Bildande av en lärares professionella kompetens i samband med införandet av Federal State Education Standard: problem och lösningar
Det viktigaste i skolan,
det mest lärorika ämnet
det mest levande exemplet för en student
är läraren själv.
A. Diesterweg
Federal State Educational Standard av andra generationen... Modernisering av utbildning... Strategi för utveckling av utbildning.... Hur ofta hör vi allt detta idag? Denna fråga diskuteras i Internetresurser, betyder massmedia. En ny standard för lärare har redan skisserats:"En kreativ individ med originellt problempedagogiskt och kritiskt tänkande, skaparen av företagsprogram baserade på avancerad världserfarenhet och ny undervisningsteknologi, som tolkar dem specifikt pedagogiska förutsättningar baserat på diagnostisk målsättning och reflektion.”
Du läser varje ord och ställer dig frågan: når vi idealbilden? Och du inser ännu mer: du måste brådskande förbättra din personliga och professionell kultur lärare En lärare måste bli modern och konkurrenskraftig. Varför?Hur? Hur mycket?
Idag ställer vi oss dessa huvudfrågor på dagens lärarmöte. Jag skulle vilja minnas en liten liknelse.
Innan pennan lades i lådan lade pennmakaren den åt sidan. "Det finns 5 saker du måste veta," sa han till pennan, "innan jag skickar dig ut i världen. Kom alltid ihåg dem och glöm dem aldrig, och du kommer att bli den bästa pennare du kan vara.
Först : Du kommer att kunna göra många stora saker, men bara om du tillåter Mästaren att hålla dig i sin hand och låter andra människor få tillgång till de många gåvor som du äger.
Andra : Du kommer att uppleva smärtsam skärpning då och då, men det kommer att vara nödvändigt att bli en bättre pennare och skapa excellens.
Tredje : Du kommer att kunna rätta till de misstag du gör.
Fjärde : Din viktigaste del kommer alltid att finnas inom dig, det här är din kärna.
Och femte : Oavsett vilken yta du används på måste du alltid lämna dina spår. Oavsett ditt tillstånd måste du fortsätta att ACT.”
Pencil förstod och lovade att komma ihåg detta; han placerades i en låda med en kallelse i hjärtat.
Och nu, när jag sätter mig i stället för en penna, skulle jag vilja säga: kom alltid ihåg dessa 5 regler och glöm dem aldrig, och då kan du bli den bästa personen som bara du kan vara.
Att lära för att skaffa sig kunskap, det vill säga att lära att lära; lära att arbeta - att arbeta och tjäna pengar, det vill säga lära för arbete; lär att leva, denna undervisning är till för att vara; lära sig att leva tillsammans med andra människor, ofta olika du - det här är undervisningen för att leva tillsammans - det här är huvudprioriteringarna modern utbildningöver hela världen.
Det prioriterade målet för modern rysk utbildning det blir inte heller en reproduktiv överföring av kunskap, färdigheter och förmågor från lärare till elev, utan den fullständiga bildningen och utvecklingen av elevens förmåga att självständigt beskriva utbildningsproblem, formulera en algoritm för att lösa det, kontrollera processen och utvärdera resultatet.
Att uppdatera utbildningen innebär naturligtvis vissa förändringar i deltagarnas aktiviteter utbildningsprocess. Och först och främst i lärarens verksamhet. En naturlig fråga uppstår: var ska man börja? Hur planerar man sin "rutt" för att få önskat resultat? Det är uppenbart att innan man börjar i praktiken innovationsprocessen, är det nödvändigt att skaffa sig en viss mängd teoretiska kunskaper. Det finns fortfarande en liten tid innan massimplementeringen av andra generationens standarder i grundskolor, så låt oss börja med oss själva, med en specifik artist - en lärare. Det är läraren som är huvudpersonen i genomförandet av stora innovationer i praktiken. Och för ett framgångsrikt införande av olika innovationer i praktiken, för implementering i nya förhållanden av de uppgifter som tilldelats honom, måste läraren ha den nödvändiga nivån av professionell kompetens och professionalism.
En lärares professionella kompetens förstås som en uppsättning professionella och personliga egenskaper som är nödvändiga för att lyckas pedagogisk verksamhet.
En lärare som bedriver undervisningsverksamhet, pedagogisk kommunikation på tillräckligt hög nivå, och uppnår genomgående höga resultat i att undervisa och utbilda elever kan kallas yrkeskompetent.
Utvecklingen av professionell kompetens är bildandet av kreativ individualitet, bildandet av lyhördhet för pedagogiska innovationer och förmågan att anpassa sig till en föränderlig pedagogisk miljö. Den socioekonomiska och andliga utvecklingen av samhället beror direkt på lärarens professionella nivå.
Begreppet professionell kompetens hos en lärare är enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att utföra undervisningsverksamhet och kännetecknar hans professionalitet.
Professionalism förstås som en speciell egenskap hos människor som är redo att systematiskt, effektivt och tillförlitligt utföra komplexa aktiviteter under en mängd olika förhållanden.
I konceptet"professionalism" återspeglar en sådan grad av behärskning av en persons psykologiska struktur yrkesverksamhet, som motsvarar befintliga standarder och objektiva krav i samhället. För att förvärva professionalism behöver du lämpliga förmågor, lust och karaktär, en vilja att ständigt lära sig och förbättra dina färdigheter. Begreppet professionalism är inte begränsat till egenskaperna hos högutbildad arbetskraft; detta är också en persons speciella världsbild.
Baserad moderna krav Det är möjligt att bestämma de viktigaste sätten att utveckla en lärares professionella kompetens:
Arbeta i metodologiska associationer, kreativa grupper;
Forskningsverksamhet;
Innovationsverksamhet, utveckling av nya pedagogiska tekniker;
Olika former av pedagogiskt stöd;
Aktivt deltagande i pedagogiska tävlingar och festivaler;
Sänd din egen undervisningserfarenhet;
Användning av IKT m.m.
Men ingen av de uppräknade metoderna kommer att vara effektiva om läraren själv inte inser behovet av att förbättra sin egen professionella kompetens. Detta innebär behov av motivation och att skapa goda förutsättningar för pedagogisk utveckling. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar där läraren självständigt inser behovet av att förbättra nivån på sina egna yrkesegenskaper. Analys av den egna undervisningserfarenheten aktiverar lärarens professionella självutveckling, vilket leder till att färdigheter utvecklas forskningsverksamhet, som sedan integreras i undervisningsverksamheten. Läraren måste vara delaktig i processen att styra utvecklingen av skolan, vilket bidrar till att utveckla hans professionalitet.
Bildandet av professionell kompetens är en dynamisk process för assimilering och modernisering av yrkeserfarenhet, vilket leder till utvecklingen av individuella yrkesegenskaper, ackumulering av yrkeserfarenhet, vilket innebär kontinuerlig utveckling och självförbättring.
Vi kan särskilja stadierna för bildandet av professionell kompetens:
introspektion och medvetenhet om nödvändighet;
självutvecklingsplanering (mål, mål, lösningar);
självuttryck, analys, självkorrigering.
