IIjuniorgrupp
Planerade mellanresultat av programmets genomförande
Intermediära resultat av att bemästra programmet formuleras i enlighet med Federal State Requirements (FGT) genom att avslöja dynamiken i bildandet av integrerande egenskaper hos elever i varje åldersperiod för att bemästra programmet inom alla områden av barns utveckling.
Vid fyra års ålder, med framgångsrikt slutförande av programmet, uppnås nästa nivå av utveckling av barnets integrerande egenskaper.
Integrativ kvalitet "Fysiskt utvecklad,
behärskar grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter"
Antropometriska parametrar (höjd, vikt) är normala.
Bemästrar åldersanpassade grundrörelser.
Behovet av motorisk aktivitet har bildats: visar positiva känslor vid fysisk aktivitet och vid självständig motorisk aktivitet.
Visar intresse för att delta i gemensamma lekar och fysiska övningar.
Använder idrottsutrustning utanför lektionen (på fritiden).
Utför åldersanpassade hygienprocedurer självständigt.
På egen hand eller efter en påminnelse från en vuxen följer han grundläggande beteenderegler när han äter och tvättar.
Har en grundläggande förståelse för värdet av hälsa, fördelarna med härdning, behovet av att följa hygienregler i Vardagsliv.
Integrativ kvalitet "Nyfiken, aktiv"
Visar intresse för olika typer av spel och deltagande i gemensamma spel. Han är intresserad av sig själv (vem är jag?), information om sig själv, om sitt förflutna, om förändringarna som händer honom.
Intresserad av objekt i närmiljön, deras syfte, egenskaper.
Visar intresse för djur och växter, deras egenskaper och de enklaste relationerna i naturen; deltar i säsongsobservationer.
Ställer frågor till en vuxen, ett äldre barn, lyssnar på lärarens berättelse om roliga händelser från livet.
Älskar att lyssna på nya sagor, berättelser, dikter; deltar i diskussioner.
Deltar i samtal medan du tittar på föremål, målningar, illustrationer, observerar levande föremål; efter att ha sett föreställningar och tecknade serier.
Aktiv i att skapa individuella och kollektiva kompositioner i ritningar, modellering, applikationer; deltar gärna i utställningar av barns verk.
Försöker sjunga, sjunga med, röra sig till musiken.
Visar intresse för att vara med på semester, produktioner, gemensam fritid och underhållning.
Integrativ kvalitet "Känslomässigt lyhörd"
Vet hur man visar välvilja, vänlighet och vänlighet mot andra. Reagerar på nära och kära och vänners känslor, skäller försöker tycka synd om en kamrat, krama honom eller hjälpa.
Följer känslomässigt och intresserad utvecklingen av action i spel – dramatiseringar och dockteater skapade av vuxna och äldre barn.
Lyssna på nya sagor, berättelser, dikter, följer handlingens utveckling, känner empati med sagornas karaktärer, berättelser, berättelser, försöker recitera barnvisor och korta dikter utantill med uttryck,
Visar emotionell lyhördhet för arbeten visuella konsterna, skönheten hos omgivande föremål (leksaker), naturföremål (växter, djur), upplever en känsla av glädje; försöker skildra enkla objekt och fenomen i teckning, modellering och applikation, förmedla deras figurativa uttrycksfullhet.
Visar känslomässig lyhördhet för åldersanpassade musikaliska verk, skiljer på glada och sorgliga melodier och försöker uttrycksfullt förmedla lekfulla och sagoliga bilder.
Försöker återspegla mottagna intryck i tal och produktiva aktiviteter.
Integrativ kvalitet "Bemästrade kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater"
Kunna skapa kontakter i vardagen, i självständiga spel genom tal och interagera med kamrater
Kunna slå sig ihop med kamrater för att spela i en grupp på 2-3 personer baserat på personliga sympatier, välja en roll i ett rollspel; visar förmågan att interagera och komma överens med kamrater i korta gemensamma spel.
Vet hur man delar sina intryck med lärare och föräldrar.
I händelse av en problemsituation kan han vända sig till en bekant vuxen och reagerar adekvat på den vuxnas kommentarer och förslag.
Tilltalar läraren med namn och patronym.
Integrativ kvalitet "Kan hantera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primära värdebegrepp, iaktta grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler"
Har en positiv inställning till att följa grundläggande beteenderegler på dagis och på gatan; på korrekt interaktion med växter och djur; reagerar negativt på uppenbara brott mot de regler han lärt sig.
Kunna agera tillsammans i utomhusspel och fysiska övningar, att samordna rörelser. Redo att följa grundläggande regler i gemensamma spel.
Kan kommunicera lugnt, utan att skrika. Visar situationsmässigt en vänlig attityd mot andra, förmågan att dela med en vän; har erfarenhet av att korrekt bedöma goda och dåliga handlingar. Han förstår att han behöver leva tillsammans, använda leksaker och böcker tillsammans och hjälpa varandra.
Följer reglerna för grundläggande artighet. På egen hand eller efter en påminnelse säger han "tack", "hej", "hej då", "god natt" (i familjen, i gruppen).
Vet hur man märker oordning i kläder och eliminerar det med lite hjälp från vuxna.
Vet att det är nödvändigt att upprätthålla ordning och renlighet i lokalerna och området på dagis, och efter att ha spelat, lägga undan leksaker och byggmaterial.
Efter förklaringen förstår han karaktärernas handlingar (verk, föreställningar) och konsekvenserna av dessa handlingar.
Integrativ kvalitet "Kan lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem) lämpliga för ålder"
Strävar efter att självständigt utföra grundläggande uppgifter, visar en vilja att delta i vården av växter och djur i naturens hörn och på platsen. Kunna självständigt utföra grundläggande uppgifter (lägga undan leksaker, organisera material för klasser).
Kan självständigt välja attribut för en viss roll; komplettera lekmiljön med saknade föremål och leksaker.
Används olika sätt undersökning av föremål, inklusive enkla experiment.
Kunna upprätta de enklaste kopplingarna mellan objekt och fenomen och göra de enklaste generaliseringarna.
Visar en vilja att bygga byggnader efter sina egna planer.
Vet hur man sysselsätter sig med spel och självständiga konstnärliga aktiviteter.
Integrativ kvalitet "att ha primära idéer om sig själv,
familj, samhälle, stat, värld och natur"
Har primära idéer om sig själv: känner till sitt namn, ålder, kön. Har primära könsidéer (män är modiga, starka; kvinnor är milda, omtänksamma).
Ringer sina familjemedlemmar och deras namn. Vet namnet på sin hemstad (by).
Bekant med vissa yrken (lärare, läkare, säljare, kock, chaufför, byggare).
Integrativ kvalitet ”Att ha bemästrat de universella förutsättningarna
Har de enklaste färdigheterna i organiserat beteende på dagis, hemma, på gatan. Kunna självständigt utföra grundläggande uppgifter och övervinna mindre svårigheter.
Vid en problematisk situation, sök hjälp.
Upplever positiva känslor från korrekt lösta kognitiva problem, från kognitiv forskning och produktiva (konstruktiva) aktiviteter.
I dialog med läraren kan han höra och förstå ställd fråga, avbryter inte den vuxne som talar.
Visar intresse för böcker och tittar på illustrationer.
Integrativ kvalitet "Bemästrade nödvändiga färdigheter och förmågor"
Barnet har utvecklat de färdigheter och förmågor som krävs för att utföra olika typer av barnaktiviteter.
Utbildningsområde "Hälsa"
Van vid prydlighet (märker oordning i kläder, tar bort det med lite hjälp från vuxna).Har de enklaste färdigheterna i beteende när du äter och tvättar.
Utbildningsområde "Fysisk utbildning".
Kan gå rakt utan att blanda fötterna, bibehålla den riktning som läraren gett.
Kunna springa, hålla balansen, ändra riktning och löptakt i enlighet med lärarens instruktioner.
Upprätthåller balansen när du går och springer på ett begränsat plan, när du kliver över föremål.
Kan krypa på alla fyra, klättra på stegar och gymnastikväggar på alla sätt.
Trycker igång energiskt i hopp på två ben, långa hopp minst 40 cm från stående position.
Kan rulla bollen i en given riktning från ett avstånd av 1,5 m, kasta bollen med båda händerna från bröstet, bakom huvudet; slå bollen i golvet, kasta upp den 2-3 gånger i rad och fånga den; kasta föremål med höger och vänster hand på ett avstånd av minst 5 m.
Utbildningsområde "Socialisering"
Kan ta på sig en roll och kort interagera med kamrater i spelet på uppdrag av hjälten.
Kan kombinera flera spelhandlingar till en enda handling; reflektera i spelet handlingar med föremål och relationer mellan människor.
Kan hålla fast spelregler i didaktiska spel.
Kunna följa utvecklingen av teatral handling och reagera känslomässigt på den (dockor, dramateatrar).
På begäran av en vuxen och självständigt, agerar små utdrag ur välbekanta sagor.
Imiterar rörelserna, ansiktsuttrycken och intonationen hos karaktärerna som porträtteras. Kan delta i samtal om teatern (teater-skådespelare-åskådare, beteenden hos människor i aulan).
Utbildningsområde "Labor"
Kunna klä och klä av sig självständigt i en viss sekvens. Kan hjälpa till att duka till middag. Matar fiskar och fåglar (med hjälp av lärare).
Utbildningsfältet "Säkerhet"
Uppfyller grundläggande beteenderegler på dagis. Följer grundläggande regler för interaktion med växter och djur.
Har en grundläggande förståelse för reglerna trafik.
Utbildningsområde "Kognition"
Produktiv (konstruktiv) aktivitet.Kan, namnger och använder delar korrekt byggnadsmaterial. Vet hur man placerar tegelstenar och plattor vertikalt. Modifierar byggnader genom att lägga till eller ersätta vissa delar med andra.
Bildande av elementära matematiska begrepp.Kan gruppera objekt efter färg, storlek, form (välj alla röda, alla stora, alla runda objekt, etc.).
Med hjälp av en vuxen kan han bilda grupper av homogena föremål och välja ut ett föremål från gruppen.
Kan hitta ett eller flera identiska föremål i miljön.
Bestämmer korrekt det kvantitativa förhållandet mellan två grupper av objekt; förstår den specifika innebörden av orden: "mer", "mindre", "samma".
Skiljer på cirklar, fyrkanter, trianglar, föremål med hörn och branta former.
Förstår betydelsen av beteckningarna: topp - botten, fram - bak, vänster - höger, på, ovan - under, topp - botten (rand).
Förstår betydelsen av ord: "morgon", "kväll", "dag", "natt".
Bildandet av en helhetsbild av världen.Namnger bekanta föremål, förklarar deras syfte, identifierar och namnger egenskaper (färg, form, material). Orientering i dagisets lokaler. Namnge din stad (stad, by).
Känner och namnger några växter, djur och deras ungar. Framhäver de mest karakteristiska säsongsförändringarna i naturen. Visar respekt för naturen.
Utbildningsområde "Kommunikation"
Tittar på bilderna.
Svarar på olika frågor från vuxna angående deras närmiljö. Använder alla delar av tal, enkla oförlängda meningar och meningar med homogena medlemmar.
Utbildningsområde "Läsa skönlitteratur"
Återberättar innehållet i arbetet utifrån bilderna i boken och lärarens frågor.
Namnge verket (i en gratisversion) efter att ha lyssnat på ett utdrag ur det. Kan recitera en kort dikt utantill med hjälp av en vuxen.
Utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet"
Teckning.Avbildar enskilda föremål, enkla till komposition och enkla till innehåll.
Väljer färger som matchar de avbildade objekten.
Använder pennor, markörer, penslar och färger korrekt.
Modellering.Vet hur man separerar små klumpar från en stor bit lera och rullar ut dem med raka och cirkulära rörelser av handflatorna.
Skulpterar olika föremål bestående av 1-3 delar, med hjälp av en mängd olika skulpteringstekniker.
Ansökan.Skapar bilder av föremål från färdiga figurer. Dekorerar pappersämnen i olika former.
Väljer färger som matchar de avbildade objekten och efter eget gottfinnande; vet hur man använder material noggrant.
Utbildningsområde "Musik"
Lyssnar på ett musikstycke till slutet. Känner igen bekanta låtar.
Särskiljer ljud efter höjd (inom en oktav). Märker förändringar i ljudet (tyst - högt).
Sjunger utan att hamna bakom eller före andra.
Vet hur man utför dansrörelser: snurra i par, stampa fötter växelvis, röra sig till musik med föremål (flaggor, löv, näsdukar etc.). Särskiljer och namnger barns musikinstrument (metallofon, trumma etc.).
Sammanfattning till arbetsprogrammet för barn i grundskoleåldern 3-4 år
Utbildare: Makhneva V. A.
Arbetsprogram designad för organisation utbildningsverksamhet med barn i den näst yngsta gruppen (barn 3-4 år). Arbetsprogrammet för barn i grundskoleåldern 3-4 år har utvecklats i enlighet med huvudutbildningsprogrammet för MKDOU kombinerad typ dagis nr 4 i Revda i enl.
Stadga och regleringsdokument för förskola läroanstalt nr 4 i Revda;
SanPin 2.4.1.3049-13;
Federal State Standard for Preschool Education daterad 17 oktober 2013 nr 1155.
Utvecklat med hänsyn till Modellutbildningsprogrammet för förskoleutbildning BARNDOM: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva och andra - St Petersburg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, Publishing House of the Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;
Programmet lyfter fram utbildningens utvecklingsfunktion, säkerställer utvecklingen av barnets personlighet och fokuserar på hans individuella egenskaper.
När vi utvecklade programmet tog vi hänsyn till en övergripande lösning på problemen med att skydda liv och stärka barns hälsa, omfattande utbildning och berikande av utveckling genom att organisera olika typer av barnaktiviteter.
