Nätverkssamverkan i förskoleundervisningen. Organisation av nätverksinteraktion med föräldrar som en del av genomförandet av kraven i Federal State Educational Standard. Modell för samspel mellan förskolans läroanstalter och samhället

Kommunal självstyrande förskolepedagogisk institution

"Nätverksinteraktion inom ramen för projektet "Introduktion av en modell för förskoleutbildning i Perm i enlighet med Federal State Educational Standard for Education"

(tillsammans med utbildningsinstitutioner nr 92, 352 269 312 i Sverdlovsk-regionen)

Biträdande chef för VMR

Perm, 2014

Projekttyp: socialt, praktikinriktat.

Deltagare: lärare, barn och föräldrar till förskolor som deltar i nätverksinteraktion nr 92, 239 269 312, 352 i Sverdlovsk-distriktet i staden Perm.

Relevans:

¾ Det akuta behovet av att införa och använda telekommunikationsteknik (TalkFusion) i arbetet vid förskoleutbildningsinstitutioner

¾ Utvecklingstrender modern utbildning kräva att barnet ska kunna göra val redan i förskoleåldern

¾ Modern förskoleutbildning erbjuder ett smalt (traditionellt) utbud av utbildningstjänster som inte tillfredsställer föräldrarnas behov

¾ Bristande förståelse bland föräldrar om vikten och nödvändigheten för barn att välja aktiviteter utifrån sina intressen

Att skapa ett nätverk gör det möjligt att:

¾ använd enhetliga tillvägagångssätt för bildandet av utbudet av utbildningstjänster och dess expansion, vilket säkerställer att deltagare i utbildningsrelationer verkligen kan välja volymen och kvaliteten på tjänsterna i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Educational Education och snabbt föränderlig socioekonomisk situation;

¾ tillgodose föräldrars önskemål om professionell identifiering av barns intressen och förmågor inom dagis;

¾ effektivt använda lärarteamets befintliga erfarenhet;

¾ stödja barns individualitet och initiativ genom att skapa förutsättningar för fritt val av aktiviteter

gemensamt mål: senast i maj 2015, se till att alla deltagares valrätt genomförs utbildningsprocess genom tillhandahållande av ett överdrivet utbud av utbildningstjänster och användning av moderna former av relationer med föräldrar i samband med nätverksinteraktion genom programmet för videokommunikationstjänsten TalkFusion

Nätverksuppgifter:

¾ Uppdatera regelverket och utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med konceptet för den kommunala modellen för förskoleutbildning i Perm

¾ Ta fram en plan för att stödja utvecklingen av olika moderna pedagogiska kompetenser hos förskollärare

¾ Utöka utbudet av former av interaktion mellan lärare och föräldrar genom deras deltagande i kortsiktiga praktiker och videokonsultationer på distans

¾ Skapa en COP-bank för alla deltagare i urvalet

¾ Använd TalkFusion-programresursen i praktiken förskolearbete

För att sätta våra egna mål, utifrån de generellt definierade, genomfördes en analys av förskolans läroanstalts yttre och inre miljö.

Utbildningsinstitutionen ligger i mikrodistriktet N. Ostrovsky, ett av de centrala distrikten i staden Perm, där utbudet av ytterligare utbildning är representerat ganska brett. Läroanstaltens omedelbara sociala miljö är: gymnastiksal nr 33, Centrala barnbiblioteket, Centrum för barns kreativitet "Rhythm". Vi står inför uppgiften att skapa sätt för samarbete med dessa institutioner.

Dessutom är kontingenten av familjer som går på förskoleutbildningar varierande, men de dominerande familjerna är välmående, med en social status över genomsnittet, mycket intresserade av barns utveckling och att skapa de bästa förutsättningarna för dem i alla avseenden. Ett antal frågor uppstår: hur etablerar man interaktion med föräldrar, hur tillgodoser man deras behov, hur gör man dem till verkliga likvärdiga deltagare i utbildningsprocessen?

Dessutom finns det ett problem med en viss tröghet hos lärare, deras ovilja att ändra något. Det finns många anledningar till detta problem. Först och främst är detta funktionell arbetsbelastning, en förvrängd uppfattning om prioriteringen av ens arbete. Ytterligare:

Brist på samordning och oenighet i verksamheten hos lärare och specialister vid förskoleutbildningsinstitutioner. Otillräcklig nivå professionell kompetens, nivå kommunikativ kultur. Brist på modern IKT i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner (ingen fri konstant tillgång till en PC och Internet).

Idag har förskolans läroverk en god materiell och teknisk bas. Makro- och mikromiljön för förskoleutbildningsinstitutionen uppfyller kraven i Federal State Educational Standard, vilket framgår av övervakning 2014 (i topp tio bästa förskoleinstitutioner i stadsrankingen, 2:a i Sverdlovsk-regionen). Ett enda rum, en harmonisk och estetiskt utvecklande subjekt-spatial miljö har skapats.

Under de senaste 3 åren har lärarkåren vid förskoleutbildningsinstitutioner stabiliserats, nivån på professionell kompetens har ökat: nästan alla lärare har genomgått avancerade utbildningar i FGT och Federal State Educational Standards for förskoleutbildning. Andelen lärare med högre pedagogisk utbildning råder. Allt detta kan fungera som en bra start för att uppdatera innehållet och formerna för utbildningsaktiviteter, flytta till en ny nivå av relationer med barn och föräldrar.

Den finansiella och ekonomiska komponenten har justerats i enlighet med de senaste förändringarna under övergången till det "Effektiva kontraktet" och ett nytt system för att bedöma kvaliteten på lärarpersonalens arbete, vilket återspeglar egenskaperna hos de utvalda verksamhetsområdena för förskolan läroanstalt.

Deltagande i nätverksprojektet inom ramen för projektet "Introduktion av en modell för förskoleutbildning i Perm i enlighet med Federal State Educational Standard for Education" kommer att tillåta vår utbildningsinstitution 239 att öka konkurrenskraften med andra förskolor av Mr. N. Ostrovsky, där möjliga konkurrensmedel är utbildningens kvalitet, utbildning och utbildning, innovativa aktiviteter, aktivitet i arbetet med grundare. Det är planerat att genomföra nätverkets aktiviteter genom att rikta och organiserad attraktion av metod-, personal-, konsult- och informationsresurser från dessa institutioner och nätverksdeltagare.

Nätverksinteraktion kommer att organiseras med hjälp av videokommunikationstjänsten "Talk Fusion", som kommer att öppna enorma möjligheter för att utöka utbudet av kommunikationsformer mellan vuxna deltagare i utbildningsprocessen; utöka utbudet av utbildningstjänster för dagisbarn; fjärranvändning av "banken" av video COP för barn och föräldrar.

Förskolans läroanstalts uppgifter:

¾ Uppdatera regelverket och utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med konceptet för den kommunala modellen för förskoleutbildning i Perm;

¾ Skapa en arbetsgrupp för utveckling och implementering av CEP med en prioriterad kognitiv och social-kommunikativ inriktning för barn och föräldrar med inblandning av pedagoger och specialister.

¾ Köp TalkFusion-programmet och utbildning i att arbeta med resursen för detta program för deltagare arbetsgrupp och lärare i grupper som deltar i projektet läsåret 2014-2015. gg.

¾ Utbilda lärare i avancerade utbildningar inom utvalda områden.

¾ Höj lärarens datorkompetens till nivån för en aktiv användare.

¾ Utöka utbudet av former av interaktion mellan lärare och föräldrar genom deras deltagande i kortsiktiga praktiker och videokonsultationer på distans.

¾ Förvandla ämnesutvecklingsmiljön för grupperna som deltar i experimentet i enlighet med stimulering av barns orientering och forskningsaktiviteter, som är förknippad med organiseringen av klasser som använder icke-traditionella tekniker i produktiva aktiviteter, och användningen av moderna pedagogiska konstruktörer .

¾ Skapa en bank av CEP:er med hänsyn till användningen av moderna icke-programmerbara konstruktörer för alla deltagare i valet med utsläpp av 2-3 metoder i ytterligare utbildningstjänster.

Förväntat OU-resultat:

¾ OEP för förskoleundervisning justerades i enlighet med konceptet för den kommunala modellen för förskoleutbildning i Perm;

¾ 90 % av lärarna är aktiva användare, 50 % är deltagare i nätverksinteraktion genom programresursen TalkFusion.

¾ I de grupper som deltar i projektet har den utvecklande subjekt-spatiala miljön förvandlats med hänsyn till de valda riktningarna.

¾ En COP-bank skapades med hjälp av moderna designers.

¾ En videobank med CPC har skapats för barn och föräldrar att utbyta över nätverket genom programresursen TalkFusion.

¾ 50 % av föräldrarna har haft en aktiv utbildningsanställning i förhållande till sitt barn på den förskoleanstalt han går på.

Förväntat resultat av nätverksinteraktion:

¾ Ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner har skapats som framgångsrikt samverkar genom tjänsteprogrammet för videokommunikation

¾ Alla deltagare i utbildningsprocessen ges rätt att välja genom att skapa en nätverksbank KEP

¾ Principen om barns individualitet och initiativ implementeras genom att skapa förutsättningar för fritt val av aktiviteter

¾ 50 % av föräldrarna har en aktiv pedagogisk ställning gentemot sitt barn

¾ Moderna former av relationer med föräldrar har byggts upp med hjälp av funktionerna i programmet TalkFusion.

Konceptet med att använda kortsiktiga metoder.