»
”Läraren lever medan han studerar – så tänkte den ryska läraren Konstantin Dmitrievich Ushinsky.
Att förbättra kvaliteten på undervisning och utbildning i skolan beror direkt på utbildningsnivån hos lärare. Denna nivå bör ständigt växa och spelar en betydande roll härlärares självutbildning:
1. Bildande och förbättring av kompetens i utvecklingen av metodologiskt och didaktiskt material, med hänsyn till elevernas ledande förmågor;
2. Bildande av pedagogisk kompetens inom området för att motivera elever att utveckla en värdebaserad attityd till sin hälsa och allt liv på jorden;
3. Förbättra pedagogisk kompetens för att organisera en hälsobevarande utbildningsmiljö;
4. Bildande av pedagogisk kompetens inom området för att tillhandahålla informationsbasen för pedagogisk verksamhet: behärska modern pedagogisk teknik;
5. Bildande och förbättring av pedagogisk kompetens i att organisera utbildningsprocessen med hjälp av TRIZ (teorier för att lösa uppfinningsrika problem) och IKT (informations- och kommunikationsteknik).
6. Bildande av pedagogisk kompetens inom området för att motivera studenter att förbättra personliga och reglerande universella utbildningsåtgärder.
Att involvera elever i fritidsaktiviteter som en garanti för omfattande personlig utveckling och ökad självkänsla.
Bildandet av forskningskompetens som en komponent i pedagogisk och kognitiv kompetens, som kan spåras utifrån diagnostiska resultat.
II. Förändringar i relationen "lärare-elev", "elev-elev" i riktning mot samarbete, lär eleverna att lösa konflikter, öka nivån av färdigheter i monolog och dialogiska former av tal, vilket indikerar bildningen kommunikativ kompetens.
III. Öka elevernas självregleringsförmåga, säkerställa självreglering utbildningsverksamhet: målsättning, planering, prognoser, kontroll, korrigering och utvärdering, som en indikator på reglerande och personliga universella åtgärder.
IV. Eleverna behärskar färdigheter att arbeta med olika informationskällor.
Den nya generationens utbildningsstandard ställer höga krav på lärarna. För att uppfostra en värdig medborgare i Ryssland, kapabel till självförbättring under hela sitt liv, måste läraren själv vara ett exempel att följa. Dessutom är läraren idag inte en förmedlare av kunskap, utan en person som kan designa gemensamma aktiviteter med studenter, redo att samarbeta, öppen för kommunikation. Idag bör de viktigaste personlighetsegenskaperna vara initiativförmåga, förmågan att vara kreativ, förmågan att tänka utanför ramarna och hitta innovativa lösningar på problem. Stor betydelse har en vilja att lära sig och förbättra sina färdigheter i ett sökläge, diskutera problem i dialogform, "testa" förvärvade kunskaper och erfarenheter med direkt praktik, reflektera över sin egen och andras praktik, teoretiskt förstå befintliga problem och formulera nya problem.
Men under övergången till den nya generationen av Federal State Educational Standards har vi redan stött på många problem. Vilka är dessa problem?
Vanliga problem ligger i oförbereddheten hos oss, lärare, för:
Planera och organisera utbildningsprocessen i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard;
Synkronisering av åtgärder med alla deltagare i utbildningsprocessen vid införandet av Federal State Educational Standard;
Förändringar i professionell verksamhet i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard;
Identifiera social ordning för att skapa en bekväm utvecklande pedagogisk miljö.
En lärares problem när det gäller att implementera kraven i Federal State Educational Standard för resultaten av att bemästra OOP (organisation av utbildningsprocessen)
Brist på erfarenhet av design- och forskningsverksamhet;
Svag utveckling av ett individuellt förhållningssätt i utbildningsverksamhet;
Oförberedelse inför övergången till ett nytt system för att bedöma resultaten av elevernas utbildningsprestationer (kontroll- och utvärderingsaktiviteter förblir endast lärarens verksamhetsområde, eleverna har inte blivit föremål för kontroll- och utvärderingsaktiviteter, vilket är en viktig komponent i utbildningen aktiviteter);
Lärarnas problem när det gäller genomförandet av de federala statliga utbildningsstandardernas krav för strukturen för utbildningsprogrammet:
Svårigheter i bildandet och genomförandet av ett program för andlig och moralisk utveckling och utbildning av skolbarn;
Svårigheter att organisera fritidsaktiviteter (lärare och föräldrar noterade att fritidsaktiviteter som de är organiserade för närvarande leder till stor trötthet och försämrad hälsa hos barn och lärare). I slutet av året vägrade barn att gå på fritidsaktiviteter och evenemang. Föräldrar, som skyddade sina barn från överbelastning, lämnade dem hemma under alla förevändningar. Uttalanden från föräldrar: "Spendera mer tid på algebra och det ryska språket..."; "Mitt barn har också så viktiga frågor som att förbereda sig för Unified State Exam. Och detta kräver också extra tid, vilket inte räcker..."; “Lite tid för vila, för promenader i friska luften”
Personliga problem (relaterat till lärarens personlighetsegenskaper).
Psykologiskt, förknippat med det traditionella förhållningssättet till yrket, och inte med självkännedom som en "ny typ" lärare; med avvisande av ideologin för Federal State Educational Standard, konservativt tänkande på grund av ålder eller professionell trötthet, etc.;
Didaktisk, på grund av en otillräcklig nivå av teoretisk och metodisk utbildning när det gäller förändringar i tekniken för att organisera utbildningsprocessen, typologi av lektioner, organisation av projekt- och forskningsaktiviteter inom ramen för både klassrumsanställning och anställning utanför klassrummet;
Organisatorisk och normativ, som uppstår i avsaknad av en vetenskaplig organisation av arbetet, praxis att arbeta med reglerande dokument och färdigheter i team- och projektarbete;
Professionell, bestäms av lärarens oförberedelse att implementera expertanalytiska, prognostiska och organisatoriska funktioner i sin verksamhet.
Dessa problem uppstod inte för att läraren inte vill förändras, utan för att det är SVÅRT att förändra.
Sätt att lösa problem
Det är nödvändigt att tydligt fastställa metodiskt stöd för införandet av Federal State Education Standard:
Organisera arbetsgruppernas aktiviteter för att skapa och förfina PLO;
Genomför en analys av modelluppgifter som utvärderar
meta-ämnes färdigheter hos studenter;
Organisera arbete för att övervaka bildandet av UUD;
Övervaka elevernas deltagande i fritidsaktiviteter;
Skapa mikrogrupper på problem:
* organisation av ett kumulativt bedömningssystem,
* utveckling av arbetsuppgifter som syftar till bildandet av UUD,
* organisation av arbetet med införandet av metoder och tekniker som kan förverkliga idén om holistisk personlig utveckling i utbildningsaktiviteter;
Organisera psykologiskt stöd i skolan:
* organisation av psykologisk och pedagogisk diagnostik och dess analys,
* utföra individuellt arbete för att eliminera psykologiska
studentproblem,
Vad är viktigast för att en lärare ska arbeta framgångsrikt enligt de nya normerna? Vad som är viktigt är lärarens önskan att förändras (detta är uppgiften för institutet för avancerad utbildning - så att denna önskan dyker upp efter träning, eftersom lärare ofta anser sig vara tillräckliga och kapabla att se problem, och inte deras konsekvenser)
För att utveckla vår yrkeskompetens måste vi studera, för att lära ut något till andra måste vi kunna kreativitet, lära oss att genomföra icke-traditionella lektioner. En lektion är trots allt intressant när den är modern.