Programmet presenterar heltäckande alla huvudinnehållsområden för ett barns uppväxt, utbildning och utveckling.
Målet med programmet är att skapa goda förutsättningar för ett barn att leva ett fullvärdigt liv förskolebarndomen, bildande av grunderna för grundläggande personlighetskultur, omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereda ett barn för livet i moderna samhället, garanterar barnets livssäkerhet.
1. Målsektion
1.1. Obligatorisk del:
Förklarande anteckning.
Syftet med och målen för programmets genomförande.
Principer för programbildning.
Grundläggande tillvägagångssätt för programutveckling.
Åldersegenskaper hos barn i en viss ålder.
Planerade resultat av att bemästra programmet (i form av mål).
2.1. Obligatorisk del.
barn (mål, mål, planering, metodstöd):
Utbildningsområde ”Social och kommunikativ utveckling”.
Utbildningsområde « Kognitiv utveckling»
Utbildningsområde "Talutveckling".
Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling".
Utbildningsområde "Fysisk utveckling".
2.2. Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer.
3. Organisationsdelen.
3.1. Obligatorisk del
Daglig regim.
Volym pedagogisk belastning.
Heltäckande - tematisk plan(innehåll i avsnitt och ämnen i enlighet med det huvudsakliga utbildningsprogrammet).
Socialt partnerskap med föräldrar.
Villkor för genomförandet av arbetsprogrammet (utveckla ämnes-spatial miljö, visuellt material om övergripande tematisk planering, utvecklingsmiljö för gruppplatsen, metodstöd).
3.2. Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer.
3.3 Ytterligare avsnitt
3.4 Presentation av programmet för föräldrar
1. Målsektion
1.1 Obligatorisk del
Förklarande anteckning
Arbetsprogrammet har utvecklats med utgångspunkt från det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning vid MKDOU dagis nr 4 i Revda i enlighet med:
Med stadgan och regleringsdokument för förskolans läroanstalt nr 4 i Revda;
Ryska federationens federala lag av den 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska Federationen";
SanPin 2.4.1.3049-13;
Beställning från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 30 augusti 2013 N 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i huvudsak utbildningsprogram- utbildningsprogram för förskoleundervisning";
Med Federal State Standard of Preschool Education daterad 17 oktober 2013 nr 1155.
Med hänsyn till förskoleutbildningens exemplariska utbildningsprogram: BARNDOM: Ungefärligt utbildningsprogram för förskoleutbildning / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva och andra - St Petersburg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, Publishing House of the Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A.I. Herzen, 2014. - 321 s.;
Det arbetspedagogiska programmet är utvecklat för organisationen pedagogisk verksamhet i den andra juniorgruppen, säkerställa utbildningens kvalitet, skapa förutsättningar för praktiskt bemästrande av uppgifter utbildningsområden i enlighet med Federal State Educational Standard for DOs, att säkerställa individuell utveckling och frigöra den kreativa potentialen hos varje barn. Arbetsprogrammet togs fram för 2014-2015 akademiskt år och säkerställer enheten för utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål för utbildningsprocessen och utvecklingsprocessen för barn i åldern 3-4 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper inom huvudområdena: fysisk, social - kommunikativ, kognitiv, tal , konstnärlig - estetisk och musikalisk utveckling .
Mål och mål för programmet:
Mål- skapa en positiv stämning hos små barn, behålla önskan om självständighet, organisera arbetet på ett sådant sätt att spel är innehållet i barns liv. Detta mål förverkligas genom ett högkvalitativt genomförande av uppgifterna i förskolans allmänna utbildningsprogram utbildning förskola läroanstalt nr 4 Revda, med hänsyn tagen prioriterade områden denna grupp.
Uppgifter:
För att främja gynnsam anpassning på dagis, upprättandet av positiva relationer med läraren och barnen i gruppen;
Säkerställa barns fysiska utveckling, snabb behärskning av ATS och grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter;
Främja utveckling kognitiv aktivitet- idéer om människor, föremål, fenomen, etc.
För att främja utvecklingen av självständighet, behärskning av olika handlingsmetoder, förvärv av självbetjäningsförmåga, lekaktivitet och kommunikation;
Att främja en vänlig attityd hos barn till sin omgivning;
Utveckla kreativa uttryck, erfarenhet av framgång och glädje från genomförandet av dina planer;
Utveckla relationer mellan barn och förmågan att agera tillsammans;
Att forma idéer om en hälsosam livsstil genom inlärning av kulturella och hygieniska färdigheter, lära sig att ta hand om sin kropp, bildandet av grundläggande idéer om den egna kroppens struktur, syftet med organ och utvecklingen av en medveten inställning till sin egen kropp. hälsa;
Att ge barn kärlek till sin mamma, Hem, till dina nära och kära, till den inhemska naturen, hemstad.
Programmet ger likvärdiga startmöjligheter för barn att studera vid en allmän läroanstalt.
Principer för programbildning:
Det fungerande utbildningsprogrammet är utvecklat i enlighet med principerna och tillvägagångssätten som definieras av Federal State Educational Standard for Education:
Principen om utvecklingsutbildning, vars mål är barnets utveckling;
Principen om vetenskaplig validitet och praktisk tillämpbarhet;
Principen för kriteriet om fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet;
Principen om enhet av utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål för utbildningsprocessen för förskolebarn, i genomförandeprocessen av vilken sådana kunskaper, förmågor och färdigheter bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn;
Principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, utbildningsområdenas särdrag och förmåga;
Principen för komplex tematisk konstruktion utbildningsprocess;
Principen om barns utveckling med beaktande åldersmönster hans mentala utveckling i varje åldersstadium;
Principen för implementering av kvalitativa, åldersrelaterade, kulturhistoriska, personliga och aktivitetsbaserade förhållningssätt.
Grundläggande tillvägagångssätt för programutveckling.
Vid val av undervisningsmetoder prioriteras utvecklingsmetoder som bidrar till bildandet av kognitiva, konstnärliga, estetiska, social sfär utveckling. Direkt pedagogisk verksamhet med barn, som bygger på lekaktiviteter, genomförs frontalt och individuellt beroende på programmets innehåll - detta är en förutsättning för att organisera livet i den andra juniorgruppen. Relationen mellan en vuxen och ett barn utvecklas i riktning mot att ge förskolebarnet större självständighet ("jag är mig själv!") och berika hans aktiviteter med nytt innehåll (med hänsyn till "treårskrisen"). Genomförande av programuppgifter sker genom användning av den huvudsakliga utbildningsenheten pedagogisk process- utvecklande situation - form gemensamma aktiviteter lärare och barn, som planeras och organiseras av läraren för att lösa vissa problem med utveckling och utbildning, med hänsyn till barnens åldersegenskaper och intressen, föredras lekstrukturen för hela barns livsstil.
Stora förändringar sker i utvecklingen av talet: ordförrådet ökar avsevärt, talets grammatiska struktur förbättras och elementära uttalanden om miljön dyker upp.
Behovet av kognitiv kommunikation med vuxna börjar aktivt manifestera sig, vilket framgår av de många frågor som barn ställer.
Handlingarnas målmedvetenhet ökar.
Intresset för att kommunicera med kamrater växer.
Barn behärskar aktivt metoder för lekaktivitet - lekhandlingar med leksaker och ersättningsobjekt och förvärvar primära rollspelsfärdigheter.
Särskild uppmärksamhet ägnas åt att bekanta sig med olika metoder för att undersöka formen, färgen, storleken och andra egenskaper hos ett föremål, och användningen av sensoriska standarder;
Självständighet formas i gemensamma aktiviteter med vuxna och direkt i personlig erfarenhet.
Ålder och individuella egenskaper hos barn 3 - 4 år
Den känslomässiga utvecklingen hos ett barn i denna ålder kännetecknas av manifestationer av sådana känslor och känslor som kärlek till nära och kära, anknytning till läraren och en vänlig attityd till andra och kamrater. Barnet är kapabelt till känslomässig lyhördhet - han kan känna empati med ett annat barn.
I junior förskoleåldern barnets beteende är ofrivilligt, handlingar och handlingar är situationsbetingade, barnet föreställer sig oftast inte deras konsekvenser, ett normativt utvecklande barn kännetecknas av en känsla av trygghet, en tillitsfull och aktiv inställning till omgivningen.
Barn 3-4 år lär sig grundläggande normer och beteenderegler förknippade med vissa tillstånd och förbud ("dos", "behov", "gör inte").
I slutet av det fjärde levnadsåret behärskar den yngsta förskolebarnet den grundläggande beteendekulturen när han äter vid bordet och tvättar på toaletten
Under denna period är barnets behov av rörelse stort (hans fysiska aktivitet står för minst hälften av hans vakna tid). Barnet börjar behärska grundläggande rörelser, upptäcker en önskan att sätta upp mål när de utför fysiska övningar (att springa snabbt, hoppa längre, exakt återge en rörelse, etc.).
Under det fjärde levnadsåret blir lek den ledande aktiviteten för förskolebarn. Huvudinnehållet i spelet är handlingar med leksaker och ersättningsobjekt. Handlingarna i spelen är väldigt enkla och outvecklade. Yngre förskolebarn leker i närheten snarare än att interagera aktivt. Konflikter mellan barn uppstår främst kring leksaker. Barnets position i kamratgruppen bestäms till stor del av lärarens åsikt.
Ett barns visuella aktivitet beror på hans idéer om ämnet. Dessa idéer har precis börjat bildas, grafiska bilder är dåliga. Stor betydelse för utveckling finmotorik yngre förskolebarn har modellering. I denna ålder kan barn bemästra de enklaste typerna av applikationer. Konstruktiv verksamhet är begränsad till att bygga enkla byggnader enligt modell och design.
Yngre förskolebarn behärskar aktivt sensoriska standarder för form, färg och storlek. I slutet av förskoleåldern kan barn uppfatta upp till 5 eller fler former av föremål och upp till 7 eller fler färger och navigera i utrymmet i en dagisgrupp. Minne och uppmärksamhet utvecklas. I slutet av förskoleåldern kan barn komma ihåg viktiga avsnitt från sina favoritverk. Visuellt och effektivt tänkande fortsätter att utvecklas. Förskolebarn kan etablera några enkla kopplingar mellan händelser, föremål eller fenomen.
I tidig förskoleåldern börjar fantasin utvecklas, vilket särskilt tydligt manifesteras i leken. Ett barns beteende är till stor del situationsbetingat. Självkänslan börjar utvecklas och barnen styrs till stor del av lärarens bedömning. Deras könsidentifiering fortsätter också att utvecklas, vilket manifesteras i karaktären på de leksaker och berättelser de väljer.
Planerade resultat av att bemästra programmet (i form av mål).
Social och kommunikativ utveckling
· Barnet föredrar att kommunicera med en vuxen, delar med sig av sina intryck, känner behov av att samarbeta med honom och söker hjälp.
· Visar vänlighet mot andra, strävar efter att trösta de kränkta, snälla och hjälp.
· Försöker följa de allmänt accepterade beteendereglerna på dagis, reagerar negativt på uppenbara regelöverträdelser.
· Förenar sig med kamrater i en grupp på 2-3 personer baserat på personliga sympatier; deltar i gruppspel, upprätthåller positiva relationer.
· Kunna organisera eller stödja rollspelsdialog i spelplaner med två karaktärer.
· Vet hur man sysselsätter sig med ett spel (vilket som helst: regissör, figurativt rollspel, spelexperiment, etc.).
· Försöker klä av sig och klä sig självständigt, tar hand om sitt utseende och behärskar de enklaste färdigheterna i beteende medan man äter.
Kognitiv utveckling
· Barnet har idéer om objektens egenskaper (färg, form, storlek, syfte).
· Bildande av en helhetsbild av världen, vidga ens horisont
· Känner till hans för- och efternamn, kön, ålder.
· Lägger märke till säsongsmässiga förändringar i naturen.
· Kan utforska och konstruera under vuxens ledning,
använder olika metoder för att undersöka föremål.
· Känner igen, korrekt namnger och använder grundläggande byggnadsdelar för deras avsedda ändamål; målmedvetet skapar, undersöker och leker med de enklaste byggnaderna.
· Kunna känna igen och namnge en cirkel, triangel, boll, kub (kub) och hitta föremål i miljön som är lika i form.
· Kan jämföra med höjd och längd genom applicering och överlagring.
· Utmärker rumsliga relationer från dig själv: framför - bakom, över - under, höger - vänster.
Talutveckling
· Barnet har ett åldersanpassat aktivt och passivt ordförråd (känner till namn och syften med föremål i närmiljön, deras egenskaper, handlingar med dem; nämner några allmänna begrepp (grönsaker, frukt, kläder, maträtter, djur, fåglar).
· I tal, för det mesta, korrekt överensstämmer adjektiv med substantiv i kön, tal, kasus, använder enkla rumsliga prepositioner; namn på djur och deras ungar i singular- och pluralformer.
· Kan (på egen hand eller med hjälp av lärare) föra ett samtal om lästa böcker, tittade på tecknade serier, vid beskrivning av föremål, målningar, leksaker eller vid observationer i naturen.
· Kunna lyssna uppmärksamt, följa handlingens utveckling och förstå innehållet i ett konstverk.
· Kan komma ihåg och återge en kort poetisk text.
Konstnärlig och estetisk utveckling
· Barnet visar ett starkt intresse för konst och hantverk, små plastiska konster och bokgrafik; behärskar metoder för visuell och taktil undersökning av olika föremål för att berika perception.
· Kan reflektera hans idéer och intryck av omvärlden i olika typer av visuella aktiviteter (teckning, modellering, applikation) och i konstnärligt arbete.