Konceptet med modellen bygger på principerna för förskoleutbildning som fastställs i Federal State Standard for Preschool Education:

1. fullt levande av barnet i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig och förskoleåldern), berikning (förstärkning) av barns utveckling;

2.bygga pedagogisk verksamhet utifrån individuella egenskaper varje barn, där barnet själv blir aktivt i valet av innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne.

Förskoleåldern är en känslig period för utveckling av aktivitet. Det här är en ålder av "testa din styrka". Lärare och föräldrar måste ge barn möjlighet att välja aktiviteter. I modern värld Högteknologiska barn är vana vid att få alla nödvändiga resultat på ett ögonblick.

Innebörden av aktivitet ligger i själva aktiviteten och inte i att någon påtvingat den. Möjligheten att få praktisk erfarenhet efter eget val är en stor motivator för barn.

Ansökan

att delta i Helrysk tävling

"Pedagogiskt projekt 2016"

Nikanorova Irina Nikolaevna

Läroanstalt

kommunal förskola utbildningsinstitution "Kindergarten "Solnyshko"

Tävlingsarbete

Klusterprojekt ”Nätverkssamverkan mellan förskolans läroanstalter med utbildning, idrott, kultur, ytterligare utbildning Ustyuzhna och Ustyuzhensky kommundistrikt

för läsåret 2015 – 2017"

E-postadress, kontakt telefonnummer

8(817-37)2-15-98

Klusterprojekt

Nätverksinteraktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner med utbildnings-, sport-, kultur- och ytterligare utbildningsinstitutioner i Ustyuzhna och Ustyuzhnas kommundistrikt

för läsåret 2015 – 2017

Biträdande chef

MDOU "Kindergarten"

"Sol"

Nikanorova Irina Nikolaevna

Ustyuzhna, 2016

Relevans

I samband med betydande sociala förändringar ökar befolkningens behov av kontinuerlig uppdatering av kunskap. Vuxenutbildning är av stor nationell betydelse. "I den moderna världen är vuxenutbildning utveckling av förmågor och färdigheter som gör att en person kan delta fullt ut i livet, människorna och nationen; det ger en chans att utveckla och etablera sin identitet, politiska, ekonomiska och intellektuella oberoende" ( O.S. Rudneva).

Innovationer inom utbildningsområdet, inklusive förskolan, ställer höga krav på förskollärarnas yrkeskompetens.

Traditionella former av metodstöd för lärarpersonal, såsom seminarier, seminarier - workshops, mästarklasser, riktar sig som regel till de mest professionella lärarna och intensifierar deras metodiska och pedagogiska verksamhet. Och de flesta pedagoger tar endast passivt deltagande i dessa händelser och är kontemplativa.

Därför finns det ett behov av att skapa ett system för aktiv inkludering av varje lärare i metodiska aktiviteter och för att motivera hans självutbildning.

Ett av områdena för lovande arbete för att förbättra och utveckla innehållet i programmet "Från födsel till skola" är informationsstöd för införandet av Federal State Educational Standard genom organisation av nätverksinteraktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner för att testa Federal State Educational Standard.

Beskrivning av emblemet

Projektets emblem är en ritning som visar ett torn som ligger i en tallskog framför en källa (flod), en katt sitter nära tornet och allt är upplyst av solen.

Emblemet för klusterprojektet symboliserar föreningen av stadens dagis "Solnyshko", "Sosenka", "Teremok", "Rodnichok" och dagis i Ustyuzhensky kommunala distrikt

Kärnan i konceptet

Klunga ( klunga - ackumulering) är en kombination av flera homogena element, som kan betraktas som en oberoende enhet med vissa egenskaper.

I :

Som en delmängd av resultat relaterade till temats enhet;

En enhet för datalagring på disketter och hårddiskar på datorer;

En grupp datorer som är sammankopplade med höoch representerar en enskild hårdvaruresurs ur användarens synvinkel;

• även - en grupp servrar, logiskt förenade, kapabla att behandla identiska förfrågningar och användas som en enda resurs;

Ett objekt som tillhandahåller fysiskt enhetlig lagring av data från olika tabeller för att påskynda exekveringen av komplexa frågor, som används i .

I :

En klass av relaterade element i en statistisk population.

I :

(stjärnhop) - en grupp stjärnor anslutna till varandra av gravitationskrafter;

En överbyggnad som består av flera galaxer.

I :

Grupp av nära och kära;

Konsonantkluster - .

Övrig:

En territoriell enhet inom en metropol, som är en relativt autonom enhet och förser sina invånare med ett komplett utbud av urbana funktioner (bostäder, administrativa och affärsmässiga, shopping och underhållning, rekreation);

Komplex association av flera atomer eller molekyler;

Korrelerad grupp av elementarpartiklar;

En grupp sammanlänkade företag koncentrerade till ett visst territorium;

Polyfoni, som ger antingen en kontinuerlig utfyllnad av det akustiska utrymmet eller bildandet av brus. På pianot skapas kluster genom att trycka på klaviaturen med näven, handflatan eller armbågen. Se även ;

U ;

Kluster ;

En enhet eller del av en enhet av en viss storlek med flera lysdioder som arbetar tillsammans och representerar en enda styrbar lysdiodsändare.

Projekttyp :

Efter antal deltagare: frontal,

Varaktighet: långsiktig (för läsåret 2015–2017)

Efter prioriterad metod: kreativ, informativ.

Försäljningsställe

MDOU "Kindergarten "Solnyshko" Ustyuzhna (Vologda-regionen), arbetsmarknadens parters territorier, elevers familjer.

Projektdeltagare

Barn, lärare, föräldrar, sociala institutioner i Ustyuzhensky kommunala distrikt i Vologda-regionen.

Projektform

Nätverksinteraktion är en form som låter dig lösa olika professionella (pedagogiska) problem genom dialog med kollegor (lärare); se och utvärdera erfarenheterna hos lärare som implementerar innovativa utbildningsprogram och visa deras prestationer. Läraren har sin egen författares "vision" angående allmänna frågor och har tillgång till nätverksresurser för att implementera sin egen plan. Läraren fyller på, skaffar och uppdaterar nödvändig information för användning i sin förskoleutbildning.

Nätverksmöjligheter:

Alla resurser på dagis utökas till nätverksskala,

Dagis får en kraftfull drivkraft för utveckling på grund av inkludering i nya interaktioner,

Dagis får verkliga grunder för social positionering,

Dagis ingår i systematisk övervakning, vilket möjliggör övergången till projektiv ledning, planering och ger det mest lovande utvecklingsriktningar,

En lärare som använder detta formulär kan utföra kontinuerlig självutbildning, förbättra yrkesskickligheten, positionera sina prestationer och säkerställa kontinuiteten i utvecklingen av sin kompetens.

En läroanstalt kan förverkliga möjligheten att lösa en mängd olika problem, både i en allmän läroanstalt och i metodarbete på kommunal nivå,

Det blir möjligt att bygga en enhetlig information utbildningsutrymme nära.

Projektidé

Nätverksinteraktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner i staden Ustyuzhna och Ustyuzhnas kommunala distrikt sinsemellan och institutioner inom den sociokulturella sfären.

Mål

Nivå upp professionell kunskap;

Praktisk behärskning av undervisningsmetoder och teknologier;

Mer fullständig och snabb tillhandahållande av information;

Bemästra modern informations- och kommunikationsteknik.

Uppdatering av innehållet i utbildning och ömsesidigt metodiskt stöd i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard

Uppgifter

Öka effektiviteten i utbildningsprocessen genom att optimera resurser,

säkerhet Hög kvalitet Förskoleutbildning,

Att säkerställa en mängd olika organisatoriska former av förskoleutbildning,

säkerställa innehållsmångfald,

Konsolidering och optimal fördelning av materiella och mänskliga resurser,

Utbyte av undervisningserfarenhet,

Erfarenhet av undervisning i sändning.

Princip

Nätverkssamverkan bygger på principen om mångfald i förskoleundervisningen med bibehållen enhetlighet i kraven på dess kvalitet.

Förutsättningar för projektgenomförande

Nätverksinteraktion är möjlig under vissa förutsättningar:

Kooperativ verksamhet nätverksdeltagare;

Gemensamt informationsutrymme;

Mekanismer som skapar förutsättningar för nätverksinteraktion.

Utveckling moderna idéer O Förskoleutbildning

Utvecklingen av moderna idéer om förskoleundervisning formas genom

Seminarier och diskussioner inom yrkeslivet som syftar till att utveckla gemensamma idéer om utbildningens effektivitet,

Genom att informera medborgarna,

Genom en dialog mellan experter - företrädare för utbildningssamfundet och föräldrar (juridiska ombud), syftande till att bilda en civil ordning för förskoleundervisning.

Motivering för utveckling och genomförande av projektet

Konceptet med långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryssland för perioden fram till 2020 ger bland annat möjlighet att lösa sådana medelfristiga uppgifter som skapandet av nationella forskningscentra; bildningsstöd forskningsuniversitet att uppnå ett vetenskapligt och tekniskt genombrott i en eller flera prioriterade områden utveckling av vetenskap, teknik och teknik; bildandet av vetenskapliga och utbildningscentra i världsklass som integrerar avancerad vetenskaplig forskning och utbildningsprogram,

Artikeln presenterar arbetslivserfarenheten av MDOU d/s nr 95 "Rostochek" i Volzhsky

Volgograd-regionen om att organisera metodiskt arbete med lärare på förskolenivå genom nätverksinteraktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner i staden, vilket gör det möjligt att skapa ett enhetligt informations- och metodiskt utrymme, optimera tillgängliga resurser, skapa förutsättningar för metodiskt stöd och professionell tillväxt av lärare - utbyte och spridning av avancerad arbetslivserfarenhet.