Vi älskar traditionella lektioner, men de är tråkiga. Hur ska en modern lektion se ut?
Vad är nyheten i den moderna lektionen i samband med införandet av den andra generationens standard?
Individuella och grupparbeten i klassrummet är oftare organiserade. Den auktoritära kommunikationsstilen mellan lärare och elev håller gradvis på att övervinnas.
Vilka är kraven för en modern lektion:
en välorganiserad lektion i ett välutrustat klassrum ska ha en bra start och ett bra slut.
läraren måste planera sina aktiviteter och sina elevers aktiviteter, tydligt formulera ämnet, syftet och målen för lektionen;
lektionen ska vara problematisk och utvecklande: läraren själv syftar till att samarbeta med elever och vet hur man styr eleverna att samarbeta med läraren och klasskamrater;
läraren organiserar problem- och söksituationer, aktiverar elevernas aktiviteter;
eleverna själva drar slutsatsen;
minimal reproduktion och maximal kreativitet och samskapande;
spara tid och spara hälsa;
fokus för lektionen är barn;
med hänsyn till elevernas nivå och kapacitet, vilket tar hänsyn till sådana aspekter som klassens profil, elevernas ambitioner och barns humör;
förmågan att visa en lärares metodologiska konst;
planering av feedback;
lektionen ska vara bra.
Hur var en typisk lektion?
Läraren ringer eleven som ska berätta läxa- ett stycke läst ur en lärobok. Sedan ger han ett betyg och frågar nästa. Den andra delen av lektionen - läraren berättar nästa ämne och tilldelar läxor.
Nu, i enlighet med de nya standarderna, är det först och främst nödvändigt att stärka barnets motivation att förstå världen omkring honom, att visa för honom att skolarbete inte handlar om att få kunskap abstrakt från livet, utan tvärtom - nödvändiga förberedelser till livet, dess erkännande, sökande användbar information och färdigheter för att tillämpa det i verkligheten.
Om vi talar om specifika metoder som lär ut universella pedagogiska åtgärder, kan de inkludera utflykter och sökning ytterligare material om ett givet ämne, och utbyte av åsikter, och identifiera kontroversiella frågor, och bygga ett system av bevis, och tala till en publik, och diskussion i grupper, och mycket mer.
Om nu det vanligaste förklarande och illustrativa arbetssättet är när läraren, stående framför klassen, förklarar ämnet och sedan genomför en urvalsundersökning, så bör tyngdpunkten i enlighet med förändringarna ligga på samspelet mellan elever och elever. läraren, samt samspelet mellan eleverna själva. Eleven ska bli en levande deltagare i utbildningsprocessen.
Grupparbetsformen har många fördelar: under en lektion kan ett barn spela rollen som gruppledare eller konsult. Den förändrade sammansättningen av grupperna kommer att säkerställa mycket närmare kommunikation mellan klasskamrater. Dessutom visar praktiken att barn blir mer avslappnade i kommunikationen, eftersom inte alla barn lätt kan stå framför hela klassen och svara läraren. "Aerobatics" för att genomföra en lektion och den ideala utföringsformen av nya standarder i praktiken är en lektion där läraren, som bara vägleder barnen, ger rekommendationer under lektionen. Därför känner barn att de själva undervisar i lektionen.
Huvudtyperna av lektioner förblir desamma, men ändringar har gjorts i dem:
1. En lektion i att lära sig nya saker.
Dessa är: traditionell (kombinerad), föreläsning, utflykt, forskning, utbildnings- och arbetsverkstad. Syftar till att studera och initialt befästa ny kunskap
2. Lektion för att konsolidera kunskap.
Dessa är: workshop, utflykt, laboratoriearbete, intervju, konsultation. Målet är att utveckla färdigheter i att tillämpa kunskap.
3. Lektion om integrerad tillämpning av kunskap.
Dessa är: workshop, laborationer, seminarium etc. Målet är att utveckla förmågan att självständigt tillämpa kunskap i ett komplex, under nya förutsättningar.
4. Lektion av generalisering och systematisering av kunskap.
Dessa är: seminarium, konferens, rundabordssamtal osv. Målet är att generalisera individuell kunskap till ett system.
5. Lektion av kontroll, bedömning och korrigering av kunskap.
Dessa är: test, test, kollokvium, kunskapsgenomgång m.m. Syftar till att bestämma nivån på behärskning av kunskaper, färdigheter och förmågor.
Den didaktiska huvudstrukturen för lektionen visas i lektionsplanen och i dess tekniska karta.
Modern lektion bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, något som killarna kommer att minnas. Du kan använda tekniker som - intressant fakta, en oväntad upptäckt, en vädjan till elevernas livserfarenhet.
Läraren, hans inställning till utbildningsprocessen, hans kreativitet och professionalism, hans önskan och förmåga att avslöja varje barns förmågor - detta är all huvudresurs, utan vilken de nya kraven i Federal State Educational Standard inte kommer att implementeras!
Elever kommer att uppnå höga resultat först när de ser att vissa färdigheter är nödvändiga i andra ämnen och i livet!
Uppgiften för en modern lärare i klassrummet är att forma och utveckla inlärningsförmåga, det vill säga förmågan att lära sig hela livet.
Därför kan en lärare som börjar implementera standarden i gymnasium, måste göra förändringar i sin verksamhet, i uppbyggnaden av lektionen och dess leverans.
Egenskaper för förändringar i verksamheten hos en lärare som arbetar enligt Federal State Education Standard
Föremål för ändringar
Traditionell lärarverksamhet
Aktiviteter för en lärare som arbetar enligt Federal State Educational Standard
Förbereder för lektionen
Läraren använder en strikt strukturerad lektionsöversikt
Läraren använder sig av en scenariolektionsplan, som ger honom frihet att välja former, metoder och tekniker för undervisningen.
Vid förberedelser inför en lektion använder läraren en lärobok och riktlinjer
När läraren förbereder sig för en lektion använder han en lärobok och metodologiska rekommendationer, internetresurser och material från kollegor. Växlar anteckningar med kollegor
Huvudskeden av lektionen
Förklaring och konsolidering av undervisningen. material. Lärarens tal tar mycket tid
Självständig aktivitet av elever (mer än hälften av lektionstiden)
huvudmålet lärare i klassen
Ha tid att genomföra allt planerat
Organisera barnaktiviteter:
om sökning och bearbetning av information;
generalisering av handlingsmetoder;
ställa in en inlärningsuppgift osv.
Formulering av uppgifter för elever (definition av barnaktiviteter)
Formuleringar: bestämma, skriv ner, jämför, hitta, skriv ner, slutför osv.