· Skapar igenkännbara bilder specifika föremål och fenomen i omvärlden; förmedlar en generaliserad form och färg på tillgängliga konstnärliga sätt (konstruktivt, plastiskt, kombinerat).
· Kan utföra metriska pulser i klingande gester, såväl som på små maracas, pinnar, tillhörande musik eller poesi; älskar att manipulera musikinstrument, kan spela enkla ljud-bild-improvisationer.
· Tycker om att röra sig till musik och rör sig rytmiskt i ett måttligt tempo, ändrar rörelsens karaktär i enlighet med förändringar i karaktär eller förändring av delar av musiken, utför rytmiskt elementära dansrörelser.
· Lyssnar när glad, aktiv musik låter och kan inte motstå att flytta till den.
Fysisk utveckling
· Barnet har en tillräcklig utvecklingsnivå av fysiska egenskaper och grundläggande rörelser, motsvarande ålders- och könsnormer.
· Visar positiva känslor under fysisk aktivitet, i
självständig motorisk aktivitet.
· Kan gå och springa, bibehålla balans och ändra riktning
rörelser efter behag eller på kommando.
· Kan hoppa långt från stående position, energiskt trycka av på två ben medan du hoppar.
· Kunna rulla bollen från ett avstånd i en given riktning,
kasta bollen med båda händerna från bröstet, slå bollen i golvet, kasta
bollen upp 2-3 gånger i rad och fångar den.
Använder personliga hygienartiklar korrekt (tvål, kam,
handduk, näsduk), tvättar sig och tvättar händerna när
lite hjälp från en vuxen.
· Har en grundläggande förståelse för värdet av hälsa,
behovet av att följa hygienregler i vardagen och försöker följa dem i sin verksamhet.
1.2. Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer.
Planerade resultat av att bemästra programmet - målriktlinjer vid avslutad förskoleutbildning:
Bildande hos barn av primära idéer om sevärdheterna i sin hemstad;
Bildande av idéer om naturen i Sverdlovsk-regionen;
Utveckling av kognitivt intresse för ursprungsstadens historia;
Främjar kärlek till hemmet, familjen, respekt för föräldrar och deras arbete.
Integrering av utbildningsområden sker genom användning av tvärgående former, metoder och tekniker inom en åldersgrupp, bestämt av åldersegenskaper barn, principer för organisation och ledarskap. De är lika för alla områden och kombinerar komponenter till ett enda system. Grunden för att organisera utbildningsprocessen är en komplex tematisk princip med ledande spelaktiviteter, och lösningen av programuppgifter utförs i olika former av utbildningsaktiviteter som utförs i speciella ögonblick, såväl som i barns självständiga aktiviteter.
2.1 Obligatorisk del
Utbildningsverksamhet i enlighet med utvecklingsområden
barn (mål, mål, planering, metodstöd):
Utbildningsområde ”Social och kommunikativ utveckling”.
Mål för utbildningsverksamheten:
Att främja upprättandet av positiva kontakter mellan barn utifrån gemensamma intressen i aktiviteter med leksaker, föremål och ömsesidig sympati.
Utveckla emotionell lyhördhet, kärlek till föräldrar, tillgivenhet och tillit till läraren,
Hjälp barn att lära sig sätt att interagera med kamrater i lek i vardaglig kommunikation och vardagliga aktiviteter (lek lugnt sida vid sida, byt leksaker, spela ihop i par, titta på bilder tillsammans, titta på husdjur, etc.).
Vänja barn gradvis att följa de grundläggande reglerna för beteendekultur på dagis.
Känslor. Förstå och särskilja individuella distinkta känslomässiga tillstånd människor (glädje, nöje, tårar, ilska). Att ta hänsyn till dem i kommunikation med stöd, uppmuntran eller demonstration av en vuxen: ömka, behandla, tilltala kärleksfullt.
Relationer. En uppfattning om vuxnas och barns handlingar och handlingar, som visar vänlighet och omsorg om människor, familjemedlemmar, såväl som djur och växter. Utveckling enkla sätt kommunikation och interaktion: tilltala barn vid namn, komma överens om gemensamma åtgärder ("Låt oss mata dockorna"), delta i parkommunikation.
Deltagande i gemensam lek och vardagliga aktiviteter med läraren, vilja att svara på hans frågor, agera i samförstånd, ta hänsyn till lärarens råd och förslag.
Beteendekultur, kommunikation med vuxna och kamrater. En uppfattning om de grundläggande reglerna för en beteendekultur, en övning i deras genomförande (säg hej, säg adjö, tack). Att förstå att alla barn har lika rätt till leksaker, att pojkar och flickor på dagis behandlar varandra snällt, delar leksaker och inte kränker varandra.
Familj. En uppfattning om familjen, familjemedlemmar, deras relationer (föräldrar och barn älskar varandra, ta hand om varandra). Svara på frågor om din familj, om glada familjehändelser.
Arbetsprogrammet bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsprocessen för förskolebarn i åldrarna 3 till 4 år och syftar till bildandet av en allmän kultur, utvecklingen av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper, bildandet av förutsättningar för pedagogisk verksamhet som säkerställer social framgång, bevarande och förstärkning av förskolebarns hälsa, korrigering av brister i barns fysiska och (eller) mentala utveckling.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
JAG BEKRÄFTAR:
OCH OM. Chef för MDOBU TsRR
D/s nr 26 “Rosinka”
O.A. Matyukhina
"__"_______________2015
ARBETSPROGRAM
ANDRA JUNIORGRUPPEN Nr 6
”BARNSUTVECKLINGSCENTRUM – LAGLANDSTRÄDE nr 26 ”ROSINKA”
ARSENYEVSKY STADDISTRIKT
för 2015–2016
ACCEPTERAD
Vid ett möte i lärarrådet
« ____ » ____________ 2015
Protokoll nr _____
2015
Nej. | Sida |
|
MÅLSDEL | ||
Förklarande anteckning | ||
1.1.1 | Mål och mål för programmets genomförande | |
1.1.2 | Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet | |
1.1.3 | Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet, inklusive egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos barn i tidig ålder och förskoleåldern | 6-15 |
Planerade resultat av att bemästra programmet | 15-17 |
|
Beskrivning av pedagogisk verksamhet i enlighet med områdena barns utveckling | 18-28 |
|
Beskrivning av varierande former, metoder, metoder och sätt att genomföra programmet, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, deras särdrag utbildningsbehov och intressen | 28-39 |
|
Interaktion mellan lärare och föräldrar | 39-41 |
|
Utformning av utbildningsprocessen | 41-43 |
|
ORGANISATIONSDELEN | ||
Logistik för programmet | ||
säkerhet läromedel och medel för träning och utbildning | 44-62 |
|
Rutin och/eller daglig rutin | 63-73 |
|
Funktioner av traditionella evenemang, helgdagar, aktiviteter | ||
Funktioner i organisationen av en utvecklande subjekt-spatial miljö | 73-76 |
|
KORT PRESENTATION | ||
Ålder och andra kategorier av barn för vilka organisationens program är inriktat, inklusive kategorier av barn med funktionsnedsättning, om programmet anger detaljerna för dess genomförande för denna kategori av barn | ||
Exempel på program som används | ||
Egenskaper för interaktion mellan lärarkåren och barnfamiljer | 77-78 |
I Målsektion
1.1.Förklarande anmärkning
Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för barnens utbildningsinstitution "Child Development Center - Kindergarten No. 26 "Rosinka" i enlighet med följande regler:
- Federal lag nr 273 av 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen";
- Statlig statlig standard förskoleutbildning (FSES DO), godkänd genom order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155;
- ”Sanitära och epidemiologiska krav på utformning, innehåll och organisation av förskolans läroanstalters verksamhetssätt. SanPiN 2.4.1.3049-13" (godkänd av Ryska federationens överläkare av staten den 13 maj 2013);
- "Charta för den kommunala förskolepedagogiska budgetinstitutionen "Child Development Center - Dagis nr 26 "Rosinka" i Arsenyevsky City District."
Arbetsprogrammet bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsprocessen för förskolebarn i åldrarna 3 till 4 år och syftar till bildandet av en allmän kultur, utvecklingen av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper, bildandet av förutsättningar för pedagogisk verksamhet som säkerställer social framgång, bevarande och förstärkning av förskolebarns hälsa, korrigering av brister i barns fysiska och (eller) mentala utveckling.
Programmet bygger på exempel på program"Från födsel till skola", redigerad av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
1.1.1. Mål och mål för programmet:
Programmål: utveckling av barnets fysiska, intellektuella, andliga, moraliska, estetiska och personliga egenskaper, kreativitet, samt utveckling av förutsättningar för pedagogisk verksamhet.
Programmet syftar till att skapa förutsättningar för utveckling av förskolebarn, öppna möjligheter till positiv socialisering av barnet, hans omfattande personlig utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativitet baserad på samarbete med vuxna och jämnåriga i aktiviteter anpassade för förskoleåldern.
Uppgifter:
● skydda och stärka barns fysiska och mentala hälsa, inklusive deras känslomässiga välbefinnande;
● säkerställa lika möjligheter för alla barns fulla utveckling under förskolebarndomen, oavsett bostadsort, kön, nation, språk, social status, psykofysiologiska egenskaper (inklusive begränsad hälsoförmåga);
● säkerställa kontinuitet i grundläggande utbildningsprogram för förskola och grundskola Allmän utbildning;
● skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser att utveckla varje barns förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med sig själv, andra barn, vuxna och världen;
● kombinera träning och utbildning i en holistisk utbildningsprocess baserad på andliga, moraliska och sociokulturella värderingar och socialt accepterade regler och normer för beteende i individens, familjens och samhällets intresse;
● bildandet av en allmän kultur av elevernas personlighet, utvecklingen av deras sociala, moraliska, estetiska, intellektuella, fysiska egenskaper, initiativ, självständighet och ansvar för barnet, bildandet av förutsättningar för pedagogisk verksamhet;
● säkerställa variation och mångfald av innehållet i utbildningsprogram och organisationsformer för förskoleutbildningsnivån, möjligheten att skapa utbildningsprogram i olika riktningar, med hänsyn till elevernas utbildningsbehov och förmågor;
● bildandet av en sociokulturell miljö som motsvarar barns ålder, individuella, psykologiska och fysiologiska egenskaper;
● tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydda och främja barns hälsa;
● identifiera riktningar för systematisk interdepartementell interaktion, samt interaktion mellan pedagogisk och offentliga föreningar(inklusive nätverk).
1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet
Programmet är utvecklat med hänsyn till följande grundläggande principer för förskoleundervisning:
Fullfjädrad erfarenhet av barnet i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig ålder och förskoleålder), berikning (förstärkning) av barns utveckling;
Konstruktion av pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt med att välja innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne (nedan kallat individualisering av förskoleundervisning);
Hjälp och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;
Stödja barns initiativ i olika aktiviteter;
Samarbete mellan organisationen och familjen;
Att introducera barn för sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
Bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter;
Ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder med ålder och utvecklingsegenskaper);
Med hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.
De viktigaste tillvägagångssätten för bildandet av programmet är:
- aktivitetsstrategi,involvera barnets utveckling i aktiviteter som inkluderar sådana komponenter som självmålsättning, självplanering, självorganisering, självkänsla, introspektion;
- individuellt förhållningssätt,föreskriva flexibel användning av lärare av olika medel, former och metoder i förhållande till varje barn;
- personcentrerat förhållningssätt,som tillhandahåller organisationen av utbildningsprocessen baserat på erkännandet av det unika i barnets personlighet och skapandet av förutsättningar för dess utveckling baserat på studiet av böjelser, förmågor, intressen och böjelser;
Miljömässigt förhållningssättfokusera på användningen av förmågan hos den interna och externa miljön i utbildningsinstitutionen i uppfostran och utvecklingen av barnets personlighet.
Egenskaper hos studentpopulationen
I gruppen deltar 24 barn i åldrarna 3-4 år, varav 13 pojkar och 11 flickor.
Åldersdrag för utveckling av barn från 3 till 4 år.
Separera dig själv från en vuxen - karakteristisk kris 3 år.
Den känslomässiga utvecklingen hos ett barn i denna ålder kännetecknas av manifestationer av sådana känslor och känslor som kärlek till nära och kära, anknytning till läraren och en vänlig attityd till andra och kamrater.
Barnets beteende är ofrivilligt, handlingar och handlingar är situationsbetingade.
Barn 3-4 år gamla lär sig vissa normer och beteenderegler som är förknippade med vissa tillstånd och förbud, och kan se inkonsekvensen av ett annat barns beteende med normerna och beteendereglerna.
Vid 3 års ålder börjar barnet bemästra könsroller och könsrepertoar: flicka-kvinna, pojke-man.
En normalt utvecklande treåring har alla möjligheter att bemästra egenvårdsförmågan.
Under denna period är barnets behov av rörelse stort (hans fysiska aktivitet står för minst hälften av hans vakna tid).
Ett visst lager av idéer om föremålens olika egenskaper, fenomen i den omgivande verkligheten och om sig själv samlas.
Vid 3 års ålder bildas några rumsliga begrepp.
Idéerna hos ett barn i det fjärde levnadsåret om fenomenen i den omgivande verkligheten bestäms å ena sidan av hans ålders psykologiska egenskaper, å andra sidan av hans direkta erfarenhet.
Uppmärksamheten hos barn i det fjärde levnadsåret är ofrivillig.
Minnet av 3-åriga barn är omedelbart, ofrivilligt och har en levande känslomässig färg.
Tanken på ett treårigt barn är visuellt effektivt.
Vid 3 år börjar fantasin bara utvecklas, och först och främst händer detta i lek.
I tidig förskoleålder kommer önskan om aktivitet tydligt till uttryck.
Vid 3-4 års ålder börjar ett barn kommunicera oftare och mer villigt med kamrater för att delta i ett gemensamt spel eller produktiv aktivitet.