Nyckelord: metodarbete, nätverkande, professionell kompetens, kompetens, kvalitet på förskoleundervisningen, enhetligt informations- och metodrum, resurser, innovativa teknologier.

Federal State Educational Standard for Preschool Education ger normativt statliga garantier för lika möjligheter för alla barn att få förskoleutbildning av hög kvalitet: "1.5. Standarden syftar till att uppnå följande mål: 2) att tillförsäkra staten lika möjligheter för alla barn att få förskoleundervisning av hög kvalitet.” En av de faktorer som gör att vi kan uppnå detta är kvaliteten på förskollärarnas arbete, vilket kan säkerställas genom ett välorganiserat metodarbete. Det finns flera åsikter om vad metodarbete är. Teamet av författare under ledning av Yu.K. Babansky bestämde sig metodiskt arbete som ett system av sammanhängande åtgärder ”som syftar till omfattande professionell utveckling och professionell excellens varje lärare och pedagog." Pedagogical Dictionary of the Russian Academy of Education ger följande definition av metodiskt arbete: "Metodologiskt arbete är en del av systemet för kontinuerlig utbildning av lärare och utbildare. Målen för metodarbetet: behärska de mest rationella metoderna och teknikerna för att undervisa och utbilda elever; öka nivån av allmän didaktisk och metodologisk beredskap hos läraren för att organisera och genomföra pedagogiskt arbete; erfarenhetsutbyte". K.Yu. Belaya föreslår att förstå metodarbete som ett holistiskt system av aktiviteter som syftar till att säkerställa den mest effektiva kvaliteten på genomförandet av de strategiska målen för förskolans läroanstalt. Som vi ser lyfts i alla övervägda definitioner av metodarbete en generell bestämmelse som bekräftar grunden för metodarbetet som en process av sammanhängande åtgärder som syftar till att öka lärarens professionalitet och följaktligen säkerställa kvaliteten i förskoleundervisningen. Utifrån definitionerna av metodarbete är seniorpedagogens uppgift att utveckla ett system, hitta tillgängligt och samtidigt effektiva metoderöka lärarnas yrkeskompetens och nivån på deras pedagogiska färdigheter. Syftet med metodarbetet är att skapa optimala förutsättningar för kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur hos deltagarna i utbildningsprocessen, att utbyta erfarenheter mellan medlemmar av lärarkåren, att identifiera och främja pedagogisk erfarenhet. Metodarbete är inriktat på ny kunskap, som i processen blir subjektivt betydelsefull för läraren, ger optimal prognos, utveckling specifika situation, vilket därefter positivt påverkar barnet och läraren själv. Att öka lärarnas professionella kompetens underlättas av deras deltagande i arbete som utvecklar oberoende av professionellt tänkande, analytisk förmåga och designförmåga. Detta faktum bekräftas av analys och studier vetenskaplig forskning Budnikova R.I., Bykova V.G., Deulina L.D., Dolzhenko Yu.A., Nikishina I.V. och så vidare.

Metodarbetets särskilda betydelse beror på utvecklingen av modern förskoleutbildning, som kräver att seniorpedagoger letar efter nya effektiva former för sin organisation, och att förskollärare reagerar flexibelt på den förändrade situationen, vilket gör det nödvändigt att ständigt förbättra professionella kompetens. Och samtidigt, när du utför metodiskt arbete, måste du ta hand om läraren - skapa förutsättningar för omskolning, tänka igenom hur man eliminerar överbelastning, förbereda honom för ett nytt uppdrag både professionellt och moraliskt, för att inte "bryta ” honom eller, omvänt, inte lämna honom med tanken på att inget mycket förändras.

En av de viktigaste uppgifterna för statlig politik på modern scen Uppdraget är att organisera ett omfattande partnerskap, vars ena form är nätverkssamverkan mellan stadens förskolepedagogiska institutioner och andra arbetsmarknadsparter. Därför får nätverkskaraktären av interaktion mellan utbildningsinstitutioner, som en innovativ form av metodiskt arbete senaste åren bred användning.

Så vad är "nätverk"? Idag förstås nätverksinteraktion som ett system av horisontella och vertikala förbindelser som säkerställer tillgången till kvalitetsutbildning för alla kategorier av medborgare, utbildningens variation, utbildningsinstitutionernas öppenhet, ökad yrkeskompetens hos lärare och användningen av modern IKT tekniker. Teoretisk förståelse av problemet med nätverksinteraktion kan hittas i många författares verk, från 70-80-talet av förra seklet (Bugrova N.S., Tarasov S.V., Chuchkevich M.M., Konarzhevsky Yu.A., Adamsky A. AND.) . Analys av utveckling vetenskaplig kunskap om organisationen av nätverksinteraktion gjorde det möjligt att identifiera de viktigaste egenskaperna som är inneboende i denna process, nämligen: gemensamma idéer, mål och mål för nätverket; förekomsten av en så kallad fraktalstruktur (många nätverksceller); brist på enhet i kommandot; öppenhet i systemet och själva systemet; horisontell interaktion. Detta gör att egenskaper som: rymd (beskrivning av horisontella och vertikala förbindelser i nätverket) kommer i förgrunden; information (innehållet i dessa anslutningar); tid (logiken i utvecklingen av nätverksrelationer) och energi (metoder och former av livsaktivitet i nätverket). På de åren lånades nätplaneringsmetoden från ekonomisk vetenskap och överförs till lärarpraktik. I slutet av 1990-talet beskrevs det av Yu. A. Konarzhevsky, enligt hans åsikt tillåter nätverksplaneringsmetoden: att identifiera och mobilisera tidsreserver gömda i organisationen av en uppsättning händelser; se hela den planerade processen i detalj ur parallellarbetets perspektiv; hantera genomförandet av planen enligt principen om "huvudlänken" med prognoser och förebyggande av möjliga misslyckanden; ta hänsyn till sambanden mellan olika verk, vilket är grunden för konsekvent schemaläggning; öka effektiviteten i ledningsverksamheten för chefen för en utbildningsinstitution, vilket ger möjlighet att fokusera sin uppmärksamhet vid varje givet ögonblick på de mest kritiska områdena i utbildningsprocessen.

I pedagogisk praktik Idén om nätverk mellan utbildningsinstitutioner uppstod också i slutet av 1990-talet. Den otvivelaktiga förtjänsten i detta tillhör A.I. Adamsky och det utbildningsnätverk "Eureka" som skapats av honom. I relation till utbildningsområdet identifierar A. I. Adamsky följande egenskaper hos "nätverksinteraktion" i motsats till icke-nätverksinteraktion. I centrum för nätverksinteraktion är inte själva informationen, utan personen och händelsen. Personer kan vara grupper av författare, bärare av innovativ pedagogisk teknik. Den andra komponenten – ”händelse” – förutsätter en inriktning mot att lösa ett visst problem, för vilket en händelse initieras. Dessutom initieras evenemanget av personer som på så sätt förklarar ett akut behov av att lösa detta problem. Nätverkssamverkan mellan utbildningsinstitutioner, enligt hans åsikt, bär en grundläggande skillnad från den hierarkiska interaktion som fungerar i modernt system utbildning. Normer för aktivitet är inte fastställda ovanifrån, utan odlas naturligt inom nätverket av utbildningsinstitutioner, baserat på verkligheten i aktiviteterna för varje deltagare i nätverket. A. I. Adamsky definierar ett utbildningsnätverk som en uppsättning ämnen för utbildningsverksamhet som ger varandra sina egna utbildningsresurser för att öka effektiviteten och kvaliteten på varandras utbildning. Så, nätverksinteraktion är ett system av anslutningar som gör det möjligt att utveckla, testa och erbjuda innovativa modeller för utbildningsinnehåll och förvaltning av utbildningssystemet till den professionella lärargemenskapen.

Nätverk är interaktion mellan utbildningsinstitutioner. Det första steget i sådan kommunikation har länge varit fast etablerat i utbildningsverksamheten: seminarier, rundabordssamtal, konferenser, diskussioner och möten om erfarenhetsutbyte och problematiska frågor, dagar av partnerskapsinteraktion etc. För närvarande är nätverksinteraktion en av de kraftfulla resurser för innovativ utbildning baserad på följande principer:

För det första är nätverket en möjlighet att marknadsföra produkter innovationsverksamhet till marknaden för utbildningstjänster och därmed erhålla ytterligare finansiering;

För det andra tillåter nätverksinteraktion dig att stärka resursen för alla innovativa institutioner på bekostnad av andra institutioners resurser;

För det tredje är nätverksinteraktion en modern, mycket effektiv innovativ teknik som gör det möjligt för utbildningsinstitutioner att utvecklas dynamiskt;

För det fjärde gör nätverksinteraktion det möjligt att organisera interaktion och sprida bästa praxis baserad på IKT-teknik, vilket har stora fördelar jämfört med andra metoder, eftersom i detta fall den innovativa erfarenheten av en utbildningsinstitution är tillgänglig för ett brett spektrum av internetanvändare.