Formuleringar: analysera, bevisa (förklara), jämföra, uttrycka i symboler, skapa ett diagram eller modell, fortsätta, generalisera (dra en slutsats), välja en lösning eller lösningsmetod, undersöka, utvärdera, ändra, hitta på osv.
Lektionsformulär
Främst frontal
Främst grupp och/eller individuell
Icke-standard lektionsleverans
Läraren genomför lektionen i en parallellklass, lektionen undervisas av två lärare (tillsammans med datavetenskapslärare, psykologer och logopeder), lektionen hålls med stöd av en handledare eller i närvaro av elevernas föräldrar
Interaktion med föräldrar till elever
Förekommer i form av föreläsningar, föräldrar ingår inte i utbildningsprocessen
Medvetenhet hos föräldrar till elever. De har möjlighet att delta i utbildningsprocessen. Kommunikation mellan lärare och föräldrar till skolbarn kan utföras via Internet
Pedagogisk miljö
Skapad av läraren. Utställningar av studentverk
Skapad av studenter (barn gör utbildningsmaterial, genomföra presentationer). Zonindelning av klassrum, salar
Lärandemål
Ämnesresultat
Inte bara ämnesresultat, utan även personliga, metaämnesresultat
Ingen studentportfölj
Skapa en portfölj
Primärbedömning – lärarbedömning
Fokus på elevens självkänsla, bildande av adekvat självkänsla
Positiva betyg från eleverna är viktiga tester
Att ta hänsyn till dynamiken i barns läranderesultat relativt dem själva. Bedömning av mellanliggande lärandemål
Bildandet av professionell kompetens är en cyklisk process, eftersom I processen med pedagogisk verksamhet är ständig förbättring av professionalismen nödvändig, och varje gång de listade stadierna upprepas, men i en ny kvalitet. Och självutvecklingsprocessen är biologiskt bestämd och förknippad med socialiseringen och individualiseringen av individen, som medvetet organiserar sitt eget liv, och därför sin egen utveckling. Processen att utveckla professionell kompetens är också starkt beroende av omgivningen, därför är det miljön som ska stimulera professionell självutveckling. Ett demokratiskt ledningssystem måste skapas på skolan. Detta inkluderar ett system med incitament för anställda och olika former av pedagogisk uppföljning (ej kontroll!), som inkluderar undersökningar, tester, intervjuer och evenemang inom skolan för utbyte av erfarenheter, tävlingar och presentation av egna prestationer. Dessa former av stimulering kan minska nivån av emotionell ångest hos läraren och påverka bildandet av en fördelaktig psykologisk atmosfär i teamet.
Följande indikatorer indikerar en lärares professionella utveckling, effektiviteten hos det metodologiska systemet och kvaliteten på utbildningsprocessen:
segrar och priser för elever i kreativa tävlingar för barn, festivaler, ämnesolympiader från kommunal till regional nivå;
aktivt deltagande och priser för studenter i den årliga vetenskapliga och praktiska konferensen;
publicering av kreativa verk av elever på skolan och egen webbplats;
hög nivå kompetenser utvecklade hos elever;
hög kvalitet kunskap om elever i de ämnen jag undervisar i
TILLHur ska vi förbättra vår professionella kompetens? Vi måste använda och tillämpa olika pedagogiska tekniker: modern innovativ teknik, använda problembaserat lärande, göra upp en teknisk karta över lektionen, uppträda öppna lektioner, delta i professionella tävlingar, vetenskapliga och praktiska konferenser, publicera dina verk.
En portfölj är en återspegling av professionell aktivitet, under bildandet av vilken självbedömning sker och behovet av självutveckling realiseras. Med hjälp av en portfolio löses problemet med lärarcertifiering, eftersom här samlas och sammanfattas resultaten av professionell verksamhet. Att skapa en portfolio är en bra motiverande grund för en lärares aktiviteter och utvecklingen av hans professionella kompetens.
Att utveckla en mekanism för att implementera Federal State Educational Standard, testa den och acceptera den i lärargemenskapen - detta är utrymme för kreativiteten hos en modern lärare. Det här är hans undervisningserfarenhet, det vill sägaprofessionell kompetens .
Slutsats: Idag är en professionell lärare en lärare som är medveten om behovet av att förbättra sin egen professionella kompetens. För att utveckla sin yrkeskompetens måste en lärare fortsätta att studera för att undervisa andra, måste kunna kreativitet och genomföra icke-traditionella lektioner. Analys av den egna undervisningserfarenheten aktiverar lärarens professionella självutveckling, vilket leder till att forskningskompetens utvecklas, som sedan integreras i undervisningsverksamheten. Läraren måste vara delaktig i processen att styra utvecklingen av skolan, vilket bidrar till att utveckla hans professionalitet.
Bildande av professionell kompetens hos en lärare i samband med genomförandet av Federal State Education Standard: problem och lösningar.
Bakom senaste åren i samhället har det skett grundläggande förändringar i idén om utbildningsmålen och sätten att genomföra dem. Från erkännandet av kunskap, färdigheter och förmågor som de viktigaste resultaten av utbildning har det skett en övergång till en förståelse av lärande som en process för att förbereda eleverna för det verkliga livet. Redo att ta över aktiv position, framgångsrikt lösa livsproblem, kunna samarbeta och arbeta i grupp, vara redo för snabb omskolning som svar på uppdatering av kunskap och arbetsmarknadskrav.
I detta avseende är en viktig faktor i utvecklingen av innovationer inom utbildning en lärare som är redo att effektiv användning innovativ pedagogisk teknik för att lösa aktuella metodologiska och didaktiska problem; en lärare som skapar förutsättningar för att utbilda konkurrenskraftiga akademiker som är redo för kontinuerlig utbildning och självförverkligande i en snabbt föränderlig värld. Det bör noteras att den mest sårbara sidan av införandet av Federal State Educational Standard i gymnasieskola en lärares förberedelse, utformningen av hans filosofiska och pedagogiska ställning, metodologiska, didaktiska, kommunikativa, metodologiska och andra kompetenser presenteras. Genom att arbeta enligt Federal State Education Standard måste läraren göra en övergång från traditionell teknologi till teknologi för utvecklings-, personlighetsorienterad undervisning, använda tekniker för nivådifferentiering, utbildning baserad på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, "inlärningssituationer", projekt och forskningsverksamhet,, interaktiva metoder och aktiva former av lärande.
Men det är väldigt svårt att göra detta direkt, eftersom läraren redan i det inledande skedet står inför vissa problem, och de går också vidare till nästa nivå. Vi pratar både om allmänna problem och individuella, det vill säga personliga. TILL vanliga problem relatera:
- planering och organisation utbildningsprocess i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard;
- synkronisering av åtgärder med alla deltagare i utbildningsprocessen vid införandet av Federal State Educational Standard;
- förändringar i yrkesverksamheten i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard;
- identifiering av social ordning för att skapa en bekväm utvecklande pedagogisk miljö.