Det främsta sättet att kommunicera med vuxna och kamrater är tal.
Vid 3-4 års ålder, i en situation av interaktion med en vuxen, fortsätter intresset för böcker och litterära karaktärer att bildas.
Intresset för produktiva aktiviteter är instabilt.
Barnens musikaliska och konstnärliga aktivitet är direkt och synkret till sin natur.
Ljuddiskriminering och hörsel förbättras.
1.2. Planerade resultat av att bemästra programmet
Krav på resultat av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleundervisningen. Målriktlinjerna för förskoleundervisningen inkluderar följande sociala och normativa egenskaper: möjliga prestationer barn:
Utbildningsmål:
Barnet är intresserad av omgivande föremål och interagerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, strävar efter att vara uthållig i att uppnå resultatet av sina handlingar;
Använder specifika, kulturellt fixerade föremålshandlingar, känner till syftet med hushållsföremål (skedar, kammar, pennor, etc.) och vet hur man använder dem. Har grundläggande självbetjäningsförmåga; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende;
Har aktivt tal som ingår i kommunikationen; kan ställa frågor och förfrågningar, förstår vuxental; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker;
Strävar efter att kommunicera med vuxna och imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar; spel dyker upp där barnet återger en vuxens handlingar;
Visar intresse för poesi och sagor, tittar på bilder, strävar efter att röra sig till musik; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk;
Barnet har utvecklat grov- och finmotorik, han strävar efter att bemästra olika typer av rörelser (löpning, klättring, trampning, etc.).
2.1. Beskrivning av pedagogisk verksamhet i enlighet med områdena barns utveckling
Social och kommunikativ utvecklingsyftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av ens egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället och naturen.
Kognitiv utvecklinginvolverar utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i den omgivande världen (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser, etc.), om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som det gemensamma hemmet av människor, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.
Talutvecklinginkluderar behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur för tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.
Konstnärligt och estetisktutveckling innebär utveckling av förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk (verbal, musikalisk, visuell), den naturliga världen; bildandet av en estetisk inställning till omvärlden; bildande av elementära idéer om typer av konst; uppfattning om musik, fiktion, folklore; stimulera empati för karaktärer i konstverk; genomförande av oberoende kreativa aktiviteter för barn (visuella, konstruktiva modeller, musikaliska, etc.).
Fysisk utvecklinginkluderar att skaffa erfarenhet av följande typer av barns aktiviteter: motoriska, inklusive de som är förknippade med att utföra övningar som syftar till att utveckla sådana fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet; främja korrekt bildning av kroppens muskuloskeletala system, utveckling av balans, koordination av rörelser, grov- och finmotorik i båda händerna, såväl som korrekt, icke-skadlig för kroppen, utförande av grundläggande rörelser (gång, löpning, mjuka hopp, svängar i båda riktningarna), bildningens första idéer om vissa sporter, bemästra utomhusspel med regler; bildandet av fokus och självreglering i motorsfären; bildandet av hälsosamma livsstilsvärden, behärskning av dess elementära normer och regler (i kost, fysisk aktivitet, härdning, i bildandet av användbara vanor, etc.).
UTBILDNINGSAKTIVITETER I ENLIGHET MED UTVECKLINGSFÖRESKRIFTER FÖR BARN FRÅN 3 TILL 4 ÅR
Utbildningsområde
Huvudmål och mål
Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk utbildning. Att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, vårda barnets moraliska och etiska egenskaper, utveckla förmågan att korrekt utvärdera sina egna handlingar och kamraters handlingar.
Utveckling av barnets kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, respektfull och vänlig attityd mot andra.
Att bilda barns beredskap för gemensamma aktiviteter, utveckla förmågan att förhandla och självständigt lösa konflikter med kamrater.
Barn i familj och gemenskap. Bildande av självbild, respektfull attityd och känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildande av kön och familjetillhörighet.
Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning. Utveckling av självbetjäningsförmåga; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar.
Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter.
Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet, fostra en positiv attityd till arbete och arbetslust.
Att främja en värdebaserad inställning till sitt eget arbete, andra människors arbete och dess resultat. Bildande av förmågan att ansvarsfullt förhålla sig till den tilldelade uppgiften (förmågan och viljan att slutföra uppgiften, viljan att göra det bra).
Bildande av primära idéer om vuxnas arbete, dess roll i samhället och varje persons liv.
Bildandet av säkerhetsgrunderna. Bildande av primära idéer om tryggt beteende i vardagen, samhället och naturen. Att främja en medveten inställning till efterlevnad av säkerhetsregler.
Bildande av en försiktig och försiktig inställning till situationer som är potentiellt farliga för människor och den omgivande naturen.
Bildande av idéer om några typiska farliga situationer och beteendemetoder i dem.
Bildande av grundläggande idéer om trafiksäkerhetsregler; främja en medveten inställning till behovet av att följa dessa regler.
Utbildningsområde
"KOGNITIV UTVECKLING"
Huvudmål och mål
Bildande av elementära matematiska begrepp. Bildande av elementära matematiska begrepp, primära idéer om objektens grundläggande egenskaper och relationer i omvärlden: form, färg, storlek, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid.
Utveckling av kognitiva forskningsverksamhet. Utveckling av barns kognitiva intressen, expansion av erfarenhet av orientering i omgivningen, sensorisk utveckling, utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer hos objekt i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, orsaker och effekter, etc.).
Utveckling av perception, uppmärksamhet, minne, observation, förmåga att analysera, jämföra, framhäva egenskaper, väsentliga egenskaper hos objekt och fenomen i omvärlden; förmågan att upprätta de enklaste kopplingarna mellan objekt och fenomen, att göra de enklaste generaliseringarna.
Bekantskap med ämnesmiljön. Bekantskap med den objektiva världen (objektets namn, funktion, syfte, egenskaper och egenskaper); uppfattningen av ett objekt som en skapelse av mänsklig tanke och resultatet av arbete.
Bildande av primära idéer om mångfalden i ämnesmiljön; att en person skapar en objektiv miljö, förändrar och förbättrar den för sig själv och andra människor, vilket gör livet bekvämare och bekvämare. Utveckling av förmågan att etablera orsak och verkan relationer mellan objektens värld och den naturliga världen.
Introduktion till den sociala världen. Bekantskap med den omgivande sociala världen, vidga barns vyer, forma en helhetsbild av världen. Bildande av primära idéer om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider. Bildande av medborgarskap; fostra kärleken till fosterlandet, stolthet över dess prestationer och patriotiska känslor. Bildande av elementära idéer om planeten Jorden som människors gemensamma hem, om mångfalden av länder och folk i världen.
Introduktion till den naturliga världen. Bekantskap med naturen och naturfenomen. Utveckling av förmågan att fastställa orsak-verkan samband mellan naturfenomen. Bildande av primära idéer om planetens naturliga mångfald. Bildande av elementära ekologiska idéer. Att bilda en förståelse för att människan är en del av naturen, att hon måste bevara, skydda och skydda den, att i naturen hänger allt ihop, att mänskligt liv på jorden till stor del beror på miljön. Utveckla förmågan att bete sig korrekt i naturen. Att främja en kärlek till naturen och en önskan att skydda den.
Utbildningsområde
"TALUTVECKLING"
Huvudmål och mål
Talutveckling. Utveckla fri kommunikation med vuxna och barn, bemästra konstruktiva sätt och sätt att interagera med andra.
Utveckling av alla komponenter muntligt tal barn: grammatisk struktur tal, sammanhängande tal - dialogiskt och monologformer; ordförrådsbildning, utbildning ljudkultur Tal.
Praktisk behärskning av talnormer av elever.
Fiktion. Odla intresse och kärlek till läsning; utveckling av litterärt tal.
Att odla viljan och förmågan att lyssna på konstverk,
övervaka åtgärdens framsteg.
Utbildningsområde
Huvudmål och mål
Bildande av intresse för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten, estetisk inställning till föremål och fenomen i omvärlden, konstverk; väcka intresse för konstnärlig och kreativ verksamhet.
Utveckling av barns estetiska sinnen, konstnärlig uppfattning, figurativa idéer, fantasi, konstnärliga och kreativa förmågor.
Utveckling av barns konstnärliga kreativitet, intresse för självständiga kreativa aktiviteter (visuell, konstruktiv modell, musikal, etc.); tillgodose barns behov av självuttryck.
Introduktion till konst. Utveckling av emotionell känslighet, emotionell respons på litterära och musikaliska verk, skönheten i omvärlden, konstverk.
Att introducera barn för folklig och professionell konst (verbal, musikalisk, visuell, teatralisk, arkitektur) genom att bekanta sig med de bästa exemplen på inhemsk konst och världskonst; utveckla förmågan att förstå innehållet i konstverk.
Bildande av elementära idéer om konsttyper och genrer, uttrycksmedel inom olika konsttyper.
Visuell aktivitet. Utveckling av intresse för olika typer av visuella aktiviteter; förbättra färdigheter i ritning, modellering, applikationer och tillämpad konst.
Odla känslomässig lyhördhet när du uppfattar konstverk.
Främja viljan och förmågan att interagera med kamrater när man skapar kollektiva verk.
Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduktion till design; utveckling av intresse för konstruktiv verksamhet, förtrogenhet med olika typer designers.
Utveckla förmågan att arbeta kollektivt, förena ditt hantverk i enlighet med en gemensam plan och komma överens om vem som ska göra vilken del av arbetet.
Musikalisk aktivitet. Introduktion till musikkonsten; utveckling av förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av musikkonst; bildande av grunderna för musikkultur, bekantskap med elementära musikaliska begrepp och genrer; främja emotionell lyhördhet när man uppfattar musikaliska verk.
Utveckling av musikaliska förmågor: poetiskt och musikaliskt öra, rytmkänsla, musikaliskt minne; bildning av sång och musiksmak.
Odla intresset för musikaliska och konstnärliga aktiviteter, förbättra färdigheter i denna typ av verksamhet.
Utveckling av barns musikaliska och konstnärliga kreativitet, genomförande av oberoende kreativ aktivitet hos barn; tillfredsställer behovet av självuttryck.
Utbildningsområde
"FYSISK UTVECKLING"
Huvudmål och mål
Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil.
Bildande av barns första idéer om en hälsosam livsstil.
Fysisk kultur. Bevarande, stärkande och skydd av barns hälsa; ökad mental och fysisk prestation, förebyggande av trötthet.
Säkerställa harmonisk fysisk utveckling, förbättra färdigheter i grundläggande typer av rörelser, vårda skönhet, grace, uttrycksförmåga i rörelser och utveckla korrekt hållning.
Bildande av behovet av daglig fysisk aktivitet.
Utveckling av initiativförmåga, självständighet och kreativitet i motorisk aktivitet, förmåga till självkontroll, självkänsla vid utförande av rörelser.
Utveckling av intresse för deltagande i utomhus- och sportspel och fysiska övningar, aktivitet i självständiga motoriska aktiviteter; intresse och kärlek till sport.
2.2. Beskrivning av varierande former, metoder, metoder och medel för att genomföra programmet, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, särdragen i deras utbildningsbehov och intressen.
Pedagogisk interaktion mellan en lärare och ett barn uppstår i en situation av direkt pedagogisk kommunikation, såväl som i en situation av förväntan.
Interaktion kan ske i form av direkt kommunikation, i processen av direkt kontakt mellan en vuxen och ett barn, eller i en indirekt, förmedlad form, utförd genom föreslagna särskilt motiverade handlingar, genom objekt från den naturliga miljön, objekt av rumslig miljö, genom andra människor (barnlag, aktivitetspartners ) eller sagofigurer.
ARBETSFORMER MED BARN FRÅN 3 TILL 4 ÅR I ENLIGHET MED UTVECKLINGSANVISNINGAR
Utbildningsområde
"UTVECKLING AV SOCIAL KOMMUNIKATION"
Former för barns organisation |
||
Enskild Undergrupp grupp | Grupp Undergrupp Enskild | Enskild undergrupp |
|
|
|
Utbildningsområde
"KOGNITIV UTVECKLING"
Former för utbildningsverksamhet |
||
Direkt utbildningsverksamhet | Lärarens gemensamma aktiviteter med barn | Fristående aktiviteter för barn |
Former för barns organisation |
||
Enskild Undergrupp Grupp | Grupp Undergrupp Enskild | Enskild undergrupp |
|
|
|
Med hänsyn till den unika floran och faunan i Primorsky-territoriet, är dess geografisk position och befolkningens multinationalitet genomför förskolans läroanstalt ett eget program i lokalhistoria.
Mål: utveckla ett intresse och en värdefull inställning hos barn till sin hemstad och region genom att lösa följande uppgifter:
- utveckla kärlek till sin stad, region och en känsla av stolthet över den;
Bildande av allmänna idéer om miljön naturlig miljö (naturliga resurser, vatten, atmosfär, jordar, flora och fauna i Primorsky-territoriet);
Bildande av allmänna idéer om ursprungsbefolkningen i ursprungslandet;
Att främja en känsla av medborgarskap.
Former för att arbeta med barn
|
|
|
Utbildningsområde
"TALUTVECKLING"
Former för utbildningsverksamhet |
||
Direkt utbildningsverksamhet | Lärarens gemensamma aktiviteter med barn | Fristående aktiviteter för barn |
Former för barns organisation |
||
Enskild Undergrupp grupp | Grupp Undergrupp Enskild | Enskild undergrupp |
|
|
|
Utbildningsområde
"konstnärlig och estetisk utveckling"
Former för utbildningsverksamhet |
||
Direkt utbildningsverksamhet | Lärarens gemensamma aktiviteter med barn | Fristående aktiviteter för barn |
Former för barns organisation |
||
Enskild Undergrupp grupp | Grupp Undergrupp Enskild | Enskild undergrupp |
|
|
|
På begäran av föräldrar, med hänsyn till barns behov och intressen, utför förskolans läroanstalt ytterligare utbildning förskolebarn i konstnärlig och estetisk utbildning i form av grupparbete.