Det är viktigt att notera att med den traditionella organisationen av metodarbetet är alla lärare i en viss gemenskap bekanta med varandra och har direkt kontakt med varandra. Sådana direkta långsiktiga kopplingar kan vara minimala, inte förlängas i tid, vilket leder till att en sådan interaktion uttöms och blir improduktiv, eftersom begränsade möjligheter kommunikation kan inte ge den nivå av informationsutbyte som är nödvändig för ett fruktbart arbete. Med nätverksorganisationen av interaktion observeras indirekta kopplingar: interaktionscirkeln ökar, och följaktligen blir resultaten av arbetet mer produktiva och av högre kvalitet; på grund av nätverksinteraktion har varje deltagare en unik möjlighet att utveckla och förbättra sina professionella nyckelkompetenser. Det är viktigt att notera att med nätverksinteraktion sker inte bara spridning av innovativa utvecklingar, utan det finns också en process av dialog mellan utbildningsinstitutioner, mellan utbildningsinstitutioner och andra arbetsmarknadsparter, såväl som processen att spegla varandras erfarenheter av dem, som visar de processer som sker i utbildningssystemet i allmänhet. Erfarenheten från nätverksdeltagare visar sig vara efterfrågad inte bara som ett exempel att följa, utan också som en indikator som låter dig se nivån på din egen erfarenhet och komplettera den med något nytt som bidrar till effektiviteten i det fortsatta arbetet. Nätverksdeltagare har ett behov av varandra, av kommunikation mellan specialister och institutioner med jämställdhet.

Så, genomförandemekanismerna utbildningspolitik genom nätverksinteraktion är ganska olika, både i virtuellt och verkligt utrymme. Men det vore fel att inte peka på de eventuella problem med att implementera nätverkande i utbildningen som fortfarande finns idag. Detta inkluderar tekniskt och tekniskt stöd för själva nätverksinteraktionsprocessen; och konvertibilitet av resultat; och det fortfarande otillräckligt utvecklade regelverket (särskilt vid utformning och implementering av nätverk utbildningsprogram; och frågan om standarden för själva nätverksprogrammen; och tolkningsproblem pedagogiska resultat; och fördelning av ansvar mellan ämnen av nätverksinteraktion för att uppnå pedagogiska resultat; tilldelning av nya lärartjänster (nätverkslärare, lärarnavigatör, etc.) och, naturligtvis, finansieringsmekanismer; mekanismer för att stödja nätverksgrupper och deras verksamhet av kommunala och regionala myndigheter.

Och ändå är det bildandet av nätverksinteraktion inom utbildning som möter tidens utmaningar, som bestämmer trenderna i utvecklingen av utbildningssystemet som helhet, och som kan tillfredsställa behoven hos varje ämne i denna interaktion.

Efter att ha studerat vetenskapliga artiklar och litteratur om nätverkande inom utbildningen blev jag intresserad av Hur kan man modernisera metodarbetet i en förskolepedagogisk institution genom att organisera nätverksinteraktion? Och kommer därför denna modernisering att påverka kvaliteten på utbildningen i förskolans läroanstalter?

Följande uppgifter identifierades:

1. Skapa ett regelverk för implementering av nätverksinteraktion

utbildningsämnen i en enda IMP, vilket kommer att möjliggöra utveckling och godkännande av dokument som reglerar nätverksinteraktionen mellan utbildningsämnen i en enda IMP.

1. Uppdatera formerna och arbetssätten för att arbeta med lärarkåren.
2. Intensifiera förskolans läroanstalters deltagande i lösningen

specifika pedagogiska problem i processen att komma in i nätverksutrymmet.

1. Förbättra kvaliteten på arbetet i en förskola läroanstalt

som ett resultat av skapandet av en elektronisk informations- och utbildningsmiljö i organisationen, vilket ökar nivån på IKT - kompetensen hos alla deltagare i utbildningsprocessen.

1. Utveckla en öppen informationsmiljö för att implementera nätverksmodellen

interaktion mellan utbildningsämnen i en enda IMP genom virtualisering och verklig interaktion.

Att uppnå detta mål genomfördes i flera steg.

Steg 1 förberedande inkluderade: studera avancerad pedagogisk erfarenhet av problemet; analytiska och diagnostiska aktiviteter; söka efter förskoleutbildningsinstitutioner som är intresserade av nätverksinteraktion - utbildningsämnen i en enda IMP.

En analys gjordes av tillståndet för metodarbetet i förskolans läroverk, dess effektivitet; jämförande analys av resultaten av arbetet med MDOU d/s nr 95 under två läsår (2012 - 2013 och 2013 - 2014) för att bedöma kvaliteten på utbildningstjänsterna; självgranskning av en förskoleutbildningsinstitution; diagnostik och förhör av lärarpersonal och föräldrar till förskoleelever; bevakning av förskolans läroanstalter för att avgöra intresse och efterfrågan på att organisera nätverksinteraktion. Bearbetningen av de erhållna resultaten av förskollärarnas intresse för den nya formen av metodarbete som föreslagits av seniorpedagogen fördelade sig enligt följande: 52 % av de tillfrågade godkände, 28 % ansåg att nätverksinteraktion inte radikalt skulle förändra någonting, 20 % var kategoriskt "mot" ("slöseri med tid"). All lärarpersonal var vid tidpunkten för undersökningen nöjda med kvaliteten på metodarbetet. Men en analys av förskolans läroanstalts arbete under två år avslöjade en tendens till en viss nedgång i resultat. Om 2012 – 2013 akademiskt år kvaliteten på utbildningen baserat på resultaten av diagnostisering av barns skolberedskap var 98 %, sedan läsåret 2013–2014 minskade denna siffra med 4 % och uppgick till 94 %. Resultaten av masterprogrammaterial av barn i alla åldersgrupper minskade också från 92 % läsåret 2012–2013 till 87 % läsåret 2013–2014. Dessa data fick oss att tänka att det är nödvändigt att leta efter möjligheter att bekanta förskollärarna med erfarenheterna från andra förskoleutbildningsinstitutioner, så att lärare kan besöka förskolor, kommunicera med kollegor, presentera sin undervisningserfarenhet och adoptera dem, lära sig innovationer osv. Samtal med äldre förskollärare avslöjade samma problem som på vårt dagis. Efter samråd med kollegor kom vi till enighet - det är nödvändigt att organisera nätverkande som en effektiv innovativ form av metodarbete med lärare.

Steg 2 är praktiskt. Testning och implementering av nätverksinteraktion i ett enda informations- och metodologiskt utrymme för bildandet av lärare med nuvarande kompetensnivå.

Etappen bestod av att förbereda ett regelverk, söka efter former och metoder för att organisera nätverksinteraktion i en enda IMP; bestämma strategi och taktik för aktivitet.

Under läsåret 2014–2015 beslutade förvaltningen av förskolans läroanstalt att organisera nätverksinteraktion med MDOU d/s nr 79 i Volzhsky, Volgograd-regionen. Vi var:

Reglerna om nätverksinteraktion och avtalet mellan institutioner utarbetades och undertecknades;

Man har tänkt ut sätt att använda resurser: till vem man ska delegera befogenheter, vilka befogenheter man ska delegera, vilka tekniker man ska använda för att genomföra aktiviteter, hur man motiverar den person som befogenheter har delegerats till;

Förutsättningarna för att använda resurser och okontrollerbara faktorer (yttre miljö) beaktas;

En undersökning och enkät till förskollärare genomfördes för att identifiera intressen, önskemål och svårigheter;

En gemensam arbetsplan togs fram med hänsyn till förskoleinstitutionernas årliga uppgifter och resultatet av en enkät till lärare (nätverk genomfördes för att genomföra den årliga arbetsplanens uppgifter);

Ett schema för gemensamma möten upprättades, deras ämnen diskuterades;

Organisationsformer, både traditionella och nya, har identifierats för att stödja läraren, stärka hans självförtroende och ge ett enhetligt informations- och metodiskt utrymme.

Ris. 1. Möte för skolan för unga lärare "Jag vill veta allt"

Ris. 2. Verkstad

Ris. 3. Master class på att göra en Maslenitsa docka

Ris. 4. Workshop om att göra souvenirer

Steg 3 generalisering . Databehandling och tolkning. Korrelation av resultaten av implementeringen av nätverksinteraktion mellan utbildningsämnen i en enda IMP med mål och mål. Att bestämma utsikterna för ytterligare interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner i ett enda informations- och metodologiskt utrymme.

Vid en analys av resultatet av arbetet i slutet av året visade en upprepad kartläggning av lärarnas intresse för en ny form av metodarbete följande resultat: 96 % anser att nätverksinteraktion är en intressant, effektiv och effektiv form och hoppas att sådan interaktion kommer att fortsätta under det nya läsåret, 4% - nätverksinteraktion är inget fundamentalt förändrades inte. Också till förmån för interaktion under nästa läsår är resultaten av studenter som behärskar utbildningsprogrammet - en ökning från 87 % läsåret 2013-2014 till 97 % läsåret 2014-2015. Dessa indikatorer indikerar att det under nätverksinteraktion inte bara sker samarbete, utbyte av olika material och innovativ utveckling, utan spridning sker. Genom att organisera nätverksinteraktion utförs följande:

Implementering av ett personligt förhållningssätt till att arbeta med lärare;

Bildande av ett effektivt system för kontinuerlig utbildning av personal. En analys av kvaliteten på metodarbetet visade att metodarbete, organiskt kopplat till vardagens praktik, vara så flexibelt som möjligt, utvecklar kreativitet och initiativförmåga hos lärare, fokuserar på genomförandet av tilldelade uppgifter, att uppnå och upprätthålla hög kvalitet i utbildningsprocessen. ;

Förbättra lärares professionella nivå genom att använda kreativa former av aktivering och förståelse för deras pedagogisk verksamhet, utökar innovationsskalan.

Nya innehåll, former och interaktiva metoder för att arbeta med lärarkåren, inklusive att ta hänsyn till riktningar och former för nätverksinteraktion, aktiverar och sätter igång den potentiella förmågan hos varje lärare individuellt och förskoleteamet som helhet, som direkt påverkar förbättringen av utbildningens kvalitet .