Dessutom finns det personliga problem, relaterat till lärarens personlighetsegenskaper:
- psykologisk, förknippas med det traditionella förhållningssättet till yrket, och inte med självkännedom som en "ny typ" lärare; med avvisande av ideologin för Federal State Educational Standard, konservativt tänkande på grund av ålder eller professionell trötthet, etc.;
- didaktisk, orsakad av en otillräcklig nivå av teoretisk och metodisk utbildning när det gäller förändringar i tekniken för att organisera utbildningsprocessen, typologi av lektioner, organisation av projekt och forskningsaktiviteter inom ramen för både klassrumsanställning och anställning utanför klassrummet;
- organisationsnormativ, uppstår i avsaknad av vetenskaplig organisation av arbetet, praxis att arbeta med reglerande dokument och färdigheter i team- och projektarbete;
- professionell, bestäms av lärarens oförberedelse att implementera expertanalytiska, prognostiska och organisatoriska funktioner i sin verksamhet.
Dessa problem uppstod inte för att läraren inte vill förändras, utan för att det är SVÅRT att förändra.
För att lösa alla problem måste en person vara väl insatt i ett visst område. Även i detta fall utvecklar läraren sin professionella kompetens. Naturligtvis förstår alla mycket väl att professionell kompetens inte visas i detta skede, men omedelbart från det ögonblick han börjar sin undervisningsverksamhet.
Så, efter att ha arbetat med dessa problem under ganska lång tid, fastställdes det att det var nödvändigt att tydligt etablera metodologiskt stöd för införandet av Federal State Education Standard:
Genomför en analys av modelluppgifter som bedömer elevernas metaämnesfärdigheter;
Organisera arbete för att övervaka bildandet av UUD;
Övervaka elevernas deltagande i fritidsaktiviteter;
Det är möjligt att skapa mikrogrupper i vissa frågor:
Organisera psykologiskt stöd i grundskolor.
Förmodligen är det viktigaste för framgångsrikt arbete enligt de nya standarderna en kompetent professionell lärare, och för detta är lärarens önskan att förändras viktig (detta är uppgiften för institutet för avancerad utbildning - så att denna önskan dyker upp efter utbildningen) och förmågan att se problem, och inte deras konsekvenser.
Den nya generationens utbildningsstandard ställer höga krav på lärarna. För att uppfostra en värdig medborgare i Ryssland, kapabel till självförbättring under hela sitt liv, måste läraren själv vara ett exempel att följa. Samtidigt är en lärare idag inte en förmedlare av kunskap, utan en person som kan utforma gemensamma aktiviteter med elever, är redo att samarbeta och är öppen för kommunikation. Av stor vikt är viljan att lära sig och förbättra sina färdigheter i ett sökläge, att diskutera problem i en dialogform, att ”testa” förvärvade kunskaper och erfarenheter med direkt praktik, att reflektera över sin egen och andras praktik, att teoretiskt förstå befintliga problem och formulera nya problem.
I enlighet med de förändringar som skett i samhället måste också läraren förändras. Utvecklingen av en lärares professionella kompetens blir mer och mer påtaglig. Detta är en nödvändig förutsättning för att förändra den moderna utbildningsprocessen. Vilka professionella pedagogiska kompetenser behöver läraren själv besitta för att i sin verksamhet uppnå barnets pedagogiska resultat, formulerade som nyckelkompetenser i pedagogisk standard? Kompetenser är den anställdes kompetens, den rad frågor som han är väl medveten om. Kompetens är alltså ett givet krav på den pedagogiska skicklighetsnivån och kompetens är ett mått på uppfyllandet av detta givna krav.
I pedagogisk vetenskap begreppet "yrkeskompetens" betraktas som en uppsättning kunskaper och färdigheter som bestämmer arbetsproduktiviteten; omfattning av uppgift färdigheter; kombination av personliga egenskaper och egenskaper; ett komplex av kunskap och professionellt betydelsefulla personliga egenskaper; riktning för professionalisering; teoretisk och praktisk beredskap för arbete, förmåga att utföra komplexa kulturellt lämpliga typer av handlingar; kunskapsbaserad, intellektuellt och personligt bestämd upplevelse av socialt och yrkesliv.
Idag särskiljs följande professionella och pedagogiska kompetenser:
- ämneskompetens (kunskaper inom det undervisade ämnets område, ämnesmetodik);
- allmänpedagogisk (kunskaper inom området individuella egenskaper psykologi, psykofysiologi och kognitiva processer personlighet);
- professionell och kommunikativ kompetens (praktisk kunskap om effektiva kommunikationstekniker);
- innovativa (ägande modern teknik utvecklingsutbildning);
- forskning (innehav av forskningsfärdigheter);
- reflekterande (förmågan att sammanfatta sitt arbete);
- informations- och kommunikationskompetens (kunskaper i grunderna för IKT för att tillgodose behoven i utbildningsprocessen).
Kraven på lärarkompetens dikteras av en lärares professionella standard. Om en lärare inte har de kompetenser som krävs av det moderna samhället i allmänhet och den professionella standarden i synnerhet, kommer han inte att klara av de uppgifter som tilldelats honom av den moderna federala statliga utbildningsstandarden och lagen om utbildning.
En modern kvalificerad lärare måste inte bara ha kunskaper, färdigheter och förmågor inom området för sina yrkesintressen, utan också ha en bred syn, en aktiv livsposition, behov av självutbildning, psykologisk beredskap att fatta beslut i svåra arbetssituationer, och vara sällskaplig. Yrkeskompetens definieras som beredskap att bedriva undervisningsverksamhet som bestäms av kunskap, färdigheter och erfarenhet.
Nivåerna för utveckling av professionell kompetens särskiljs:
- omedveten inkompetens ("Jag vet inte att jag inte vet");
- medveten inkompetens ("Jag vet att jag inte vet");
- faktisk upplevd kompetens ("Jag vet att jag vet");
- medvetet kontrollerad kompetens (professionella färdigheter är helt integrerade, inbyggda i beteende, professionalism blir ett personlighetsdrag).
Stadier för att utveckla professionell kompetens:
- introspektion och medvetenhet om nödvändighet;
- självutvecklingsplanering (mål, mål, lösningar);
- självuttryck, analys, självkorrigering.
Utbildningsprocessen är så dynamisk och föränderlig att det är omöjligt att bemästra alla hemligheter i pedagogiskt arbete en gång för alla. Det som fungerar felfritt idag visar sig vara otillräckligt eller rent av oanvändbart i morgon. Professionell kompetens låter läraren hela tiden förbättra sig själv och söka ny kunskap. Han ska inte vara en förmedlare av kunskap, utan en person som är kapabel att designa utbildningsmiljö barn, klass, skola. För att inte tala om det faktum att han måste vara en aktiv användare av informations- och kommunikationsteknik för lärande. "Mogen" yrkeskompetens kommer att göra det möjligt att förändra en lärares position från en ledare till en medföljande. Ju högre reflektionsnivå läraren har, desto högre är hans beredskap och förmåga att förändra systemet av attityder på ett adekvat sätt för den förändrade situationen. Därmed kan läraren uppnå pedagogisk kompetens under vår tids föränderliga förhållanden, och självutbildning blir ett medel för att utveckla professionell kompetens.