Former för att arbeta med barn
Direkt utbildningsverksamhet | Gemensamma aktiviteter med lärare | Gemensamma aktiviteter med familjen |
|
|
|
Utbildningsområde
"FYSISK UTVECKLING"
Former för utbildningsverksamhet |
||
Direkt utbildningsverksamhet | Samarbetsaktiviteter mellan lärare och barn | Fristående aktiviteter för barn |
Former för barns organisation |
||
Enskild Undergrupp Grupp | Grupp Undergrupp Enskild | Enskild Undergrupp |
Arbetsformer |
||
|
|
|
På grund av klimatförhållanden Arsenyev (höga lufttemperaturer (upp till +35°C) på sommaren, låga temperaturer luft (upp till -35◦C) på vintern, såväl som plötsliga temperaturförändringar under dagen och natten), fysisk träning och fritidsarbete utförs i förskolans läroanstalt.
Mål: säkerställa varje barns harmoniska utveckling, utveckla förmågan att använda sin kropps reserver för att bevara, stärka hälsan och förbättra dess nivå; presentera barn för fysisk kultur och en hälsosam livsstil.
Former för att arbeta med barn
Samarbetsaktiviteter mellan lärare och barn | Fristående aktiviteter för barn | Gemensamma aktiviteter med familjen |
|
|
|
.
Metoder och teknologier som används i den pedagogiska processen.
Personligt inriktad teknik
Personlighetsorienterad teknologi implementeras i en utvecklingsmiljö som uppfyller kraven i Federal State Standard.
Förutsättningar skapas för personlighetsorienterade interaktioner med barn i utvecklingsrummet, vilket gör att barnet kan visa sin egen aktivitet och förverkliga sig själv till fullo.
Spelteknik
Konstruerad som en holistisk helhet som täcker en viss del utbildningsprocess och förenas av gemensamt innehåll, handling, karaktär.
Att lära sig i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande.
I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer.
Spelteknologier är nära besläktade med alla aspekter av utbildning och pedagogiskt arbete dagis och lösa dess huvuduppgifter.
Problembaserad inlärningsteknik.
Det finns fyra nivåer av inlärningsproblem:
1. Läraren själv ställer problemet (uppgiften) och löser det själv när aktivt lyssnande och diskussion av barn.
2. Läraren ställer ett problem, barnen självständigt eller under hans ledning hittar en lösning. Läraren uppmanar barnet att självständigt söka efter lösningar (delsökmetod).
3. Barnet ställer ett problem, läraren hjälper till att lösa det. Barnet utvecklar förmågan att självständigt formulera ett problem.
4. Barnet ställer problemet själv och löser det själv. Läraren påpekar inte ens problemet: barnet måste se det på egen hand, och när det ser det formulera och utforska möjligheterna och sätten att lösa det.
Som ett resultat utvecklas förmågan att självständigt analysera en problemsituation och självständigt hitta rätt svar.
Teknik för projektaktiviteter
Mål:Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom inkludering av barn i sfären av interpersonell interaktion.
I pedagogiska DOW-processen Projektverksamheten har karaktären av samarbete, där barn och lärare vid förskolans läroanstalter deltar och även föräldrar och andra familjemedlemmar är involverade. Föräldrar kan inte bara vara informationskällor, verklig hjälp och stöd för barnet och läraren i arbetet med projektet, utan också bli direkta deltagare i utbildningsprocessen. De kan berika sina undervisningserfarenhet, upplev en känsla av tillhörighet och tillfredsställelse från dina framgångar och ditt barns framgångar. Huvudmålet med projektmetoden i en förskoleinstitution är utvecklingen av en fri kreativ personlighet, som bestäms av uppgifterna för barns utveckling.
Forskningsteknik
Syftet med forskningsverksamheten på dagis- att hos förskolebarn forma grundläggande nyckelkompetenser och förmåga till ett undersökande typ av tänkande.
Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskning
aktiviteter:
- heuristiska samtal;
- ta upp och lösa problematiska frågor;
-observationer;
-modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);
-upplevelser;
- att registrera resultaten: observationer, erfarenheter, experiment, arbetsaktiviteter;
- "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;
-användning av konstnärliga ord;
- didaktiska spel, pedagogiska spel och kreativ utveckling
situationer;
- arbetsuppgifter, handlingar.
TRIZ element
Syftet med att använda TRIZ-teknik på dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkande egenskaper som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticism och å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet, utveckling av tal och kreativitet. fantasi.
TRIZ, som en universell verktygslåda, används i alla klasser. Detta tillåter oss att forma en enhetlig, harmonisk, vetenskapligt baserad modell av världen i barnets sinne. En framgångssituation skapas, resultaten av beslutet utbyts, ett barns beslut aktiverar tanken på ett annat, utökar fantasins spektrum, stimulerar dess utveckling.
TRIZ ger dig möjligheten att visa din individualitet och lär barn att tänka utanför ramarna.
TRIZ utvecklar sådana moraliska egenskaper som förmågan att glädjas åt andras framgångar, viljan att hjälpa och viljan att hitta en väg ut ur en svår situation. TRIZ låter dig få kunskap utan överbelastning, utan att proppa.
Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. En lärare ska inte ge barn färdig kunskap eller avslöja sanningen för dem, han ska lära dem att hitta den.
Hälsobesparande teknologier
Hälsosparande utbildningsteknik inkluderar alla aspekter av lärarens inverkan på barnets hälsa olika nivåer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.
Följande hälsobesparande teknologier särskiljs::
1. medicinska och förebyggande(teknik för att organisera övervakning av förskolebarns hälsa, övervakning av barns näring, förebyggande åtgärder, hälsobevarande miljö i förskoleutbildningsinstitutioner);
2. fysisk fostran och hälsa(teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning, andningsövningar etc.);
3. säkerställa barnets sociopsykologiska välbefinnande (pedagogiskt stöd barns utveckling i den pedagogiska processen vid förskoleutbildningsinstitutioner);
4. pedagogisk(höja en hälsokultur hos förskolebarn);
5. hälsosam livsstilsträning(teknik för att använda idrottslektioner, kommunikativa problembaserade spel (spelträning, spelterapi),
6. kriminalvård (konstterapi, musikteknik, sagoterapi, psykogymnastik, etc.)
IKT-teknik.
Användningen av IKT är en av de effektiva sättöka motivationen och individualiseringen av barns lärande, utveckla deras kreativa förmågor och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund. Detta främjar medveten assimilering av ny kunskap.
Lärande blir mer attraktivt och spännande för barn. Förskolebarn har bättre utvecklat ofrivillig uppmärksamhet, som blir mer koncentrerad när det är intressant; materialet som studeras är tydligt, ljust och väcker positiva känslor hos barnet.
Metod - experimenterande– effektiv studie av objektens egenskaper, transformation av dess egenskaper, struktur, effektivt upprättande av relationer med andra objekt, upprättande av ömsesidigt beroende.
Genom att använda den här metoden kan du kontrollera fenomen genom att orsaka eller stoppa dessa processer. Ett barn kan observera och lära sig sådana egenskaper och samband som är otillgängliga för direkt uppfattning i vardagen (egenskaper hos en magnet, ljusstråle, luftrörelser, aggregationstillstånd vatten, etc.) Experiment och elementära experiment hjälper barn att förstå fenomenen i världen omkring dem, vidga deras horisonter och förstå existerande relationer. Barn utvecklar observationsförmåga, grundläggande analytiska färdigheter, viljan att jämföra, kontrastera, göra antaganden och motivera slutsatser.
Modellering- processen att skapa en modell (exempel) av ett kunskapsobjekt (eller fenomen) eller använda en befintlig modell. I den, till skillnad från själva objektet, presenteras egenskaper och samband mer framträdande.
Genom att använda modellen kan du utföra olika åtgärder vid en lämplig tidpunkt och det antal gånger som krävs för att förstå och bemästra det pedagogiska innehållet. Modellering bygger på processen att ersätta verkliga kognitionsobjekt med konventionella - objekt eller bilder.
2.3. LÄRARPERSONALENS SAMVERKAN MED ELEVERNAS FAMILJER
Den viktigaste förutsättningen för att säkerställa en holistisk utveckling av ett barns personlighet är utvecklingen av en konstruktiv interaktion med familjen.
Det ledande målet är att skapa de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av ansvarsfulla relationer med elevernas familjer och utvecklingen av föräldrarnas kompetens (förmågan att lösa olika typer av sociopedagogiska situationer relaterade till att uppfostra ett barn); säkerställa föräldrars rätt till respekt och förståelse, att delta i dagislivet.
Föräldrar och pedagoger måste övervinna underordning och monologism i sina relationer med varandra, ge upp vanan att kritisera varandra och lära sig att se varandra inte som ett sätt att lösa sina problem, utan som fullvärdiga partners och anställda.
De viktigaste uppgifterna för interaktion mellan läraren och familjen:
studera föräldrars inställning till olika frågor om utbildning, träning, utveckling av barn, villkor för att organisera olika aktiviteter i dagis och familj;
bekantskap med föräldrar med den bästa erfarenheten av utbildning i dagis och familj, såväl som med de svårigheter som uppstår i familjen och offentlig utbildning för förskolebarn;
informera varandra om de aktuella uppgifterna att uppfostra och utbilda barn och om dagis och familjens möjligheter att lösa dessa problem;
skapa förutsättningar för samarbete med olika innehåll och former, främja utvecklingen av konstruktiv interaktion mellan lärare och föräldrar med barn;
locka elevfamiljer att delta i gemensamma evenemang som anordnas i distriktet (stad, region);
uppmuntra föräldrar för deras uppmärksamma inställning till barnets olika ambitioner och behov, skapa de nödvändiga förutsättningarna för deras tillfredsställelse i familjen.
De allmänna kraven för att förbereda föräldrar att följa med ett förskolebarn inom ramen för hans utvecklingsbana vid genomförandet av ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning är:
- Föräldrar har ett grundläggande allmänt utbildningsprogram;
- social och personlig utveckling;
- kognitiv utveckling;
- talutveckling;
- konstnärlig - estetisk;
- fysisk utveckling.
Interaktion med föräldrar utförs genom olika former:
- enkel- och gruppställ;
bibliotek metodisk litteratur;
affischer med olika ämnen (brandsäkerhet, sanitära, hygieniska, psykologiska och pedagogiska, etc.);
mappar, broschyrer, PM, broschyrer;
en utställning med barns verk om konst och hantverk;
banderoller;
förskolebarns portfölj;
titta på foton och videor med inspelningar av klasser, helgdagar och andra utbildningsevenemang;
gemensamma helgdagar och idrottstävlingar;
vandringar och utflykter;
gemensamma projektaktiviteter;
genomförande av seminarier och mästarklasser;
runda bord;
föräldramöten, möten, musikrum;
dagar öppna dörrar;
under dagliga direkta kontakter mellan lärare och föräldrar;
- under informella samtal om barn eller schemalagda möten med föräldrar;
- när du kommunicerar i telefon;
- via DOWs webbplats.
2.4. UTFORMNING AV UTBILDNINGSPROCESSEN
När utbildningsprocessen organiseras säkerställs enheten mellan utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål, samtidigt som de uppsatta målen och målen löses, undvika överbelastning av barn, använda nödvändigt och tillräckligt material, komma så nära som möjligt till en rimlig " minimum".
Att bygga hela utbildningsprocessen kring ett centralt tema ger stora möjligheter för barns utveckling. Ämnen hjälper till att organisera information på ett optimalt sätt. Förskolebarn har många möjligheter att öva, experimentera, utveckla grundläggande färdigheter och konceptuellt tänkande.
Den tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen låter dig organiskt introducera regionala och kulturella komponenter och ta hänsyn till detaljerna förskola.
För att införa regionala och kulturella komponenter kan en förskolepedagogisk organisation efter eget gottfinnande helt eller delvis ändra ämnen eller namn på ämnen, arbetets innehåll, tidsperiod m.m.
Ungefärlig planering av pedagogisk verksamhet
Organisation av utbildningsverksamhet |
|
Andra juniorgruppen |
|
Obligatorisk del |
|
Fysisk kultur | 3 |
Fysisk träning utomhus | - |
musik | 2 |
Att lära känna sin omgivning | 1 |
FEMP | - |
Sensorisk utveckling | 1 |
Läskunnighetsträning | |
Talutveckling | 1 |
Konstruktion | 1 |
Teckning | 1 |
Modellering | - |
Ansökan | - |
Total: | 10 lektioner per vecka |
Del bildad av deltagare i utbildningsprocessen |
|
Lokal historia | |
Utveckling av musikaliska och rytmiska rörelser | |
Fine Arts (icke-traditionella tekniker för teckning, skulptering, konst och hantverk) | 2 |
TOTAL | 12 lektioner per vecka |
Utbildningsaktiviteter under regimögonblick |
|
Grundläggande aktivitet |
|
Morgonövningar | dagligen |
Komplex av härdningsprocedurer | dagligen |
Hygienrutiner | dagligen |
Situationskonversationer | dagligen |
Läser skönlitteratur | dagligen |
Tjänstgöringslistan | dagligen |
Promenader | dagligen |
Typ av aktivitet som bildas av deltagare i utbildningsprocessen |
|
Korrigerande gymnastik | dagligen |
Gymnastik efter sömn | dagligen |
Utflykter | - |
Fristående aktiviteter för barn |
|
Ett spel | dagligen |
Självständig verksamhet i utvecklingscentra | dagligen |
3. ORGANISATIONSSDEL
3.1. Material och teknisk support för programmet.
I enlighet med Federal State Education Standard inkluderar programmets materiella och tekniska stöd en pedagogisk och metodologisk uppsättning, utrustning, utrustning (artiklar).