Litteratur:

1. Beställning från Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen(Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 N 1155 Moskva "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" (Artikel 1.5., klausul 2).
2. Organisation av nätverksinteraktion av utbildningsinstitutioner som implementerar innovativa utbildningsprogram och deltar i tävlingar om statligt stöd / red. Adamsky A.I. – M.: Eureka, 2006.
3. Babansky Yu.K. . Utvalda pedagogiska verk / Komp. M.Yu. Babansky. – M.: Pedagogik, 1989.
4. Vasilevskaya E.V. Metodstöd för lärare baserat på ett nätverksansats i förutsättningarna för innovativ utveckling av utbildning // Kontinuerlig Lärarutbildning i samband med innovativa projekt social utveckling: Samling av vetenskapliga artiklar från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen, 19-21 juni 2012: [Elektronisk upplaga]. M.: APKiPPRO, 2012.
5. Förskoleutbildning. Ordlista / Komp. Vinogradova N.A. och andra - M.: Iris-press, 2005.
6. Glubokova E.N., Kondrakova I.E. Nätverksinteraktion inom utbildningsområdet som en utvecklingsprocess i teori och praktik / Pedagogik i den moderna världen // Samling av artiklar från den allryska vetenskapliga konferensen. – St Petersburg: Lema Publishing House, 2011. – s. 123-129.
7. Konarzhevsky Yu.A. Ledning och ledning inom skolan. – M., 2000.
8. Tsys I.N., Gotsulyak N.V. Optimering av metodarbete med hjälp av kommunal nätverkssamverkan // Förskolans läroanstaltsledning. 2016. Nr 3.

Akhtyrskaya Yu.V.,
överlärare i GBDOU d/s nr 62 “ guldfisk» Primorsky-distriktet;
Derkunskaya V.A.,
Ph.D. ped. Sciences, docent vid institutionen för förskolepedagogik
Institute of Childhood Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education "Ryska staten Pedagogiska högskolan dem. A.I. Herzen";
Chef för innovationsaktiviteter för GBDOU d/s nr 62 "Golden Fish", Primorsky District;
Yankovskaya V.M.,
Chef för GBDOU d/s nr 62 "Golden Fish"
Primorsky-distriktet, St Petersburg

Bildandet av nätverksinteraktion inom utbildning möter tidens utmaningar, som bestämmer trenderna i utvecklingen av utbildningssystemet som helhet, och viktigast av allt, det kan tillfredsställa behoven hos varje ämne i denna interaktion och därför påverka utbildningens kvalitet.
Nätverksinteraktion idag förstås som ett system av horisontella och vertikala kopplingar som säkerställer tillgången till kvalitetsutbildning för alla kategorier av medborgare, dess variation, öppenheten hos utbildningsinstitutionerna, ökad effektivitet i utbildning för barn och professionell kompetens för lärare, inklusive i området för användning av modern informationsteknik.

Teoretisk förståelse av problemet med nätverksinteraktion gjorde det möjligt att identifiera de huvudsakliga egenskaperna som är inneboende i denna process, nämligen:
— Gemensamma idéer, mål och mål för nätverket.
— Förekomsten av en så kallad fraktal struktur (många nätverksceller);
- Brist på enhet i befälet;
— Öppenhet i systemet och själva systemet. horisontell interaktion.

Följande egenskaper kommer fram:
— utrymme (beskrivning av horisontella och vertikala anslutningar i nätverket).
— information (innehållet i dessa kopplingar).
— tid (logik för utveckling av nätverksrelationer) och energi (metoder och former av livsaktivitet i nätverket).

Det är attraktivt för oss att förstå utbildningsnätverket som en uppsättning ämnen för utbildningsverksamhet som ger varandra utbildningsresurser för att öka effektiviteten och kvaliteten på varandras utbildning (I.A. Adamsky). Nätverksinteraktion är således ett system av anslutningar som gör det möjligt att utveckla, testa och erbjuda innovativa modeller för utbildningsinnehåll och hantering av dess system till den professionella lärargemenskapen.

Det första steget i sådan kommunikation har länge varit fast etablerat i utbildningsverksamheten: seminarier, rundabordssamtal, konferenser, diskussioner och möten om erfarenhetsutbyte och problematiska frågor, dagar av partnerskapsinteraktion etc. För närvarande är nätverksinteraktion en av de kraftfulla resurser för innovativ utbildning baserad på följande principer:
— För det första är nätverket en möjlighet att främja innovativa produkter på marknaden för utbildningstjänster och på så sätt få ytterligare finansiering.
— För det andra, nätverksinteraktion gör det möjligt för dig att stärka resursen för alla innovativa institutioner på bekostnad av andra institutioners resurser.
— För det tredje är detta en modern, högeffektiv innovativ teknik som tillåter utbildningsorganisationer utvecklas dynamiskt;
- För det fjärde gör det möjligt att organisera interaktion och sprida bästa praxis baserad på IKT, vilket har stora fördelar jämfört med andra metoder, eftersom den innovativa erfarenheten av en utbildningsinstitution i detta fall är tillgänglig för ett brett spektrum av internetanvändare.

Det är viktigt att notera att med nätverksinteraktion sker inte bara spridningen av innovativ utveckling, utan det finns också en process av dialog mellan utbildningsinstitutioner, utbildningsinstitutioner och andra arbetsmarknadsparter, såväl som processen att återspegla varandras erfarenheter av dem , vilket återspeglar de processer som sker i utbildningssystemet som helhet. Erfarenheten från nätverksdeltagare visar sig vara efterfrågad inte bara som ett exempel, utan också som en indikator som låter dig se nivån på din egen erfarenhet och komplettera den med något nytt som bidrar till effektiviteten i det fortsatta arbetet och förbättrar kvaliteten på förskoleundervisningen.

Nätverksinteraktion i genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisning i vår dagis ger möjlighet till högkvalitativ utveckling av utbildningsprogrammet genom att förskolebarn använder resurserna från olika organisationer som utför utbildnings- och andra aktiviteter (socialt, kulturellt, hälsa, förebyggande) av säkert beteende, kreativt, etc.). Nätverksinteraktionsmodellen presenteras i tabellen.

Detta år har för oss blivit ett år av aktivt genomförande av sociala projekt, nämligen att hålla sociala evenemang och barnvolontärarbete. Tillsammans med arbetsmarknadens parter genomför vi projektet "Hundra goda gärningar". Låt oss titta på de ljusaste och mest extraordinära kampanjerna och goda gärningar, som är så nödvändiga och viktiga för utbildningen av moderna förskolebarn, deras föräldrar och samhället som helhet.

Social och miljökampanj "Vänskapens träd"
Arrangörer: GBDOU d/s nr 62 och GBDOU nr 50 i Primorsky-distriktet i St. Petersburg, kommunalförbund (MO) "Lake Long", privat utbildningsinstitution "Eureka-Lyceum".
Deltagare: barn och föräldrar, dagislärare, representanter för den kommunala organisationen "Lake Long", barn och lärare från den privata utbildningsinstitutionen "Eureka-Lyceum".

Mål:
— Att främja lyhördhet och empati hos förskolebarn när det gäller att lösa ett socialt problem som är relaterat till behovet av att grönska i det nyöppnade dagiset.
— bildning ekologiskt tänkande hos förskolebarn.

En problematisk situation som fungerade som början på en social aktion: ett nytt dagis har öppnat i området, det har ännu inte anlagts, hur kan vi hjälpa barnen och institutionen? Hur grönar man ett dagis? Hur ropar man på naturen för hjälp?

Som ett resultat grävde barnen, tillsammans med sina mammor och fäder, noggrant upp unga julgranar och efter att de transporterats till förskolan skyndade de sig att plantera dem och installerade namnskyltar med önskningar om godhet och glädje. I slutet av handlingen släppte alla gröna ballonger mot himlen till minne av den goda gärningen. Förskolebarn i det nya dagiset uttryckte tacksamhet till sina kamrater för ett så användbart och snabbt deltagande av barn i deras nya liv. Barnen blev vänner medan de drack te tillsammans.

Social kampanj "Grattis till veteraner"
Arrangörer: GBDOU d/s nr 62, Primorsky-distriktet, kommunal kommun "Lake Dolgo", Pavlovsk veteranhus.
Deltagare: lärare, elever och föräldrar på dagis, Kommunala Långasjön. Kampanjen är tidsinställd att sammanfalla med Victory Day.
Mål:
- utveckla en positiv attityd till äldre människor, visa uppmärksamhet och omsorg om dem, respekt för vårt lands heroiska förflutna, känslor av tacksamhet och respekt för soldaten;
- aktivt deltagande i Segerdagen.

I det preliminära skedet hölls samtal i varje dagisgrupp som syftade till att utveckla patriotiska känslor hos barn, möjligheten att uppskatta rollen som hjältemodet hos veteraner från andra världskriget, hela svårighetsgraden av deras soldats liv.

På huvudscenen deltog barn i tävlingen "Memory Scroll" och sjöng dikter tillägnade folkets bedrift under kriget. Tävlingen spelades in på videokamera. Hemma gjorde barnen och deras föräldrar kort med egna händer och skrev på önskningar till veteranerna.
Alla vykort presenterades för veteraner i Pavlovsk på Victory Day. Veteranerna njöt också av att titta på videor med dikter framförda av elever som vann tävlingen "Scroll of Memory".

I slutskedet skickade anställda vid Pavlovsk Veteranhem en video om hur veteraner tog emot våra kort och gratulationer. Information om den sociala åtgärden lades ut på förskolans läroanstalts hemsida för granskning av alla deltagare i aktionen.