Det är möjligt att utveckla lärares professionella kompetens inom ramen för införandet och implementeringen av Federal State Education Standard på följande sätt:
- bekantskap med pedagogisk och metodologisk litteratur;
- regelbunden användning av information från Internet;
- studier av moderna psykologiska och pedagogiska tekniker;
- fortbildningskurser, inkl. fjärrkontroll (minst en gång vart femte år);
- certifiering av lärare för överensstämmelse med befattningen och kvalifikationskategorin (en gång vart femte år);
- självutbildning;
- aktivt deltagande i arbetet i regionala metodföreningar, lärarråd, metodologiska och problembaserade seminarier, webbseminarier, konferenser, mästarklasser, öppna lektioner;
- användningen av moderna metoder, former, typer, läromedel och ny teknik, inkl. interaktiv;
- deltagande i olika tävlingar och forskningsprojekt;
- generalisering och spridning av erfarenheter, skapande av egna publikationer.
Självklart kommer kompetens med erfarenhet. Frivilliga insatser i professionell och pedagogisk verksamhet stöds av medvetenhet om tidigare erfarenheter, läraren organiserar medvetet själv sina aktiviteter som syftar till det planerade specifika resultatet. Det kan dock inte sägas att ju större lärarens erfarenhet desto högre kompetens.
En lärares yrkesegenskaper:
- Intresse och kärlek till barn, passion för undervisning
- Hårt arbete, ärlighet, integritet
- Känslomässighet, optimism
- Uttrycksförmåga av tal, pedagogisk takt
- Personlig kreativitet
- Organisationsförmåga
- Sinne för humor
- Uthållighet, disciplin osv.
SAOU DPO Kaluga regionen"Kaluzhsky statligt institut utveckling av utbildning"
Utbildningsevenemang (avancerade kurser) om ämnet: "Utveckling av lärares psykologiska och pedagogiska kompetenser som ett villkor för genomförandet av Federal State Educational Standard for Educational Education"
RUNT BORD
Ämne: " PROFESSIONELL KOMPETENS AV LÄRARE I GENOMFÖRANDEFÖRHÅLLANDEN
Federal State Educational Standard "Do".
Förberedd av:
lärare först
kvalifikationskategori
MKDOU "Kindergarten"
"Le" Zhizdra
Nikolaeva I.N. - presentatör,
Demina Yu.V. – 1:a deltagare,
Gotsmanova O.V. – 2:a deltagare,
lärare-logoterapeut för högre utbildning
kvalifikationskategori
Abramova L.V. – 3:e deltagare.
Kaluga - 2015
Mål: uppdatera utvecklingen av en lärares professionella kompetens.
Uppgifter:
Betrakta de grundläggande teoretiska begreppen relaterade till en lärares yrkeskompetens.
Att introducera lärare till begreppet ”professionell kompetens” och typer av yrkeskompetens.
Säkerställa erfarenhetsutbyte mellan lärare för att förbättra den personliga yrkeskompetensen
Uppförandeform: runt bord.
Utrustning: TSO, stolar och bord i en cirkel för alla deltagare, utdelningar.
Planen.
1. Motivering av problemet.
2. Begreppet ”yrkeskompetens”.
3. Typer av kompetens.
4. Krav på lärarkompetens.
5. System för yrkeskompetens.
6. De viktigaste sätten att utveckla en lärares professionella kompetens.
7. Test för att fastställa nivån på yrkeskompetens hos en förskollärare.
Evenemangets framsteg.
Ledande: God eftermiddag, kära kollegor! Vi inbjuder dig att delta i diskussionen om ämnet "Lärarnas professionella kompetens i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education." Jag skulle vilja börja dagens rundabordssamtal med V. E. Pakhalyans ord: " Varje person har potential att gå mot naturlig positiv riktning.
Varje lärare har en känsla av självvärde, värdighet och förmågan att styra sitt liv och gå mot självförverkligande, personlig och professionell utveckling."
Utbildning på statlig nivå har nyligen fått stor uppmärksamhet, vilket framgår av regleringsdokument: först och främst den federala lagen daterad 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";
På order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155 godkändes "Federal State Educational Standard for Preschool Education", som trädde i kraft den 1 januari 2014;
På order av arbetsministeriet och socialt skydd Ryska Federationen daterad 18 oktober 2013 nr 544n godkänd “ Professionell standard pedagog (pedagog, lärare)".
« Ett samhälle i utveckling behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor, som självständigt kan fatta beslut, är kapabla till samarbete, kännetecknas av rörlighet, dynamik, konstruktivitet, är redo för interkulturell interaktion och har en känsla av ansvar för landets öde, för dess socioekonomiska välstånd.”
Ikraftträdandet av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" markerade ett nytt steg i utvecklingen av inhemskt system Förskoleutbildning. Förskoleundervisning har blivit den första nivån av allmän utbildning, vilket krävde en förändring av den rättsliga ramen för dess genomförande.
De förändringar som skett i vårt land de senaste åren har lett till förändringar i utbildningspolitik, revidering av grunderna för utbildningens teori och praktik. Med tanke på den extrema betydelsen av att ett barn får förskoleutbildning är det nödvändigt att säkerställa utbildningsprocessen av högnivåspecialister. I detta avseende är frågan om att höja förskollärarnas professionella nivå, öka kraven på en modern lärare och hans självutbildningsnivå relevant.
Till lärare, vid genomförandet av Federal State Education Standard är det nödvändigt att kreativt förstå det nya innehållet i förskoleutbildning, villkoren för dess genomförande i förhållande till egenskaperna hos en viss förskola, hitta mer effektiva sätt, former och metoder för att organisera dina yrkesaktiviteter som en kreativ process.
Implementeringen av kraven i Federal State Education Standard beror direkt på förskollärarens beredskap för denna process.
Utveckling moderna samhället dikterar speciella villkor organisation av förskoleutbildning, intensivt införande av innovationer, ny teknik och arbetssätt med barn. I denna situation är yrkeskompetens särskilt viktig, vars grund är personlig och Professionell utveckling lärare.
Deltagare 1:
Scientists A.S. Belkin och V.V. Nesterov tror: "I pedagogiska termer är kompetens en uppsättning professionella befogenheter och funktioner som skapar de nödvändiga förutsättningarna för effektiv aktivitet i det pedagogiska rummet."
Kompetens i förhållande till yrkesutbildning – Förmågan att tillämpa kunskap, färdigheter och praktisk erfarenhet för att lyckas arbetsaktivitet
Professionell kompetens en modern förskollärare definieras som en uppsättning universella och specifika professionella attityder som gör att han kan hantera ett givet program och speciella situationer som uppstår i den psykologiska och pedagogiska processen på en förskoleinstitution, situationer, genom att lösa vilka han bidrar till förtydligande, förbättring och praktiskt genomförande av utvecklingsuppgifter, dess allmänna och speciella förmågor.