För att organisera pedagogiskt arbete har förskolans läroanstalt en musik- och idrottshall, en idrottsplats, en specialiserad plattform "Crossroads", en blomsterträdgård och utrustade promenadområden.
Grupprummet är utrustat med en uppsättning barn- och lekmöbler, moduler för sagospel, set för experiment, uppsättningar av spel- och sportutrustning, set för utveckling av sensoriska standarder, konstruktiva och kreativa förmågor hos barn.
I utbildningsprocessen används tekniska läromedel, såsom: videoprojektor, kamera, bärbar dator, stereoanläggning, multimediaspelare, TV med DVD-spelare.
3.2. Rutin och/eller daglig rutin.
EXEMPEL DAGSCHEMA FÖR BARN FRÅN 3 TILL 4 ÅR
Längden för barns vistelse i förskolans läroanstalter är 10,5 timmar. Den dagliga rutinen byggs upp med hänsyn till elevernas åldersegenskaper, förändringar görs i den dagliga rutinen med säsongsbetonade perioder (kalla, varma).
Promenader i förskolans läroanstalt organiseras två gånger: under första och andra halvan av dagen är den totala längden på promenaderna 2,5 timmar, barn går med sina föräldrar på kvällen i 1,5 timmar, så promenadens längd är 4 timmar . När lufttemperaturen är under -15 grader och vindstyrkan är 7 m/s, minskar promenadens längd.
Vandringen genomförs inte när lufttemperaturen är under 15 grader och vindhastigheten är över 15 m/s för barn under 4 år och för barn 5-7 år när lufttemperaturen är under -20 grader och vindhastigheten är mer än 15 m/s. I det här fallet genomförs vandringen i en musik- eller idrottshall, och korsventilation organiseras i grupper.
Dagsömn organiseras en gång: för barn under 3 år, som varar i 3 timmar. Uppgången genomförs gradvis, allt eftersom barnen vaknar. I slutet av dagssömnen utförs härdningsprocedurer.
Självständig aktivitet tar minst 3-4 timmar om dagen i den dagliga rutinen. Vid den här tiden spelar barn olika spel, aktiviteter, i ett hörn av naturen och gör personlig hygien.
Gruppen bedriver direkt utbildningsverksamhet. Den maximala volymen av en veckovis utbildningsbelastning följer SanPiN och federala statliga utbildningsstandarder.
Direkta utbildningsaktiviteter i en allmän utvecklingsgrupp genomförs från september till och med maj, varaktigheten är:
i den andra yngre gruppen (barn i det fjärde levnadsåret) - 10 lektioner inte
mer än 15 minuter vardera;
Pausen mellan lektionerna är minst 10 minuter.
Mitt i direkt utbildningsverksamhet av statisk karaktär bedrivs fysisk fostran.
Direkta utbildningsaktiviteter inom den fysiska kulturen, hälsan och det estetiska kretsloppet bör uppta minst 50 % av den totala tiden som avsatts för utbildningsverksamhet.
På sommaren och i mitten av året (januari - februari) anordnas semestrar för elever, under vilka de genomför estetiska och hälsoklasser (musik, fysisk utbildning, konstnärlig kreativitet). Promenadernas längd, antalet sport- och utomhusspel, sportfestivaler, utflykter etc. ökar.
Daglig rutin för den kalla perioden
| 7.30-8.10 |
| 8.10-8.30 |
Förberedelse för pedagogisk verksamhet | 8.30-8.45 |
Direkt utbildningsverksamhet: Lektion 1 undergrupp I undergrupp II Lektion 2 undergrupp II undergrupp I | 8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25 |
Lärarens gemensamma aktiviteter med barn | 9.40-10.00 |
Förbereder för den andra frukosten, andra frukosten (dricka) | 10.00-10.10 |
Förbereder för promenaden | 10.10-10.35 |
Promenad (spel, observationer, arbete) | 10.25-11.40 |
Hemkommen från en promenad | 11.40-11.50 |
Förbereder för lunch, lunch | 11.50-12.15 |
| 12.15-15.00 |
| 15.00-15.20 |
Direkt utbildningsverksamhet | 15.20-15.35 |
| 15.35-16.00 |
| 16.00 – 17.00 |
Hemkommen från en promenad | 17.00-17.10 |
| 17.10-18.00 |
Ungefärlig daglig rutin för den varma perioden
Mottagning, undersökning, lekar, morgonövningar | 7.30-8.10 |
Förberedelse för frukost, frukost | 8.10-8.30 |
Fristående aktiviteter för barn | 8.30-8.50 |
Förbereder för promenaden | 8.50-9.00 |
andra frukosten (dryck) medan du går | 10.00-10.10 |
Promenad (gemensam aktivitet med barn med fysisk fostran, hälsa, konstnärlig och estetisk inriktning, självständig forskning, lek, arbetsaktivitet barn) | 9.00-11.40 |
Återvänder från en promenad, hygienprocedurer | 11.40-11.50 |
Förbereder för lunch, lunch | 11.50-12.15 |
Gör dig redo för sängen, tupplurar | 12.15-15.00 |
Lyft, luft, vattenprocedurer, spel | 15.00-15.20 |
Gemensamma aktiviteter med barn | 15.20-15.45 |
Förbereder för afternoon tea, afternoon tea | 15.45-16.00 |
Förbereder sig för en promenad, gå (gemensam fysisk fostran och hälsoaktiviteter, fristående aktiviteter för barn) | 16.00 – 18.00 |
Lekar, gemensamma aktiviteter, barn som går hem | 17.00-18.00 |
Funktioner i organisationen av regimögonblick
När man implementerar rutinmoment beaktas barnens individuella egenskaper.
Dagisregimen, som ligger nära barnets individuella egenskaper, bidrar till hans komfort, gott humör och aktivitet.
Äter.Man tar hänsyn till att barn äter i olika hastigheter, så barn ges möjlighet att äta i sin egen takt. Efter att ha ätit kan barnet tacka och delta i oberoende lekar.
Gå.För att förbättra barns hälsa, tillfredsställa deras behov av fysisk aktivitet och förhindra trötthet, organiseras dagliga promenader. Se till att barn har tillräcklig exponering för frisk luft under dagen.
Daglig läsning.Den dagliga rutinen tilldelar barn konstant tid för daglig läsning. Vi läser inte bara fiktion, men också pedagogiska böcker, illustrerade uppslagsverk för barn, berättelser för barn om deras hemlands historia och kultur och främmande länder. Att läsa böcker och diskutera vad de läser hjälper, med litterära hjältars exempel, att odla sociala och moraliska egenskaper hos barn, undvika tråkiga och värdelösa läror och föreläsningar. Samtidigt har varje barn alltid ett val: lyssna eller göra sitt jobb.
Dagsömn.Förutsättningar har skapats för att barn ska få en god sömn på dagen. För att göra detta skapas en lugn, tyst miljö i rummet där barn sover, och ett konstant flöde av frisk luft säkerställs. Dessutom bidrar full fysisk aktivitet under dagen och lugna, stillsamma lekar som lindrar överstimulering till att snabbt somna och djup sömn.
Fysisk utbildning och hälsoarbete
Ett ständigt arbete pågår för att stärka barns hälsa, härda kroppen och förbättra dess funktioner.
Under ledning av medicinsk personal utförs en uppsättning härdningsprocedurer med hjälp av naturliga faktorer: luft, sol, vatten, med hänsyn till barns hälsostatus och lokala förhållanden. När man utför härdningsaktiviteter utförs ett differentierat förhållningssätt till barn, med hänsyn till deras individuella förmågor.
3.4. Funktioner av traditionella evenemang, helgdagar, evenemang.
Förskoleutbildningsinstitutioner har utvecklat traditioner av kultur- och fritidsaktiviteter för förskolebarn, som ger varje barn vila, känslomässigt välbefinnande och bidrar till bildandet av förmågan att sysselsätta sig själva.
Sådana traditioner inkluderar:
teaterföreställningar organiserade av konstnärer från det regionala filharmoniska sällskapet;
sporttävlingar;
helgdagar tillägnad kunskapsdagen, barnens dag, Rysslands dag, födelsedagen för staden Arsenyev;
helgdagar i den nationella kalendern - Maslenitsa, Neptunus dag, jul;
matinéer tillägnade det nya året, 8 mars, mors dag, försvarare av fosterlandets dag, segerdagen;
teatervecka;
hälsodag;
anordnande av utställningar av barns kreativitet.
3.5. Funktioner i organisationen av en utvecklande subjekt-spatial miljö.
Organisationen av gruppens pedagogiska ämnesrumsmiljö baseras på de bestämmelser som bestämmer barnets övergripande utveckling:
Miljön är heterogen och består av olika element som är nödvändiga för att optimera alla typer av barnaktiviteter.
Miljön tillåter barn att flytta från en typ av aktivitet till en annan, att utföra dem som sammanlänkade livsögonblick.
Miljön är flexibel och kontrollerbar från både barnet och vuxen.
Ämnesutvecklingsmiljön är adekvat för egenskaperna hos den pedagogiska processen och den kreativa karaktären av varje barns aktivitet.
När man skapade ämnesmiljön togs även hänsyn till barns personliga, det vill säga ergonomiska, antropometriska och fysiologiska egenskaperna hos barn.
Pedagogiskt stöd för barnets utvecklingsförmåga är uppbyggt som den optimala organisationen av ett system av kopplingar mellan alla element utbildningsmiljö, som ger en rad möjligheter till personlig självutveckling.
Funktioner i organisationen av ämnesrumsmiljön för att säkerställa barnets känslomässiga välbefinnande.
För att säkerställa barnens känslomässiga välbefinnande är miljön inbjudande, nästan hemtrevlig, barn vänjer sig snabbt vid det och uttrycker fritt sina känslor.
Miljökomforten kompletteras av konstnärlig och estetisk design, som har en positiv effekt på barnet, framkallar känslor, ljusa och unika förnimmelser.
Att vistas i en sådan känslomässig miljö hjälper till att lindra spänningar, trånghet och överdriven ångest, och öppnar upp barnets förmåga att välja typ av aktivitet, material och utrymme.
Funktioner i organisationen av ämnesrumsmiljön för utveckling av oberoende.
Miljön är varierande och består av olika zoner (workshops, forskningsområden, konststudior, bibliotek, lekrum, laboratorier etc.), som barn kan välja efter eget gottfinnande. Den ämnesrumsliga miljön förändras i enlighet med barnens intressen och projekt minst en gång varannan vecka. Tid tilldelas under dagen så att barn kan välja en aktivitetsplats (zon) som de själva väljer.
Funktioner i organisationen av ämnesrumsmiljön för utveckling av spelaktiviteter.
Lekmiljön stimulerar barns aktivitet och uppdateras ständigt i enlighet med barnens aktuella intressen och initiativ. Lekutrustningen är varierad och lätt att transformera. Barn har möjlighet att delta i skapandet och renoveringen av lekmiljön. Föräldrar har också möjlighet att bidra till förbättringen.
Funktioner i organisationen av den subjekt-spatiala miljön för utveckling av kognitiv aktivitet.
Miljön är rik, ger barnet möjlighet till aktivt utforskande och problemlösning, innehåller moderna material(konstruktörer, material för att bilda sensoriska standarder, kit för experiment, etc.).
Funktioner i organisationen av ämnesrumsmiljön för utveckling av projektaktiviteter.
Lärarna uppmuntrar barn att utforska och skapa och förser dem med ett brett utbud av spännande material och utrustning. Naturen och närmiljön är viktiga inslag i forskningsmiljön och innehåller många företeelser och föremål som kan användas i pedagogers och barns gemensamma forskningsverksamhet.
Drag av organisationen av den subjekt-spatiala miljön för självuttryck genom konst.
Utbildningsmiljön säkerställer tillgången på nödvändiga material, möjligheten att ägna sig åt olika typer av aktiviteter: måla, teckna, spela musikinstrument, sjunga, designa, skådespeleri, dans, olika typer av hantverk, trähantverk, lerhantverk m.m.
Funktioner i organisationen av ämnet-spatial miljö för fysisk utveckling.
Miljön är stimulerande fysisk aktivitet barn, deras inneboende önskan att röra på sig, att lära sig, att uppmuntra till aktiva spel. Under utomhusspel, inklusive spontana sådana, har barn möjlighet att använda lekplats och sportutrustning.
Lekplatsen ger en miljö för utveckling av grovmotoriken.
Spelutrymmet (både på banan och inomhus) är transformerbart (förändras beroende på spel och ger tillräckligt med utrymme för fysisk aktivitet).
Dag för dag blir barnet mer och mer intelligent. Han vet och kan mycket. Efter ett år, tack vare gångfärdigheter, världen blir mer tillgänglig och intressant för barnet. Redan vid två års ålder kan ett barn hjälpa sin mamma, äta själv, ta på sig saker och mycket mer. Vad händer sen? Hur utvecklas barn 3-4 år?
Tre år gammal liten vuxen
I denna ålder är barnet redo att bemästra färdigheter som kräver god koordination av rörelser. Du kan till exempel lära honom att åka skidor och skridskor, lära honom att simma och spela fotboll. Barn 3 år kräver komplexa uppgifter och så mycket åldersanpassad information som möjligt.
Utvecklingsegenskaperna hos 3-åriga barn är förknippade med moderns återgång till arbete och närvaro på dagis, såväl som med "treårskrisen." Samtidigt är detta tiden för fantasiernas födelse och medvetenhet om sig själv som individ. Barnet vill visa sig för vuxna och försvarar mycket nitiskt sin åsikt. Kännetecknen är envishet, egenvilja och förnekelse. Barnet vägrar att äta, sova eller städa efter sig, hysteri uppstår ofta. Barnet kan fortfarande inte kontrollera manifestationen av känslor, och därför lider han själv av deras överdrivna manifestationer.