Internationella sociala åtgärder "Mitt fosterland och dess attraktioner"
Arrangörer: Russian Center of the Russian World Foundation i Thessaloniki, Federal State Budgetary Institution "State Russian Museum", avdelning " ryskt centrum museipedagogik och barns kreativitet" från Ryska museet, GBDOU-dagis nr 62, Primorsky-distriktet.
Deltagare: elever och lärare vid GBDOU nr. 62, GBOU Secondary School nr. 644, Eureka-Lyceum Private Educational Institution, Russian Center of the Russian World Foundation i Thessaloniki (Grekland).
Mål: utveckla intresset för rysk kultur, stärka banden med landsmän som bor i Grekland, upprätthålla banden med fosterlandet.

På förberedande skede Dagiselever deltog i kurser i museipedagogik och gjorde interaktiva utflykter i den virtuella grenen av det ryska museet på grundval av en förskoleutbildning. Lärare, barn och föräldrar åkte på utflykter till Sommarträdgården, Ryska museet och en buss- och vandringstur i staden.

Under året studerade barn i konststudion på GBDOU nr 62, där de målade många verk om exkursioner och klasser.

På huvudstadiet genomfördes flera tematiska projekt i senior- och förskolegrupper: "Mitt lilla hemland", "Min tids Ryssland", "Ryssland är mitt hemland", "Jag känner till St. Petersburg". Barn från skolförberedande gruppen deltog i det internationella projektet "Tutor Cities" i tävlingen "My City" (projektet organiserades av arbetsmarknadspartnern för förskolans utbildningsinstitution - "Voskovovich's Educational Games").

Barnteckningar och verk med sevärdheterna i St. Petersburg, betydande ryska helgdagar och symboler för Ryssland valdes ut; noveller och beskrivningar av dem skrevs med dikter av kända ryska poeter, tekniken för att utföra verket beskrevs. Resultatet blev ett färgglatt illustrerat och kärleksfullt beskrivet meddelande till landsmän som bor i Grekland.

I slutskedet placerades verken på elektroniska medier från Russian Center of the Russian World Foundation i Thessaloniki och presenterades på bokfestivalen - mässan i Thessaloniki den 18-26 juni 2017. Konstnärer-mästare i bysantinsk teknik skickade en videomästare till varje institution som deltog i tävlingen -klassen "Bysantinsk teknik för ikonmålning av det heliga berget Athos". Barnen introducerades till detta videomeddelande under museipedagogik, vilket gav dem en känsla av stolthet och glädje över det arbete som utförts.

Idag har vårt dagis genomfört mer än 16 sociala evenemang och volontärprojekt. De implementerades både inom förskolans läroanstalter och på stadsdels-, stadsnivå och gick långt utanför Ryssland och skapade det internationella samarbetet barnorganisationer.

Låt oss presentera de mellanliggande resultaten och effekterna av implementeringen av alla delprojekt av nätverksinteraktion av GBDOU nr 62.

Huvudområde för förändring: utbildningskvalitet i förskoleutbildningsinstitutioner i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Ytterligare förändringsområden:
— Resultat av utveckling hos förskolebarn utbildningsområde"Social och kommunikativ utveckling" och andra utbildningsområden i enlighet med Federal State Educational Standard for Education;
— Dynamiken i varje barns framsteg när det gäller att bemästra grundutbildningen.
— Bild och betyg av den statliga budgetutbildningsinstitutionen, social framgång och anpassningsförmåga för utexaminerade från dagis.
— graden av tillfredsställelse med utbildningsprocessen för alla ämnen i förskolans läroanstalt;
— Utbildningsorganisationens status.

Förväntade resultat under genomförandet av delprojekt för nätverksinteraktion av den statliga budgetutbildningsinstitutionen:
— Att förbättra utbildningens kvalitet med 7 %.
— Förbättra resultaten av förskolebarns behärskning av utbildningsområdet "Sociokommunikativ utveckling" genom genomförandet av nätverksinteraktionsprojekt med 30 %.
— Öka betyget av GBDOU i regionen eller staden på grund av öppenheten i utbildningsmiljön för interaktion och sändning av resultaten från nätverksprojekt.
— Kontinuitet i förskolan och den allmänna grundskolan på nivån för innehåll, undervisningsformer och undervisningsmetoder, ökad gemensamt deltagande av barn och lärare i sociokulturella och sociala projekt, locka lärare till ömsesidigt lärande och utbyte av erfarenheter;
— Öka andelen lärare som använder distansteknik i utbildningsprocessen för olika kategorier av barn och deras föräldrar (inklusive barn med funktionshinder och barn med funktionshinder) till 30 %, samt sända innovativa erfarenheter, det bästa utbildningsmetoder under förhållanden med nätverksinteraktion upp till 50 %;
— Öka unga lärares yrkeskompetens genom nätverkande med 30 %.
— Utveckling av föräldrars kompetens att uppfostra ett barn, bevara och bevara hans hälsa med 30 %.
— Öka graden av tillfredsställelse med utbildningsprocessen för alla utbildningsämnen i förskoleutbildningsinstitutioner.
— Ökning av prestationer för alla deltagare i innovationsprocessen i tävlingar, projekt, tävlingar, olympiader, inklusive distans.
— Utvidga möjligheter för elever med olika behov och förmågor att få utbildning av hög kvalitet.
— förändra statusen för förskoleutbildningsinstitutionerna, stärka en positiv bild.

Effektivitet i implementeringen av nätverksinteraktion. Sociala effekter (på förskolenivå):

— Öka tillgängligheten och förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen (kvaliteten på genomförandet av pedagogiska utbildningsprogram).
— Öka den yrkesmässiga kompetensen hos lärare och administrativ personal - deltagare i nätverksinteraktion.
— Inkludering i utbildningsprocessen av olika former av nätverksinteraktion som en av delarna i utbildning och utveckling av social kompetens hos förskolebarn.
— Säkerställande av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.
— Möjligheten att få en utbildning av hög kvalitet för barn av olika kategorier (handikappade barn etc.).
— Att locka barn att delta i olika olympiader, mästerskap, tävlingar, kreativa projekt på olika nivåer.
— Genomförande av individualisering av utbildning genom att bygga en utbildningsbana baserad på utbildningsprogram i nätverk.
— Utveckling av ett system för granskning, samråd, övervakning innovationsprocesser i förskolans läroanstalter;
— Utvidgning av samarbetet, interdepartemental interaktion, socialt partnerskap för den statliga budgetutbildningsinstitutionen.
— Intensifiering av utbildningsprocessen genom användning av innovativa verktyg och teknik.

På distrikts- och stadsnivå:
— Utveckling av distriktets och stadens förskoleutbildningssystem baserat på nätverkssamverkan mellan institutioner;
— Effektiv användning av budgetmedel.
— Öka nivån på kvalitet, tillgänglighet, öppenhet och sändbarhet (tillämpning) av utbildningsinformation.
— Säkerställa kvaliteten på barns prestationer mål OOP DO enligt resursintensitet;
— Framväxten av ett utbildningsnätverk för ett innovativt aktivt dagis i staden.
— Skapande av ett system för nätverksinteraktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner för att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen i samband med genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.
Innovativa effekter: skapa en modell för nätverksinteraktion mellan utbildningsinstitutioner och andra institutioner av olika slag.

Kriterier för effektiviteten och livskraften för nätverksinteraktionsmodellen:
— Positiv motivation och intresse.
— fokusera på ett enda slutresultat.
— Dominans av horisontella kopplingar över den hierarkiska strukturen.
— Informationsutbyte mellan nätverkslänkar.
— Långsiktiga anslutningar.
— Närvaro av flera verksamhetscentra.
— ledarskap (nytt, nätverk, oambitiöst);
— Professionell ledning.
— gemensamma värderingar och standarder;
— Samordning av positioner.
— Respekt för varandra av deltagare i nätverksinteraktion.
— Förmåga att anpassa sig till förändrade förhållanden.
— Systemets öppenhet.
— föränderlighet.

Nätverksinteraktionsprojekt, varierande och mångsidiga sociala partnerskap gjorde att förskolan blev "Bästa förskoleutbildningsinstitution 2017."

Konferens: Interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer i implementeringen av Federal State Educational Standards for förskoleutbildning

Organisation: MBDOU dagis nr 155

Ort: Irkutsk-regionen, Irkutsk

Mål: Förbättra arbetet med nätverksinteraktion med föräldrar som en del av implementeringen av Federal State Educational Standard i MBDOU:s verksamhet.

Uppgifter:

1. Fastställande av positiv erfarenhet av att implementera nätverksinteraktion med föräldrar i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education i läroanstalt.
2. Beskriv utsikterna för lärarpersonalens fortsatta arbete för att förbättra nätverksinteraktionen med föräldrar i ljuset av Federal State Educational Standard for Education.

Dagordning:

1. Enat nätverför förskoleutbildningsinstitutioner i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education. En webbplats för en gemenskap av lärare som en form av samarbete med barnfamiljer som en del av implementeringen av Federal State Educational Standard for Education.
2. Organisering av nätverksinteraktion med föräldrar via gruppens hemsida.

Preliminärt arbete:

1. Studerar Federal State Educational Standards for Preliminary Education.
2. Skapande av förutsättningar för att organisera nätverksinteraktion utifrån MBDOU.
3. Urval och organisation av utställningen metodisk litteratur om nätverksinteraktion i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.
4. Studera erfarenheter från förskoleutbildningsinstitutioner i att organisera nätverksinteraktion.

Framsteg för rundabordssamtal:

1. Enat nätverför förskoleutbildningsinstitutioner i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education. En webbplats för en gemenskap av lärare som en form av samarbete med barnfamiljer som en del av implementeringen av Federal State Educational Standard for Education.