Läraren ska vara kompetent i verksamhetens organisation och innehåll inom följande områden:
pedagogisk;
utbildningsmässiga och metodologiska;
sociopedagogiska
Deltagare 2:
Utbildningsverksamhet förutsätter följande kompetenskriterier:
genomförande av en holistisk pedagogisk process; skapande av en utvecklingsmiljö;
säkerställa skyddet av barns liv och hälsa.
Dessa kriterier stöds av följande indikatorer kompetens lärare:
kunskap om mål, mål, innehåll, principer, former, metoder och medel för att undervisa och utbilda förskolebarn;
förmåga att effektivt forma kunskaper, färdigheter och förmågor i enlighet med utbildningsprogrammet
Deltagare 3:
Utbildnings- och metodverksamhet
planering av utbildningsarbete;
utforma undervisningsverksamhet utifrån analys av uppnådda resultat.
Dessa kriterier stöds av följande kompetensindikatorer:
kunskap utbildningsprogram och utvecklingsmetoder olika typer barnaktiviteter;
förmågan att utforma, planera och genomföra en holistisk pedagogisk process;
behärskning av teknologier för forskning, pedagogisk övervakning, utbildning och träning av barn.
Dessutom har rätt att välja både grundläggande och delprogram och förmåner, läraren måste skickligt koppla dem, berikar och utökar innehållet i varje riktning, undviker "mosaik", bildar integriteten i barnets uppfattning. Med andra ord måste en kompetent lärare kunna integrera innehållet i utbildningen på ett kompetent sätt, säkerställa sammankopplingen av alla klasser, aktiviteter och evenemang baserat på målen för barnets uppfostran och utveckling.
Deltagare 1:
Social och pedagogisk verksamhet Utbildaren förutsätter följande kompetenskriterier:
rådgivande hjälp till föräldrar;
skapa förutsättningar för socialisering av barn;
skydd av intressen och rättigheter.
Dessa kriterier stöds av följande indikatorer:
kunskap om grundläggande dokument om barnets rättigheter och vuxnas ansvar gentemot barn;
förmåga att föra förklarande pedagogiskt arbete med föräldrar och förskolespecialister.
Ledande:
För tillfället finns det ett problem med att utveckla en lärare som har kompetens, kreativitet, beredskap att använda och skapa innovationer, förmåga att bedriva experimentellt arbete, vi tror att ett systematiskt arbete organiserat med lärare för att förbättra professionell kompetens kommer att bidra till att föra dem till en högre nivå
Systemet professionell kompetens en förskollärare inkluderar en uppsättning kompetenser:
metodologiska,
psykologiska och pedagogiska,
kommunikativ,
forskning,
presentation,
akmeologiska,
IKT-kompetens.
känslomässig kompetens.
Deltagare 2:
1.Nyckelkomponent metodologiska Lärarens kompetens att implementera den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning är en förståelse för grunderna för systemaktivitetsstrategin.
Kärnan i aktivitetsupplägget är att fokus är värda gemensamma (partnerskaps)aktiviteter för vuxna och barn att uppnå gemensamt framtagna mål och mål. Läraren deklarerar inte färdiga modeller för moralisk och andlig kultur, utan skapar och utvecklar dem så att säga tillsammans med barnen. Det gemensamma sökandet och fastställandet av värderingar, normer och livslagar i processen för olika typer av aktiviteter utgör grunden för utbildningsprocessen med barn förskoleåldern.
Deltagare 3:
2.Psykologisk och pedagogisk kompetens omfattar lärarens kunskaper åldersegenskaper barn i förskoleåldern, deras mentala utveckling, metoder för förskoleundervisning och förmågan att på ett adekvat sätt bygga en utbildningsväg med varje barn i varje skede av deras utveckling av förskoleundervisningens utbildningsprogram.
Deltagare 1:
3.Kommunikativ kompetens består av praktisk kunskap om kommunikationstekniker som möjliggör positiv, effektiv interaktion med alla deltagare i utbildningsrelationer (barn, föräldrar och familjemedlemmar, lärare).
Deltagare 2:
4. Forskningskompetens lärare i förskolepedagogik innefattar förmågan att söka i praktiska aktiviteter forskning och experimentella metoder för att organisera utbildningsprocessen: skapa situationer för oberoende, direkt observation och forskning av barn, på grundval av vilka de själva etablerar orsak-och-verkan relationer mellan objekt, fenomen i den omgivande verkligheten, lär sig att dra slutsatser, lära sig mönster. En viktig komponent i forskningskompetensen hos en förskollärare för närvarande är hans villighet att söka efter nödvändig information, tillämpa det flexibelt under dina egna förutsättningar läroanstalt, grupper.
Deltagare 3:
5.Närvaro av lärarens presentationskompetens tar sig uttryck i förmågan att presentera positiva erfarenheter av sin yrkesverksamhet genom att skriva och publicera artiklar i tidningar, på utbildningswebbplatser och tala vid pedagogiska konferenser olika nivåer, presentationer av material från erfarenhet i nuvarande problem förskoleundervisning på en förskoleanstalts hemsida m.m.
Deltagare 1:
6. Lärarens beredskap för professionell utveckling: förmågan att identifiera problem i pedagogisk verksamhet och fastställa punkter för vidare professionell utveckling är akmeologisk kompetens lärare
Deltagare 2:
7.Informatisering utbildning, inklusive förskola, har förvärrat behovet av att varje lärare har informations- och kommunikationskompetens, uttryckt i förmågan att äga och använda informationsprodukter, verktyg och teknologier i utbildningsprocessen.
Läraren måste:
Kunna arbeta med olika datorprogram för att lagra och överföra information.
Deltagare 3:
Emotionell kompetens är förmågan att känna igen och känna igen sina egna känslor, såväl som andras känslor, för självmotivation, för att hantera sina känslor inom sig själv och i relationer med andra.
Ledande:
Baserat på moderna krav är det möjligt att bestämma huvudsakliga sätt att utveckla en lärares professionella kompetens :
Arbeta i metodföreningar, kreativa grupper;
Forskning, experimentell verksamhet;
Innovativ verksamhet, utveckling av ny pedagogisk teknik;
Olika former av pedagogiskt stöd;
Aktivt deltagande i pedagogiska tävlingar, mästarklasser;
Generalisering av egen undervisningserfarenhet.
Men ingen av de uppräknade metoderna kommer att vara effektiva om läraren själv inte inser behovet av att förbättra sin egen professionella kompetens. För att göra detta är det nödvändigt att skapa förutsättningar där läraren självständigt inser behovet av att förbättra nivån på sina egna professionella egenskaper. Analys av den egna undervisningserfarenheten aktiverar lärarens professionella självutveckling, vilket leder till att forskningskompetens utvecklas, som sedan integreras i undervisningsverksamheten.
Deltagare 3:
Egenskaper och karaktärsdrag nödvändiga för en framgångsrik lärare.
