffa sig om språkenheter, vilka färdigheter de kommer att utveckla på grundval av denna kunskap.

För att sammanfatta vad som har sagts, noterar vi att framgången med att organisera utbildningen av barn fem till sex år gamla beror på hur väl läraren behärskar modern teknologi lära barn läskunnighet, språkkunskaper, hur det tar hänsyn till kraven från modern psykologisk och pedagogisk vetenskap för organisationen av utbildningsprocessen i en förskoleutbildning.