Informations- och kommunikationsteknik intar idag en allt starkare ställning inom alla samhällsområden. Utbildningssektorn är inte heller något undantag. Dessutom förutbestämmer behovet av att implementera Federal State Educational Standard for Education lösningen av vissa problem genom att skapa och ständigt förbättra ett enhetligt informations- och utbildningsutrymme förskola.

Utbildningsmiljön för en förskoleinstitution i moderna förhållanden bildas som en informationsmiljö, det vill säga en miljö som implementerar den aktiva integrationen av informationsteknologi i utbildningsprocessen och skapar förutsättningar för utveckling informationskompetens alla deltagare i denna process. Ett av huvudmålen för Ryska federationens statliga politik inom området för användning av informationsteknik är spridningen av praxis att ge medborgare tillgång till öppen information om verksamheten i organisationer av olika riktningar. Att tillhandahålla interaktiva informationstjänster med hjälp av modern informationsteknik berör till stor del utbildningsinstitutioner, inklusive dagis. Ett av målen med att införa informationsteknik är alltså skapandet av en enhetlig informations- och utbildningsinstitution. Skapandet av ett sådant nätverksinformationsutrymme håller idag på att bli en modern, mycket effektiv teknik som gör det möjligt för en utbildningsinstitution att utvecklas effektivt.

Det enhetliga nätverksinformationen och utbildningsutrymmet för en dagis är en kombination av följande komponenter:

• informationsresurser som innehåller data och information inspelad på lagringsmedia.
• organisatoriska strukturer som säkerställer att ett enhetligt informationsutrymme fungerar och utvecklas, d.v.s. tillhandahålla alla informationsprocesser.
• mjukvara och hårdvara samt organisations- och informationsdokument.

Förskolans läroanstalt använder följande interaktiva moduler i informations- och utbildningsområdet:

• Lokalt datornätverk
• Institutionens officiella webbplats
• Lärargemenskapens webbplats Institutioner
• Dagisgruppens hemsida
• Tryck på informationskiosken.

Funktionen hos ovanstående moduler bidrar till att öka social status DOW, som antas av DOE-standarden. Lösningen på problemet med ökad social status uppnås bland annat tack vare informationsutrymmets öppenhet, såväl som relationen mellan dess deltagare.

En förskolans läroanstalts enhetliga informations- och utbildningsrum är ett system där alla deltagare i utbildningsprocessen är involverade och sammankopplade på informationsnivå. Informationsutrymmets öppenhet ger möjlighet att interagera och utbyta erfarenheter med olika utbildningsinstitutioner, etablera pålitlig kontakt med föräldrar, vilket inkluderar möjligheten till omedelbar kontroll av föräldrarna av villkoren för uppväxt och utbildning av barn i förskolans läroanstalter, samt tillgång till feedback. Öppenheten i informations- och utbildningsutrymmet genomförs genom att förskoleinstitutionens officiella webbplats, lärargemenskapens webbplats och en informationskiosk med pekskärm fungerar.

I samband med implementeringen av den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning står institutionen inför uppgiften att delta i organisationen av riktat metodstöd för lärare för att bemästra nya pedagogiska kompetenser. Lärargemenskapens webbplats är en interaktiv plattform för erfarenhetsutbyte och innehåller även metodologiskt och praktiskt material, som delvis hjälper lärare att bemästra nya pedagogiska kompetenser.

Säkerställa lika möjligheter för varje barns fulla utveckling under perioden förskolebarndomen, bygga pedagogiska aktiviteter baserade på varje barns egenskaper, hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, uppnås genom närvaron av spelbaserade utbildningsprogram på förskoleinstitutionens webbplats, metodologiska rekommendationer för föräldrar om att organisera barnaktiviteter i hemmet, samt skapa personliga hemsidor för barn med hjälp av föräldrar och lärare.

Skapandet av ett enhetligt nätverk informations- och utbildningsrum i en förskoleinstitution bidrar till utveckling av förskolans läroanstalter i enlighet med Federal State Educational Standard.

1. Organisering av nätverksinteraktion med föräldrar via gruppens hemsida.

Dagis är en hel era i ett barns liv, som det är viktigt att förbereda för både barnet och föräldrarna. Nyckeln till ett barns framgångsrika dagisbesök är god kontakt mellan föräldrar och pedagoger och viljan att samarbeta. Bildandet av en hälsosam och framgångsrik personlighet hos ett barn är omöjligt utan enhet av utbildningsmetoder, krav och former mellan familjen och barnomsorgsinstitutionen. I samband med implementeringen av Federal State Education Standard for Education blir denna aspekt allt mer relevant, eftersom en av principerna för standarden är den personorienterade och humanistiska karaktären av interaktion mellan vuxna (föräldrar (juridiska företrädare), lärare och andra anställda i organisationen) och barn.

En av de moderna, bekväma och tillgängliga formerna är organisationen av nätverksinteraktion med föräldrar via webbplatsen för lärargemenskapen. Det finns flera fördelar med denna metod för samarbete. I den moderna världen är frågan om tidsbrist och föräldrarnas tunga arbetsbelastning mer relevant än någonsin, vilket leder till att det uppstår problem för föräldrar som deltar i möten och öppna evenemang. I det här fallet gör användningen av informationsteknik och i synnerhet internet det möjligt att snabbt förmedla information som är relevant för föräldrar. Många är för närvarande aktiva deltagare sociala nätverk Att besöka den pedagogiska gemenskapens webbplats är därför ett bekvämt sätt att kommunicera för dem.

Dessutom möjliggör kommunikation genom interaktiva former av interaktion (gäst, virtuell mottagning) anonymitet, vilket i sin tur ökar graden av förtroende mellan samtalspartner. En viktig roll spelas av sådana fördelar med nätverksinteraktion som målinriktning, frivillighet och flexibilitet.

Direktörens sida på webbplatsen är en mekanism för interaktion mellan förvaltningen och lärare och föräldrar. På denna sida kommer föräldrar och lärare att kunna bekanta sig med förskolans arbetsplan för månaden. Läs det allmänna memo om reglerna för att besöka dagis, bekanta dig med listan över ytterligare tjänster.

Den virtuella mottagningen är inriktad på att bygga affärskommunikation mellan förvaltningen och föräldrar, vilket underlättas av närvaron av en återkopplingsfunktion. Ett snabbt svar på ett meddelande i en virtuell mottagning hjälper till att eliminera många problem angående deltagare i utbildningsprocessen.

Metodsidan är ett av delarna i den öppna informationsmodellen för utbildningsrum och bidrar till professionell utveckling lärarpersonal, som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard när det gäller skapandet av en social utvecklingssituation för deltagare i utbildningsrelationer. Genom att sammanfatta institutionens erfarenhet i elektroniskt format blir det möjligt att förbättra den pedagogiska kompetensen hos inte bara lärare, utan även föräldrar. Dessutom innehåller metodsidan information om utbildningsprocessen och tävlingar. Gemensamma projekt mellan lärare och barn presenteras också. I samband med implementeringen av Federal State Education Standard är demonstrationen av sådana projekt en indikator på uppfyllandet av villkoren för att stödja barns individualitet och initiativ, tillhandahålla icke-direktiv hjälp till barn, stödja barns oberoende i olika typer aktiviteter.

I mediebibliotekssektionen kan du hitta pedagogiska onlinespel för barn som kommer att underhålla barn och hjälpa föräldrar att utvärdera barnets kunskapsnivå. Att skapa dina egna elektroniska produkter, som också presenteras på sidan, hjälper till att systematisera processen för lärares aktiviteter och bidrar till deras självutveckling.

Sidan för psykologen, musik- och idrottsarbetaren innehåller konsultationer och rekommendationer om aktuella ämnen i uppfostran och utveckling av barn, samt anteckningar om evenemang som hålls i vår dagis. Specialister på förskoleutbildningsinstitutioner ger fjärrkonsultationer med hänsyn till inkommande frågor.

Ofta besökta sidor på webbplatsen är gruppsidorna. Varje åldersgrupp har en personlig sida som visar information om åldersstandarder för barns utveckling och fotografier av gruppen från olika evenemang. Dessutom kan föräldrar se lärarnas metodarbete - genom presentationer, projekt, anteckningar och konsultationer.

Nyhetsspalten, som speglar viktiga händelser, information om tävlingar m.m.

Dessutom låter webbplatsen dig involvera de föräldrar vars barn ännu inte är elever i en förskoleutbildning, men som kommer att gå på dagis i framtiden. Genomförandet av projektet "Virtual Kindergarten" som tillhandahålls på vår webbplats kommer att göra hemundervisningen av ett barn till en kompetent fortsättning av utbildning i dagis. Tack vare den här sidan får föräldrar vars barn inte har möjlighet att gå på förskoleutbildningar ett program med spel och aktiviteter. Lektionsanteckningar och beskrivningar av spel är skrivna på ett lättillgängligt språk och anger mål och mål; dessutom är valet av metodiskt stöd och material ganska enkelt och kommer inte att utgöra ett problem för föräldrar.

Lärargemenskapens webbplats är en plattform för att skapa en positiv bild av förskolans läroanstalt, vilket är en viktig komponent i förskolans läroanstalts metodiska produkt. Webbplatsen är ett av verktygen för att stödja utbildningsprocessen, liksom ett offentligt informationsorgan som är tillgängligt för alla intresserade användare.