Goda kunskaper om mänsklig natur och mellanmänskliga relationer;
Andens adel;
Sinne för humor;
Intresserad observation;
Intresse och hänsyn till andra;
Smittsam passion för förskolebarndomen;
Rik fantasi;
Energi;
Tolerans;
Nyfikenhet;
Professionell beredskap och förståelse för hur ett barn utvecklas;
Förmåga att komponera individuella program utbildning och träning för åldersgrupper eller enskilda barn;
Förstå processen för integration av utbildningsområden, privata metoder för förskoleutbildning, specifika typer av barnaktiviteter.
Ledande :
Baserat på ovanstående skäl kan vi identifiera komponenterna i framgång för en förskollärare.
Deltagare 1:
Principer för professionell framgång i undervisningsverksamhet
Principer
Pedagogisk avsikt
"Fyrverkeriprincipen":
Visa dig!
Alla lärare är stjärnor: nära och fjärran, stora och små, lika vackra. Varje stjärna väljer sin egen flygväg: för vissa är den lång, medan för andra...
Huvudsaken är önskan att lysa!
"Vågprincipen":
Hitta dig själv!
Ditt val är dina möjligheter!
Det finns inga truismer, de är födda i tvist. En orkan av sociala motsättningar rasar runt. Det är viktigt att vara oberoende i världen. Libra-swing är en symbol för konstant sökning, önskan att utveckla din egen synvinkel.
Skapa en framgångssituation. Huvudsaken är att känna smaken av seger. Läraren är en jämställd partner som tar hänsyn till barnets intressen, individuella förmågor och behov.
Ledande: En lärares professionella kompetens beror alltså på olika personlighetsdrag, och den psykologiska grunden för kompetens är beredskapen att ständigt förbättra sina kvalifikationer och professionella utveckling. En lärare som inte utvecklas kommer aldrig att utbilda en kreativ, kreativ personlighet. Därför är det just ökningen av lärarens kompetens och professionalitet som är det nödvändigt tillstånd förbättra kvaliteten på såväl den pedagogiska processen som kvaliteten på förskoleundervisningen i stort.
Och jag skulle vilja avsluta mötet med vårt runda bord med orden från V.A. Sukhomlinsky "Hur hans barndom gick, som ledde barnet vid handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från världen omkring honom - detta bestämmer avgörande vad typ av person i dag kommer att bli Baby".
Skapa, utveckla! Precis som det inte finns några barn utan fantasi, finns det ingen lärare utan kreativa impulser. Jag önskar dig kreativ framgång!
(Alla närvarande är välkomna tilltest för att bestämma nivån på lärares yrkeskompetens)
Litteratur.
1.Berezhkova O.V. Problemet med standardisering av en lärares professionella verksamhet förskoleorganisation. – Avdelning nr 9, Sphere köpcentrum, 2013.
2. Karelina E.V. Bildande av kommunikativ kompetens hos pedagoger. – Avdelning nr 5, Sphere köpcentrum, 2014.
3. Fadeeva E.I. Emotionell kompetens är ett villkor för bevarande psykisk hälsa lärare. – Avdelning nr 5, Sphere köpcentrum, 2014.
4. Fedorova L.I. Federal State Educational Standards krav för förskoleutbildning för att säkerställa lika möjligheter för utveckling av alla barn. – M.: Pedagogical University “Första september, 2014.
Federal lag "om utbildning i Ryska federationen" » ( daterad 29 december 2012 nr 273-FZ)
Federal State Educational Standard for Preschool Education (Regel för Ryska federationens utbildningsministerium daterad 17 oktober 2013. Nr 1155)
Professionell standard för en lärare (pedagog, lärare) (Regeln för Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd av den 18 oktober 2013 nr 544n)
moderna krav för Federal State Educational Standards"Det finns ett axiom i pedagogiken: intelligens skärps av intellekt, karaktär utvecklas av karaktär, personlighet formas av personlighet.
Eleverna säger: "Läraren måste kunna allt och lite till." Det finns en ansenlig mängd sanning i det här skämtet.
Erfarna lärare hävdar att ett favoritämne lärs in tio gånger mer produktivt än ett ogillat ämne. Men för en lärare är det inte bara viktigt Special träning, men också flexibilitet i tänkandet, förmågan att kreativt närma sig lösa kognitiva och praktiska problem. Förmågan att följa lärarens tankar utvecklar en tankekultur hos eleverna.
Alla personliga egenskaper hos en lärare har professionell betydelse. En bra lärare är först och främst bra man, kapabel till empati, anständig och ärlig, kan respektera barn och behandla dem med omsorg.
Läraryrket kallas med rätta humant. Pedagogisk humanism tar sig uttryck i det osjälviska behovet av att hjälpa barn att växa friska andligt och fysiskt. Samtidigt är det omöjligt att föreställa sig bilden av en lärare som en viss standardmodell bestående av allmänt accepterade standarder (se bilaga 1). Det är dock nyttigt för en lärare att ha riktlinjer i form av önskvärda karaktärsdrag för professionell och pedagogisk egenutbildning. Sådana personliga egenskaper hos en lärare som sällskaplighet, självkontroll, uthållighet i att uppnå mål, optimism och humor och hans pedagogiska behov, utgör en pålitlig grund för hans professionalism. En sann lärare skiljer inte på arbete och fritid: han tänker alltid på barn.
En oumbärlig nivå av framgång i undervisningen är kärlek till barn. En lärares brist på kärlek till barn tyder på hans professionella olämplighet. De gamla sa: "Det är bra att vara sträng, ännu bättre att vara snäll, men det bästa av allt är att vara rättvis."
En lärares personliga egenskaper är en mycket viktig punkt i hans yrkeskompetens. Utvecklingen av det moderna samhället dikterar speciella villkor för organisation av utbildning, intensiv introduktion av innovationer, ny teknik och metoder för att arbeta med barn. I denna situation är professionell kompetens särskilt viktig, vars grund inte bara är den personliga, utan också den professionella utvecklingen av lärare.
Hur är han, en modern lärare?
Modern lärare- det här är ett proffs. Det utmärkande för en modern lärare är ständig självförbättring, självkritik och en hög arbetskultur. Läraren, hans inställning till utbildningsprocessen, hans kreativitet och professionalism, hans önskan att avslöja varje elevs förmågor - allt detta är huvudresursen, utan vilken de nya kraven från federala staten utbildningsstandard, till organisationen av utbildningsprocessen inte kan existera. En modern lärare behöver lära sig tillsammans med eleverna, kunna motivera eleverna, inklusive dem i en mängd olika aktiviteter, med hänsyn till deras böjelser och intressen, så att de kan utveckla de nödvändiga kompetenserna, behärska datorteknik och använda dem i utbildningsprocess. Lärare kommer att kunna implementera den nya standarden utan problem, främst på grund av deras förmåga att snabbt anpassa sig om de slutar vara "rädda för det nya".
En modern lärare är inte bara en person som har en stor mängd kunskap och ständigt engagerad i självutbildning, utan också en bra psykolog.
En modern lärare fungerar som en kollega, mentor och vän för barn. Samskapande utesluter en arrogant syn på ett barn ur en vuxens perspektiv.
En modern lärare är en lärare som kan le och vara intresserad av allt som omger honom: "Skolan lever trots allt så länge läraren är intressant för barnet."
Bilaga 1.