Dagis har också inverkan på 3-åriga barns utveckling. Barnet tvingas anpassa sig till lärarnas krav, följa en striktare regim och även etablera kontakter med andra barn. Därför är föräldrarnas uppgift att hitta en "gyllene medelväg" i kommunikation och att uppfostra sitt barn, med hänsyn till den komplexa psykologiska belastningen.
Barn vid 4 år
Baserat på de genomsnittliga indikatorerna för vad ett barn i denna ålder bör kunna göra, kan följande färdigheter särskiljas:
- Ring upp geometriska figurer och jämför dem med omgivande föremål.
- Ge objekt namn och tilldela dem till grupper (möbler, djur, fordon, etc.).
- Känna till egenskaperna hos vissa yrken.
- Kunna navigera i rymden (skilja mellan "höger", "vänster", "framåt" och så vidare).
- Kunna jämföra objekt utifrån deras magnitudparametrar.
- Kunna färglägga bilder utan att gå utanför linjerna.
- Identifiera ett objekt som har försvunnit från en rad.
- Utvecklingen av tal hos 4-åriga barn gör det redan möjligt för dem att återberätta innehållet i sagor.
- Bestäm årstiderna, dagarna och särskilj mellan väderfenomen.
- Kunna skriva en beskrivning av ett föremål i flera meningar.
De angivna kunskaperna och färdigheterna är genomsnittliga. Vissa barn har dessa färdigheter innan de är fyra år gamla, vissa lite senare, men alla dessa är varianter av normen.
Utvecklingsaktiviteter i hemmet
Utvecklingen av 3-åriga barn åtföljs av övningar för att förbättra fin- och grovmotorik. Tack vare detta sker den framgångsrika bildandet av hjärnan. Ett idealiskt exempel på en övning är skulptering. Efter att ha lärt ditt barn att göra bollar och korvar kan du skapa flera olika föremål på vilket tema som helst. Till exempel, gör grönsaker och frukter, vilket kommer att hjälpa till att konsolidera kunskapen om dem, samt utveckla fingrar. Ett 3-årigt barn kommer gärna att lägga föremål i behållare eller hitta dem i en spridning av spannmål, pasta och frön.
Om ditt barn redan talar bra, kan du engagera honom i att beskriva bilder i böcker och tidningar. Denna teknik används framgångsrikt när du går. Till exempel frågar du med jämna mellanrum: "Vad gör farbror?", "Vad finns i mosters händer? Vart är hon påväg?" Barnet tycker om att delta i rollspel. Till exempel kommer han med glädje att lägga en björn, bli en byggare och bygga ett torn, eller förvandla sig till en frisör och göra ett dockhår. Barns talutveckling 3 åren går i sin egen takt, men föräldrarna kan påskynda det.
Utvecklingsaktiviteter i hemmet med ett fyraårigt barn
Skulptering och teckningstekniker blir mer komplexa. Ditt barn kan läras att rita former, konturera bilder och arbeta med en stencil. Förutom plasticine används lera, från vilken kompositioner på olika teman skapas. För applikationen kan barnet själv klippa ut de nödvändiga formerna.
Utvecklingen av ett barn vid 4 år åtföljs av enkla matematiska operationer - addition och subtraktion. För bättre assimilering, använd tändstickor, pinnar, fingrar, det vill säga alla tillgängliga medel. Utvecklingen av tal hos 4-åriga barn åtföljs av övningar för att memorera stavelser.
Barnutvecklingsprogram för 3-4 år
Vissa föräldrar föredrar att arbeta med sina barn enligt en plan snarare än fri stil. Standardprogrammet för utvecklingsaktiviteter för denna åldersperiod innehåller följande punkter:
- Utvecklingsövningar
- Läskunskaper.
- Att lära känna världen omkring dig.
- Kreativa aktiviteter (ritning, modellering, applikation).
- Matematiska operationer.
- Musikalisk utveckling.
Låt oss titta på varje punkt mer i detalj.
Ljud kultur
I detta område visas barnet hur man uttalar vissa ljud korrekt. Närmare 4 års ålder får barn lära sig att skriva bokstäverna som representerar dem i en anteckningsbok. Naturligtvis kommer anteckningarna att vara otydliga, men sådana övningar hjälper till att utveckla finmotorik och handfunktion. Processen innebär artikulationsuppgifter, som blir mycket svårare. Barn memorerar många dikter, barnvisor och sånger, och utökar på så sätt sitt ordförråd och stärker sina talförmåga.
Utforska världen omkring oss
Övningarna syftar till att utforska naturfenomen, förstå skillnader i årstider och miljöegenskaper. Till exempel, när man observerar flyttfåglar på hösten, påpekas ett barn denna egenskap hos deras flygning till varmare regioner som ett av säsongens tecken. Samtidigt introduceras de för namnen på fåglar som flyger till varmare klimat och de som blir kvar för att övervintra. När man observerar vädret används olika adjektiv och verb, vilket berikar barnets tal. Det kan till exempel vara regnigt, soligt, blåsigt ute, och regnet kan duggregna, knacka eller ösregna. När du går, var uppmärksam på träden och buskarna, till deras utseende, namn. Olika hantverk är gjorda av naturliga material. Vid 4 års ålder bör ett barn redan kunna namnge primärfärger och vissa nyanser och hitta dem i omgivande föremål. Det skulle vara användbart att uppmärksamma utvecklingen av barn 3-4 år gamla i snabb takt. Barnet lär sig bra Intressant information, särskilt om det stöds av exempel i omvärlden.
Matematikundervisning
Vid tre års ålder behärskar ett barn framgångsrikt olika former. Vid 4 års ålder blir klasserna mer komplicerade, barnet kan gruppera föremål i olika yttre tecken(efter färg, storlek). Barnet lär sig begreppen "mindre", "mer", "lika" med hjälp av tillgängliga medel. Bra på att räkna till tre. Matematisk utveckling Ett barn vid 4 års ålder manifesteras i förmågan att utföra grundläggande räkneoperationer. Grundläggande rumsliga riktningar kan enkelt läras ut genom lek, till exempel genom att gömma en leksak och ge specifika ledtrådar ("Gå framåt, sväng vänster..."). Vid fyra års ålder kan ett barn bestämma vad som börjar tidigare och vad som börjar senare. Till exempel kommer morgon först, sedan dag, sedan kväll och natt.
Talutveckling
Ett 3-årigt barn kan komma ihåg små ramsor och sjunga med. Föräldrar lär ut alfabetet Närmare fyra års ålder kan du börja lära dig stavelser och försöka läsa de första enkla böckerna. Vid denna ålder kommer barnet ihåg gåtor, ordspråk och ordspråk.
Normal talutveckling hos 4-åriga barn manifesteras i sammansättningen av fraser på 5-6 ord. Barnet ställer ofta frågor: "Varför?", "Varifrån?" Han är intresserad av allt och behöver veta allt. För att talutvecklingen hos barn 3-4 år ska gå framåt i snabb takt måste föräldrar svara på alla barnets frågor, men på ett språk som är tillgängligt för honom.
Utveckling genom kreativitet och musikinstrument
Vid fyra års ålder kan ett barn rita med många verktyg. Om ett treårigt barn inte tydligt känner gränserna för ritningen, försöker den äldre redan att inte gå över gränserna och använder många färger. Ett 4-årigt barn kan redan själv klippa ut figurer för applikationer och limma dem i tredimensionella kompositioner. Vid tre år gör barnet bollar och korvar, och ett år senare kan han koppla ihop pinnar till en ring och skapa bisarra former som påminner om sagofigurer. Från tre års ålder börjar fantasin aktivt manifestera sig; vid fyra års ålder är den redan förkroppsligad i teckningar och i spel med plasticine.
När det gäller musikalisk utveckling är det viktigt att lära ut hur man lyssnar på musik och beskriva dess karaktär (ledsen eller glad, snabb eller långsam). Det är nödvändigt att stödja barnets önskan att sjunga och dansa. Du kan introducera musikinstrument och ljuden de gör, såväl som skillnaderna i tonernas ljud.
Metoder för barns utveckling
Det finns olika ursprungliga scenarier för accelererade utvecklingsklasser. Många föräldrar tvivlar på fördelarna med att använda utvecklingsövningar och hävdar att det är skadligt, det kommer fortfarande att läras ut på dagis och i skolan. Men all kunskap, särskilt förvärvad diskret under spelet, kommer inte att vara överflödig. Låt oss överväga de mest använda metoderna för barns utveckling:
- Nikitins program. Huvudregeln för att arbeta enligt denna metod är för det första frihet i studierna. Barn får leka obegränsat med föremålet eller spelet de gillar och kombinera olika typer av aktiviteter. För det andra ska lägenheten ha en sportmiljö, särskild uppmärksamhet ägnas åt härdning. För det tredje bör föräldrar delta i barns lekar, och viktigast av allt, i barnets liv. Du kan inte sätta press på barn, men du bör fokusera på deras önskningar och välbefinnande. Lärare fokuserade uppmärksamheten på "avancerade" utvecklingsvillkor.
- Maria Montessoris metod. Lärarens huvudpostulat är att väcka barnets intresse för handlingar med ämnet och inte tvinga det. Grunden för programmet är ett individuellt förhållningssätt till barnet. När du planerar aktiviteter fokuserar de på vad barnet gillar och vad det inte gillar. Barnet utför övningarna självständigt och tar ibland hjälp av en lärare.
- Glenn Domans metod. Läraren spelar en viktig roll för den fysiska förbättringen av barnet, utan vilken, enligt hans åsikt, "det kommer inte att finnas någon utvecklad intelligens." Talutveckling för barn 3-4 år börjar med att visa en uppsättning kort där orden är skrivna helt och hållet. Barnet visas en kort uppsättning kort med namn på vad som står. Bebisen skaffar sig även räknekunskaper med hjälp av kort som visar olika antal prickar. I det här fallet är det nödvändigt att namnge antalet poäng, snabbt byta kort. På samma sätt introduceras barnet i kunskap inom området konst, historia, musik osv.
Valet av teknik ligger kvar hos föräldrarna. Utvecklingen av 3-4-åriga barn åtföljs alltid av ett stort antal frågor och nyfikenhet. Föräldrar kanske inte följer en specifik lektionsplan. Det viktigaste är att vara en öppen informationskälla för barnet, samt aktivt delta i hans liv.
Kolmykova Elizaveta Nikolaevna
Arbetsprogram för barn 3–4 år
I. Målsektion
1.1. Förklarande anteckning
1.2. Målet och målen för genomförandet av grundläggande allmän utbildning program.
1.3. Principer och tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen.
1.4. Ålder och individuella egenskaper barn yngre förskoleåldern.
1.5. Planerade resultat.
2.1. Kursplan implementering av OOP i en allmän utvecklingsgrupp för barn 3-4 år.
2.3. Utbildningsprocessens struktur.
2.4. Former för direkt utbildningsverksamhet
2.5. Planera arbeta med barn
2.6. Kriminalvård arbete för barn med funktionsnedsättning
2.7. Interaktion med familj och samhälle.
III. Organisationsavdelning
3.1. Daglig regim.
3.2. Motorläge.
3.3. Schema.
3.4. Traditionella evenemang helgdagar evenemang.
3.5. Organisation av en utvecklande subjekt-spatial miljö.
3.6. Utbildnings- och metodstöd
IV. Bilaga till program.
I. MÅLSDEL
1.1. Förklarande anteckning
Arbetsprogram utvecklat baserad på grundläggande utbildning program Kommunal budget förskola läroanstalt "Dagis "Leende" (från 01.09.2015 nr 85) i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning.
Arbetsprogram utformad för läsåret 2016–2017.
Detta Programmet har utvecklats utifrån följande bestämmelser dokument:
Konventionen om barnets rättigheter.
Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155 "På godkännande av den federala staten utbildningsstandard Förskoleutbildning" (Registrerad hos Ryska federationens justitieministerium den 14 november 2013 nr 30384)
Resolution från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare daterad 15 maj 2013 nr 26 Moskva från "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, underhåll och organisation av regimen arbete förskola utbildningsorganisationer» (Registrerad hos Rysslands justitieministerium den 29 maj 2013 nr 28564)
Dekret från Ryska federationens regering av den 5 augusti 2013 nr 662 "Om övervakning av utbildningssystemet"
Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter inom grundläggande allmän utbildning program - utbildningsprogram Förskoleutbildning" (Registrerad hos Rysslands justitieministerium den 26 september 2013 nr 30038);
1.2. Mål:
Skapa gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bilda grunden för grundläggande personlig kultur, omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereda sig för livet i det moderna samhället, för att studera i skolan, säkerställa säkerheten av en förskolebarns liv.
Uppgifter:
1. Ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och snabb utveckling.
2. Skapa en atmosfär i grupper av en human och vänlig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan växa sällskapliga, snälla, nyfikna, proaktiva, strävande efter självständighet och kreativitet.
3. Maximal användning av olika typer av barnaktiviteter, deras integration för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.
4. Kreativ organisation (kreativitet) utbildningsprocess.
5. Variation i användningen av utbildningsmaterial, vilket möjliggör utveckling av kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser.
6. Respekt för resultatet av barns kreativitet.
7. Enhet av förhållningssätt till utbildning barn i villkoren för en förskola läroanstalt och familj.
8. Efterlevnad i arbete dagis och grundskola kontinuitet, exklusive mental och fysisk överbelastning i utbildningens innehåll barn förskoleåldern, se till att det inte finns något tryck av ämnesspecifikt lärande.
Partialer används program:
Program konstnärlig utbildning, träning och utveckling barn 2-7 år"Färgade palmer". I. A. Lykova.