1. Endast med ett nära samarbete mellan förskollärare och föräldrar kan ett positivt resultat uppnås under hela barnets förskolebarndom. Uppgifterna för nära samverkan mellan förskoleinstitutioner och föräldrar dikteras av Federal State Educational Standard. Men lärarna säger alltmer att ingenting kommer att överraska föräldrar nu. Men som praxis visar, beror föräldrarnas inställning till verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner i första hand på förvaltningens och lärarnas initiativ, på kvaliteten på lösningarna på frågor om pedagogisk utbildning av föräldrar. Familj och dagis är två sociala institutioner som står vid ursprunget till vår framtid, men ofta har de inte alltid tillräckligt med ömsesidig förståelse, takt och tålamod för att höra och förstå varandra. Missförståndet mellan familjen och dagiset faller tungt på barnet. Moderna föräldrar har det svårt på grund av tidsbrist, upptagenhet och bristande kompetens i frågor om förskolepedagogik och psykologi. På grund av arbetsbördan har många föräldrar problem med att närvara föräldramöten, öppna evenemang. Därför blir det mindre och mindre effektivt att använda endast traditionella former i arbetet med föräldrar. Hur ändrar man denna situation? Hur får man föräldrar intresserade av att arbeta tillsammans? Hur man skapar ett enhetligt utrymme för barns utveckling i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner, för att göra föräldrar till deltagare utbildningsprocess? Att skapa en gruppwebbplats är det bästa sättet att interagera med föräldrar. Webbplatsen vänder sig till dem som är intresserade av en omfattande och harmonisk utveckling av sitt barn, som vill samarbeta med lärare. Valet av material görs i enlighet med föräldrarnas intressen, vilket lockar dem att interagera online. Informationen som presenteras är tydlig och specifik, materialet är skrivet på ett lättillgängligt språk och informationsvolymen är inte för stor.

Struktur för innehållet i sektioner för att organisera nätverksinteraktion med föräldrar:

Avsnitt 1: Hemsida. På huvudsidan finns ett allmänt foto av gruppens barn och mottot med vilket vi försöker följa och leva upp till det.

Avsnitt 2: Fotogalleri. Föräldrar som av någon anledning inte kunde komma till sitt barn för semester eller underhållning kan gå till bildgalleriet och se ett reportage om händelsen. Även i det här avsnittet kan du se vad barn gör på en promenad, vilka spel de spelar. På morgonen har föräldrar inte möjlighet att se sitt barn göra övningar eller sitta i grupp vid en organiserad aktivitet.Allt detta kan ses i avsnittet i detta avsnitt.

Avsnitt 3: "Våra nyheter." Föräldrar får möjlighet att bekanta sig med funktionerna i utbildningsprocessen, lära sig senaste nyheterna, var alltid medveten om alla händelser som händer i gruppen. Detta är mycket bekvämt för föräldrar. Du kan alltid se nödvändig information om gruppen, få information om klubbar som hålls med barn, arbetsscheman m.m.

Avsnitt 4: "Portfölj". För att lära känna lärare och deras prestationer bättre kan föräldrar hänvisa till avsnittet "Portfölj". Det här avsnittet innehåller diplom, utbildningsbevis, artiklar sammanställda av pedagoger, projekt sammanställda och utvecklade tillsammans med föräldrar och videopresentationer.

Avsnitt 5: För föräldrar. Föräldrar har inte alltid tid att läsa en konsultation eller rekommendation som utarbetats av en lärare eller hitta tid att prata med en lärare om ett ämne av intresse; vår webbplats erbjuder en sådan möjlighet, som är mycket bekväm och tillgänglig.

Avsnitt 7"Låt oss hoppa på webben." För barn finns det en "Webb" där de kan gå till andra barns utvecklingssajter: "Vår favoritdagis", "I djurvärlden", "Sport". Webbplatsen innehåller inte bara textmaterial, utan även foton, videor och presentationer baserade på resultaten av utbildningsaktiviteter. Föräldrar som är intresserade av modern informationsteknik erbjuder själva sin hjälp med att skapa det här eller det projektet, video, presentation för vår grupps webbplats och deltar därigenom aktivt i dagislivet. Framgången för det pedagogiska samspelet mellan en förskoleinstitution och en familj idag beror till stor del på i vilken utsträckning läraren använder ny informations- och kommunikationsteknik i sitt arbete, som har en enorm potential utformad för att intressera föräldrar och skapa förutsättningar för deras aktiva deltagande i utbildningen. en modern utbildningsinstitution. Lärare tvingas leta efter nya sätt att interagera med elevernas familjer. Och sedan nya tekniska, informationsmässiga, audiovisuella medel och specifika utbildningsteknik, baserat på användning av modern information och datorverktyg. Informationsteknologi låter dig aktivera och effektivt använda informationsresurser samhället, spara tid. Informationsteknik spelar idag en oerhört viktig roll för att säkerställa informationsinteraktion mellan människor, såväl som i system för förberedelse och distribution massmedia. Samspelet med familjen är en viktig och komplex del av lärarens och andra förskolepersonals verksamhet. Tack vare gruppens webbplats kommer vi att kunna utföra följande uppgifter som anges i Federal State Educational Standard:

1. Ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas (juridiska ombud) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa.
2. Att ge hjälp till föräldrar (juridiska ombud) för att uppfostra barn, skydda och stärka deras fysiska och psykiska hälsa, i utvecklingen av individuella förmågor och nödvändig korrigering av deras utveckling.
3. Främjar personlighetsutveckling, motivation med barns förmågor i olika aktiviteter.

Organisationen av nätverksinteraktion med föräldrar i vår grupp visar högkvalitativa resultat och väcker intresse bland förskollärare och från elevernas föräldrar. Denna form av arbete med familjen hjälper föräldrar att bemästra produktiva sätt att kommunicera med barnet, fungerar som en aktiv assistent i familjen och bidrar till en högkvalitativ förberedelse av barnet för vidareutbildning i skolan, utbildning, utveckling av hans barn. individuella förmågor och hälsoförbättring.

1. Utsikter för bildandet av nätverksinteraktion för att säkerställa kontinuiteten i grund- och förskoleutbildning i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard.

I det fjärde numret talade en lärare-psykolog och informerade utbildare om utsikterna för bildandet av nätverksinteraktion för att säkerställa kontinuitet i grund- och förskoleutbildning i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard.

För närvarande är förhållandet mellan förskolans läroanstalter och skolor ganska ofta stört. Och det beror inte på att det inte finns något arbete mellan grundskolan och förskolans läroanstalt, utan för att kontinuiteten har brutits läroplaner, läroböcker, många program har dykt upp på akademiska, pedagogiska discipliner och icke-traditionella egenutvecklade utvecklingskurser. Detta fenomen anses generellt vara positivt, men det skapar många problem. Det är därför som det finns ett behov av att överväga frågan om metodologisk kontinuitet, kontinuitet i utvecklingsmiljön och stilen för interaktion mellan barn och vuxna.

De ledande principerna för Federal State Educational Standard är principerna om kontinuitet och utveckling. Kontinuitet är en tvåvägsprocess där barnets egenvärde bevaras på förskolenivå och dess grundläggande personliga egenskaper formas - de prestationer som ligger till grund för en framgångsrik skolgång. Baserat på detta är målet för vårt fortsatta arbete i riktning mot att organisera nätverksinteraktion inom ramen för genomförandet av kraven i Federal State Education Standard bildandet av en systematisk, meningsfull och produktiv nätverksinteraktion mellan ämnen i utbildningsprocessen för att säkerställa kontinuitet i systemet för förskola och grundskoleutbildning.

Vi har valt ut följande lovande områden för att organisera nätverksinteraktion:

1. Kontinuitet i organisationen av psykologiskt och pedagogiskt stöd, inklusive genom ett enda öppet nätverk informations- och utbildningsutrymme från alla ämnen i utbildningsprocessen: skapande på förskolans läroanstalts webbplats av en separat sida/ämne/sektion av en skolpsykolog i syfte att genomföra interaktiva konsultationer för lärare och föräldrar (juridiska företrädare) för elever vid förskoleutbildningsinstitutioner; anordna en enkät/intervju/testning av föräldrar på förskolans läroanstalts hemsida för att studera familjens välmående inför barnets skolliv.
2. Kontinuitet i skapandet av ett informations- och utbildningsrum i förberedelsestadiet för barn för skolan: lägga till knappar för att gå till skolans webbplats för förskolans läroanstalts webbplats och vice versa; lägga till informationsmaterial om ämnet samspel mellan dagis och skola på förskolans läroanstalts webbplats.

Vi planerar att utveckla dessa områden inom en snar framtid och förbättra interaktionen med skolan genom att använda nätverkets informationsutrymme.

När vi summerar resultaten av vårt rundabordssamtal kommer vi till följande beslut:

1. Fortsätta arbetet med utvecklingen av ett enhetligt nätverför förskoleutbildningsinstitutioner i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education.
2. Utöka och fördjupa samarbetet mellan förskolans läroanstalt med familjen genom lärargemenskapens webbplats, regelbundet uppdatera och utöka informationen på webbplatsen.
3. Fortsätt arbetet med att skapa webbplatser för alla åldersgrupper för att organisera nätverkande med föräldrar.
4. Säkra kontinuitet i grundskolor och förskolors läroanstalter genom nätverksinteraktion.

Litteratur

1. GEF DO
2. Ezhova E.N. Arbetsformer i en förskoleläroanstalt: lärarråd, seminarier, metodföreningar. – Rostov-on-Don: ”Phoenix”, 2010. – 245 s.
3. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informations- och kommunikationsteknik i förskoleundervisning. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. – S.128.
4. Skorolupova O.A. Förbundsstat utbildningsstandard förskoleutbildning: organisation av genomförandet i förskolans läroverk. ”Förteckning över en överlärare på en förskoleanstalt” nr 3, 2014.
5. Begreppet innehållet i livslångt lärande [förskola och grundskolenivå] // Grundskola. – M: Framsyn – N LLC, 2000. – Nr 4. – S.3-20.