Program"Matematiska steg" "Jag börjar räkna" för barn 3-4 år gamla E. V. Kolesnikova.
När du organiserar utbildningsprocessen i en grupp, följande egenheter:
1) Klimategenskaper:
När man organiserar utbildningsprocessen beaktas regionens klimategenskaper. Tambov-regionen - mittzon Ryssland: start- och sluttid för vissa säsongsbetonade fenomen (lövfall, snösmältning etc.) och intensiteten av deras förekomst; sammansättning av flora och fauna; längden på dagsljustimmar; väderförhållanden etc. Klimatets huvuddrag är: kall vinter och torr varm sommar.
2) Demografiska egenskaper:
En analys av familjers sociala status visade att gruppen uppfostrade barn från fullständiga (15, från ofullständiga (3) och stora familjer (2) familjer. Majoriteten av föräldrarna har medelinkomst, med högre (13) och sekundär professionell (22) utbildning.
3) Nationellt – kulturellt egenheter:
Etnisk sammansättning av elever grupper: Ryska, utbildning och utbildning i förskola läroanstalter genomförs på ryska.
Huvuddelen av studenter bor i staden (bara tre barn på landet). Implementeringen av den regionala komponenten utförs genom att bekanta sig med de nationella och kulturella egenskaperna hos staden Kirsanov. Genom att bekanta sig med sitt hemland och dess attraktioner lär sig barnet att känna igen sig själv som lever under en viss tidsperiod, under vissa etnokulturella förhållanden. Denna information realiseras genom riktade promenader, konversationer.
1.3. Principer och tillvägagångssätt för att organisera utbildning bearbeta:
1. Motsvarar principen om utvecklingsutbildning, vars mål är barnets utveckling.
2. Kombinerar principerna om vetenskaplig giltighet och praktisk tillämpbarhet (motsvarar de grundläggande bestämmelserna utvecklingspsykologi och förskolepedagogik).
3. Uppfyller kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (låter dig lösa uppsatta mål och mål med hjälp av nödvändigt och tillräckligt material, och komma så nära rimligt som möjligt "minimum").
4. Säkerställer enhetlighet mellan utbildnings-, tränings- och utvecklingsmål och mål för utbildningsprocessen barn förskoleåldern, under vilkens genomförande sådana kunskaper, förmågor och färdigheter bildas som är direkt relaterade till förskolebarns utveckling.
5. Det är byggt med hänsyn till principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmåga och egenskaper.
6. Baserat på den komplexa tematiska principen att konstruera utbildningsprocessen.
7. Ger en lösning programvara pedagogiska uppgifter i förskolebarns gemensamma verksamhet, inte bara inom ramen för direkt pedagogisk verksamhet, utan också under rutinstunder i enlighet med förskoleundervisningens särdrag.
8. Innebär att bygga utbildningsprocessen på åldersanpassade former arbeta med barn(ett spel)
9. Byggd på principen om kulturell konformitet. Tar hänsyn till nationella värderingar och traditioner inom utbildning.
1.4. Åldersrelaterade utvecklingsdrag barn 3-4 år
Vid 3–4 års ålder lämnar barnet successivt familjekretsen. Hans kommunikation blir icke-situationsbetonad. En vuxen blir för ett barn inte bara en familjemedlem utan också en bärare av en viss social funktion. Barnets önskan att utföra samma funktion leder till en motsägelse med hans verkliga förmågor. Denna motsättning löses genom utvecklingen av leken, som blir den ledande verksamheten i förskoleåldern. Huvud funktion spelet är hennes konvent: att utföra vissa handlingar med vissa objekt förutsätter att de tillskrivs andra handlingar med andra objekt. Huvudinnehållet i leken för yngre förskolebarn är handlingar med leksaker och ersättningsobjekt. Speltiden är kort. Yngre förskolebarn är begränsade till att leka med en eller två roller och enkla, outvecklade tomter. Spel med regler börjar bara ta form i den här åldern. Ett barns visuella aktivitet beror på hans idéer om ämnet. I den här åldern börjar de bara bildas.
Grafiska bilder är dåliga. Några barn Bilderna saknar detaljer, andra kan ha mer detaljer i sina bilder. Barn kan redan använda färg. Modellering är av stor betydelse för utvecklingen av finmotorik. Yngre förskolebarn kan skulptera enkla föremål under ledning av en vuxen. Det är känt att applikationen har positivt inflytande om uppfattningens utveckling. I den här åldern har barn tillgång till de enklaste typerna av applikationer. Konstruktiv verksamhet i tidig förskoleålder är begränsad till uppförande av enkla byggnader efter modell och utformning. I tidig förskoleålder utvecklas perceptuell aktivitet. Barn från att använda förstandarder - individuella perceptionsenheter, gå vidare till sensoriska standarder - kulturella- tagit fram medel för uppfattning. I slutet av förskoleåldern kan barn uppfatta upp till 5 eller fler former av föremål och upp till 7 eller fler färger, kan skilja objekt efter storlek, orientera sig i en dagisgrupps utrymme och med en viss organisation av utbildningsprocessen - i hela förskoleanstaltens lokaler. Minne och uppmärksamhet utvecklas. På begäran av en vuxen kan barn komma ihåg 3-4 ord och 5-6 namn på föremål. I slutet av förskoleåldern kan de komma ihåg viktiga avsnitt från sina favoritverk. Visuellt och effektivt tänkande fortsätter att utvecklas. Samtidigt utförs förändringar av situationer i vissa fall på grundval av riktade tester, med hänsyn till det önskade resultatet. Förskolebarn kan etablera några dolda kopplingar och relationer mellan föremål. I tidig förskoleåldern börjar fantasin utvecklas, vilket särskilt tydligt visar sig i lek, när vissa föremål fungerar som substitut för andra. Relationer barn omfattas av regler och förordningar. Som ett resultat av riktat inflytande kan de lära sig ett relativt stort antal normer, som ligger till grund för att utvärdera sina egna handlingar och andras handlingar barn. Relationer barn tydligt manifesterat i spelaktiviteter. De leker hellre i närheten än aktivt interagerar. Men redan vid denna ålder kan stabila selektiva samband observeras. Konflikter mellan barn uppstår främst kring leksaker. Barnets position i kamratgruppen bestäms till stor del av lärarens åsikt. I tidig förskoleålder kan man observera en underordning av beteendemotiv i relativt enkla situationer. Medveten kontroll av beteendet har precis börjat växa fram; På många sätt är ett barns beteende fortfarande situationsbetingat. Samtidigt kan man också observera fall där barnet själv begränsar sina egna motiv, åtföljda av muntliga instruktioner. Självkänslan börjar utvecklas och barnen styrs till stor del av lärarens bedömning. Deras könsidentifiering fortsätter också att utvecklas, vilket manifesteras i karaktären på de leksaker och berättelser de väljer.
Diskussion
Berättelse
Kognitiv utveckling söker
Observation
Spelexperiment.
Forskning
Aktivitet
Konstruktion.
Pedagogiskt spel
Utflykt
Situationskonversation
Berättelse
Integrerande aktiviteter
Problemsituation
Konstnärligt och estetiskt
Utveckling Tittar på estetiskt tilltalande föremål
Anordnande av utställningar
Smycketillverkning
Lyssnar på åldersanpassad folkmusik, klassisk musik och barnmusik
Experimentera med ljud
Musikaliskt och didaktiskt spel
Lär dig musikaliska spel och danser
Sjunger tillsammans
2.5. Planera arbeta med barn.
Omfattande tematisk plan arbetar med barn 3-4 år
Integrerande tema för perioden Pedagogiska mål Alternativ för slutevenemang
Hejdå sommar, hej dagis! (4:e veckan i augusti - 1:a veckan i september)
(24.08 - 04.09) Ring upp barn glädjen att komma tillbaka till dagis. Fortsätt bekanta dig med dagis som närmaste sociala miljö barn: dagispersonalens yrken (lärare, biträdande lärare, musikchef, läkare, vaktmästare, objektsmiljö, beteenderegler på dagis, relationer med kamrater. Fortsätt bekanta dig med miljö grupper, dagislokaler. Erbjud dig att titta på leksaker, namnge deras form, färg, struktur.
Träffa barn med varandra under spel (om barnen redan känner varandra bör du hjälpa dem att komma ihåg varandra). Skapa vänliga, välvilliga relationer mellan barn (kollektiv konstnärlig Jobb, sång om vänskap, gemensamma lekar). Underhållning för barn, anordnad av dagispersonal med medverkan av föräldrar. Barn deltar inte i förberedelserna utan tar aktivt del i underhållningen (i utomhusspel, frågesport).
Höst (2:a–4:e veckan i september)
(07.09 - 25.09) Utöka vyerna barn om hösten(säsongsmässiga förändringar i naturen, människors kläder, på dagisområdet, om skördetid, om lite grönsaker, frukter, bär, svampar. Introducera jordbruksyrken (traktorförare, mjölkbiträde, etc.). Introducera reglerna för säkert beteende i naturen. Främja en omtänksam inställning till naturen. På gå Bjud in barn att samla och undersöka höstens lövverk. Lär dig dikter om hösten. Utveckla förmågan att lägga märke till höstnaturens skönhet och observera vädret. Utöka kunskapen om husdjur och fåglar. Introducera några beteendeegenskaper hos skogsdjur och fåglar på hösten.
Uppmuntra att rita, skulptera, applikationer på höstteman Semester "Höst".
Utställning av barns kreativitet.
Jag och min familj (1:a–2:a veckan i oktober)
(28.09 - 09.10) Skapa första idéer om hälsa och en hälsosam livsstil.
Forma en bild av mig själv.
Utveckla grundläggande färdigheter i att ta hand om ditt ansikte och din kropp. Utveckla idéer om ditt utseende. Utveckla könsuppfattningar.
Uppmuntra dem att ge sina för- och efternamn, namnen på familjemedlemmar och prata om sig själva i första person. Berika din förståelse för din familj. Öppen hälsodag.
Sportunderhållning.
Mitt hem, min stad (3:e veckan i oktober - 2:a veckan i november)
(12.10 -13.11) Presentera huset, hushållsartiklar, möbler, hushållsapparater.
Presentera din hemstad (byn, dess namn, huvudattraktioner. Introducera typer av transporter, inklusive stadstransporter, uppföranderegler i staden, grundläggande trafikregler, trafikljus, överjordiska och underjordiska passager (interaktion med föräldrar). Införa "urban" yrken (polis, säljare, frisör, chaufför, busschaufför). Ett rollspel baserat på trafikregler.
Nyårsfirande (3:e veckan i november - 4:e veckan i december)
(16.11 - 31.12_ Organisera alla typer av barnaktiviteter (lek, kommunikation, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning) kring temat nyår och Nyårshelg både i direkt utbildning och fristående verksamhet barn. Nyårsfest.
Vinter (1:a – 4:e veckan i januari
11.01 - 29.01) Utöka din förståelse för vintern. Introducera vintersport. Skapa idéer om säkert beteende på vintern. Att utveckla forsknings- och utbildningsintresse samtidigt som man experimenterar med vatten och is. Odla en omtänksam inställning till naturen, förmågan att lägga märke till skönhet vinternatur. Utöka din förståelse för säsongsbetonade förändringar i naturen (väderförändringar, växter på vintern, beteenden hos djur och fåglar). Skapa första idéer om platser där det alltid är vinter.
Uppmuntra barn spegla de intryck man fått i olika direkt pedagogiska och självständiga aktiviteter barn i enlighet med deras individuella och åldersegenskaper. Semester "Vinter".
Utställning av barns kreativitet.
Försvarare av fosterlandets dag (1:a–3:e veckan i februari)
(01.02 - 19.02) Utför patriotisk utbildning. Införa "militär" yrken. Främja kärleken till fosterlandet. Forma primära genusidéer (ingjuta hos pojkar önskan att vara starka, modiga och bli försvarare av fosterlandet). Helgdag tillägnad Defender of the Fatherland Day.
(4:e veckan i februari - 1:a veckan i mars)
(22.02 - 04.03) Organisera alla typer av barnaktiviteter (lek, kommunikation, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning) kring temat familj, kärlek till mamma, mormor. Odla respekt för lärare. 8 mars.
Utställning av barns kreativitet, underhållning, kollektiv kreativitet, spel barn
Att lära känna folkkultur och traditioner (2:a–4:e veckan i mars)
(07.03 - 25.03)
Utöka idéer om folkleksaker (Dymkovo leksak, matryoshka, etc.). Introducera folkhantverk. Fortsätt att introducera muntlig folkkonst. Använd folklore när du organiserar alla typer av barnaktiviteter. Folklore semester.
Utställning av barns kreativitet.
(1:a–4:e veckan i april)
(04.04 - 29.04) Utvidga dina idéer om våren. Att odla en omtänksam inställning till naturen, förmågan att lägga märke till vårens natur.
Utöka din förståelse för säsongsförändringar (väderförändringar, växter på våren, djurs och fåglars beteende). Utöka din förståelse för de enklaste sambanden i naturen (det blev varmare - gräs dök upp osv.).
Uppmuntra barn reflektera vårens intryck olika typer konstnärlig verksamhet. Semester "Vår".
Utställning av barns kreativitet.
(1:a–4:e veckan i maj)
(02.05 - 31.05) Utöka vyerna barn om sommaren, om säsongsförändringar (säsongsmässiga förändringar i naturen, människors kläder, på dagisområdet). Att bilda grundläggande idéer om trädgårds- och grönsaksväxter. Att utveckla forsknings- och utbildningsintresse samtidigt som man experimenterar med vatten och sand. Att odla en omtänksam inställning till naturen, förmågan att lägga märke till skönheten i sommarnaturen. Semester "Sommar".
På sommaren dagis Arbetar i semesterläge (1:a veckan i juni - 3:e veckan i augusti).
